[《習(xí)坎文摘》第58期]學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制
作者/來源: 唐年新 發(fā)表: 2019-04-17 08:13:49 瀏覽: 22412 次
導(dǎo) 讀
實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必然要求，是學(xué)校未來發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，也是我們適應(yīng)高考改革的必然選擇。但對(duì)我們大多數(shù)教師而言，學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制是新事物，其實(shí)施也面臨諸多問題，如導(dǎo)師功能定位是否清晰，導(dǎo)師指導(dǎo)的積極性和有效性能否保證，全體學(xué)生發(fā)展需求能否滿足……總之，學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制度體系亟待建立并逐步完善，這需要我們不斷明晰教師的功能定位，激勵(lì)全體教師參與成長(zhǎng)指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生主體性，動(dòng)員多方力量服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)。本期文摘摘錄了上海市七寶中學(xué)、大同中學(xué)和浙江省杭州高級(jí)中學(xué)“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”的實(shí)踐探索和思考，以供大家學(xué)習(xí)借鑒。
同時(shí)，學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制是當(dāng)前“選課走班”的補(bǔ)給與訴求，是高中生涯規(guī)劃教育的重要內(nèi)容，本期文摘摘錄了近期《中國(guó)教育報(bào)》上海交通大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)徐向東的五篇文章，他從理論和實(shí)踐上闡述了“課程學(xué)習(xí)+課題研究+實(shí)踐體驗(yàn)+測(cè)評(píng)反饋”的生涯教育模式，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、分層次、多元化的生涯發(fā)展教育。
此外，本期文摘還摘錄了我校成長(zhǎng)導(dǎo)師制實(shí)施方案(草案)，從指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)、工作流程、工作制度、“成長(zhǎng)導(dǎo)師”的基本職責(zé)、受導(dǎo)學(xué)生義務(wù)等多個(gè)方面闡述了學(xué)校對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的思考，希望在實(shí)踐操作中走向定型和完善。
熊禮才
2019年4月7日
目 錄
1、湖北省沙市中學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制實(shí)施方案(草案)
2、湖北省沙市中學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師工作要點(diǎn)
3、讓學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展——上海市七寶中學(xué)“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”的實(shí)踐探索
4、從德育課程鏈到學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師的校本探索
5、成長(zhǎng)導(dǎo)師培訓(xùn)：走班制的補(bǔ)給與訴求
6、高中生生涯規(guī)劃教育系列①理念引領(lǐng)：自主探索相互激發(fā)
7、高中生生涯規(guī)劃教育系列②縱向銜接、橫向貫通的生涯規(guī)劃教育模式
8、高中生生涯規(guī)劃教育系列③理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的生涯規(guī)劃教育課程設(shè)計(jì)
9、高中生生涯規(guī)劃教育系列④體驗(yàn)式教學(xué)“保駕”生涯規(guī)劃課程實(shí)施
湖北省沙市中學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制實(shí)施方案(草案)
一、指導(dǎo)思想
貫徹落實(shí)湖北省新課程改革及新高考改革精神，適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生選擇性發(fā)展的新需求，促進(jìn)每一位教師和學(xué)生之間建立明確的、相對(duì)固定的新型師生關(guān)系，充分發(fā)揮廣大教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)體指導(dǎo)作用，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生真正成為富有個(gè)性、多元發(fā)展的主體。
二、工作目標(biāo)
1、讓每一個(gè)學(xué)生都擁有成長(zhǎng)導(dǎo)師，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和全面和諧發(fā)展。
2、讓每一名教師都擁有受導(dǎo)學(xué)生，打造全員育人校園，提升教師教書育人功能。
3、構(gòu)建新型師生關(guān)系，探究新型教學(xué)模式，發(fā)揮教師個(gè)人特長(zhǎng)，推動(dòng)特色化、優(yōu)質(zhì)化教育。
三、工作流程
實(shí)施“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”，將在試行基礎(chǔ)上，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時(shí)學(xué)校還將逐步探索“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)方案，進(jìn)一步推進(jìn)導(dǎo)師工作，確?！俺砷L(zhǎng)導(dǎo)師”工作的實(shí)際效果。
建議以班級(jí)和備課組為單位設(shè)置導(dǎo)師小組，在導(dǎo)師開展活動(dòng)的過程中，導(dǎo)師組應(yīng)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，配合班主任做好對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)工作。
“成長(zhǎng)導(dǎo)師”的具體工作包括：
1、《學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋》建設(shè)：完成《進(jìn)度表》認(rèn)定、《學(xué)生成績(jī)登記表》填寫、《綜合素質(zhì)發(fā)展與參與活動(dòng)紀(jì)實(shí)》黏貼。
注：《綜合素質(zhì)發(fā)展與參與活動(dòng)紀(jì)實(shí)》由班主任統(tǒng)一布置《素質(zhì)發(fā)展記錄表》，待班主任完成相關(guān)工作后(輸入學(xué)籍系統(tǒng))，交給導(dǎo)師，黏貼入冊(cè)。
2、完成《導(dǎo)師工作手冊(cè)》：《導(dǎo)師工作基本統(tǒng)計(jì)信息》填寫、《導(dǎo)師工作進(jìn)度表》填寫、《受導(dǎo)學(xué)生名錄》填寫、《導(dǎo)師工作記錄表》填寫。
3、導(dǎo)師應(yīng)將導(dǎo)師組活動(dòng)(會(huì)議)記錄、學(xué)生約談?dòng)涗?、家校?lián)系記錄、學(xué)生集體活動(dòng)記錄、學(xué)生特殊事件記錄、導(dǎo)師工作意見和建議等填寫在相應(yīng)地方，詳見《導(dǎo)師工作手冊(cè)》目錄。
四、工作制度
擬采用以下幾項(xiàng)工作制度，以便于導(dǎo)師開展工作
1、檔案袋建設(shè)制度。導(dǎo)師必須全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)、家庭背景等情況，指導(dǎo)受導(dǎo)學(xué)生建立檔案袋，追蹤受導(dǎo)學(xué)生高中階段成長(zhǎng)軌跡。內(nèi)容包括：學(xué)生家庭及社會(huì)關(guān)系詳細(xì)情況、學(xué)生的個(gè)性特征、行為習(xí)慣、道德修養(yǎng)、興趣愛好、學(xué)生心理、生理、身體健康狀況等。導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)受導(dǎo)對(duì)象的不同，分別從學(xué)業(yè)成績(jī)及原因、品德行為缺陷及原因、興趣愛好及發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M(jìn)行分析，制訂相應(yīng)的指導(dǎo)措施和計(jì)劃，并對(duì)指導(dǎo)過程和受導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行記錄，對(duì)問題解決效果進(jìn)行及時(shí)反思，以便于指導(dǎo)工作的延續(xù)和改進(jìn)。
2、師生交流制度。強(qiáng)調(diào)成長(zhǎng)導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)交流，要求導(dǎo)師保持與學(xué)生的經(jīng)常接觸，堅(jiān)持定期或不定期地與受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交心談心，及時(shí)幫助他們解決思想、學(xué)習(xí)、生活上的各種問題和困難。成長(zhǎng)導(dǎo)師可要求受導(dǎo)學(xué)生每月一次以成長(zhǎng)匯報(bào)的形式向?qū)焻R報(bào)生活學(xué)習(xí)情況，成長(zhǎng)導(dǎo)師應(yīng)落實(shí)每?jī)芍?次的“導(dǎo)航日”任務(wù)。
導(dǎo)師在確立受導(dǎo)關(guān)系、選課走班前、階段性考試后、突發(fā)事件時(shí)必須與受導(dǎo)學(xué)生面對(duì)面交流，以提高指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。
導(dǎo)師要避免形式化的教育，要建立平等、信任、共情、友好的師生關(guān)系，力爭(zhēng)真正走入學(xué)生內(nèi)心，在了解情況的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生發(fā)展。對(duì)學(xué)生的問題應(yīng)采取個(gè)性化、親情化的教育引導(dǎo)方法，不應(yīng)挖苦、諷刺、體罰或變相體罰學(xué)生。導(dǎo)師在學(xué)期開始時(shí)，要擇機(jī)幫助學(xué)生制訂適合于自身特點(diǎn)、能力、素質(zhì)和成長(zhǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生的課程選擇和時(shí)間管理。
3、家校聯(lián)系制度。成長(zhǎng)導(dǎo)師應(yīng)定期與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，利用多種方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。導(dǎo)師可以組織受導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)召開小型座談會(huì)，也可適度開展家訪活動(dòng)。導(dǎo)師應(yīng)對(duì)受導(dǎo)學(xué)生本人及其家庭有較清晰的了解，應(yīng)盡力整合學(xué)校和家庭的力量共同教育學(xué)生。
成長(zhǎng)導(dǎo)師與家長(zhǎng)的聯(lián)系過程中，要嚴(yán)守師德規(guī)范，維護(hù)教師和學(xué)校形象。
4、突發(fā)事件介入制度。導(dǎo)師作為受導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)指導(dǎo)首席，在突發(fā)事件發(fā)生后，應(yīng)及時(shí)了解情況，并與班主任一起，對(duì)受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育和引導(dǎo)。.
5、個(gè)案研究與會(huì)診制度。導(dǎo)師組可定期組織導(dǎo)師進(jìn)行個(gè)案分析，必要時(shí)可組織召開導(dǎo)師專題會(huì)議，對(duì)重點(diǎn)案例進(jìn)行集體會(huì)診;學(xué)校每學(xué)期組織一次導(dǎo)師例會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，反思問題。
五、“成長(zhǎng)導(dǎo)師”的基本職責(zé)
成長(zhǎng)導(dǎo)師應(yīng)盡快全面了解受導(dǎo)學(xué)生，在與之建立相互理解、相互信任的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展指導(dǎo)——“思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)、生活上指導(dǎo)”等。
1、思想上引導(dǎo)：通過成長(zhǎng)導(dǎo)師個(gè)別引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好品德，增強(qiáng)學(xué)生自尊、自主、自強(qiáng)意識(shí)，提高受導(dǎo)學(xué)生自我管理能力。導(dǎo)師要關(guān)注受導(dǎo)學(xué)生個(gè)性特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)等情況，利用換位思考、平等溝通、尊重關(guān)注、正面引導(dǎo)等措施，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我優(yōu)缺點(diǎn)、接納自身現(xiàn)實(shí)狀況，導(dǎo)師對(duì)受導(dǎo)學(xué)生存在的不良習(xí)慣應(yīng)及時(shí)進(jìn)行診斷分析，并施以糾正。引導(dǎo)受導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
2、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)：通過成長(zhǎng)導(dǎo)師個(gè)別輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、優(yōu)劣勢(shì)項(xiàng)目，客觀分析學(xué)習(xí)過程中的問題，協(xié)助學(xué)生自我識(shí)別學(xué)習(xí)風(fēng)格;對(duì)不同特質(zhì)的受導(dǎo)學(xué)生實(shí)施匹配策略，實(shí)施多重輔導(dǎo)模式，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;幫助受導(dǎo)學(xué)生排除不良學(xué)習(xí)情緒，樹立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意志品質(zhì)，使學(xué)生高質(zhì)量完成教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié);針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;開展選課指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同課程，了解不同的專業(yè)方向，逐步明晰自身職業(yè)需求和優(yōu)勢(shì)，初步設(shè)立人生生涯規(guī)劃，并在實(shí)施過程中進(jìn)行指導(dǎo)和修正。
3、心理上疏導(dǎo)：利用導(dǎo)師的人生經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)心理素養(yǎng)，關(guān)心學(xué)生的身心健康，及時(shí)幫助學(xué)生消除和克服心理障礙，激發(fā)他們自尊、自愛和各方面蓬勃向上的愿望。疏導(dǎo)的核心是溝通、傾聽——讓學(xué)生敞開心扉，是每個(gè)成功疏導(dǎo)者的最主要訣竅。成長(zhǎng)導(dǎo)師要了解學(xué)生的心理狀況，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、鼓勵(lì)受導(dǎo)學(xué)生自我表露，并進(jìn)行針對(duì)性的心理指導(dǎo)，緩解學(xué)生的心理壓力，消除學(xué)生的心理障礙，提高學(xué)生對(duì)挫折和失敗的心理承受力。
