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    有人說，教師教得好學生卻教不好自己的孩子。這句話雖然未必屬實，但教師在教育子女的過程中所遇到的問題和其他家長是一樣的。《教師怎樣教育自己的孩子》一書，記錄了身為教師的他們在扮演家長這一角色時的點滴感悟。

　　姜榮奎：走進孩子的心靈

　　一晃，女兒已經是小學三年級的學生了。緊張而又繁忙的教學工作使我常常顧不上她，不過無論多忙，我認為有一點是我們家長應該負起的責任：關注孩子的心理，關注孩子優(yōu)秀品質的養(yǎng)成。這些都只能是日常中的點滴教育，一個很好的途徑就是通過對話或者借助孩子的作文。

　　“每次老師表揚我日記寫得好的時候，李懷遠同學就開始懷疑那不是我自己寫的。起初，我聽到他的話很不高興，可是回到家仔細想一想，李懷遠也是很有道理的。

　　第一，我承認我的日記不是寫完就原封不動地交上去的，而是經過媽媽的指導的。每次寫日記前，媽媽都告訴我，先取一個好名字，要打草稿……但我一點也不認為這是媽媽幫我寫的，因為在媽媽的指導下，我學會了很多東西。第二，我認為我寫得還是不錯的。因為我喜歡讀書，也讀了不少書。媽媽告訴我要學會把書上的東西運用到自己的日記里去，但是媽媽不允許我抄。

　　只要我繼續(xù)努力，寫得更好、更多，就不怕別人說我什么了。”

　　這是女兒小學二年級的作文。有一次，女兒回到家很認真地問我：“媽媽，怎么才能把日記寫得很糟糕?”我大吃一驚：女兒是個很要強的孩子，為什么要往壞處走呢?于是晚飯時，我給女兒講起我的一個學生的故事：有個大哥哥一直認為自己很好，但他并不是很珍惜老師給他的每一次表現機會。所以慢慢地，同學們都認為他很差，即便他表現好的時候，大家也不相信。后來媽媽找他談話，對他說：“一個人要想讓別人認識到你的優(yōu)秀，就要堅持努力，無論在什么情況下都不能放棄?！?

　　盡管沒有說話，但女兒聽得認真極了。后來我看了她上面這篇作文，才弄明白了事情的真相。

　　王文英：故意讓孩子旁聽

　　身為教師，幾乎分不清上班與下班，而身為班主任就更是如此。好不容易下班回到家了，一個又一個電話接連響起。家長的心情可以理解，他們希望能在第一時間了解孩子的狀況，于是每到晚上，家里便成了解決學生心理困惑、解決家長教子疑難的第二空間。我曾一度認為這樣的交流會影響女兒的學習，于是就把她的房門緊緊關上，但一個偶然的機會讓我突然意識到，教育學生的過程中不乏教育自己孩子的良好機會，于是當家長或學生再打來電話的時候，我就大聲和他們談我對問題的理解和建議。畢竟，女兒和學生的年齡差不多，他們會有一些相似的問題。我這樣做，既能解決學生的問題，也能讓女兒從中得到啟示。漸漸地我發(fā)現，在我談及班上出現的一些問題時，女兒可以站在新的高度進行理解和評析。更為重要的是，當學生身上出現一些不良現象時，我的電話交談往往就成了一劑預防良藥。當一些家長因為自己的辛苦得不到孩子的理解而大傷腦筋甚至潸然淚下時，我就把電話調成免提狀態(tài)，讓女兒也感受到父母的愛。之后我發(fā)現，她對我多了一分理解，對他人多了一分關愛。我想，這就是潛移默化的作用，也是只有教師才可以享有的育子妙法吧!

　　劉冠軍：你只是他的媽媽

　　下午去上班時，我看見楊老師和李想正在樓梯間，老師一邊說著什么，一邊拉著李想，李想則一次次想掙脫。來到辦公室，李想的班主任鄭老師和其他老師正在議論他。原來，上午楊老師因為他上課不守紀律，要找他談話，他自己沒有主動來不說，派學生去喊，他還犟著不來。鄭老師說：“還不是他媽媽慣著他惹的禍，在學校出了任何問題，他媽媽都插手管。”

　　第二天，我來到六(1)班上英語課，突然發(fā)現教室里多了個人---李想。他是六(3)班的呀，怎么到六(1)班來了?我很納悶，下課后就去問他媽媽。他媽媽說：“昨天那件事發(fā)生后，我和他談了心，他說他和鄭老師、楊老師的關系處理不好，想換個班，我就把他轉到六(1)班了?！?

　　教師的子女在學校是個特殊群體，出于同事間的感情，老師對他們一般都很照顧。但我們也發(fā)現，正因如此，這些學生中的一部分人養(yǎng)成了許多普通孩子所沒有的不良習氣。他們自以為有家長當靠山，就不服從班上老師的管教，或出現問題不找老師而找家長。作為家長，這些老師有的給孩子充當保護傘，有的甚至不認同其他老師的教育觀點，否定其他老師對孩子的教育。李想的媽媽在李想和老師處理不好關系時，就給他轉班，這其實是家長對學校教育的橫加干涉。家庭教育和學校教育有不同的分工，家長插手學校教育，學校插手家庭教育，都是對自己角色定位的錯誤認識。家長、學校要溝通，但是溝通絕不是直接參與和橫加干涉。

　　“你只是他的媽媽!”想到這里，我對李想的媽媽說。

　　(摘自《教師怎樣教育自己的孩子》)