[《習(xí)坎文摘》第65期]說(shuō)題
作者/來(lái)源: 李燕成 發(fā)表: 2020-12-10 11:51:10 瀏覽: 26245 次
說(shuō)題
本期導(dǎo)讀
“說(shuō)題”是近些年使用比較多的一種教研方式，有些地區(qū)甚至還開(kāi)展了全區(qū)域的說(shuō)題比賽。說(shuō)題，對(duì)沙市中學(xué)而言，并不陌生，這些年來(lái)，青年教師培訓(xùn)班一直堅(jiān)持開(kāi)展每月做一套高考題的活動(dòng)，也開(kāi)展過(guò)小范圍的說(shuō)題比賽活動(dòng)。
本期文摘對(duì)“說(shuō)題”這一教研形式進(jìn)行了總結(jié)式匯編，也選編了一些學(xué)科的典型案例文章，以此推動(dòng)教師們對(duì)研究試題尤其是研究高考試題的積極性。說(shuō)題，包括教師說(shuō)題和學(xué)生說(shuō)題兩種形式。教師說(shuō)題融合了“做題、想題、改題、編題、說(shuō)題”等系列活動(dòng)，它可以是教師的教研行為，也可以是一種具體的課堂教學(xué)行為實(shí)踐；學(xué)生說(shuō)題，能有效培養(yǎng)學(xué)生的“說(shuō)題、想題、做題、反思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。
說(shuō)題效果的如何，取決于多種因素，這需要教師對(duì)說(shuō)題的“選題、內(nèi)容、方法”等要素進(jìn)行研判和分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)說(shuō)題效益的最大化。本期文摘選編的學(xué)科視角的文章，都是來(lái)自說(shuō)題實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的總結(jié)，相信會(huì)對(duì)大家有所啟發(fā)。本學(xué)期，學(xué)校將在青年教師培訓(xùn)班中開(kāi)展說(shuō)題比賽，并在學(xué)期末對(duì)比賽中表現(xiàn)優(yōu)異的青年教師進(jìn)行表彰。我們也希望以此為契機(jī)，讓說(shuō)題、做題、編題等優(yōu)良的教研傳統(tǒng)在學(xué)校傳承一直傳承下去，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校整體教研能力的提高，最終促成教師專業(yè)化成長(zhǎng)和學(xué)校辦學(xué)水平的提升。
熊禮才
2020年12月6日
目 錄
1、如何說(shuō)題
2、試題命制視角下教師說(shuō)題的策略
3、地理說(shuō)題活動(dòng)的幾點(diǎn)思考
4、高中數(shù)學(xué)說(shuō)題教研效果欠佳的原因與對(duì)策
5、生物學(xué)教學(xué)中有效“說(shuō)題”的途徑
6、一道高中解析幾何題的說(shuō)題設(shè)計(jì)探究
如何說(shuō)題
一、何謂說(shuō)題？
相對(duì)于“說(shuō)課”而言，“說(shuō)題”還屬于一個(gè)新鮮事物?！罢f(shuō)課”已經(jīng)形成了一個(gè)基本模式，但是“說(shuō)題”怎么說(shuō)，還處于摸索之中。
說(shuō)題包括教師說(shuō)題和學(xué)生說(shuō)題。
教師說(shuō)題是類似于說(shuō)課的一種教育教研展示和討論活動(dòng)，是說(shuō)課的延續(xù)和創(chuàng)新，是一種深層次備課后的展示。教師于說(shuō)題中把研究“教”、研究“學(xué)”與研究“考試命題”結(jié)合起來(lái)，在“做題、想題、改題、編題、說(shuō)題”等系列活動(dòng)中，促進(jìn)教師加強(qiáng)對(duì)試題的研究，從而把握考題的趨勢(shì)與方向，用以指導(dǎo)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
學(xué)生說(shuō)題，能培養(yǎng)學(xué)生解題的思維習(xí)慣、思維品質(zhì)，提高學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生養(yǎng)成“說(shuō)題、想題、做題、反思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力。
二、說(shuō)題的作用
1、有利于提高教師素質(zhì)
說(shuō)題前，教師要進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備工作，如，仔細(xì)查閱相關(guān)資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，深刻研究學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與分類，掌握關(guān)于試題的來(lái)源，試題考查的目的，考查的知識(shí)點(diǎn)等，通過(guò)這些活動(dòng)，有利于提高教師的素質(zhì)。
2、有助于提高學(xué)生的解題能力
學(xué)生說(shuō)題，是一種學(xué)習(xí)方法，通過(guò)說(shuō)題，學(xué)會(huì)解這道題，舉一反三，學(xué)會(huì)解一類題，而且從中知道這道題所包含的理論層面的知識(shí)。通過(guò)說(shuō)題，能培養(yǎng)學(xué)生解題的思維習(xí)慣、思維品質(zhì)，提高學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生養(yǎng)成“說(shuō)題、想題、做題、反思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生說(shuō)題，有利于轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于探索和創(chuàng)新的精神，有利于促進(jìn)教師提高教育教學(xué)水平。
3、有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合
課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為說(shuō)題提供了廣闊的空間。教師在說(shuō)課時(shí)，體現(xiàn)的是教師的教育理論功底的深厚，學(xué)科知識(shí)掌握程度、解題方法理解能力、對(duì)教學(xué)前瞻性理念的探求，說(shuō)題促使教師進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際。
4、有利于營(yíng)造教研氣氛