4、生活上指導(dǎo)：成長(zhǎng)導(dǎo)師要關(guān)心學(xué)生日常生活，幫助受導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高中生活，明確生活目標(biāo)，端正生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高生活質(zhì)量。導(dǎo)師通過校園生活指導(dǎo)、社會(huì)生活指導(dǎo)、家庭生活指導(dǎo)等措施，幫助受導(dǎo)學(xué)生建立有益于身心健康、學(xué)習(xí)進(jìn)步的生活作息制度，指導(dǎo)受導(dǎo)學(xué)生建立合理的生活規(guī)范，學(xué)會(huì)過有意義的生活。
六、受導(dǎo)學(xué)生義務(wù)
(1)尊敬導(dǎo)師，在約見的時(shí)間應(yīng)當(dāng)按時(shí)到位，實(shí)事求是反映問題，坦誠(chéng)地與導(dǎo)師交流。(2)制定成長(zhǎng)計(jì)劃，完成導(dǎo)師布置的成長(zhǎng)作業(yè)。
(3)如實(shí)書寫階段成長(zhǎng)總結(jié)，提供成長(zhǎng)過程中的各種紀(jì)實(shí)素材。
(4)嚴(yán)格要求自己，在導(dǎo)師幫助下學(xué)會(huì)管理自我，規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯。
(5)如實(shí)評(píng)價(jià)成長(zhǎng)導(dǎo)師的工作。
湖北省沙市中學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師工作要點(diǎn)
一、工作內(nèi)容
(1)配合導(dǎo)師組組長(zhǎng)(班主任)，制定工作計(jì)劃。
(2)按計(jì)劃向?qū)W生布置導(dǎo)師作業(yè)(《學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋》)，完成《進(jìn)度表》認(rèn)定、《學(xué)生成績(jī)登記表》填寫、輔導(dǎo)《學(xué)考及選考計(jì)劃表》、《綜合素質(zhì)發(fā)展與參與活動(dòng)紀(jì)實(shí)》黏貼。
(3)全面了解受導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、特長(zhǎng)、家庭教育環(huán)境及各方面的表現(xiàn)，完成《導(dǎo)師工作手冊(cè)》，為幫助學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)方面的困難提供可靠依據(jù)。
《導(dǎo)師工作手冊(cè)》具體完成內(nèi)容包括：《導(dǎo)師工作基本統(tǒng)計(jì)信息》填寫、《導(dǎo)師工作進(jìn)度表》填寫、《受導(dǎo)學(xué)生名錄》填寫、《導(dǎo)師工作記錄表》填寫。
另外，導(dǎo)師可將導(dǎo)師組活動(dòng)(會(huì)議)記錄、學(xué)生約談?dòng)涗?、家校?lián)系記錄、學(xué)生集體活動(dòng)記錄、學(xué)生特殊事件記錄、導(dǎo)師組工作意見和建議填至相應(yīng)位置。
(4)主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，構(gòu)筑家校聯(lián)系平臺(tái)。
(5)定期組織所有受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。
二、工作要求
1、導(dǎo)師與每位受導(dǎo)學(xué)生每?jī)芍軉为?dú)交流1次，可將交流記錄記載在《導(dǎo)師工作手冊(cè)》中。要避免形式化的教育，努力建立平等、信任、共情、友好的師生關(guān)系，要真正走入學(xué)生內(nèi)心，在了解理解的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生發(fā)展，對(duì)學(xué)生的問題采取個(gè)性化、親情化的教育引導(dǎo)方法，嚴(yán)禁采用挖苦、諷刺、體罰或變相體罰學(xué)生。
2、導(dǎo)師需定期與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，利用多種方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，與每位受導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)每學(xué)期電話聯(lián)絡(luò)或約談2次以上，有機(jī)會(huì)可開展家訪活動(dòng)。應(yīng)將約談內(nèi)容(活動(dòng)內(nèi)容)記錄在《導(dǎo)師工作手冊(cè)》中。
3、導(dǎo)師作為受導(dǎo)學(xué)生的首席成長(zhǎng)指導(dǎo)，在突發(fā)事件發(fā)生后，應(yīng)及時(shí)了解情況，并與班主任一起，對(duì)受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育和引導(dǎo)。
4、導(dǎo)師組應(yīng)不定期組織召開導(dǎo)師專題會(huì)議，進(jìn)行個(gè)案分析，對(duì)重點(diǎn)案例進(jìn)行集體會(huì)診。
5、隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。每次大型考試后，要及時(shí)開展師生交流會(huì)，總結(jié)前段學(xué)習(xí)情況，找出問題，提出改進(jìn)措施。
三、工作原則
第一、要做好充分的準(zhǔn)備。首先表現(xiàn)在要對(duì)學(xué)生的性格、行為習(xí)慣有充分的把握，其次要及時(shí)吸收、補(bǔ)充教育材料，強(qiáng)制的命令往往不能取得良好的效果，要讓學(xué)生理解老師的要求，只有理解了才能自覺的、主動(dòng)的接受。再次，對(duì)教育的過程和步驟要做好周密的安排。
第二、指導(dǎo)學(xué)生態(tài)度要平等、誠(chéng)懇。只有平等、誠(chéng)懇才能打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生。態(tài)度的誠(chéng)懇包括很多方面，比如教師的表情，教師的坐姿，教師和學(xué)生談話的口氣等。
第三、要保護(hù)學(xué)生的隱私。每個(gè)人都有自尊心，都希望自己的隱私能夠得到充分的保護(hù)。在教育心理問題學(xué)生時(shí)尤其要注意。
第四、要堅(jiān)持傾聽，欣賞和鼓勵(lì)。導(dǎo)師可以少講，多傾聽，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的感受，老師運(yùn)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷和學(xué)生共享，讓學(xué)生在討論中明白事理;要堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生確立積極的人生態(tài)度，正確面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，要給予學(xué)生更多的正能量。
第五、要堅(jiān)持有針對(duì)性的、科學(xué)有效的談話方式。
①針對(duì)資優(yōu)生，可采用激勵(lì)式，在肯定他們成績(jī)的同時(shí)，用暗示的言辭，含蓄的語言，找出自省點(diǎn)，正確估價(jià)自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，向新的目標(biāo)奮進(jìn)。
?、卺槍?duì)中等生，可采用啟發(fā)式，他們一般缺乏前進(jìn)的動(dòng)力，無所謂的態(tài)度?？上热霝橹鳎莆辗执?，“溫而勵(lì)，威而不猛”，開啟動(dòng)力點(diǎn)，使學(xué)生能心悅誠(chéng)服地接受教育。
③針對(duì)壓力大的學(xué)生，可采用安撫式。他們可能有情緒低落，意志消沉，沉默寡言，防御心理和自卑心理的情況，應(yīng)采用對(duì)話式的方法，以便把握對(duì)方心理，用體驗(yàn)與分享的方式來激發(fā)他們，特別要挖掘他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們樹立信心。
?、茚槍?duì)犯錯(cuò)學(xué)生，應(yīng)采用“參照式”，“橫向”和“縱向”對(duì)比，使他們認(rèn)識(shí)到自己犯錯(cuò)誤的原因，把錯(cuò)誤成為一種成長(zhǎng)的契機(jī)，給予他們改過的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們能激發(fā)內(nèi)燃點(diǎn)，增強(qiáng)進(jìn)步的信心。
讓學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展
——上海市七寶中學(xué)“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”的實(shí)踐探索
潘蓓蕾 (上海市七寶中學(xué))
七寶中學(xué)是上海市首批實(shí)驗(yàn)性示范性高中，多年來在“全面發(fā)展、人文見長(zhǎng)”辦學(xué)理念和“平民本色，精英氣質(zhì)”育人目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)校始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了一批又一批學(xué)養(yǎng)高、有特長(zhǎng)、敢擔(dān)當(dāng)且深具人文底蘊(yùn)的優(yōu)秀學(xué)子。在當(dāng)下社會(huì)急劇變革和教育深度改革的浪潮中，學(xué)校一直基于學(xué)生的多元選擇需求、著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的需求，推動(dòng)著學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。近年來，學(xué)校特別重視教師對(duì)學(xué)生生涯發(fā)展的引航。為了切實(shí)有效地推進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，學(xué)校啟動(dòng)了“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”等教育舉措并在工作中進(jìn)行了大量的嘗試探索，取得了一定的成效，有力地推進(jìn)了學(xué)生生涯導(dǎo)航教育。
一、“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”的內(nèi)涵及實(shí)施背景
1.“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”的含義
導(dǎo)師制誕生于15世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)，是一種成功的人才培養(yǎng)模式，在高校中應(yīng)用廣泛。近年來，一些中小學(xué)開始借鑒高校的導(dǎo)師制，面向部分或全體學(xué)生推行“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”。本文的“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”是“學(xué)生成長(zhǎng)工作導(dǎo)師制”的簡(jiǎn)稱，是指在開展班級(jí)正常教學(xué)的同時(shí)，組織教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、生涯、思想、心理等方面進(jìn)行全方位個(gè)別化指導(dǎo)的一神教育培養(yǎng)模式。
2.“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”的實(shí)施背景
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)?！睘榇?，在當(dāng)前的教育教學(xué)改革中，推行成長(zhǎng)導(dǎo)師制有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
(1)“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”是落實(shí)素質(zhì)教育的實(shí)踐需要
傳統(tǒng)的教育實(shí)踐中，教書和育人沒有很好地有機(jī)整合，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)似乎只是班主任的事，任課教師則集中精力抓教學(xué)，教育與教學(xué)的分割使得學(xué)科教師難以在教學(xué)之外顧及學(xué)生思想、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，無法將育人工作滲透到學(xué)生生活的方方面面。而“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”則要求所有教師都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、擇業(yè)、心理等進(jìn)行全方位的關(guān)心和指導(dǎo)，讓所有教師在“教書”的同時(shí)也學(xué)會(huì)“育人”，這有利于構(gòu)建全員、全程、全方位育人的工作體系，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，有助于素質(zhì)教育的深入實(shí)施，從而有效的促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
(2)“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”是學(xué)校對(duì)當(dāng)前教育改革的積極回應(yīng)
當(dāng)前，上海、浙江兩省市正在實(shí)施新的高考改革方案，給學(xué)校的教育教學(xué)組織管理形式帶來了新的挑戰(zhàn)，許多學(xué)校從原有單一行政班模式的教學(xué)組織管理向行政班與學(xué)科教學(xué)班共存模式下的教學(xué)管理轉(zhuǎn)軌。在此背景下，知何面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)、生涯、心理等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)和幫助，是學(xué)校教育面臨的新課題?！皩W(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”則要求“教師人人是導(dǎo)師，學(xué)生個(gè)個(gè)受關(guān)愛”，它為服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展提供了可能，滿足了當(dāng)前教育教學(xué)改革的趨勢(shì)與需求。
(3)“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的必然要求
高中生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成和逐漸成熟的關(guān)鍵期，正處于職業(yè)生涯發(fā)展的探索期，正處于知識(shí)積累和未來競(jìng)爭(zhēng)能力的儲(chǔ)備期，正處于有意識(shí)地勾畫自己未來人生的萌動(dòng)期。幾乎每一位高中生都對(duì)未來有著美好的期許和憧憬，他們希望在學(xué)力上進(jìn)一步的提升，他們渴望能更充分地了解自我、認(rèn)知社會(huì)以從容應(yīng)對(duì)即將到來的各類挑戰(zhàn)，他們向往能在校園中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展……在這一階段，如果能及時(shí)了解學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，變革教育思想，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性需求進(jìn)行具體指導(dǎo)，挖掘和開啟學(xué)生成長(zhǎng)和教育環(huán)境中的各類資源，必將激發(fā)學(xué)生的自主發(fā)展需要，理清自己的目標(biāo)和方向，繪制出最適合自己的人生發(fā)展地圖，并做好各方面的準(zhǔn)備，向著健康、幸福的人生邁進(jìn)。
(4)“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”是學(xué)校未來發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求
