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　　關于杜郎口，見諸報刊的文章有很多，書籍也不少。但是，對杜郎口中學的解讀依然不夠清晰與深刻，其中不乏許多淺讀與誤解。

　　相信如果真到過杜郎口中學，看過他們的課堂之后的人，都會有所觸動，因為與傳統(tǒng)的課堂相比，這里的課堂變化是根本性的。就課堂教學來說，他們真正實踐了自主、合作、探究的學習方式和教師成為學生學習的引導者、幫助者、組織者、合作者的理念，把課堂真正還給了學生。對于這樣的變化，已有連篇累牘的文字解讀，有的把學校的實踐說得很詳盡，有的把變化說得很紛繁，也有的把他們的改革驚為奇跡。

　　有人把他們的課堂教學改革誤讀了為“10+35”教學模式，進而提出質疑。課堂上教師講的時間不超過10分鐘，剩下的時間都要留給學生。有的學校開始效仿這種時間分配辦法，也有人的質綹這樣人為機械地分配課堂時間有點胡鬧，不講科學。其實，這種辦法只是在改革初期實施的特殊措施，目的是在教師們還不能放下傳統(tǒng)教學方式的情況下，以外力作用讓教師少講、學生多學，這在當時確實起到了相應的作用。隨著教學改革的不斷完善與深入，“10+35”這樣一種模式已經(jīng)只剩下了象征意義。它象征著這樣的課堂上學生參與和展示的機會多，學生是課堂的主角，象征著課堂上教師以告訴的方式講解的少，更多的作用是點撥和引導?，F(xiàn)在的社郎口中學，已經(jīng)沒有人再去追問課堂上到底教師講了多少時間，學生活動多少時間，因為讓學生成為主角早已內化為教師們的自覺行動。

　　也有人把杜郎口中學的展示課誤讀為作秀與表演，認為把大量的課堂內容前移或后置到了課后自習時間，無形中增加了學生的課業(yè)負擔。這是因為人們還在用傳統(tǒng)的課上只是學知識的思維來看待我們的教學，不明白這樣的展示與學習實實在在的知識之間有什么直接聯(lián)系。他們沒有看到這樣的課堂上學生自主情感體驗的愉悅，知識適移運用能力的發(fā)展，交流與表現(xiàn)能力及思維與表達能力的提高。有的還用傳統(tǒng)課堂模式的思維來理解杜郎口中學的課堂，但即使傳統(tǒng)的課堂教學，不也會讓學生做大量的紙筆作業(yè)嗎?也許對于預習、對于展示、對于自習的內容還有許多的問題需要研究，但不能以偏概全地認為展示課的存在就是作秀與表演，就是實際上在增加學生的學習負擔。

　　也有人說杜郎口中學不值得學習，因為學校可能連課程都開不全，音樂、美術、體育課程不受重視，學校辦學仍是老一套。農(nóng)村學校由于師資、條件等因素，導致這些課程開不出來，并不意味著學校所有的努力都被屏蔽。杜郎口中學在現(xiàn)有的條件下致力于課堂教學的改革，堅持探索十多年，讓新課程理念在這樣一個普通的農(nóng)村中學具體化為現(xiàn)實可行的操作性模式，進而建立了新的課堂教學系統(tǒng)。因此，我們不能求全責備，不能用高大全的形象標準來要求這樣一所農(nóng)村學校做到完美無缺。

　　也人有說，杜郎口中學的課堂教學只適合農(nóng)村學校，不適合城市學校。其實，課堂教學的規(guī)律不分農(nóng)村和城市，只是條件不同、實施途徑不同罷了。把學習的權利還給學生，讓學生真正成為學習的主人，在自主、合作、探究式的學習中增長知識、發(fā)展能力，并且建立起與之相適應的課堂教學系統(tǒng)，這是不分城市和農(nóng)村都可以做的，而且是新課程下課堂教學的必由之路。

　　對于杜郎口中學的課堂教學改革，我們不應該拿著放大鏡無限夸大其改革的變化與意義，也沒有必要拿著顯微鏡斷章取義地進行刻薄挑剔。我們希望的是對杜郎口的改革實踐進行明白地解讀，清醒地認識改革的真正意義所在，以及他們還存在的問題和努力的方向。用專業(yè)的、清醒的、發(fā)展的眼光來審視杜郎口的課堂教學改革，解讀他們的改革。這對于所有的學校來說，應該都是有益的。

　　(摘自《中國教育報》2010年9月24日第六版)