說(shuō)題活動(dòng)往往和課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起進(jìn)行，通過(guò)“說(shuō)”，發(fā)揮了說(shuō)題教師的作用。通過(guò)課堂的具體實(shí)踐，又使教師自身的教育理論得以提煉，也給旁人提供參考，集體的智慧得以充分發(fā)揮。說(shuō)題者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)者也要努力尋求說(shuō)題教師的特色與成功經(jīng)驗(yàn)的理論依據(jù)，說(shuō)評(píng)雙方圍繞著共同的課題形成共識(shí)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，說(shuō)題者得到反饋，進(jìn)而改進(jìn)、提高和完善自己的教學(xué)方案；聽(tīng)者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養(yǎng)兩方面的收益，營(yíng)造了較好的教研氛圍。
三、說(shuō)題的步驟
說(shuō)題要側(cè)重哪些環(huán)節(jié)，取決于說(shuō)題的對(duì)象和說(shuō)題的目的，是給學(xué)生說(shuō)題，還是在集體教研中給同事說(shuō)題，還是參加教學(xué)活動(dòng)大賽給專家評(píng)委說(shuō)題，說(shuō)題環(huán)節(jié)和側(cè)重點(diǎn)略有不同。
?。ㄒ唬┙處熣f(shuō)題
第一步，說(shuō)命題立意。指明試題屬于哪一能力層級(jí)立意，是感知、理解、分析、應(yīng)用、遷移（不同學(xué)科，能力層級(jí)說(shuō)法不一樣）哪一層面的，所考查的知識(shí)能力，是低階思維還是高階思維，試題在整個(gè)試卷中的難易程度是較易的還是適中的還是偏難的，重點(diǎn)是要區(qū)分哪個(gè)群體的學(xué)生--如果有試卷的區(qū)分度等相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)更好了。
第二步，說(shuō)知識(shí)考點(diǎn)。主要是分析考試大綱。分析試題是怎樣體現(xiàn)考綱要求的，反過(guò)來(lái)說(shuō)明考綱對(duì)這個(gè)問(wèn)題是如何要求的。試題所要考查知識(shí)點(diǎn)屬于哪種類型的知識(shí)，是屬于線性知識(shí)，還是屬于非線性知識(shí)。哪些是學(xué)生熟悉的，哪些是學(xué)生不熟悉的，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)發(fā)展區(qū)是什么，有待提高的發(fā)展區(qū)是什么。
第三步，說(shuō)如何分析講解。教師明確講題的基本方法，具體操作流程。
第四步，說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生作答。比如指導(dǎo)學(xué)生注意根據(jù)分值，分點(diǎn)分層作答；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)材料培養(yǎng)尋找采分點(diǎn)意識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的答題習(xí)慣。
第五步，說(shuō)拓展價(jià)值。探究所說(shuō)試題的拓展價(jià)值。拓展遷移，或把解此題的規(guī)律推廣。具體操作，可以改換試題的相應(yīng)條件，形成新的變式試題；或是找出同類試題。
?。ǘW(xué)生說(shuō)題
學(xué)生說(shuō)題應(yīng)包括如下內(nèi)容：說(shuō)題目大致意思，尤其要說(shuō)明題目的已知條件和問(wèn)題，特別要注意挖掘題中隱含條件；說(shuō)題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)；說(shuō)解題的方法；說(shuō)解題的步驟；說(shuō)解答的格式和表述；說(shuō)應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想方法；說(shuō)其它解法、解法的優(yōu)化、變化和結(jié)論的一般推廣；說(shuō)解題總結(jié)，說(shuō)題目的來(lái)源、背景和前后知識(shí)的聯(lián)系，說(shuō)解題的特別注意點(diǎn)和嚴(yán)密性。
?。ㄈ┱f(shuō)題教學(xué)
所謂“說(shuō)題教學(xué)”，是指讓學(xué)生在課堂上說(shuō)出自己對(duì)題目的認(rèn)識(shí)、理解；說(shuō)題目的條件、結(jié)論、涉及的知識(shí)點(diǎn)（包括概念、公理、定理、原理等）；說(shuō)條件、結(jié)論之間的轉(zhuǎn)化；說(shuō)與學(xué)過(guò)的哪一類問(wèn)題相似；說(shuō)可能用到的數(shù)學(xué)思想方法；說(shuō)自己的想法和猜測(cè)；說(shuō)解題方法是如何想到的；說(shuō)為什么這樣想?？傊?，使學(xué)生從各個(gè)角度積極的思考，暴露學(xué)生的思維過(guò)程，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生交流的情況適時(shí)點(diǎn)播、引導(dǎo)，避免學(xué)生離題太遠(yuǎn)。
說(shuō)題教學(xué)是一種教學(xué)方法，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使教師輕松把握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，非常有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破，充分尊重學(xué)生在課堂的主體地位。
?。ㄋ模┍荣愋驼f(shuō)題
開(kāi)展“說(shuō)題比賽”，其宗旨是通過(guò)比賽，促進(jìn)教師對(duì)教材例題、習(xí)題和高考試題的研究，從而更有效地把握教材和高考命題的方向，發(fā)揮教材中例題、習(xí)題和高考試題的作用，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。
四、說(shuō)題內(nèi)容要求
?。?）考點(diǎn)分析：①解析考點(diǎn)是什么。要求準(zhǔn)確、全面。②分析為什么考這個(gè)考點(diǎn)?？山Y(jié)合考題切合的熱點(diǎn)（專業(yè)熱點(diǎn)及時(shí)事熱點(diǎn)等）和學(xué)生能力與素質(zhì)的考察等視角分析。
（2）學(xué)情分析及對(duì)策：①該考點(diǎn)對(duì)學(xué)生能力的要求與我班學(xué)生具體學(xué)情的比較分析。②指出該題在教學(xué)中體現(xiàn)出的學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。③該題研究成果如何推動(dòng)日常教法改進(jìn)與學(xué)法指導(dǎo)。
（3）試題拓展及變化：①試題的拓展與變式分析。②試題的改編。③以上兩個(gè)內(nèi)容均要結(jié)合學(xué)情、考情談原因和預(yù)估。
（4）自選內(nèi)容：命題的趨勢(shì)和方向預(yù)測(cè)；開(kāi)展此次活動(dòng)的反思等。
試題命制視角下教師說(shuō)題的策略
王曉寧（浙江省寧波中學(xué)）