當(dāng)前，在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的時(shí)代背景下，基于對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與把握，對(duì)未來高中多元辦學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的清晰判斷以及對(duì)學(xué)校今后辦學(xué)發(fā)展方向的理性思考，自2015年伊始，七寶中學(xué)正式提出了創(chuàng)建“研究型高中”的辦學(xué)目標(biāo)并著手制定創(chuàng)建規(guī)劃，希望通過5-8年的努力，使學(xué)校成為一所具有深厚人文底蘊(yùn)、濃厚研究氛圍、鮮明創(chuàng)新特色，引領(lǐng)國(guó)內(nèi)高中發(fā)展，達(dá)到國(guó)際水準(zhǔn)的一流研究型高中。因此，培養(yǎng)具備獨(dú)立人格、合作意識(shí)、進(jìn)取精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能等品質(zhì)的有個(gè)性的、全面發(fā)展的人才是學(xué)校未來的重要使命。“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”順應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，即根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，由學(xué)生選擇成長(zhǎng)導(dǎo)師，導(dǎo)師為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)別化教育方案，關(guān)注個(gè)體的身心健康成長(zhǎng)，為培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和能力的研究型人才提供可能和保障。
二、“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”的實(shí)踐與探索
1.“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”的緣起
面向全體學(xué)生開展生涯導(dǎo)航教育是七寶中學(xué)人文教育的重要組成部分，也是學(xué)校堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的長(zhǎng)期的、歷史的結(jié)果。早在1998年教師節(jié)期間，仇忠海校長(zhǎng)就建議將每年的教師節(jié)變?yōu)椤皭凵?jié)”，在“愛生節(jié)”期間號(hào)召?gòu)V大教師為學(xué)生送上一份溫暖和問候，此倡議獲得了全體教師的廣泛認(rèn)同。在隨后的每一年“愛生節(jié)”期間，學(xué)校都開展了“讓每個(gè)學(xué)生都幸福成長(zhǎng)”師生結(jié)對(duì)活動(dòng)，即每一位教師都要與一位特殊學(xué)生(學(xué)習(xí)困難學(xué)生、家庭困難學(xué)生、單親家庭學(xué)生、心理偏差學(xué)生、行為偏差學(xué)生)結(jié)對(duì)，進(jìn)行一對(duì)一的關(guān)心和幫扶，有計(jì)劃、有針對(duì)性地給予學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、心理等多方面地指導(dǎo)，為這些學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供幫助。十幾年來，學(xué)校一直將“教師節(jié)”過成“愛生節(jié)”，這已成為七寶中學(xué)人文教育的創(chuàng)新舉措，在推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育實(shí)踐中煥發(fā)了蓬勃的生機(jī)與活力。為了將師生結(jié)對(duì)工作進(jìn)一步推向深入、惠及更多的學(xué)生，2014年初，學(xué)校開始“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”試點(diǎn)工作。2014年9月，學(xué)校正式推出“全員成長(zhǎng)導(dǎo)師制”，在任課教師中聘請(qǐng)了137位教師作為成長(zhǎng)導(dǎo)師，90%以上任課老師參與其中，每位教師都對(duì)應(yīng)指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生發(fā)展共進(jìn)小組(10～12名學(xué)生)。“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”的實(shí)施，使學(xué)校形成了“全員育人、全面育人、全程育人、全方位育人”的工作格局，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。
2.“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”的工作內(nèi)容
在前期試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，2014年9月學(xué)校48個(gè)班級(jí)全面引入學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師，平均每個(gè)班級(jí)配3名導(dǎo)師，由任課老師兼任，12～15名學(xué)生對(duì)應(yīng)一名導(dǎo)師。導(dǎo)師將全面關(guān)注學(xué)生的思想、心理、生活等方面，做學(xué)生的知心人，為學(xué)生解疑釋惑，排憂解難，使不同層次的學(xué)生在理想信念、學(xué)業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃和心理健康等方面都得到不同程度的發(fā)展。為學(xué)生在前進(jìn)路上解疑答惑、讓其少走彎路。如：學(xué)生小W性格較為封閉，在班級(jí)中幾乎沒有朋友，情緒起伏也較大，心情不好、狀態(tài)不佳時(shí)，甚至?xí)缯n，成績(jī)也因此起起落落。導(dǎo)師通過溝通、走訪了解，找到了問題的癥結(jié)，小W初中時(shí)因病導(dǎo)致初三重讀了一年，因此他總是感到別人用異樣的眼光來看待他這樣一名“復(fù)讀生”。找到癥結(jié)后，成長(zhǎng)導(dǎo)師時(shí)常和他交流談心、心理疏導(dǎo)……漸漸地這個(gè)學(xué)生放下“復(fù)讀生”的包袱，變得自信開朗，不僅參加學(xué)校組織的各類大型活動(dòng)。2015年暑期，他還去參加了學(xué)校的大學(xué)生活體驗(yàn)活動(dòng)?；貋砗螅o導(dǎo)師發(fā)了一條短信，向?qū)煴硎?，他立志要考?fù)旦大學(xué)。
另外，在成長(zhǎng)導(dǎo)師的指引下，很多優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我、了解自己的志趣能力，感知社會(huì)對(duì)人才的要求，尋求自我發(fā)展的最優(yōu)路徑。如七寶中學(xué)2015屆畢業(yè)生胡順攏同學(xué)高一時(shí)就展現(xiàn)出他在地理空間方面的興趣和才華，在成長(zhǎng)導(dǎo)師柳英華老師的指導(dǎo)下，小胡同學(xué)充分發(fā)揮其對(duì)地理學(xué)科的興趣，積極開展“一種有效的地面公交的優(yōu)化調(diào)整方案研究”的課題研究，并最終在全國(guó)“明天小小科學(xué)家”評(píng)比中拔得頭籌，登上了中國(guó)中學(xué)生科技創(chuàng)新科學(xué)家講壇這一最高論壇。在成長(zhǎng)導(dǎo)師的引領(lǐng)下，很多學(xué)生都在豐富的校園生活中選擇了適合自己成長(zhǎng)方式，進(jìn)入理想的高校，開啟了未來人生精彩的旅程。
3.“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”的實(shí)施程序
學(xué)?！俺砷L(zhǎng)導(dǎo)師制”的組織實(shí)施是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的過程，包括：宣傳啟動(dòng)——導(dǎo)師選任——“N+1”導(dǎo)學(xué)模型形成并開展工作。宣傳啟動(dòng)：實(shí)施“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”前，學(xué)校制定了適合本校實(shí)際的成長(zhǎng)導(dǎo)師制實(shí)施方案并向全校公布，廣泛征求全體師生的意見，激發(fā)廣大師生參與導(dǎo)師制的熱情。導(dǎo)師選任：由學(xué)校擬定各班級(jí)成長(zhǎng)導(dǎo)師對(duì)口聯(lián)系導(dǎo)師和班級(jí)，根據(jù)教師任課情況，每學(xué)年調(diào)整一次。同時(shí)，把各年級(jí)中專業(yè)能力特剮突出、學(xué)生思想工作特別有方法、經(jīng)驗(yàn)特豐富的教師推選為各年級(jí)首席成長(zhǎng)導(dǎo)師，由他們引領(lǐng)、帶教年輕導(dǎo)師，推進(jìn)實(shí)施本年級(jí)成長(zhǎng)導(dǎo)師的整體工作?！癗+1”導(dǎo)學(xué)模型的形成：在導(dǎo)師選任的基礎(chǔ)上，由班級(jí)學(xué)生自行選擇自己心儀的導(dǎo)師，形成同師門的學(xué)生發(fā)展共進(jìn)小組，每位導(dǎo)師結(jié)對(duì)10～15位學(xué)生(即導(dǎo)師的N結(jié)對(duì));由年級(jí)組、班主任推薦導(dǎo)師需要特殊關(guān)愛的學(xué)生(即導(dǎo)師+1結(jié)對(duì))。由校長(zhǎng)為成長(zhǎng)導(dǎo)師頒發(fā)聘任證書，導(dǎo)師與結(jié)對(duì)班級(jí)學(xué)生見面，雙方互動(dòng)交流共同制定切合學(xué)生實(shí)際的成長(zhǎng)計(jì)劃和導(dǎo)師工作方案并逐一落實(shí)。
4.“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”的實(shí)施保障
學(xué)校成立了“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”實(shí)施工作小組，全面負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)和管理學(xué)生“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”工作的開展。學(xué)校還建立“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心”，下設(shè)“學(xué)生生涯指導(dǎo)工作室”“心理健康教育工作室”“成長(zhǎng)導(dǎo)師發(fā)展培訓(xùn)工作室”，其中“成長(zhǎng)導(dǎo)師發(fā)展培訓(xùn)工作室”專門負(fù)責(zé)成長(zhǎng)導(dǎo)師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，“工作室”還采取定性與定量、過程與結(jié)果相結(jié)合的方法對(duì)成長(zhǎng)導(dǎo)師的每學(xué)期工作量進(jìn)行評(píng)估考核，考核的主要內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化情況、學(xué)生平時(shí)的行為習(xí)慣、導(dǎo)師輔導(dǎo)記錄(手冊(cè))填寫情況、學(xué)生問卷調(diào)查情況、受導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)和班主任及年級(jí)組等方面對(duì)成長(zhǎng)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)情況等，并對(duì)考核仇秀的成長(zhǎng)導(dǎo)師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步推進(jìn)成長(zhǎng)導(dǎo)師的工作。
三、“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”的成效及反思
“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”的出發(fā)點(diǎn)是以人為本，滿足不同學(xué)生的成長(zhǎng)需求，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分而富有個(gè)性的發(fā)展。經(jīng)過前期的探索和實(shí)施，學(xué)校也通過問卷調(diào)查得到學(xué)生的反饋：當(dāng)問到你認(rèn)為成長(zhǎng)導(dǎo)師的工作有必要嗎￡55.03%的學(xué)生認(rèn)為這項(xiàng)工作很有必要，表明這項(xiàng)工作很受學(xué)生歡迎，具有較高的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。成長(zhǎng)導(dǎo)師主要對(duì)你哪些方面加以指導(dǎo)￡排前四位的分別是學(xué)業(yè)指導(dǎo)69.04%，思想品德和行為規(guī)范指導(dǎo)67%，心理疏導(dǎo)38.87%，生涯規(guī)劃指導(dǎo)33.22%。這充分說明了成長(zhǎng)導(dǎo)師的工作是扎實(shí)有效的、已滲透至學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)方面。
當(dāng)然，“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”實(shí)施過程中還要注意一些問題，如：如何及時(shí)有效地提升成長(zhǎng)導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)以滿足學(xué)生發(fā)展性的需求￡在工作過程中，部分青年教師缺乏必要的教育學(xué)、心理學(xué)理論指導(dǎo)，有的教育方法簡(jiǎn)單，教育手段單一。針對(duì)這種情況，學(xué)校在導(dǎo)師中實(shí)行“青藍(lán)工程——師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，由特聘的首席導(dǎo)師帶教青年教師和新任導(dǎo)師，提升他們的教育能力和水平。為了提升成長(zhǎng)導(dǎo)師的生涯、心理學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校每年定期輸送教師參加國(guó)家生涯發(fā)展師、上海市學(xué)校心理咨詢師培訓(xùn)，學(xué)?，F(xiàn)有3位生涯發(fā)展師、7位國(guó)家二級(jí)心理咨詢師、44位教師正參培上海學(xué)校心理咨詢師。此外，為更新全體成長(zhǎng)導(dǎo)師的育人理念，學(xué)校創(chuàng)新校本研訓(xùn)思路，有針對(duì)性地對(duì)成長(zhǎng)導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)提高，不僅邀請(qǐng)校外的名師、生涯指導(dǎo)專家、心理教育專家等開展講座，提高老師們的理論素養(yǎng)和教育視野，而且定期組織校內(nèi)成長(zhǎng)導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，不僅分享優(yōu)秀成長(zhǎng)導(dǎo)師的工作經(jīng)驗(yàn)，也讓大家暢所欲言、群策群力解決工作中遇到的實(shí)際問題，并積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)全體教師更自覺、主動(dòng)地參與到學(xué)生全面、全程的成長(zhǎng)關(guān)注行動(dòng)中去。
又如：在新的高考改革方案、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的背景下，如何將成長(zhǎng)導(dǎo)師的工作與學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)做有機(jī)的結(jié)合￡新的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)特別注重學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、黨團(tuán)生活、社會(huì)實(shí)踐、科技活動(dòng)、藝體素養(yǎng)等綜合能力，學(xué)校要積極引導(dǎo)成長(zhǎng)導(dǎo)師除課堂教學(xué)之外主動(dòng)融入到校內(nèi)外的各類學(xué)生生活實(shí)踐中去，在參與軍訓(xùn)學(xué)農(nóng)、班級(jí)活動(dòng)、校園節(jié)日等學(xué)生的日常生活中關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)，在接觸、了解、走進(jìn)、融入學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、生涯、做人、個(gè)性健康發(fā)展等方面給予指導(dǎo)、關(guān)心、提點(diǎn)和幫助，在構(gòu)建更為深厚融洽的師生關(guān)系同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
另外，在成長(zhǎng)導(dǎo)師制的實(shí)施過程中，學(xué)校也會(huì)遇到一些實(shí)際難題，如導(dǎo)師的工作對(duì)象隨著工作調(diào)整的流動(dòng)性問題，導(dǎo)師與班主任職責(zé)的交叉性重復(fù)性之矛盾如何解決，導(dǎo)師數(shù)量少與學(xué)生數(shù)量多之間的矛盾如何協(xié)調(diào)，導(dǎo)師的工作成效無法立竿見影所帶來教師懈怠的問題，學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的獨(dú)特性以及問題學(xué)生行為的反復(fù)性或突發(fā)性導(dǎo)致少數(shù)導(dǎo)師的工作信心熱情減退等，這些問題都需要我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦兄鹨唤鉀Q。
