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    對杜郎口中學的課堂模式，至今人們還有不同的看法，甚至還有比較激烈的爭論。但我一直欣賞杜郎口中學課堂模式，并堅定不移地為它辯護。

　　我當然并不認為杜郎口中學的課堂模式具有“放之四海而皆準”的“普適性”——具有這樣“普適性”的模式永遠不可能有，因此，當我聽到某知名校長在一次全國教育論壇上斬釘截鐵地說：“現(xiàn)在中國所有的課堂改革都是學我們學校的，我們學校的經(jīng)驗任何學校都適用!”我一笑了之。

　　但是，如果我們的教師專業(yè)水平不太理想，同時我們的學生整體素質(zhì)太不理想，而我們又想讓教師的專業(yè)水平和學生的整體素質(zhì)都得以提高，那么，借鑒杜郎口中學的課堂模式應(yīng)該是一個不錯的選擇之一(注意是“之一”)。這話也可以反過來說，如果教師人人都是學識淵博、技藝精湛，學生個個都聰明絕頂、能力超強，那完全不用學杜郎口中學——這樣的老師，這樣的學生，怎么上課都行，教學質(zhì)量肯定都非常棒!

　　問題是，我們相當多的學校不是這樣，我們面臨杜郎口中學當初面臨的問題：教師厭教，學生厭課，課堂沉悶，質(zhì)量低下。而我們希望學生學好，盼望學校翻身，更渴望自己的教育職業(yè)能夠充滿快樂。怎么辦?那就學杜郎口唄!

　　杜郎口中學成功的秘訣在于，他們選擇了最可能也最容易改變的因素——課堂教學方式。通常情況下，我們無法改變統(tǒng)編教材，無法改考試制度，也無法短時期內(nèi)改變教師的素質(zhì)，更不可能改變生源狀況，剩下的就只有課堂教學方式了——這是我們唯一能夠改變的。杜郎口中學正是從這里入手，開始了轟轟烈烈而扎扎實實的改革!

　　他們改變教學方式，又不僅僅是在更加“生動”“直觀”之類的教師個人技巧上做文章，而是從砸掉講臺開始，限制教師多講，鼓勵學生多說，把傳統(tǒng)課堂中的“教師中心完”全顛覆了，課堂流程由教師教的過程轉(zhuǎn)化成了學生學的過程。或者說，教師由過去著眼于自己怎么講得精彩轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在著眼于學生怎么學得有效。于是，學習成了“生命的狂歡”，教室成“知識的超市”。奇跡出現(xiàn)了!

　　所謂“三三六”之類，是專家們的提煉，而杜郎口中學的老師們最初的想法沒那么“深刻”“復(fù)雜”，他們無非就是遵循常識而已。讓學生學會學習，并不停地講，教學質(zhì)量自然提升。最好的學習，就是給別人講，這是個常識。這個常識很深刻，也很樸素。多年來我們把這個常識給忘記了，不停地給學生講，卻不讓學生講。于是，知識在我們教師頭腦里記得越來越深刻，學生卻什么都沒記住。杜郎口中學的老師們相信了這個常識，并利用了這個常識，讓學生在課堂上不停地給別人講，成績當然就提升了。這就么簡單。

　　杜郎口中學是從改變教學方式開始的，但是他們最后改變的絕不僅僅是教學方式，由此帶來的是教育(不只是“教學”)觀念的變化、師生關(guān)系的變化以及師生素質(zhì)的變化。在學生主體的教育觀念下，在師生互動的教學模式中，學生綜合素質(zhì)全面提高，教師專業(yè)水平全面提升。師生共同成長在杜郎口中學成為現(xiàn)實。人們只看到杜郎口中學令人驚嘆的教學質(zhì)量，而我更欣賞的是，這樣的課堂上，孩子們所收獲的是“最素質(zhì)”的東西：孩子們的自信、他們出色的口頭表達能力、他們的自學能力、他們的團隊合作精神、他們對人的彬彬有禮、他們生活的簡樸、他們高遠的志向……同時，教師也成長起來了——現(xiàn)在杜郎口中學的不少教師已經(jīng)成為全國各地爭相邀請講學并示范上課的專家，而在這過去，是不可思議的。

　　我多次去杜郎口，我對它的所有評論都是有依據(jù)的，包括有些不實傳聞，經(jīng)過我的調(diào)查核實，也證明至少是誤解。說實在的，每次去杜郎口，所見所聞帶我的首先不是什么“思考”、“啟發(fā)”、“觀念”，而是兩個字：“感動!”一群樸實無華甚至看起來木訥老師——他們的形象更像耕種的農(nóng)民，卻創(chuàng)造了教育的奇跡，而且是真教育!這不能不讓我感動。如果從理論出發(fā)，我們很容易說出他們的這樣或那樣的問題;客觀地分析他們的每一個具體做法，我們的確可以指出其這樣或那樣的不足，但面對這樣一群長期扎根在田野的泥腿子教師，我唯有肅然起敬。我實在不忍苛求他們的專業(yè)水平如何如何“讓人不敢恭維”(某專家的評論)，須知在城里豪華學校(包括所謂的“名校”)里，許多學富五車的“高素質(zhì)”教師卻沒能創(chuàng)造出杜郎口中學那樣的業(yè)績。

　　我每次在博客上對杜郎口中學予以好評，都會招來一些謾罵與誹謗。我想，杜郎口中學的課堂模式當然是可以質(zhì)疑的，但謾罵與誹謗則不應(yīng)該。記得學者謝泳在談到民主的時候說過大概這樣的話，民主不是沒有缺點，但在我們很缺乏民主的今天，不宜多說民主的缺點，而應(yīng)該多說說民主的優(yōu)點，這樣有助于民主理念的普及。同樣，杜郎口模式并非“絕對真理”，更不用某些人說的什么“開創(chuàng)了課堂改革的新紀元”，我?guī)啄昵熬驼f過，教育上千萬不要在搞什么“農(nóng)業(yè)學大寨”那樣的運動了，沒有哪個學校的經(jīng)驗敢說是絕對的“樣板”。但就目前來說，我認為還是應(yīng)該多說說杜郎口的好處。研究杜郎口，完善杜郎口，超越杜郎口，才是科學的態(tài)度。從來就沒有，也永遠不可能有什么永恒的經(jīng)驗，各領(lǐng)風騷三五年，是科學發(fā)展的常態(tài)。杜郎口中學也是如此。若干年后被超越，甚至被人遺忘，這很正常。但是就目前來說，杜郎口中學至少作為教育百花園中的一朵獨特而絢麗的花兒，應(yīng)該受到我們的善待和寬容。

　　(摘自《中小學管理》2010年11期)

　　(還有一期刊載在《中小學管理》2010年第12期，校圖書館有此刊)