日前，筆者有幸參加了寧波城區(qū)首屆髙中政治教師“命題一說(shuō)題一講評(píng)”主題式、系列化學(xué)科教研活動(dòng)。綜觀整個(gè)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果，可以明顯感受到，廣大參賽教師學(xué)識(shí)深厚、基礎(chǔ)扎實(shí)，參與態(tài)度積極、熱情高漲，試題質(zhì)量較高、彰顯水平。然而，在說(shuō)題環(huán)節(jié)，個(gè)別教師卻不得要領(lǐng)、缺乏章法：或髙談闊論，言之無(wú)物；或缺乏概括，陷人瑣碎；或蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面；或理例分離，沒(méi)有融合；或脫離要義，嚴(yán)重“跑題”；或金玉其外，內(nèi)容一般；或面面俱到，主次不明；或照本宣科，平淡無(wú)味；或平鋪直敘，不夠生動(dòng)……站在試題命制的視角，教師到底該如何說(shuō)題？筆者結(jié)合自身實(shí)踐，從選題、內(nèi)容、方法三個(gè)方面談?wù)勊伎己涂捶ā?br />
一、選題：什么樣的題值得說(shuō)
試卷由若干道試題有機(jī)構(gòu)成，試題是試卷的基本單位。在說(shuō)題比賽或研討交流活動(dòng)中，是否一份試卷的所有題目都要說(shuō)？非也。時(shí)間不允許，實(shí)際也沒(méi)有必要。說(shuō)題，先要選題--選擇那些值得說(shuō)的題。那么，什么樣的題值得說(shuō)呢？
筆者以為，具有以下特征的題往往值得一說(shuō)：
最具代表性的題。這里的代表性體現(xiàn)在多個(gè)方面，主要有：水平的代表性、類型的代表性、素材的代表性、創(chuàng)新的代表性、改編的代表性。這些種類、領(lǐng)域、角度最具代表性的試題，既具有其獨(dú)一無(wú)二的鮮明特色，又蘊(yùn)含試題的共同屬性，是普遍性與特殊性、共性和個(gè)性、一般跟個(gè)別的完美統(tǒng)一，具有舉一反三、學(xué)習(xí)借鑒的價(jià)值。
反復(fù)打磨過(guò)的題。經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨的題，背后常常隱藏著命題者的辛勤勞動(dòng)，蘊(yùn)含著命題者非同一般的智慧。這樣的題，命題者有的說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)、能夠說(shuō)。當(dāng)然，聽(tīng)眾更想聽(tīng)、更愛(ài)聽(tīng)、更愿意聽(tīng)，因?yàn)楣适赂袕?qiáng)、真實(shí)，同時(shí)具有啟發(fā)和借鑒意義。
比較難命制的題。比如，對(duì)思想政治教師來(lái)說(shuō)，選修模塊的試題相對(duì)比較難命制，因?yàn)楹捅匦弈K相比，教師可以借鑒和學(xué)習(xí)的資料并不多；問(wèn)答題相對(duì)比較難命制，因?yàn)樯婕暗囊蛩乇容^多，如情境材料的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)范圍的選定、設(shè)問(wèn)類型的確定、參考答案的編制、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的擬定、答題情況的預(yù)估等，要求比較高，難度比較大；完全原創(chuàng)的試題相對(duì)比較難命制，因?yàn)闆](méi)有任何原型可以照搬或借鑒，題目的立意、類型、科學(xué)性、難度、區(qū)分度、效度等都要考慮，題目材料搜集編輯、設(shè)問(wèn)提出確定、參考答案編制擬定、文字編寫校對(duì)等都要認(rèn)真仔細(xì)。
能給人啟發(fā)的題。試題命制視角下的教師說(shuō)題是一種交流、展示、探討、教研、互鑒，因而那些能給人啟發(fā)的題目值得一說(shuō)。試題能給人啟發(fā)的點(diǎn)體現(xiàn)在多方面：既可以是試題命制的成功之處，也可以是試題命題的失敗之處；既可以是題目立意的高遠(yuǎn)與獨(dú)特，也可以是情境材料創(chuàng)設(shè)的新穎和凝練；既可以是考查方式的創(chuàng)新與巧妙，也可以是答案編制的精準(zhǔn)和規(guī)范……
綜合上述因素，筆者選擇以選修３《國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)》的一道原創(chuàng)問(wèn)答題為例進(jìn)行說(shuō)題。原題如下：
2018年11月的美國(guó)國(guó)會(huì)中期選舉備受世界矚目。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，民主黨重奪國(guó)會(huì)眾議院，共和黨擴(kuò)大了在參議院的優(yōu)勢(shì)，出現(xiàn)了國(guó)會(huì)兩院兩黨分治的局面。此次選舉，兩黨均使出渾身解數(shù)?？偨y(tǒng)特朗普作為共和黨選戰(zhàn)的核心，從預(yù)選到最后沖刺始終全力投入，創(chuàng)造了5天內(nèi)穿梭8個(gè)州、參加11場(chǎng)競(jìng)選集會(huì)的記錄。民主黨極力游說(shuō)各方，爭(zhēng)取民眾支持，鼓勵(lì)大家投票。此次選舉兩黨都籌集了巨額資金，資金總共超過(guò)52億美元，創(chuàng)國(guó)會(huì)選舉歷史新高。選舉結(jié)束后，兩黨均宣布“獲勝”。美國(guó)總統(tǒng)特朗普呼吁民主黨盡可能配合白宮的各項(xiàng)政策；民主黨領(lǐng)導(dǎo)人表示，將憑借其眾議院多數(shù)黨地位，在新一屆國(guó)會(huì)中對(duì)特朗普政府的內(nèi)政外交事務(wù)進(jìn)行更多制衡，但同時(shí)會(huì)致力于推進(jìn)兩黨合作。
結(jié)合材料，運(yùn)用《國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)》中的相關(guān)知識(shí)，回答下列問(wèn)題：
（1）運(yùn)用美國(guó)兩黨制有關(guān)知識(shí)，分析民主黨與共和黨在國(guó)會(huì)中期選舉中的表現(xiàn)。（5分）
?。?）從三權(quán)分立角度，談?wù)剣?guó)會(huì)兩院兩黨分治可能對(duì)特朗普政府后半任期執(zhí)政產(chǎn)生的影響。（4分）
參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：（略）
二、內(nèi)容：說(shuō)題該重點(diǎn)說(shuō)什么
說(shuō)題不應(yīng)面面俱到、不分主次、平均用力，而應(yīng)圍繞主題、抓牢主線、突出重點(diǎn)。從試題命制視角看，什么內(nèi)容一般是教師說(shuō)題的重點(diǎn)呢？筆者以為，主要包括以下四個(gè)方面：
試題立意。試題立意是指試題考査目的，是試題的核心、主題和靈魂，包括知識(shí)內(nèi)容、能力要求和素養(yǎng)目標(biāo)等?，F(xiàn)在大型考試試題命制一般都以能力立意、素養(yǎng)立意為主。試題命制視角下的教師說(shuō)題，要說(shuō)清楚命題意圖，試題考査什么知識(shí)點(diǎn)、哪些能力、何種學(xué)科核心素養(yǎng)，這樣命制試題的原因和意義，等等。