總之，“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”是推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展指導(dǎo)的重要舉措，為有效實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)當(dāng)前的教育改革實(shí)踐提供了新思路。當(dāng)然，基礎(chǔ)教育階段的“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”還處于探索階段，我們希望通過進(jìn)一步完善成長(zhǎng)導(dǎo)師的工作機(jī)制，讓這項(xiàng)制度能夠健康持續(xù)推進(jìn)，進(jìn)一步成長(zhǎng)、發(fā)展和成熟。同時(shí)，我們也希望政府教育職能部門推動(dòng)中小學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師志愿者組織的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校吸收有意愿、有能力的社會(huì)公益人士擔(dān)任中小學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師，從多方面著手解決目前合格導(dǎo)師資源匱乏的問題。
從德育課程鏈到學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師的校本探索
邵清、傅桂花(上海市大同中學(xué))
學(xué)校德育關(guān)注的是學(xué)生德行的養(yǎng)成，其目的是將對(duì)學(xué)生的道德要求，內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，外顯為學(xué)生良好的道德行為。德行的養(yǎng)成在于日常點(diǎn)滴和環(huán)境的熏陶，因此這種教育主要來自于學(xué)校每一位教育工作者有意識(shí)的傳授，以及行為和品格的影響。百年大同著力培養(yǎng)素質(zhì)全面、人格健全的創(chuàng)新人才。多年來，德育工作緊緊圍繞學(xué)校育人目標(biāo)，不斷創(chuàng)新德育方式和途徑，提升教師育德意識(shí)和育德能力，為學(xué)生健康成長(zhǎng)護(hù)航。早在上世紀(jì)八十年代，大同中學(xué)就提出了“全員育人”的教育理念，在學(xué)校各項(xiàng)工作中確立了教書育人、管理育人、服務(wù)育人，人人都是德育工作者的強(qiáng)烈意識(shí)。經(jīng)過幾代大同人的傳承和發(fā)揚(yáng)，如今在百年大同校園內(nèi)，全面育人、全員育人、全力育人蔚然成風(fēng)，學(xué)校已構(gòu)建起為學(xué)生健康發(fā)展護(hù)航的多層次、交互式育人網(wǎng)絡(luò)。
一、打造“德育課程鏈”，鏈接課內(nèi)外，鏈起師與生
長(zhǎng)期以來，大同中學(xué)始終在德育工作方面努力探索，致力于構(gòu)建“生動(dòng)活潑有效”的育人局面。值周制、德育學(xué)分制等創(chuàng)新舉措都曾取得過良好的成效，形成了大同中學(xué)的德育特色，并且得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和高度肯定。進(jìn)入新世紀(jì)，如何延續(xù)優(yōu)良的德育傳統(tǒng)、結(jié)合時(shí)代的特征去探索新的德育模式，是大同中學(xué)的管理者和教師始終思考的問題。
長(zhǎng)期以來，盡管“全員育人、全程育人”是大同中學(xué)廣大師生的教育理念，但在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中，依然存在學(xué)科教學(xué)與德育活動(dòng)聯(lián)系松散，學(xué)科教學(xué)與學(xué)校德育無法形成一股合力，課任教師的育德意識(shí)和育德能力相對(duì)較弱，同時(shí)，德育往往是作為學(xué)校工作的一個(gè)獨(dú)立模塊來進(jìn)行，除了思想品德課，德育往往是以各種課外組織的活動(dòng)形態(tài)存在的。由于課程和德育呈現(xiàn)出“兩張皮”，容易出現(xiàn)德育工作時(shí)間被擠占、地位難落實(shí)、活動(dòng)較隨意等問題，使得德育陷于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地。
如何擺脫這一困境，在學(xué)科課程領(lǐng)域切實(shí)落實(shí)“全員德育”的理念￡伴隨課程改革步伐的加速，課程統(tǒng)整的思路逐漸浮出水面。自2008年起，學(xué)校以課程統(tǒng)整的理念指導(dǎo)規(guī)劃、構(gòu)建德育操作體系，打造德育拓展型課程鏈。所謂德育拓展型課程鏈?zhǔn)侵溉握n教師以拓展型課為先導(dǎo)，讓學(xué)生通過在拓展型課程中的知識(shí)熏陶和興趣培養(yǎng)，帶領(lǐng)其中的骨干學(xué)生組建社團(tuán)，并設(shè)計(jì)、尋找相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生以自己所長(zhǎng)服務(wù)社會(huì)，組建有特色的志愿者服務(wù)隊(duì)，形成德育課程鏈。課程鏈的打造，既使學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐有了教師和課程的保障，強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和服務(wù)能力，使德育的實(shí)效性得以進(jìn)一步增強(qiáng)，又為更多的任課教師關(guān)注、投入學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和道德養(yǎng)成教育搭建了平臺(tái)，營(yíng)造起整個(gè)校園的育人氛圍。通過幾年的實(shí)踐研究，學(xué)校形成“和諧生命，和諧生活”生命教育課程鏈、“大同文化”傳統(tǒng)文化課程鏈、“十字繡與平面設(shè)計(jì)”科技創(chuàng)新課程鏈、“我身邊的形象設(shè)計(jì)”美育課程鏈、“陽光心靈”心理教育等多條課程鏈。語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科都設(shè)有本學(xué)科重點(diǎn)扶植的社團(tuán)，每學(xué)期都有以這些重點(diǎn)社團(tuán)發(fā)起的校內(nèi)、校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)的開展，不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的才干，更使學(xué)生在與人分享的過程中深化了責(zé)任意識(shí)。德育課程鏈的實(shí)施，也使參與其中的任課教師育德意識(shí)和育德能力有了很大提高。為教師參與德育提供了良好的平臺(tái)。德育課程鏈開發(fā)確立的原因之一就是為了吸納普通任課教師的參與，為普通教師參與德育工作提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。對(duì)普通任課教師來說，德育與課程和社團(tuán)的結(jié)合，無疑給他們創(chuàng)造了參與德育工作的條件。正如有的老師所說：“原來我就是教教課，能夠教好課就可以了。但在教課的過程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些行為道德問題，但囿于自己是科任老師，不是班主任，所以就沒有過多地留意在道德方面教育引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)有了德育課程鏈后，我就能在自己的課程中順其自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育了。”
德育課程鏈的建設(shè)和推進(jìn)證明，將德育活動(dòng)納入課程體系，切實(shí)保障了德育工作所需要的時(shí)間，落實(shí)了“德育為先”的應(yīng)有地位，促使教師認(rèn)真研究、精心構(gòu)思、有效實(shí)施德育工作，提升了德育的實(shí)效性。這一模式將課堂教學(xué)、活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)整合，推動(dòng)學(xué)生由外在的道德認(rèn)知內(nèi)化為自身情感并外顯為社會(huì)行為，有效促進(jìn)學(xué)生知情意行的和諧發(fā)展。
二、開展生涯指導(dǎo)，喚醒生涯意識(shí)，提升規(guī)劃能力
2012年12月上海市教委出臺(tái)了《上海市學(xué)生職業(yè)(生涯)發(fā)展教育“十二五”行動(dòng)計(jì)劃》，行動(dòng)計(jì)劃對(duì)學(xué)生生涯發(fā)展教育提出了如下要求：我國(guó)當(dāng)前學(xué)生職業(yè)(生涯)發(fā)展教育尚未覆蓋學(xué)校教育全過程;相關(guān)理論研究、課程建設(shè)和專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)尚不適應(yīng)全面實(shí)施學(xué)生職業(yè)(生涯)發(fā)展教育的需求?！队?jì)劃》要求：確立為了每一個(gè)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展的理念，科學(xué)規(guī)劃，積極探索，進(jìn)一步推動(dòng)上海市學(xué)生職業(yè)(生涯)發(fā)展教育的專業(yè)化和國(guó)際化，努力建立具有中國(guó)特色和上海特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展需要的學(xué)生職業(yè)(生涯)發(fā)展教育體系。整體開發(fā)設(shè)計(jì)各階段學(xué)校的學(xué)生職業(yè)(生涯)發(fā)展教育內(nèi)容，探索學(xué)生職業(yè)(生涯)發(fā)展教育與現(xiàn)有教育內(nèi)容有機(jī)整合;開發(fā)適合不同教育階段學(xué)生身心特點(diǎn)的學(xué)生職業(yè)(生涯)發(fā)展教育課程、教材和活動(dòng);加強(qiáng)普通高中階段學(xué)生、義務(wù)教育階段和學(xué)前教育階段職業(yè)生涯教育的探索。
“為了每一個(gè)學(xué)生的生涯發(fā)展”，在近年來的德育工作實(shí)踐中，我們深刻意識(shí)到在高中開展生涯發(fā)展教育的必要性和重要性。在這一由少年兒童向青年過渡的時(shí)期，人的心理和生理在迅速成長(zhǎng)發(fā)育和變化，恰當(dāng)?shù)纳陌l(fā)展教育不僅影響學(xué)生對(duì)文理科的選擇和高考志愿的填報(bào)，還影響著學(xué)生對(duì)未來的專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)決策工作滿意度和生活幸福感。因此，開展高中生生涯規(guī)劃的實(shí)踐研究有其現(xiàn)實(shí)的價(jià)值與必要性。開展針對(duì)性的生涯輔導(dǎo)，可以不斷增強(qiáng)學(xué)生生涯規(guī)劃的意識(shí)和能力，更好地應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。
那么，如何適應(yīng)高中生在生涯發(fā)展嘗試期體現(xiàn)的心理與生理迅速成長(zhǎng)的需求，應(yīng)對(duì)教育制度變革對(duì)高中生帶來的生涯發(fā)展能力的挑戰(zhàn)￡學(xué)校提出教育應(yīng)為學(xué)生生涯發(fā)展服務(wù)的理念，不斷探索德育新途徑與新方法，為提升學(xué)生生命質(zhì)量服努。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)構(gòu)建了“彩虹生涯，心晴世界——以生涯發(fā)展為指向的系列主題教育”品牌，推進(jìn)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。
品牌以“喚起生涯發(fā)展意識(shí)，提升生涯規(guī)劃能力”為指向，通過三年的大同彩虹生涯發(fā)展教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)悅納自我、悅納他人、悅納社會(huì)，幫助學(xué)生構(gòu)建健康、陽光、積極的心理世界，為成人成才的生涯之旅奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
生涯輔導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)工程。我們以生涯輔導(dǎo)課程為主體，通過編制生涯規(guī)劃自助手冊(cè)，配合使用生涯測(cè)試系統(tǒng)，依托家長(zhǎng)、社會(huì)資源開展職業(yè)體驗(yàn)，開展生涯規(guī)劃工作坊和個(gè)別化咨詢，培育有資質(zhì)的師資隊(duì)伍這六大途徑覆蓋全體學(xué)生的生涯發(fā)展需求。另一方面利用網(wǎng)絡(luò)、測(cè)評(píng)工具、專業(yè)咨詢等方式，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的生涯輔導(dǎo)體系。我們的目標(biāo)是：生涯發(fā)展教育覆蓋高中三年全過程，讓所有的優(yōu)質(zhì)資源伴隨全體學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，讓全體教師和家長(zhǎng)為學(xué)生生涯發(fā)展護(hù)航。
在生涯發(fā)展教育過程中，我們鼓勵(lì)全體教師全程參與并指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展自我探索環(huán)節(jié)中，學(xué)校組織擁有心理咨詢、輔導(dǎo)資質(zhì)的教師和班主任一同組成學(xué)校心理健康教育教研中心，構(gòu)建系列心理輔導(dǎo)課程體系，引導(dǎo)學(xué)生探索自我的興趣和愛好、能力、氣質(zhì)和性格、價(jià)值觀;指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)工具測(cè)試、了解個(gè)人興趣、特長(zhǎng)、性格，開展自我認(rèn)知，充分認(rèn)識(shí)自我并結(jié)合未來發(fā)展規(guī)劃高中學(xué)涯。在環(huán)境探索環(huán)節(jié)，全體教師深入到活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展“高校巡禮”“家長(zhǎng)課堂”“社團(tuán)進(jìn)社區(qū)”“職業(yè)體驗(yàn)周”等活動(dòng)課程，引導(dǎo)學(xué)生探索外部的工作世界。深化自我認(rèn)知與了解社會(huì)期望，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)個(gè)人與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。
生涯發(fā)展教育的重點(diǎn)是生涯規(guī)劃、決策、轉(zhuǎn)變的能力培養(yǎng)。學(xué)?！俺砷L(zhǎng)導(dǎo)師”與家長(zhǎng)輔導(dǎo)員共同指導(dǎo)學(xué)生參加各類職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，不僅僅是幫助其科學(xué)合理地選擇適宜學(xué)科及填報(bào)合適的高考志愿，更重要的是幫助他們思考自己的未來，讓他們有機(jī)會(huì)想象“未來的我”。在人職匹配教育中，讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)根據(jù)自己的興趣、能力特點(diǎn)來儲(chǔ)備知識(shí)和能力，最終使學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣、自身知識(shí)和能力，選擇自己最合適和最能發(fā)揮特長(zhǎng)的專業(yè)或職業(yè)。
幾年的實(shí)踐證明，教師在投入學(xué)生生涯教育的過程中提升了對(duì)學(xué)生開展德育工作的認(rèn)識(shí)，深化理解了德育工作必須浸潤(rùn)生涯輔導(dǎo)的全過程。而最終受益的是每一名學(xué)生。有的學(xué)生說：從未如此零距離地接觸自己感興趣的行業(yè)，在平凡真實(shí)又激動(dòng)人心的體驗(yàn)過程中，我看到了社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步，也觀察到了社會(huì)發(fā)展過程中的陣痛;體驗(yàn)到了各行各業(yè)的酸甜苦辣，更感受到父母為事業(yè)、為家庭打拼的不易。有的同學(xué)在體驗(yàn)中感悟到專業(yè)知識(shí)的重要性，悄悄在心底埋下了未來理想的種子;有的同學(xué)體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)與理想的差距，轉(zhuǎn)變了對(duì)待學(xué)習(xí)拖沓懶散的態(tài)度;有的同學(xué)從心靈深處發(fā)出感慨，要對(duì)勞動(dòng)者多一份尊敬，職業(yè)道德觀發(fā)生了靜悄悄的變化。在尋找個(gè)人“青春夢(mèng)”的過程中，同學(xué)們深入了解自身，同時(shí)廣泛接觸到各行各業(yè)，真實(shí)地觸碰到“中國(guó)夢(mèng)”，深深意識(shí)到只有融入中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的青春夢(mèng)。
三、推行“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”，關(guān)注每一個(gè)體，導(dǎo)航全面發(fā)展
在全面推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革和生涯發(fā)展輔導(dǎo)的當(dāng)下，如何呼應(yīng)教育發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求，讓每一位大同教師成為學(xué)子生涯發(fā)展的護(hù)航使者。為此，我們進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)校育人目標(biāo)內(nèi)涵，提出大同培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備以“立己達(dá)人”為核心的“五大特征”，即全球意識(shí)、民族情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、全面發(fā)展、學(xué)有特長(zhǎng);并具備以創(chuàng)新發(fā)展為核心素養(yǎng)的“八項(xiàng)能力”，即社會(huì)生活能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)溝通能力、信息與技術(shù)能力、實(shí)踐行動(dòng)能力、創(chuàng)意創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)能力、批判思維能力、自主發(fā)展能力。同時(shí)，學(xué)校提出要進(jìn)一步提高育人工作的針對(duì)性、主動(dòng)性和實(shí)效性，全面構(gòu)建“全員參與”的育人體系，努力建立與學(xué)生生涯發(fā)展教育相配套的保障機(jī)制，著力打造一支全員育人的成長(zhǎng)導(dǎo)師隊(duì)伍，發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生生涯發(fā)展的教育和指導(dǎo)功能。
經(jīng)過長(zhǎng)期醞釀，2014年大同中學(xué)“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”正式啟動(dòng)。
導(dǎo)師制是指“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德及生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度”。通過教師與學(xué)生結(jié)成相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)和被指導(dǎo)關(guān)系，著眼于每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展，以理想信念教育為核心，以公民素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)，以健全人格培育為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展。我們將“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師”定義為學(xué)校實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育管理、全面育人的重要實(shí)施者。學(xué)校規(guī)定擔(dān)任“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師”是大同中學(xué)教師的基本崗位職責(zé)之一。
經(jīng)過師生的雙向選擇，如今，每一位大同學(xué)子都配備了自己的“成長(zhǎng)導(dǎo)師”。
從導(dǎo)師們開展工作的第一天起，就必須謹(jǐn)遵六項(xiàng)原則，其中包括：方向性原則，即導(dǎo)師工作中應(yīng)堅(jiān)持“促進(jìn)人的全面發(fā)展”理念，堅(jiān)持“立德樹人”為本，著重培育學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀;個(gè)性化原則，即導(dǎo)師要善于發(fā)現(xiàn)、研究受導(dǎo)學(xué)生的情感、智能、興趣愛好等個(gè)性特點(diǎn)，開展個(gè)別化的教育，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;漸進(jìn)性原則，導(dǎo)師要根據(jù)受導(dǎo)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、道德水平和認(rèn)知基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育，逐步提高受導(dǎo)學(xué)生的道德修養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。為了更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)育人的作用，學(xué)校以行政班為單位，組成以班主任為核心的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，對(duì)受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面、綜合的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
“成長(zhǎng)導(dǎo)師”通過對(duì)學(xué)生思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、學(xué)力輔導(dǎo)等促進(jìn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。導(dǎo)師在工作中全面了解學(xué)生情況，指導(dǎo)學(xué)生填寫綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案。根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征、社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和趨勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯指導(dǎo)。導(dǎo)師們更加關(guān)注學(xué)生的思想道德。工作中防止和糾正不良行為的產(chǎn)生和發(fā)展。關(guān)心學(xué)生的心理健康教育，導(dǎo)師每?jī)芍苤辽倥c受導(dǎo)學(xué)生談心輔導(dǎo)一次，并記錄輔導(dǎo)內(nèi)容;受導(dǎo)學(xué)生每?jī)芍芤淮蜗驅(qū)焻R報(bào)生活學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)可隨時(shí)匯報(bào)和咨詢。導(dǎo)師們還關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步及個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展，為學(xué)生捉供參考書目。指導(dǎo)學(xué)生選課及記錄《學(xué)生生涯發(fā)展手冊(cè)》。平時(shí)，導(dǎo)師會(huì)及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)、班主任及其他任課教師溝通，全面掌握學(xué)生各方面的表現(xiàn)，并適時(shí)引導(dǎo)。每學(xué)期導(dǎo)師們通過電話、家訪、家校聯(lián)席會(huì)議等形式與家長(zhǎng)至少聯(lián)系一次。不少導(dǎo)師還嘗試開展個(gè)案記錄和分析。對(duì)重點(diǎn)案例，導(dǎo)師會(huì)提出進(jìn)行集體會(huì)診的要求。導(dǎo)師還是受導(dǎo)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)者，對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展情況作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)并向?qū)W校提出獎(jiǎng)懲建議。
為真正落實(shí)導(dǎo)師功能，學(xué)校要求所有“成長(zhǎng)導(dǎo)師”必須經(jīng)過培訓(xùn)上崗，獲得國(guó)家二級(jí)心理咨詢師、上海市學(xué)校心理咨詢師、家庭教育指導(dǎo)師資質(zhì)或者完成相應(yīng)培訓(xùn)學(xué)分。學(xué)校在推行導(dǎo)師制的過程中，還創(chuàng)造性地提出：導(dǎo)師應(yīng)主動(dòng)關(guān)心、積極參與學(xué)生各類活動(dòng)，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)一個(gè)社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所的社會(huì)實(shí)踐(志愿服務(wù))組織指導(dǎo)工作。教師通過建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案、談心、家校溝通、共同參與實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)等多樣形式，指導(dǎo)學(xué)生開展生涯規(guī)劃和社會(huì)實(shí)踐等。
2015級(jí)高一新生就是這方面的直接受益者。為了更好地組織和指導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和公益勞動(dòng)，高一年級(jí)的每位學(xué)生導(dǎo)師都必須了解所導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐志愿服務(wù)內(nèi)容，并至少一次到學(xué)生志愿服務(wù)的場(chǎng)館進(jìn)行實(shí)地走訪。學(xué)生導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)于社會(huì)實(shí)踐志愿服務(wù)的內(nèi)容也會(huì)記錄到導(dǎo)師手冊(cè)中。此外，不少場(chǎng)館在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐志愿服務(wù)的時(shí)候，也有我們的老師親自帶隊(duì)。例如2015年暑假在東方體育中心進(jìn)行的志愿服務(wù)，11位學(xué)生導(dǎo)師在東方體育中心帶領(lǐng)學(xué)生開展了為期一個(gè)月的公益服務(wù)。學(xué)生導(dǎo)師親自帶隊(duì)既密切了學(xué)校與場(chǎng)館的溝通，保障了東方體育中心志愿服務(wù)的順利開展;同時(shí)也在具體的實(shí)踐指導(dǎo)過程中增強(qiáng)了導(dǎo)師與學(xué)生的交流，導(dǎo)師在公益服務(wù)中身體力行、踐行理念也感染和引導(dǎo)著學(xué)生投入到熱心公益、服務(wù)社會(huì)的洪流中。
近兩年的實(shí)踐證明，“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師”制度的施行提升了學(xué)校教師生涯教育指導(dǎo)能力，有效轉(zhuǎn)變和提升了教師的教育理念。由于導(dǎo)師教育的需要，全體教師參與到心理健康教育、生涯發(fā)展教育等方面的培訓(xùn)中，在日常學(xué)科教學(xué)中也能積極滲透相關(guān)理念，教師的成長(zhǎng)奠基了學(xué)生的成長(zhǎng)，導(dǎo)師制正為大同學(xué)子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。
從德育課程鏈的推動(dòng)到呼應(yīng)生涯發(fā)展教育的需要，再到人人樂做“成長(zhǎng)導(dǎo)師”的今天，大同中學(xué)校園內(nèi)，“人人都是德育工作者”的理念已然融入全體教師的教育教學(xué)實(shí)踐，融入大同人的氣質(zhì)，成為大同人的顯性標(biāo)志之一。
成長(zhǎng)導(dǎo)師培訓(xùn)：走班制的補(bǔ)給與訴求
蔡小雄 王靜麗
隨著高中新課程改革的不斷深化與浙江省高考改革新方案的實(shí)行，“選課走班教學(xué)”成為普通高中教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，這在一定程度上給原有的以班主任為核心的學(xué)生管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。如何切實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)校從單一班主任制走向班主任與導(dǎo)師制共存模式，探索新模式下學(xué)生學(xué)業(yè)、生活、生涯的指導(dǎo)方式與策略，是當(dāng)前急需解決的關(guān)鍵問題。
作為課改實(shí)踐排頭兵，杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)較早實(shí)施了成長(zhǎng)導(dǎo)師制，并一直致力于整合各類資源，創(chuàng)新導(dǎo)師培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性，加快導(dǎo)師專業(yè)化成長(zhǎng)，提升導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的能力，并取得了較好成效。
一、分析成長(zhǎng)導(dǎo)師指導(dǎo)現(xiàn)狀，明確方向，統(tǒng)籌規(guī)劃
為了提高培訓(xùn)的針對(duì)性，滿足導(dǎo)師的多元化需求，學(xué)校對(duì)全體成長(zhǎng)教師擔(dān)任成長(zhǎng)導(dǎo)師的意愿、指導(dǎo)能力、困惑與需求進(jìn)行了調(diào)查，
1.教師承擔(dān)導(dǎo)師工作的意愿分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師愿意擔(dān)任導(dǎo)師的比例高達(dá)63.7%。為了進(jìn)一步了解各個(gè)層次的情況，學(xué)校對(duì)不同年齡層承擔(dān)導(dǎo)師工作的意愿進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)10～15年教齡的教師承擔(dān)導(dǎo)師工作的意愿最低，其次是20年以上教齡的教師，然后是12～20年教齡和5年以下教齡的教師，意愿最高的是5 --10年教齡的教師。因此，可以對(duì)不同教齡的導(dǎo)師采取不同的培訓(xùn)策略。
對(duì)于“你覺得很多老師之所以不愿意擔(dān)任成長(zhǎng)導(dǎo)師最大的原因是什么￡”這一問題，排在前四位的回答分別是：教學(xué)任務(wù)太重，無力承擔(dān)其他任務(wù);缺乏相應(yīng)技能，擔(dān)心勝任不了;學(xué)校缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制;過于形式化，缺乏實(shí)際作用。
2.成長(zhǎng)導(dǎo)師培訓(xùn)的必要性和指導(dǎo)能力分析
學(xué)校對(duì)教師擔(dān)任成長(zhǎng)導(dǎo)師參與培訓(xùn)的必要性進(jìn)行了調(diào)查，即“如果讓您擔(dān)任成長(zhǎng)導(dǎo)師，您認(rèn)為有必要進(jìn)行專門的培訓(xùn)嗎￡”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，73%的教師認(rèn)為非常有必要，27%的教師認(rèn)為沒有必要。
此外，對(duì)教師擔(dān)任成長(zhǎng)導(dǎo)師需要具備的技能進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的相關(guān)理論和方法的了解程度是最低的，有91.8%的導(dǎo)師表示不了解。其次是高中生常見心理問題的處理技巧，有80.7%的教師比較不了解，對(duì)于新高考政策的了解程度也不是很高。因此，學(xué)校在后期開展培訓(xùn)的時(shí)候可以從這幾個(gè)方面入手。
3.成長(zhǎng)導(dǎo)師對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的需求分析
為了讓培訓(xùn)更具針對(duì)性，滿足導(dǎo)師的差異性、多元化需求，學(xué)校對(duì)導(dǎo)師期望了解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查(見圖1)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師們最希望進(jìn)行常見心理問題處理技巧的培訓(xùn)，其次是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)選課、選專業(yè)和大學(xué)以及如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，其中生活指導(dǎo)策略占的比例最低。