命題過(guò)程。命題過(guò)程包括萌生想法、尋找資料、嘗試命題、反復(fù)打磨、最終成題等。這是評(píng)委教師和其他聽(tīng)眾最為關(guān)心的。陳述命題過(guò)程時(shí)，命題者要重點(diǎn)介紹不為人知、難度較大的方面和環(huán)節(jié)，詳細(xì)說(shuō)明思維過(guò)程和解決方法。
解題策略。試題命制的最終目的在于應(yīng)用，比如用作考試、練習(xí)等，但不管怎樣，所有試題都要有答案，都應(yīng)有審題、解題過(guò)程。這就涉及解題的策略與方法。試題命制視角下的教師說(shuō)題，說(shuō)的題目往往具有一定難度，考查高階思維，學(xué)生不易解答。所以教師一般需將解題策略與方法作為重點(diǎn)，重視審題關(guān)鍵處、思維疑難點(diǎn)、突破有效方法、作答注意事項(xiàng)等。
試題價(jià)值。價(jià)值即意義。在試題命制背景下的教師說(shuō)題活動(dòng)中，試題價(jià)值主要在于其對(duì)相關(guān)教師試題命制技術(shù)和能力提升方面的學(xué)習(xí)借鑒意義和反思規(guī)避價(jià)值，即試題有哪些亮點(diǎn)，存在什么不足，能夠給人以何種啟發(fā)，還可以怎樣改進(jìn)、拓展和遷移。
對(duì)于上題，筆者綜合各種因素，形成說(shuō)題稿。限于文章篇幅，僅呈現(xiàn)題目的主題、思路、主干觀點(diǎn)（正式說(shuō)題時(shí)相關(guān)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步具體展開(kāi)）：
各位評(píng)委、專家、老師們：大家好！今天，我想以自己原創(chuàng)的這道選修３模塊問(wèn)答題為例，談?wù)劇昂妙}目是怎么來(lái)的”。這是2018年11月命制的一道高三政治選考原創(chuàng)模擬題，主要目的是參加11月20日進(jìn)行的市政治學(xué)科命題比賽。按照浙江省政治高考要求，選修３模塊總共有２道選擇題和１道問(wèn)答題，主要涉及英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)、聯(lián)合國(guó)和歐盟等方面的知識(shí)點(diǎn)。近期的國(guó)際新聞，主要熱點(diǎn)有英國(guó)脫歐、法國(guó)黃背心運(yùn)動(dòng)、美國(guó)國(guó)會(huì)中期選舉等。應(yīng)該說(shuō)，這些時(shí)政熱點(diǎn)都很重大，都有對(duì)應(yīng)的課本重點(diǎn)知識(shí)?？紤]課本上的知識(shí)涉及美國(guó)的最多；全書的Ｃ級(jí)考點(diǎn)（應(yīng)用要求）全集中在這里，總共有４個(gè)；美國(guó)國(guó)會(huì)中期選舉可能對(duì)中國(guó)及世界的影響最大。因而我最終決定用美國(guó)中期選舉的素材出一道問(wèn)答題（共兩問(wèn)），用其他素材命制兩道選擇題。關(guān)于美國(guó)國(guó)會(huì)中期選舉的素材很多，到底用哪方面的呢？美國(guó)相關(guān)考點(diǎn)也很多，到底考哪幾個(gè)呢？其實(shí)，這些都取決于命題立意，也就是你想讓試題起到怎樣的作用，達(dá)到什么樣的目的。從根本上講，命題立意由考試性質(zhì)決定。在浙江高考試卷中，選修部分試題發(fā)揮著評(píng)價(jià)、區(qū)分與選拔人才的關(guān)鍵作用，應(yīng)突出能力立意、核心素養(yǎng)立意，考査學(xué)生的高階思維，如分析、綜合、推理、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等。高階思維、素養(yǎng)考查往往以重點(diǎn)知識(shí)為栽體，以復(fù)雜情境材料為依托，以學(xué)科任務(wù)為著眼點(diǎn)。課本上美國(guó)專題的４個(gè)Ｃ級(jí)考點(diǎn)中，兩黨制和三權(quán)分立的知識(shí)與此次美國(guó)國(guó)會(huì)中期選舉關(guān)系最大。所以，我決定以這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)為載體進(jìn)行考查?？疾槭裁茨?？既然是要考查高階思維、核心素養(yǎng)，那就談?wù)剬?duì)兩黨表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)和推測(cè)國(guó)會(huì)兩院兩黨分治可能產(chǎn)生的影響。至此，基本形成了試題設(shè)問(wèn)。情境材料還沒(méi)有，怎么辦？依據(jù)事實(shí)，根據(jù)設(shè)問(wèn)和作答需要，圍繞兩黨表現(xiàn)和國(guó)會(huì)對(duì)總統(tǒng)制衡的角度進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和編制。然后，撰寫參考答案，給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨、潤(rùn)色修改，最終成題。學(xué)生在解題時(shí)，要注意第一問(wèn)其實(shí)屬于認(rèn)識(shí)類題目，可遵循“是什么一為什么一怎么辦”的解題思路；第二問(wèn)表面上是讓學(xué)生進(jìn)行推測(cè)，實(shí)則是讓其進(jìn)行推理，結(jié)果帶有很大的必然性；兩問(wèn)作答時(shí)均需準(zhǔn)確、全面地調(diào)動(dòng)課本相關(guān)知識(shí)，充分挖掘試題情境材料，并將二者有機(jī)融合。我以為，此題有三大突出亮點(diǎn)：試題的原創(chuàng)性、材料的新穎性、考查的深邃性。命制此題，我有兩點(diǎn)困惑和反思：試題情境材料的復(fù)雜與語(yǔ)言精練之間的關(guān)系是怎樣的，該如何處理和把握；試題的仿真性和創(chuàng)新性之間是怎樣的關(guān)系，應(yīng)該如何把握。通過(guò)此次試題命制，反思以往命題實(shí)踐，參考他人命題經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為要命制一道好題，必須鉆研教材、熟諳考點(diǎn)，研究真題、尋找規(guī)律，廣泛閱讀、積累素材，同伴合作、精心打磨。以上是我的一些粗淺認(rèn)識(shí)，望大家批評(píng)指正！謝謝?。崳?br />
三、方法：怎樣才能說(shuō)出效果
試題命制視角下的教師說(shuō)題不僅要題目選得好、內(nèi)容確定得好，還要教師本人“說(shuō)”得好。怎樣才能“說(shuō)”得好、“說(shuō)”出效果呢？這需要一些“說(shuō)”的方法和技巧。對(duì)此，筆者建議說(shuō)題教師注意以下三點(diǎn)：
析亮點(diǎn)。亮點(diǎn)包括試題亮點(diǎn)和說(shuō)題者亮點(diǎn)。試題亮點(diǎn)是說(shuō)題時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在說(shuō)的過(guò)程中務(wù)必重點(diǎn)突出。每個(gè)說(shuō)題者有各自優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，有自身亮點(diǎn)。比如，有的說(shuō)題者課件做得精美，有的說(shuō)題者邏輯思路清晰，有的說(shuō)題者語(yǔ)言表達(dá)具有親和力，有的說(shuō)題者講話具有宏大氣場(chǎng)，等等。說(shuō)題時(shí)，說(shuō)題者應(yīng)將這些亮點(diǎn)合理運(yùn)用、充分展現(xiàn)；突出亮點(diǎn)、合理取舍、分清主次；恰當(dāng)運(yùn)用、錦上添花。