二、創(chuàng)新成長(zhǎng)導(dǎo)師培訓(xùn)方式，豐富載體，注重實(shí)效
當(dāng)前的高中成長(zhǎng)導(dǎo)師培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，難以滿足教師的多元需求，導(dǎo)致教師對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的認(rèn)同度不高、參加培訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性不高，致使培訓(xùn)低效。因此，學(xué)校結(jié)合成長(zhǎng)導(dǎo)師自身特點(diǎn)，構(gòu)建多樣化、開放式的培訓(xùn)模式。
1.分層分項(xiàng)與全員培訓(xùn)相結(jié)合
學(xué)校將成長(zhǎng)導(dǎo)師分成三個(gè)層次：骨干導(dǎo)師、班主任兼成長(zhǎng)導(dǎo)師和青年導(dǎo)師，根據(jù)他們自身的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行分層培訓(xùn)。骨干導(dǎo)師培訓(xùn)重在“高”：高端，高效。學(xué)校為骨干導(dǎo)師提供參加高層學(xué)術(shù)交流、高效培訓(xùn)和外出考察、研究的機(jī)會(huì)，讓他們了解國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念、教育方法、教育手段，掌握學(xué)科教育發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。班主任兼成長(zhǎng)導(dǎo)師培訓(xùn)重在“實(shí)”：實(shí)在，實(shí)用。學(xué)校通過外聘專家，邀請(qǐng)專職生涯導(dǎo)師、學(xué)校骨干導(dǎo)師針對(duì)工作學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要來培訓(xùn)。青年導(dǎo)師培訓(xùn)重在“啟”：?jiǎn)l(fā)，啟動(dòng)。學(xué)校通過校內(nèi)外專家、專職教師、學(xué)校骨干導(dǎo)師、有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)青年導(dǎo)師開展啟發(fā)式培訓(xùn)。針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求不同，開展分項(xiàng)培訓(xùn)，確保導(dǎo)師能夠“選己所要，要己所選”。對(duì)全校導(dǎo)師開展全員培訓(xùn)，喚醒導(dǎo)師的指導(dǎo)意識(shí)，通過對(duì)新高考相關(guān)知識(shí)政策、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)內(nèi)涵的了解，使得對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更有針對(duì)性。
2.主題教育與行動(dòng)反思相呼應(yīng)
學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“你最希望導(dǎo)師跟你交流的內(nèi)容有哪些￡”這一問題的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，比例最高的前八項(xiàng)分別是：選課和選考指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)、考試焦慮、時(shí)間管理、情緒管理、自我了解和自信心提升、人際關(guān)系處理。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合教師自身的需求進(jìn)行主題設(shè)計(jì)。涉及學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等方面的，在培訓(xùn)前，學(xué)校會(huì)把相應(yīng)的主題公布在校園網(wǎng)上，方便教師提前了解，根據(jù)自己需求自主選擇不同的主題。整個(gè)培訓(xùn)，學(xué)校都邀請(qǐng)導(dǎo)師一起參與設(shè)計(jì)、組織，參與培訓(xùn)過程，之后要求導(dǎo)師采用行為記錄方式和交流反思策略及時(shí)對(duì)平時(shí)的導(dǎo)學(xué)和培訓(xùn)進(jìn)行反思，撰寫心得體會(huì)。
3.專家導(dǎo)航與自主學(xué)習(xí)相融合
在分析學(xué)校成長(zhǎng)導(dǎo)師指導(dǎo)意愿、困惑、需求的基礎(chǔ)上，形成了專家導(dǎo)航、學(xué)員參與、自主學(xué)習(xí)、交流評(píng)議的互動(dòng)式培訓(xùn)模式。定期邀請(qǐng)知名大學(xué)教授、領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)科專家，通過講座、對(duì)話方式幫助導(dǎo)師更新教育理念，在把握基礎(chǔ)教育改革的方向上進(jìn)行導(dǎo)航。此外選配優(yōu)秀成長(zhǎng)導(dǎo)師擔(dān)任督導(dǎo)，對(duì)教師進(jìn)行全程答疑指導(dǎo);倡導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)，學(xué)校會(huì)根據(jù)教師的學(xué)習(xí)需求.為他們提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，供其自主學(xué)習(xí)，充分開發(fā)學(xué)校成長(zhǎng)導(dǎo)師群體內(nèi)部的教育資源，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的。
4.案例分析與體驗(yàn)參與相配套
學(xué)校以年級(jí)為單位，定期組織導(dǎo)師開展案例討論，請(qǐng)他們就自己在指導(dǎo)學(xué)生的過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流，介紹個(gè)別指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)或者成功的案例，全程邀請(qǐng)專家對(duì)案例進(jìn)行分析指導(dǎo)、總結(jié)，讓成長(zhǎng)導(dǎo)師們進(jìn)行思想碰撞，提升指導(dǎo)能力。設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，將導(dǎo)師已有的經(jīng)驗(yàn)、思維方式和潛在價(jià)值觀融入問題情境或辯論中，將一些理論性的內(nèi)容變?yōu)榭捎^察、可操作、帶有“技術(shù)性”的實(shí)際訓(xùn)練，通過互動(dòng)、具體體驗(yàn)，去分析、解決情境中的問題，促進(jìn)其反思能力和創(chuàng)新能力等“高階能力”的發(fā)展。
三、建立成長(zhǎng)導(dǎo)師動(dòng)力機(jī)制， 價(jià)值引領(lǐng)，激勵(lì)促進(jìn)
成長(zhǎng)導(dǎo)師指導(dǎo)能力的提升和發(fā)展，關(guān)鍵要靠教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高，當(dāng)然學(xué)校的鞭策和推動(dòng)必不可少。因此，學(xué)校始終堅(jiān)持以人為本，重視塑造成長(zhǎng)導(dǎo)師的主體責(zé)任意識(shí)，逐步建立條件保障、合作交流、富有激勵(lì)的評(píng)價(jià)和導(dǎo)師自我發(fā)展等動(dòng)力機(jī)制，價(jià)值引領(lǐng)，激勵(lì)促進(jìn)，形成實(shí)效性的動(dòng)力體系，為培訓(xùn)順利開展保駕護(hù)航。
1.建立制度主導(dǎo)的條件保障體系，適當(dāng)傾斜政策
學(xué)校積極吸納關(guān)于成長(zhǎng)導(dǎo)師發(fā)展和建設(shè)等各方面的意見，形成一套符合當(dāng)前成長(zhǎng)導(dǎo)師發(fā)展的條件保障性文件，文件中將成長(zhǎng)導(dǎo)師的工作與班主任齡、職稱評(píng)定、年度考核、評(píng)優(yōu)掛鉤，為成長(zhǎng)導(dǎo)師培訓(xùn)提供必要的物質(zhì)載體。此外，學(xué)校針對(duì)不同層次和類別的導(dǎo)師需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的提升項(xiàng)目，提供成長(zhǎng)導(dǎo)師發(fā)展所需的各種資源，以達(dá)到最佳的功能效應(yīng)。
2.建立共同參與的合作交流體系，創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)氛圍
學(xué)校建立多方共同參與的合作交流機(jī)制。學(xué)校鼓勵(lì)成長(zhǎng)導(dǎo)師加入各種交流(學(xué)術(shù))團(tuán)隊(duì)，思想相互碰撞，觀點(diǎn)相互交叉滲透，相互啟發(fā)，開啟智慧，從而使集體的能力在一個(gè)更高層次上得到優(yōu)化;加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)大學(xué)青少年發(fā)展中心和科研機(jī)構(gòu)的合作，建立成長(zhǎng)導(dǎo)師培養(yǎng)和共享機(jī)制;選派導(dǎo)師參加國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家來校研討分享前沿成果，緊跟改革前沿，培養(yǎng)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。
3.建立富有激勵(lì)效應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力
學(xué)校通過建立分類考核體系和方法，改變過去靜態(tài)、單一的考核方式，形成動(dòng)態(tài)、多元和綜合的評(píng)價(jià)。除對(duì)常規(guī)教學(xué)工作考核外，還對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)價(jià)。考評(píng)工作由學(xué)校導(dǎo)師制工作考評(píng)小組負(fù)責(zé)，在考核中注重多元化評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和實(shí)效性評(píng)價(jià)。學(xué)校導(dǎo)師工作考評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)綜合審議，確定考核等級(jí)，將考核結(jié)果納入績(jī)效工資考核和職稱評(píng)定、職務(wù)晉升等。
4.建立導(dǎo)師自我發(fā)展平臺(tái)機(jī)制，促進(jìn)導(dǎo)師迅速成長(zhǎng)
一項(xiàng)制度的推行，關(guān)鍵因素是“人”。學(xué)校根據(jù)不同層面導(dǎo)師的特點(diǎn)，以“面向全體，突出骨干”為原則，分層推進(jìn)，啟動(dòng)提升工程、培青工程、名師工程等，為不同層次導(dǎo)師的發(fā)展搭建不同的培訓(xùn)平臺(tái)。學(xué)校定期發(fā)放自我學(xué)習(xí)的相關(guān)材料，每年設(shè)立導(dǎo)師專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)導(dǎo)師參加校外的培訓(xùn)，為全體導(dǎo)師免費(fèi)訂閱專業(yè)發(fā)展報(bào)刊，通過多層次、多角度、豐富多彩的形式，促進(jìn)導(dǎo)師自我提升。
高中階段是學(xué)生個(gè)性形成和自主發(fā)展的關(guān)鍵期，作為成長(zhǎng)導(dǎo)師，不僅要進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的指導(dǎo)，也要進(jìn)行心理疏導(dǎo)和生涯規(guī)劃指導(dǎo)，協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生了解自己及外部世界，結(jié)合自身特點(diǎn)和社會(huì)需求，逐漸明確自己的生活、學(xué)業(yè)和生涯發(fā)展方向，掌握實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的方法，以達(dá)到個(gè)人幸福和社會(huì)受益的目的。因此，學(xué)校要不斷創(chuàng)新培訓(xùn)形式，完善培訓(xùn)模式，為導(dǎo)師提供系統(tǒng)性和針對(duì)性的培訓(xùn)，使其不斷審視自己的教育觀、教育方式，更新知識(shí)，與時(shí)代接軌，提高育人能力和工作水平。
作者簡(jiǎn)介：
蔡小雄：浙江省杭州高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)、
特級(jí)教師
王靜麗：杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)教師
生涯規(guī)劃教育：自主探索 體驗(yàn)引導(dǎo)
徐向東
(上海交通大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)、上海市特級(jí)校長(zhǎng)，博士、教授)
在新高考背景下，上海的教育綜合改革已經(jīng)取得諸多成果，但同時(shí)也給學(xué)校教育帶來了新挑戰(zhàn)。一些學(xué)生在多元選擇下，發(fā)生了“選考投機(jī)”的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象背后，實(shí)則是學(xué)生選擇能力不足、缺少專長(zhǎng)和興趣、對(duì)未來大學(xué)就讀專業(yè)模糊等問題，也暴露出以往高中階段生涯規(guī)劃教育的缺失。
事實(shí)上，新高考改革中的選科雖然是學(xué)生選擇課程學(xué)習(xí)的問題，但卻需要統(tǒng)籌考慮興趣愛好、課程選擇、專業(yè)報(bào)考和生涯發(fā)展之間的關(guān)系。目前，學(xué)生在部分科目及科目組合選擇上，更多還是成績(jī)?nèi)∠?，甚至放棄自己的興趣，在“學(xué)業(yè)—專業(yè)—職業(yè)—生涯”之間還沒建立起內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，這對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求。對(duì)此，高中學(xué)校不僅需要開設(shè)生涯規(guī)劃課程，更需要整體構(gòu)建高中生涯發(fā)展教育體系，把生涯教育和引導(dǎo)全面滲透到高中教育全過程中。
上海交通大學(xué)附屬中學(xué)確立了“為了每一個(gè)學(xué)生的生涯發(fā)展”理念，將生涯規(guī)劃教育前移到高中階段，讓生涯發(fā)展教學(xué)內(nèi)容、教育管理機(jī)制、教育形式和途徑成系統(tǒng)，逐步形成特色化的生涯發(fā)展教育模式，提高生涯指導(dǎo)的實(shí)效性，助力學(xué)生終身發(fā)展。
理念：生涯教育前移助發(fā)展
PISA(國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目)測(cè)試顯示，相對(duì)于英美等國(guó)的中學(xué)教育而言，我國(guó)學(xué)生知識(shí)掌握優(yōu)勢(shì)明顯，但學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)相對(duì)單一，這與目前基礎(chǔ)教育階段缺乏生涯發(fā)展教育有關(guān)。而中學(xué)生缺乏對(duì)自我人生規(guī)劃的自主性和自覺性，將會(huì)對(duì)終身發(fā)展形成障礙。因此，生涯發(fā)展教育向基礎(chǔ)教育前移，促進(jìn)高中生生涯規(guī)劃意識(shí)的形成和成熟，使其獲得全方位的成長(zhǎng)和提高，有助于滿足其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，也能有效提升其社會(huì)適應(yīng)能力。
為此，學(xué)校開始探索構(gòu)建生涯規(guī)劃教育體系。而在高中階段實(shí)行生涯規(guī)劃教育，首先要在理念和實(shí)踐層面解決兩個(gè)問題：一是與大學(xué)教育銜接不夠的問題;二是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和生涯體驗(yàn)實(shí)踐及資源相對(duì)匱乏的問題。
為此，學(xué)校提出了“自主探索、體驗(yàn)引導(dǎo)”的生涯發(fā)展教育育人理念，基于行動(dòng)教學(xué)導(dǎo)向，從學(xué)生終身發(fā)展出發(fā)，制訂“三自”高中生涯教育總體目標(biāo)。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外生涯教育理論和實(shí)踐的研究，再結(jié)合學(xué)校實(shí)際，整體規(guī)劃、提出了“自由心靈”“自覺追求”“自主探索”的學(xué)生生涯教育目標(biāo)，并設(shè)定了生涯認(rèn)知、生涯體驗(yàn)、生涯選擇的三年分階段目標(biāo)。
在三年學(xué)業(yè)整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建“銜接大學(xué)”的高中生生涯發(fā)展教育課程體系，包括高一年級(jí)生涯規(guī)劃通識(shí)課程、生涯教育活動(dòng)，高二年級(jí)生涯規(guī)劃體驗(yàn)、課題自主研究、與中高職學(xué)校合作開設(shè)專業(yè)體驗(yàn)課，高三年級(jí)與大學(xué)合作開設(shè)虛擬班、生涯規(guī)劃指導(dǎo)等。
課程：生涯規(guī)劃力提升分階段
學(xué)校結(jié)合霍蘭德職業(yè)興趣理論、科爾布的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，依據(jù)高中學(xué)生所應(yīng)具備的個(gè)性獨(dú)立、思維敏捷、勇于探究、不斷進(jìn)取等品質(zhì)，對(duì)高中三年的生涯發(fā)展教育進(jìn)行了整體構(gòu)建，設(shè)計(jì)了生涯發(fā)展教育的學(xué)習(xí)模型。
在模型指引下，學(xué)校針對(duì)高中三個(gè)年級(jí)不同班級(jí)和學(xué)生的獨(dú)特發(fā)展目標(biāo)，采取分階段、多層次和多元化的教學(xué)方式來開展生涯規(guī)劃教育，并通過信息化手段為學(xué)生提供職業(yè)傾向測(cè)評(píng)、個(gè)性化生涯規(guī)劃指導(dǎo)、選修課程、高考專業(yè)填報(bào)指導(dǎo)等，一套系統(tǒng)化的生涯發(fā)展教育模式逐漸成型。
高一階段，初入高中的學(xué)生先利用信息系統(tǒng)進(jìn)行興趣、愛好測(cè)試，在職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)結(jié)果基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合對(duì)自身的探索和思考，通過自由組建社團(tuán)、選修課的修讀等進(jìn)一步驗(yàn)證和發(fā)展自身的職業(yè)傾向;學(xué)校面向高一年級(jí)全體學(xué)生開設(shè)“生涯規(guī)劃”校本課程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人生的思考，開啟生涯認(rèn)知和啟蒙。
高二階段，開展課題式綜合學(xué)習(xí)與實(shí)踐，每個(gè)學(xué)生可以自主選擇一個(gè)研究課題;學(xué)校設(shè)立“仰暉講壇”邀請(qǐng)職業(yè)規(guī)劃專家、行業(yè)領(lǐng)軍人物及學(xué)者進(jìn)校開設(shè)生涯講座;設(shè)計(jì)豐富多彩的生涯活動(dòng)，與中職校合作開設(shè)36課時(shí)“技能實(shí)踐課”;建立42個(gè)校外生涯實(shí)踐體驗(yàn)基地，組織學(xué)生進(jìn)入企事業(yè)單位開展生涯體驗(yàn)，讓學(xué)生在經(jīng)歷、實(shí)踐中不斷質(zhì)疑、調(diào)整自己的人生規(guī)劃。
高三階段，學(xué)生已經(jīng)具備初步的生涯規(guī)劃能力，于是學(xué)校與上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、華東理工大學(xué)等高校合作開展大學(xué)先修課程120課時(shí);在不斷選擇、反思、調(diào)整中，學(xué)校還組織專家、校友、學(xué)長(zhǎng)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化指導(dǎo)，提升學(xué)生的生涯決策能力，促進(jìn)高三升學(xué)時(shí)的專業(yè)選擇及填報(bào)。
教研：生涯發(fā)展指導(dǎo)成體系
生涯教育應(yīng)貫穿于整個(gè)高中階段，而要達(dá)成這樣的目標(biāo)，需要一支優(yōu)秀的研究型師資隊(duì)伍作保障。于是，學(xué)校率先建立起“生涯發(fā)展教育”教研組，聘任專職教師，開設(shè)“生涯規(guī)劃”課程，開發(fā)校本教材，培訓(xùn)全校教師，鼓勵(lì)全校教師面向?qū)W生開展生涯發(fā)展指導(dǎo)，將生涯發(fā)展教育融入教學(xué)體系。
生涯發(fā)展指導(dǎo)教師既要面向全體學(xué)生開設(shè)“生涯規(guī)劃”通識(shí)課程，又要分別針對(duì)科技特長(zhǎng)學(xué)生、理科特長(zhǎng)學(xué)生、人文特長(zhǎng)學(xué)生通過選修微短課、長(zhǎng)選修、專題講座、個(gè)別化指導(dǎo)等手段加強(qiáng)分類指導(dǎo)和個(gè)性化教育。
學(xué)校還形成了“系統(tǒng)模擬、實(shí)踐體驗(yàn)”的生涯發(fā)展反饋機(jī)制。自主開發(fā)“學(xué)生生涯自主發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)”信息系統(tǒng)，建立學(xué)生生涯發(fā)展檔案，為學(xué)生提供職業(yè)傾向測(cè)評(píng)與個(gè)性化生涯規(guī)劃指導(dǎo);建立校內(nèi)模擬社區(qū)、家校合作的生涯體驗(yàn)基地，開展生涯認(rèn)知和實(shí)踐體驗(yàn);多角度對(duì)生涯實(shí)踐體驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)估，形成在實(shí)踐基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。
通過“課程學(xué)習(xí)+課題研究+實(shí)踐體驗(yàn)+測(cè)評(píng)反饋”的生涯教育模式，學(xué)校對(duì)3000余名學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、分層次、多元化的生涯發(fā)展教育，使他們對(duì)自身的人生價(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)，而他們的人生規(guī)劃也正在起航。
《中國(guó)教育報(bào)》2018年09月19日第6版
■高中生生涯規(guī)劃教育系列①
理念引領(lǐng)：自主探索 相互激發(fā)
徐向東
(上海交通大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)、上海市特級(jí)校長(zhǎng)，博士、教授)
近年來上海探索進(jìn)行的“6選3”高考改革模式，帶給學(xué)生的最直接“獲得感”就是：增加了他們的自主選擇權(quán)。但一些學(xué)生在多元選擇下，發(fā)生了“選考投機(jī)”的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象背后，實(shí)則是學(xué)生選擇能力不足、缺少專長(zhǎng)和興趣、對(duì)大學(xué)將就讀專業(yè)認(rèn)識(shí)模糊等，這也暴露出以往高中階段生涯規(guī)劃教育的缺失。如何建立“學(xué)業(yè)—專業(yè)—職業(yè)—生涯”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主選擇，有效規(guī)劃高中三年的學(xué)習(xí)，是當(dāng)前高中學(xué)校必須解決的迫切問題。
早在2002年，我校就開始了生涯教育的初步嘗試。2009年，學(xué)校將生涯發(fā)展規(guī)劃課程列為校本三大核心課程之一，在高中生生涯發(fā)展教育內(nèi)容、管理機(jī)制、形式途徑和隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了持續(xù)不斷的探索完善，目前學(xué)校已基本建構(gòu)起了符合優(yōu)質(zhì)高中學(xué)生發(fā)展需求的生涯教育模式。
教育即生活，教育即人生。我們總結(jié)出“自主探索、相互激發(fā)”的生涯教育育人理念，具體有如下內(nèi)涵：既要基于每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展，同時(shí)又是學(xué)生終身發(fā)展的核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。但當(dāng)下很多學(xué)校并未真正把握生涯教育的根本目的，把幫助學(xué)生“選其所好、考其所長(zhǎng)”當(dāng)成生涯規(guī)劃的目的，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)生涯教育，犧牲了學(xué)生興趣，就非常短視。因此我們要放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，以提升學(xué)生的理想目標(biāo)和價(jià)值追求為主要方向，提高人生規(guī)劃的自主性和自覺性。
生涯發(fā)展教育要立足于行動(dòng)導(dǎo)向，因?yàn)閷?shí)踐出真知。現(xiàn)行的教育教學(xué)中，學(xué)生對(duì)書本知識(shí)、應(yīng)試問題了解關(guān)注得多，而有關(guān)社會(huì)和生涯體驗(yàn)的實(shí)踐與資源都相對(duì)匱乏。我們認(rèn)為，中學(xué)的生涯發(fā)展教育必須基于行動(dòng)教學(xué)導(dǎo)向，通過設(shè)計(jì)切實(shí)有效的社會(huì)實(shí)踐課程、教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程、動(dòng)手拓展課程，讓學(xué)生真正行動(dòng)起來，在自覺的追求中主動(dòng)探索，親歷觀察、實(shí)踐體驗(yàn)、質(zhì)疑反思，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)和生涯規(guī)劃能力。為此，我們將生涯教育的指導(dǎo)性與自主性和諧結(jié)合，確立了當(dāng)前“自主探索、相互激發(fā)”的生涯教育育人方式，力求增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)感。
生涯發(fā)展教育要與大學(xué)銜接。當(dāng)前高等教育與中等教育的銜接不夠緊密，使得不少中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后出現(xiàn)了諸多不適應(yīng)，對(duì)學(xué)生身心健康和持續(xù)學(xué)習(xí)影響非常大，有時(shí)甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)失敗。因此我們認(rèn)為中學(xué)的生涯發(fā)展教育與人才培養(yǎng)體系不能孤立設(shè)計(jì)和獨(dú)自建設(shè)，而應(yīng)該與大學(xué)相銜接。實(shí)踐中，我們致力于打造“最像大學(xué)的高中”，與眾多高校進(jìn)行合作開展生涯教育。
生涯發(fā)展教育需要多方互動(dòng)。理想的普通高中生涯教育目標(biāo)，要蘊(yùn)含學(xué)生全面發(fā)展所需的“現(xiàn)實(shí)、可能、預(yù)期”三種維度，考慮“自身、他人、環(huán)境”三種影響因素，其最終指向是從幫助學(xué)生“合理地規(guī)劃學(xué)業(yè)”轉(zhuǎn)變到“選擇適合的學(xué)?！痹俎D(zhuǎn)變到“獨(dú)特的人生發(fā)展”。通過“學(xué)校—家庭—社會(huì)”三維度的能動(dòng)關(guān)系，給予學(xué)生復(fù)合的、綜合的生涯教育，以幫助他們學(xué)會(huì)適應(yīng)今后生活中可能的各種社會(huì)角色，從而擁有能夠過一種更好人生的可能性。
生涯教育需要有系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。我校生涯教育的核心思想旨在幫助學(xué)生適應(yīng)生活、籌劃發(fā)展、準(zhǔn)備未來。希望通過三年的生涯教育培養(yǎng)出身心健康、人格完善，有理想抱負(fù)、對(duì)自己未來的人生有一定規(guī)劃能力、并具有社會(huì)責(zé)任意識(shí)的有為青年。上海交大附中的生涯教育理念和目標(biāo)有機(jī)融合于生涯教學(xué)內(nèi)容、管理機(jī)制、教育形式和途徑之中，逐步形成系統(tǒng)化的生涯教育模式，助力每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展。
■高中生生涯規(guī)劃教育系列②
縱向銜接、橫向貫通的生涯規(guī)劃教育模式
徐向東
(上海交通大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)、上海市特級(jí)校長(zhǎng)，博士、教授)
在高中階段開展生涯規(guī)劃教育，看似是近十年來我國(guó)基礎(chǔ)教育出現(xiàn)的新事物，實(shí)則是教育發(fā)展到一定階段時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的回應(yīng)，是現(xiàn)代高中教育發(fā)展的基本趨勢(shì)。因此學(xué)校必須將學(xué)生的生涯規(guī)劃教育作為一種基本理念與價(jià)值追求，將其有機(jī)融合于教學(xué)內(nèi)容、管理機(jī)制、形式途徑之中，貫穿到學(xué)校教育的全過程，才能使其真正成為全面提高學(xué)生綜合能力的抓手。
將理論性教育與實(shí)踐性教育并重，我校經(jīng)過近十年的探索，形成了當(dāng)前“課程學(xué)習(xí)+課題研究+實(shí)踐體驗(yàn)+測(cè)評(píng)反饋”的生涯教育模式，并依此對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、分層次、多元化的生涯發(fā)展教育。
我們首先依據(jù)各年級(jí)學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平及接受能力，設(shè)定了“生涯認(rèn)知、生涯體驗(yàn)、生涯選擇”的三年分階段目標(biāo)序列。與此同時(shí)，學(xué)校充分利用校內(nèi)外教育資源，整合生涯規(guī)劃教育實(shí)施的各類載體，開發(fā)了生涯理論課程、課題研究學(xué)習(xí)、生涯體驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)而將三階段學(xué)習(xí)模型融合于生涯教育的重要載體之中，對(duì)高中三年的生涯教育進(jìn)行了整體構(gòu)建。從“適應(yīng)生活”到“籌劃發(fā)展”，再到“準(zhǔn)備未來”，我們的生涯發(fā)展教育形成了各年級(jí)縱向銜接、各類課程和實(shí)踐活動(dòng)橫向貫通的局面——
高一階段主要以生涯理論課程為載體，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)生活、認(rèn)識(shí)自我。初入高中的新生，面對(duì)新的環(huán)境、角色以及學(xué)習(xí)任務(wù)的較大變化，亟須準(zhǔn)備良好的身心狀態(tài)。因而該階段重點(diǎn)是學(xué)習(xí)通識(shí)類生涯校本課程，盡快適應(yīng)高中生活;初步了解生涯概念，樹立生涯目標(biāo)。同時(shí)我們利用生涯信息系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的職業(yè)興趣測(cè)評(píng)，學(xué)生結(jié)合系統(tǒng)對(duì)自身情況進(jìn)行思量，明確大致發(fā)展方向。而后，學(xué)生通過校內(nèi)外社團(tuán)、選修課、拓展課、生涯報(bào)告等方式，進(jìn)一步驗(yàn)證和發(fā)展自身的職業(yè)傾向，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人對(duì)人生的思考，開啟生涯認(rèn)知的啟蒙。
高二階段將課題研究和實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)貫穿始終，促進(jìn)學(xué)生籌劃發(fā)展、完善自我。高二學(xué)生在適應(yīng)高中生活、認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，自我意識(shí)逐步增強(qiáng)。該階段主要通過生涯規(guī)劃體驗(yàn)、課題自主研究和與中高職學(xué)校合作開設(shè)的專業(yè)體驗(yàn)課，讓學(xué)生走近社會(huì)、了解社會(huì)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的溝通、判斷、創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)等能力，在經(jīng)歷、實(shí)踐中不斷質(zhì)疑、調(diào)整自己的人生規(guī)劃。