講生動(dòng)。說(shuō)題不同于撰寫文字報(bào)告，以“說(shuō)”的形式呈現(xiàn)，由說(shuō)題人來(lái)講，因而需要一定氣氛，適合講得活潑生動(dòng)一些。欲實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，說(shuō)題者應(yīng)采用如下措施和方法：語(yǔ)言表達(dá)上，在不影響意思表達(dá)和科學(xué)性的前提下，適當(dāng)采用一些接地氣的語(yǔ)言，運(yùn)用靈活生動(dòng)、富有創(chuàng)意的表達(dá)方式，語(yǔ)調(diào)上注重抑揚(yáng)頓挫、變化起伏；注意面部表情的豐富性、多樣性，注意手勢(shì)甚至身體的協(xié)調(diào)配合；在講的工具手段上，充分運(yùn)用多媒體課件，將課件做得簡(jiǎn)潔、活潑、美觀、大氣。
善結(jié)合。題要說(shuō)得好，還需注重相關(guān)方面的有機(jī)結(jié)合。其一，課件與文本結(jié)合。說(shuō)題者在說(shuō)題前一般會(huì)撰寫說(shuō)題文本稿件，也會(huì)制作說(shuō)題展示課件。文本是課件制作依據(jù)，課件是文本的直觀呈現(xiàn)，二者應(yīng)有機(jī)結(jié)合。其二，理論與實(shí)踐結(jié)合。說(shuō)題既要有具體實(shí)踐，也要有理論支撐和升華，理例相融，有機(jī)結(jié)合。其三，臺(tái)上與臺(tái)下結(jié)合。一般情況下，說(shuō)題者在臺(tái)上，評(píng)委和聽(tīng)眾在臺(tái)下。說(shuō)題者應(yīng)考慮臺(tái)下評(píng)委和聽(tīng)眾的需求和狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整內(nèi)容、方式等。
對(duì)廣大政治教師來(lái)說(shuō)，說(shuō)題還是個(gè)新事物。試題命制視角下教師到底該如何說(shuō)題，恐怕還遠(yuǎn)未形成定論，本文觀點(diǎn)僅是筆者的粗淺認(rèn)識(shí)，以期拋磚引玉。希望諸位方家批評(píng)指正，不吝賜教?。崳?br />
?。ㄕ浴吨袑W(xué)政治教學(xué)參考》2019年第4期）
地理說(shuō)題活動(dòng)的幾點(diǎn)思考
曾呈進(jìn)（福建教育學(xué)院）、范淵志（福建省漳浦第一中學(xué)）
說(shuō)題活動(dòng)是近年來(lái)備受推崇的教研形式，能很好地提升教師的專業(yè)素質(zhì)，提高講評(píng)課效率。尤其是在高三總復(fù)習(xí)有大量講評(píng)課的情況下，通過(guò)“說(shuō)題”能顯著提升備考效率。下面筆者結(jié)合日前參加的說(shuō)題評(píng)比活動(dòng)，談幾點(diǎn)感悟。
一、說(shuō)題的“題”
高中地理學(xué)科的試題形式主要是選擇題和綜合題。說(shuō)題活動(dòng)所選的“題”，須具備“被說(shuō)”的價(jià)值。本次說(shuō)題活動(dòng)所選的題目是高三第二學(xué)期模擬考試中一組頗具代表性的選擇題，具體如下：
大約3000年前，秘魯山區(qū)的農(nóng)民采用一種培高田地農(nóng)業(yè)技術(shù)（圖1），科學(xué)家發(fā)現(xiàn)用這種方法種植當(dāng)?shù)刈魑锸乾F(xiàn)代種植方式種植產(chǎn)量的3倍。這種方式的主要費(fèi)用來(lái)自開(kāi)挖渠道和培高田地。在種植作物時(shí)，人們可以在渠道里充水，這樣渠道里的水在干旱期可以用來(lái)灌溉，白天可以將吸收到的熱量?jī)?chǔ)存起來(lái)，晚上再釋放出來(lái)，可避免作物在冬季遭受霜凍危害。
另外，渠道里還可以養(yǎng)魚，也可以容納家畜的排泄物，因此渠道沉積物里含有豐富的氮肥，可以作肥料。圖２示意秘魯?shù)匦?。?jù)此回答１-３題。
圖１ 培高田地農(nóng)業(yè)技術(shù)示意
圖２ 秘魯?shù)匦?br />
1、下列關(guān)于秘魯?shù)臄⑹?，正確的是（ ）
Ａ。城市多分布在平原地區(qū) Ｂ。厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生年份沿海地區(qū)降水量減少
?。谩Ｊ芎饔绊?，多霧少雨 Ｄ。山區(qū)垂直自然帶譜復(fù)雜
?。病D中水渠在夏季的主要作用有（ ）
?、俟喔? ②排水 ③防霜凍 ④水運(yùn)
Ａ。①② Ｂ。①③ Ｃ。①②④ Ｄ。②③④
?。?、與現(xiàn)代采用化肥和機(jī)械化的種植方式相比，培高田地農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)是（ ）
?。?。商品率高Ｂ。生產(chǎn)規(guī)模大Ｃ。專業(yè)化水平高Ｄ。生產(chǎn)成本低
參賽選手抽到試題后，在準(zhǔn)備室準(zhǔn)備６０分鐘，之后前往參賽教室用15分鐘展示說(shuō)題內(nèi)容，評(píng)委當(dāng)場(chǎng)打分。整個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)緊湊，銜接順暢。
二、說(shuō)題的“說(shuō)法”
與教學(xué)方法一樣，說(shuō)題有“法”，但無(wú)定“法”。選擇題與綜合題由于考查方式的不同、評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)的差異，“說(shuō)”的內(nèi)容也有所不同。這道選擇題的說(shuō)題步驟和內(nèi)容主要集中在４個(gè)方面，即試題評(píng)價(jià)、解題思路、拓展變式與教學(xué)啟發(fā)。
1、試題評(píng)價(jià)
對(duì)試題的評(píng)價(jià)，角度應(yīng)是多元的，可主要從命題技術(shù)層面的命題立意、情境材料和試題設(shè)問(wèn)３個(gè)角度評(píng)析。
?。?）命題立意
立意，可以理解為命題的出發(fā)點(diǎn)和意圖?！扒Ч盼恼乱庾罡摺保恼氯绱?，試題亦如此。高考試題已從“知識(shí)立意”“能力立意”向“素養(yǎng)立意”逐漸轉(zhuǎn)化。地理學(xué)科作為文科綜合的－部分，主要考查學(xué)生獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問(wèn)題的能力。同時(shí)，要求考生具備較好的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。
該組試題提供了豐富翔實(shí)的文字圖像信息，創(chuàng)設(shè)了新的問(wèn)題情境，主要考査學(xué)生“準(zhǔn)確獲取和解讀地理信息”“合理調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地埋知識(shí)”等學(xué)科能力，需要學(xué)生具備“區(qū)域認(rèn)知”“綜合分析”等學(xué)科素養(yǎng)，無(wú)課內(nèi)死記硬背的內(nèi)容。