高三階段開展大學(xué)先修課程，輔以生涯指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)備未來。高三學(xué)生已具備一定生涯規(guī)劃能力，但處于高中學(xué)業(yè)的最后沖刺階段，高考?jí)毫坝慷鴣?，既渴望成功又害怕失敗，心理狀態(tài)需要調(diào)整穩(wěn)定。我們專門組織專家、校友、學(xué)長(zhǎng)、家長(zhǎng)對(duì)該階段的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化生涯指導(dǎo)，平穩(wěn)心態(tài)，做好升學(xué)準(zhǔn)備。此外，我們還通過與交大、同濟(jì)、財(cái)大、華東理工、交大醫(yī)學(xué)院等高校合作開展的大學(xué)先修課程，提升學(xué)生的生涯決策能力。
課程學(xué)習(xí)、課題研究、實(shí)踐體驗(yàn)在各年級(jí)之間縱向銜接、橫向貫通，不僅積極應(yīng)對(duì)了學(xué)生階段性發(fā)展的變動(dòng)特點(diǎn)，同時(shí)將理論性教育與實(shí)踐性教育結(jié)合，有助于學(xué)生對(duì)自身生涯發(fā)展的系統(tǒng)性認(rèn)知。
然而，我們還面臨如何幫助學(xué)生及時(shí)回顧每一階段的生涯發(fā)展歷程、保障生涯教育三階段目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)這樣的現(xiàn)實(shí)問題。為此，學(xué)校建立了個(gè)性化電子信息平臺(tái)，形成了“系統(tǒng)模擬、實(shí)踐體驗(yàn)”的生涯發(fā)展反饋機(jī)制。我們自主開發(fā)了“學(xué)生生涯自主發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)”信息系統(tǒng)，為每一名學(xué)生建立了生涯發(fā)展檔案，為學(xué)生提供職業(yè)傾向測(cè)評(píng)與個(gè)性化生涯規(guī)劃指導(dǎo)。學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)進(jìn)行生涯測(cè)試，了解自己的生涯發(fā)展信息。
此外，我們還建立校內(nèi)學(xué)生“模擬社區(qū)”、家校合作的生涯體驗(yàn)基地，開展生涯認(rèn)知和實(shí)踐體驗(yàn)，多角度對(duì)生涯實(shí)踐體驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)估，形成在實(shí)踐基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，以及時(shí)幫助學(xué)生修訂完善生涯發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展路徑。
《中國(guó)教育報(bào)》2019年03月20日第7版
■名校長(zhǎng)專欄高中生生涯規(guī)劃教育系列③
理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的生涯規(guī)劃
教育課程設(shè)計(jì)
徐向東
(上海交通大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)、上海市特級(jí)校長(zhǎng)，博士、教授)
作為學(xué)校教育的最基本形式，課程無疑是學(xué)校生涯教育得以實(shí)現(xiàn)的最有效載體。我們可以通過制定明確的課程目標(biāo)、精選課程內(nèi)容、合理安排實(shí)施方式、選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法、提供豐富的課程資源等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、連貫、全面而深入的生涯教育。
我校在原有的課程基礎(chǔ)之上，將“生涯認(rèn)知、生涯體驗(yàn)、生涯選擇”的三階段教育目標(biāo)融入學(xué)校課程體系中，構(gòu)建了由生涯教育通識(shí)類課程、生涯教育選修類課程、生涯教育研究型課程、生涯教育實(shí)踐類課程組成的立體化生涯規(guī)劃課程體系。
生涯教育通識(shí)類課程，是以生涯基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，形成學(xué)生對(duì)生涯的基本認(rèn)知。我們編輯出版了《高中生生涯規(guī)劃》校本教材，安排每班每周一節(jié)正式授課，并且每節(jié)課都設(shè)定和圍繞一個(gè)主題，采用體驗(yàn)、互動(dòng)形式進(jìn)行課堂教學(xué)。從生活指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、健康指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)等六個(gè)方面做好課時(shí)設(shè)計(jì)，共計(jì)36個(gè)課時(shí)，列為高一學(xué)生的必修課，幫助學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，并對(duì)自身生涯發(fā)展形成初步認(rèn)識(shí)。
生涯教育選修類課程以培育學(xué)生的主體選擇意識(shí)、完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)為宗旨，滿足學(xué)生自由心靈的發(fā)展需要，給予學(xué)生生涯探索更多的可能性。我們面向高二年級(jí)設(shè)置了諸如“創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程”“商務(wù)成功學(xué)”“精英學(xué)”“能力拓展活動(dòng)課”等，幫助學(xué)生澄清自己的價(jià)值觀、人生觀，了解現(xiàn)今的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，提高對(duì)職業(yè)素養(yǎng)要求的認(rèn)識(shí)。此舉幫助高二學(xué)生們樹立正確的職業(yè)觀，使其在未來選擇中有正確方向。針對(duì)有科技特長(zhǎng)、理科特長(zhǎng)和人文特長(zhǎng)的學(xué)生，我們通過開設(shè)微型短課、長(zhǎng)選修等手段加強(qiáng)分類指導(dǎo)和個(gè)性化教育，以助力其特色發(fā)展。
生涯教育研究型課程是以課題研究為基礎(chǔ)，以課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)為載體，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決社會(huì)問題的能力。我們面向高一年級(jí)開設(shè)“課題式綜合學(xué)習(xí)與實(shí)踐”必修課，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、最終解決問題的邏輯思維能力。高二年級(jí)每名學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好開展相關(guān)的生涯調(diào)查、生涯探索、生涯實(shí)踐等方面的課題研究，以此滿足每一名學(xué)生的生涯發(fā)展及個(gè)性化需求，幫他們找到自己的志趣點(diǎn)，從而養(yǎng)成立足當(dāng)下、放眼未來的思考習(xí)慣，掌握適應(yīng)將來社會(huì)生活變化所需要的相關(guān)技能。
生涯教育通識(shí)類課程、生涯教育選修類課程和生涯教育研究型課程等三種類別的課程，構(gòu)成了我校的理論性生涯教育課程體系，有助于學(xué)生形成對(duì)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵、必要性以及途徑的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。然而，只有理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能形成學(xué)生的生涯規(guī)劃能力。我們通過整合來自高校、社會(huì)和家庭三方面的優(yōu)質(zhì)教育資源，設(shè)計(jì)了生涯教育實(shí)踐類課程，并以實(shí)踐體驗(yàn)課程、勵(lì)行研學(xué)課程以及特色活動(dòng)為載體，與理論性的生涯教育課程體系構(gòu)成教育合力。
實(shí)踐體驗(yàn)課程以校外體驗(yàn)課為主，促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解和理解。我們的“科技班”與上海信息技術(shù)學(xué)校合作開設(shè)了36課時(shí)的“技能實(shí)踐課”;學(xué)校與上海交大、錢學(xué)森圖書館、上海超級(jí)計(jì)算中心等60多個(gè)服務(wù)站點(diǎn)合作建立了校外生涯實(shí)踐體驗(yàn)基地;與上海交大、同濟(jì)大學(xué)、上海財(cái)大、華東理工大學(xué)、交大醫(yī)學(xué)院等高校合作了“虛擬班”，開設(shè)大學(xué)先修課程，讓學(xué)生在經(jīng)歷、實(shí)踐中不斷質(zhì)疑、調(diào)整自己的人生規(guī)劃。勵(lì)行研學(xué)課程以“砥礪德行，鼓勵(lì)同行”為主旨，以研究實(shí)踐的形式在貧困落后地區(qū)開展，磨礪學(xué)生的心智，提高綜合素質(zhì)。我們還與安徽宏村、金寨，貴州畢節(jié)、習(xí)水以及浙江紹興等多個(gè)地區(qū)的學(xué)校合作，建立起實(shí)踐基地，每期課程分別按照預(yù)先確立的主題實(shí)施。比如已經(jīng)進(jìn)行的以“讀書萬卷，行路萬里”“農(nóng)村社會(huì)實(shí)踐”“義務(wù)支教活動(dòng)”等為主題目標(biāo)的課程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中明晰自己的社會(huì)責(zé)任。
只有將理論性生涯教育課程體系和實(shí)踐性生涯教育課程體系進(jìn)行有機(jī)銜接、整合和融合，才能建構(gòu)起具有校本特色的生涯教育課程體系，為學(xué)生幸福人生助力。
《中國(guó)教育報(bào)》2019年03月27日第7版
■名校長(zhǎng)專欄 高中生生涯規(guī)劃教育系列④
體驗(yàn)式教學(xué)“保駕”生涯規(guī)劃課程實(shí)施
徐向東
(上海交通大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)、上海市特級(jí)校長(zhǎng)，博士、教授)
新高考背景下，很多學(xué)校都建構(gòu)了以生涯教育普適性課程和個(gè)別、團(tuán)體生涯輔導(dǎo)為支撐的生涯規(guī)劃教育實(shí)施體系，為學(xué)生搭建生涯發(fā)展平臺(tái)。但在諸多共性的環(huán)境下，構(gòu)建生涯教育的特色發(fā)展之路顯得尤為重要。
我校建立了理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的生涯教育課程體系，既強(qiáng)調(diào)生涯理論知識(shí)的指導(dǎo)又注重提高學(xué)生的參與性和體驗(yàn)性，避免了生涯實(shí)踐課程輕體驗(yàn)的問題，促進(jìn)學(xué)生的自我思考、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化。經(jīng)過十年對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃課程學(xué)習(xí)的調(diào)查和研究，我們發(fā)現(xiàn)課程的體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施方式有利于激發(fā)學(xué)生全身心投入其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，促使學(xué)生在實(shí)踐中真正地理解知識(shí)、發(fā)展能力、生成情感、建構(gòu)價(jià)值。
理論性生涯教育課程采用體驗(yàn)引導(dǎo)的教學(xué)實(shí)施方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的社會(huì)體驗(yàn)情境。通過案例討論、專題沙龍、團(tuán)隊(duì)合作、生涯模擬的形式，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，把握一系列生涯規(guī)劃方法，在自我認(rèn)知后進(jìn)行生涯建構(gòu)。例如《高中生生涯規(guī)劃》校本通識(shí)類課程在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)時(shí)，采取專題體驗(yàn)分享的形式，舉辦“我眼中的職業(yè)”活動(dòng)，讓每名同學(xué)走近一個(gè)職業(yè)，并針對(duì)職業(yè)的典型特征拍攝照片一張，由班委對(duì)照片進(jìn)行整理、篩選，并設(shè)計(jì)一臺(tái)“我眼中的職業(yè)”主題班會(huì)，大家從不同角度分享同學(xué)對(duì)不同職業(yè)的觀察，思考職業(yè)在人生中的意義。
實(shí)踐性生涯教育課程實(shí)施中，以實(shí)踐活動(dòng)為主體，銜接高校與社會(huì)，為學(xué)生建立多樣化的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中明確自己的生涯目標(biāo)，進(jìn)而形成了一系列特色化品牌課程。我們結(jié)合寄宿制學(xué)校的特點(diǎn)，開創(chuàng)了“模擬社區(qū)”學(xué)生自主管理模式，創(chuàng)造性地引進(jìn)了“城市社區(qū)”管理的機(jī)制，把學(xué)校作為一個(gè)“小小的社區(qū)”交給學(xué)生自主“模擬運(yùn)行”?！澳M社區(qū)”以“美麗校園，美麗的家”為口號(hào)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“準(zhǔn)社會(huì)”環(huán)境，為在校學(xué)生提供了近400個(gè)不同的實(shí)踐崗位，并設(shè)計(jì)了家庭、社區(qū)、學(xué)校三位一體的考評(píng)體系，使學(xué)生成為行為規(guī)范實(shí)施的組織者和管理者。這一活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生自主意識(shí)的提高，為學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展和實(shí)踐能力培養(yǎng)搭建了全新的平臺(tái)。
我們積極建立高中與大學(xué)的銜接，為學(xué)生的學(xué)涯探索提供平臺(tái)。早在2009年，學(xué)校就與上海交通大學(xué)合作，成立“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地”。而后，又與上海財(cái)大、華東理工大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等其他高校合作開設(shè)了大學(xué)“虛擬課程班”。比如學(xué)校和上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院合作的醫(yī)學(xué)類課程，利用高校的場(chǎng)地、資源和師資，讓學(xué)生對(duì)人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生物化學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)等課程進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正體驗(yàn)了大學(xué)生活，也在課程實(shí)施中提高了問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和合作能力。
為了保障課程體驗(yàn)式教學(xué)的有效實(shí)施，學(xué)校按照“診斷自我—領(lǐng)航探索—成長(zhǎng)愿景—定位反思”的邏輯，為每一個(gè)學(xué)生建立生涯規(guī)劃成長(zhǎng)手冊(cè)。課程實(shí)施前，首先對(duì)自我現(xiàn)階段的生涯發(fā)展水平有所認(rèn)知，根據(jù)自身需求準(zhǔn)備課程中需要了解的問題，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、互動(dòng)和體驗(yàn)，以使自己的學(xué)習(xí)更有收獲。在課程實(shí)施過程中，學(xué)生不斷體驗(yàn)與探索，動(dòng)手實(shí)踐，反復(fù)試錯(cuò)，并及時(shí)記錄所思所悟，發(fā)展自己的生涯規(guī)劃能力，明確自己的成長(zhǎng)愿景。課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生再結(jié)合自身的認(rèn)知和心理狀態(tài)，反思環(huán)境與自我的匹配和適應(yīng)，擬定階段性的生涯規(guī)劃。
采取體驗(yàn)引導(dǎo)式的課程實(shí)施方式，有助于學(xué)生建立起對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，使其充分把握自我和環(huán)境，真正把當(dāng)下學(xué)涯與未來生涯相結(jié)合，增強(qiáng)個(gè)人發(fā)展的自主性，在實(shí)踐體驗(yàn)中探索生涯發(fā)展之路。
《中國(guó)教育報(bào)》2019年04月03日第7版
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