?。?）情境材料
試題以秘魯為區(qū)域背景，通過(guò)提供200余字和2幅配圖，創(chuàng)設(shè)了較為親切的試題情境。文字材料邏輯清楚，配圖既有生動(dòng)的地理過(guò)程示意圖，也有學(xué)生較為熟悉的用于展示地形地勢(shì)特征的分層設(shè)色圖。圖文布局錯(cuò)落有致、美觀大方，符合考生的閱讀習(xí)慣。
?。?）試題設(shè)問(wèn)
該組選擇題的選項(xiàng)設(shè)汁，涉及高中地理學(xué)科的諸多主干知識(shí)，能直觀考核學(xué)生的學(xué)科水平。第1題的設(shè)問(wèn)，主要考查學(xué)生對(duì)等高線地形圖的判讀能力，以及洋流、自然地理環(huán)境差異性等知識(shí)。第2題的設(shè)問(wèn)，對(duì)考生的能力層級(jí)要求有所提高，要求考生對(duì)地理問(wèn)題有一定的論證探討能力。第3題通過(guò)設(shè)問(wèn)，對(duì)比了傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，試題選項(xiàng)的迷惑性有所不足。整體而言，該組試題對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的考核廣度有余，而深度有所欠缺，從而可能導(dǎo)致出現(xiàn)評(píng)價(jià)的區(qū)分度、效度不夠等問(wèn)題。
2、解題思路
選擇題的解題思路有共性之處，即“審題→析題→解題”。所謂“審題”，就是從提供的情境材料中獲取并解讀地理信息，地理信息的載體包括文字和地圖。該組試題文字部分主要介紹培高田地農(nóng)業(yè)技術(shù)及其優(yōu)點(diǎn)，區(qū)域地形圖反映了當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩硖卣?，如地理位置、地形等，地理過(guò)程示意圖主要介紹了該農(nóng)業(yè)模式的特點(diǎn)及水體調(diào)節(jié)氣候的原理。
?。车肋x擇題的設(shè)問(wèn)都主要圍繞所提供的材料展開(kāi)，并有不同程度的深入。因此，審題是解題的關(guān)鍵。解題思路就是從已知的感性材料出發(fā)，通過(guò)分析合理聯(lián)系和調(diào)用已學(xué)知識(shí)，提升到理性認(rèn)識(shí)的高度，并最終選出正確選項(xiàng)。
第１題：分析圖２不難發(fā)現(xiàn)，城市主要分布在氣候較為涼爽的髙海拔山區(qū)；厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生的年份，位于太平洋東岸的秘魯降水量增多；寒流對(duì)氣候的影響主要是秘魯西部沿海地帶；由于緯度低、海拔高且高差大，山地垂直帶譜復(fù)雜，因此選項(xiàng)D正確。
第2題：據(jù)設(shè)問(wèn)中的限定詞“夏季”，可直接排除“防霜凍”；夏季氣溫較髙，作物生長(zhǎng)迅速，且高山冰雪融水量較大，因此A選項(xiàng)正確；水渠受水體的深度、寬度及山區(qū)的地理位置等限制，水運(yùn)能力有限。
第3題：“培高田地農(nóng)業(yè)”作為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)類型，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相比其優(yōu)勢(shì)是生產(chǎn)成本較低，故選擇D；A、B、C 選項(xiàng)均是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)。
3、拓展變式
原題情境材料充實(shí)，采用選擇題的考核形式有“大材小用”之感。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，該組試題的考核深度有待提高。結(jié)合材料和高考試題命制特點(diǎn)，為切實(shí)起到訓(xùn)練學(xué)生地理思維的作用，可嘗試做適當(dāng)改編，改編后的試題如下：
秘魯孕育了南美洲最早的人類文明之一。大約3000年前，秘魯山區(qū)的農(nóng)民采用培高田地農(nóng)業(yè)技術(shù)（圖3），開(kāi)挖渠道，培高田地，充分發(fā)揮了水的各項(xiàng)功能?？茖W(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，用這種方法種植的作物產(chǎn)量是現(xiàn)代種植方式的3倍。
?。?）分析秘魯城市的分布特點(diǎn)及原因。
?。?）培高田地水渠中的水體發(fā)揮了哪些功能？
?。?）簡(jiǎn)述該農(nóng)業(yè)種植技術(shù)對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的啟示。
【參考答案】（1）分布特點(diǎn)：主要分布于沿海地區(qū)、高海拔山區(qū)，廣大東部平原區(qū)城市稀少。原因：沿海地區(qū)海運(yùn)便捷，能發(fā)展為港口城市；位于低緯度地區(qū)，高海拔山區(qū)氣候涼爽，適合居??；東部平原氣候濕熱，雨林阻隔，城市數(shù)量較少。
?。?）水渠的水體白天吸收太陽(yáng)輻射，夜晚釋放熱量， 減少了低溫期凍害；提供水源，解決農(nóng)忙季節(jié)的灌溉問(wèn)題；提供水域空間，可用于發(fā)展?jié)O業(yè)；容納家畜排泄物和肥沃的表土層，積累的沉積物可作為肥料。
（3）因地制宜，結(jié)合當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)自然條件發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；物盡其用，適當(dāng)改造自然條件，充分發(fā)揮其效益；發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，廢棄物循環(huán)利用，減少對(duì)環(huán)境的污染。
4、教學(xué)啟發(fā)
?。?）訓(xùn)練材料的選取與改編
進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，供師生選擇使用的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練材料繁雜多樣。這就要求教師根據(jù)復(fù)習(xí)階段、學(xué)生水平和立意要求的不同，對(duì)材料進(jìn)行有針對(duì)性的甄別，去粗存精，并依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯鏈條進(jìn)行整合，以達(dá)到復(fù)習(xí)效果的優(yōu)化。所選用的訓(xùn)練材料或者改編后的試題，最好能體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求，如所涉區(qū)域背景以中小尺度區(qū)域?yàn)橐?，所考査的地理要素之間要相互關(guān)聯(lián)，問(wèn)題設(shè)問(wèn)多用“分析”“闡釋”等需較深入探究的行為動(dòng)詞，對(duì)開(kāi)放性試題和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題應(yīng)有所側(cè)重等。
?。?）解題技巧的合理使用
學(xué)生若能扎實(shí)掌握學(xué)科知識(shí)并合理運(yùn)用，順利完成該題組并不難。此外，該題組也可用“排除法”完成。第2題設(shè)問(wèn)中時(shí)間限定為“夏季”，因此“防霜凍”這一選項(xiàng)不成立，即可排除B、D兩個(gè)選項(xiàng)；第3題的4個(gè)選項(xiàng)中，A、B、C選項(xiàng)內(nèi)容均是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的突出優(yōu)勢(shì)，可直接排除。因此，在試題講解時(shí)，既要正面分析試題選項(xiàng)的對(duì)錯(cuò)，也要適當(dāng)提醒解題技巧。
?。?）重視試題中時(shí)空尺度的限制問(wèn)題
區(qū)域地理問(wèn)題的出現(xiàn)，有特定的時(shí)間北背景和空間背景。因此，討論地理問(wèn)題不能拋開(kāi)時(shí)空維度。為了保證問(wèn)題的嚴(yán)密性，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力，地理試題往往有時(shí)間或空間的限制。如第1題中，寒流主要影響“沿岸地帶”，這便是空間尺度上的限定；第2題中“夏季”體現(xiàn)了時(shí)間尺度上的限定。時(shí)空條件不同，可能會(huì)得到完全不同的結(jié)論，因此在試題命制、講評(píng)等環(huán)節(jié)中，要對(duì)這方面加以重視。
通過(guò)說(shuō)題活動(dòng)，參與者有機(jī)會(huì)從宏觀層面把握試題考核重點(diǎn)，又能從微觀層面深挖試題命制細(xì)節(jié)。這種研討形式值得推廣，且不必局限于教師群體。鑒于說(shuō)題活動(dòng)對(duì)思維能力方面獨(dú)特的訓(xùn)練價(jià)值，可將這種研討活動(dòng)引入課堂，在學(xué)生中開(kāi)展。學(xué)生可從命題、解題、拓展變式等方面分析試題，教師再加以引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和總結(jié)，對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升會(huì)大有裨益。
?。ㄕ浴吨袑W(xué)地理教學(xué)參考》2017年第5期）
高中數(shù)學(xué)說(shuō)題教研效果欠佳的原因與對(duì)策
池新回（福建省三明市教育科學(xué)研究所）、林京榕（福建省尤溪縣第一中學(xué)）
說(shuō)題教研，是對(duì)特定試題進(jìn)行解說(shuō)和評(píng)說(shuō)的一種教研活動(dòng)，是在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念和理解教學(xué)、理解學(xué)生、理解問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)特定試題的邏輯體系、內(nèi)容主線、能力要求、思想方法、拓展變式等進(jìn)行解說(shuō)和評(píng)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的研究活動(dòng)。隨著說(shuō)題教研健康有序的開(kāi)展，教師真正感悟到說(shuō)題教研的教育價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值，形成了教學(xué)研為一體的教研氛圍，取得了較為豐碩的成效。但說(shuō)題教研在少數(shù)學(xué)校也出現(xiàn)效果欠佳等諸多問(wèn)題，有待詳盡分析效果欠佳的原因，拓展說(shuō)題教研視野，提升說(shuō)題教研水平。
一、說(shuō)題教研的價(jià)值
隨著課程改革的不斷深入，學(xué)科教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式也發(fā)生了變化。教研活動(dòng)由早期的側(cè)重“課堂教學(xué)”研究，發(fā)展到后來(lái)的“說(shuō)課”活動(dòng)，再到目前盛行的“說(shuō)題”活動(dòng)，逐步縮小了活動(dòng)的內(nèi)容與范圍，形成了以試題解說(shuō)為著眼點(diǎn)的生動(dòng)而有活力的說(shuō)題教研活動(dòng)，使得教研活動(dòng)更具有針對(duì)性，從而提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。說(shuō)題教研為教師提供了一個(gè)反思問(wèn)題解決的平臺(tái)，教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提高，教學(xué)素質(zhì)得以提升。
1、引領(lǐng)教師充實(shí)教育理論
說(shuō)題教研對(duì)發(fā)展教師的教學(xué)智慧、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要的作用。說(shuō)題過(guò)程中，組織者和管理者要引領(lǐng)說(shuō)題教研的參與者，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，體會(huì)所說(shuō)試題的數(shù)學(xué)本質(zhì)，明晰所說(shuō)試題的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，從而凸顯說(shuō)題教研的目的性、理論性、策略性和實(shí)效性。只有這樣，說(shuō)題教研才有生命力；也只有這樣，才能在深入閱讀、反復(fù)推敲的過(guò)程中，更加全面地理解課程理念、課程框架和課程內(nèi)容，從而提高教師課堂教學(xué)的執(zhí)行力。
2、引領(lǐng)教師研究解題
數(shù)學(xué)解題是說(shuō)題的基礎(chǔ)，是說(shuō)好題的前提條件。波利亞說(shuō)過(guò)：“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)是解題”，“解題是中學(xué)數(shù)學(xué)中最有用的精華”。說(shuō)題教研的組織者和管理者，要引領(lǐng)教師在新的教育理念視角下，多進(jìn)行數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練，讓他們?cè)诮忸}中收獲成長(zhǎng)；要激發(fā)參與說(shuō)題教研的教師帶著研究的狀態(tài)進(jìn)行日常的數(shù)學(xué)解題，將簡(jiǎn)單自發(fā)的解題任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的學(xué)科研究行為，提高說(shuō)題教研的基本技能。教師解題不僅要關(guān)注解題的結(jié)果，更要關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)以及內(nèi)在思維方法和數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。
3、引領(lǐng)教師研究命題
說(shuō)題教研是教師智慧生成與表達(dá)的重要方式。說(shuō)題過(guò)程中，說(shuō)題者不僅要準(zhǔn)確把握試題所考查的數(shù)學(xué)本質(zhì)，從不同角度研析試題的結(jié)構(gòu)和特征，還要在命題的技術(shù)層面進(jìn)行多方位的思考。教研活動(dòng)的組織者和管理者，要引領(lǐng)數(shù)學(xué)教師深入了解所說(shuō)試題的知識(shí)內(nèi)涵和構(gòu)成要素，深刻理解所說(shuō)試題的類型特點(diǎn)和學(xué)科價(jià)值，系統(tǒng)認(rèn)識(shí)所說(shuō)試題的情境設(shè)問(wèn)及語(yǔ)言描述的基本要求，使得教師的說(shuō)題過(guò)程也是教師應(yīng)用試題命制技術(shù)對(duì)試題進(jìn)行思考、評(píng)價(jià)與改進(jìn)的過(guò)程，從而提高教師的試題命制水平。
4、引領(lǐng)教師鉆研教學(xué)
說(shuō)題教研中，教師不僅要關(guān)注如何分析、如何教學(xué)、如何反思，更要關(guān)注如何“用”，“說(shuō)”以致用才是說(shuō)題的最終目的。功夫在說(shuō)題活動(dòng)中磨練，效果在課堂教學(xué)中體現(xiàn)。教研活動(dòng)的組織者和管理者，要借助說(shuō)題教研豐富教研的內(nèi)容，提高教研的效益，以研促教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研一體化；要引領(lǐng)教師將說(shuō)題教研中獲得的成果應(yīng)用于課堂實(shí)踐，尤其是試題講解課，要站在命題的高度認(rèn)識(shí)試題講解的目標(biāo)，從效益最大的角度反思試題講解的過(guò)程，減少就題論題、偏重知識(shí)講解、追求標(biāo)準(zhǔn)答案等傾向，從而凸顯試題講解的理論性、策略性和實(shí)效性，讓試題講解的課堂教學(xué)成為說(shuō)題教研成敗的試金石。
5、引領(lǐng)教師反思創(chuàng)新
德國(guó)教育家第斯多惠對(duì)教育者有一段這樣的警句：“誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展培養(yǎng)和教育別人?！闭f(shuō)題教研有自身的目標(biāo)、內(nèi)容與要求等，它與講解試題有著本質(zhì)的區(qū)別，它與說(shuō)課也不盡相同，說(shuō)題教研是教師對(duì)試題命制特色進(jìn)行分析、對(duì)試題引申拓展進(jìn)行思考的過(guò)程，是教師自身教學(xué)實(shí)踐改造和完善的過(guò)程。因此，要充分發(fā)揮說(shuō)題教研模式的特點(diǎn)，助推教師養(yǎng)成反思創(chuàng)新的習(xí)慣，讓數(shù)學(xué)教師在說(shuō)題教研活動(dòng)中提升自身的專業(yè)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
二、說(shuō)題教研效果欠佳的原因
說(shuō)題教研是一種追求嚴(yán)謹(jǐn)縝密的教研活動(dòng)方式，它對(duì)組織者和說(shuō)題者提出了嚴(yán)格的規(guī)范要求。一方面，組織者不僅要提供足夠多高質(zhì)量的說(shuō)題教研資源來(lái)滿足研究的需求，還要指導(dǎo)教師深入研究說(shuō)題教研方法，從根本上推動(dòng)說(shuō)題教研在教研活動(dòng)中落地生根。另一方面，說(shuō)題者必須具有高深的教育理論和精湛的專業(yè)水平，對(duì)試題的本質(zhì)與結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析與評(píng)述，對(duì)試題解答的過(guò)程與方法進(jìn)行生發(fā)與闡述，對(duì)試題引伸的條件與需求進(jìn)行分析與探究。只有組織者和參與者精心做好說(shuō)題教研的準(zhǔn)備，才能使說(shuō)題教研得以有序正常的進(jìn)行。
1、環(huán)境建設(shè)制約說(shuō)題教研的開(kāi)展
說(shuō)題教研在實(shí)踐中存在很多制約，如受制于繁重的教學(xué)任務(wù)，教師沒(méi)有更多的精力和時(shí)間參加教研活動(dòng)，說(shuō)題教研存在形式化、泡沫化的現(xiàn)象，沒(méi)有真正進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流。有些說(shuō)題教研活動(dòng)，組織者不重視說(shuō)題教研環(huán)境建設(shè)和資源更新，不重視說(shuō)題教研方法創(chuàng)新，從而難以調(diào)動(dòng)教師參與說(shuō)題教研的積極性和主動(dòng)性，說(shuō)題教研氛圍不夠濃厚。
2、教育理念制約說(shuō)題教研的開(kāi)展
在多年的說(shuō)題教研實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教研組根據(jù)教師的實(shí)際，營(yíng)造出別具一格的說(shuō)題教研氛圍，取得了較好的教研效果。但也有部分學(xué)校教研組沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到說(shuō)題教研的教育價(jià)值，思想觀念還比較落后，難以形成與時(shí)俱進(jìn)的說(shuō)題教研環(huán)境，從而制約說(shuō)題教研的開(kāi)展。
3、交流形式制約說(shuō)題教研的開(kāi)展
從說(shuō)題教研的形式來(lái)看，有的只是為了突破某個(gè)難題而進(jìn)行的探討，其實(shí)就是教師之間進(jìn)行的一種解題交流活動(dòng)，教研的質(zhì)量不高；有的是為了某種需要而進(jìn)行的說(shuō)題教研，如將教研重點(diǎn)放在探討怎樣對(duì)自己的學(xué)術(shù)提升上，出現(xiàn)了重理論輕實(shí)踐的務(wù)虛教研；有的只是為了檢驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)水平進(jìn)行的說(shuō)題教研，如以新教師的問(wèn)題解決為出發(fā)點(diǎn)而進(jìn)行的研究等，沒(méi)有對(duì)試題的結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀，也沒(méi)有對(duì)命題的技術(shù)層面進(jìn)行思考。
三、改善高中數(shù)學(xué)說(shuō)題教研效果的策略
隨著課程改革的不斷深入，教研環(huán)境的建設(shè)不可怠慢，教研質(zhì)量的提升勢(shì)在必行。說(shuō)題教研是教研活動(dòng)的重要組成部分，我們有能力也有信心通過(guò)多方發(fā)力，形成合力，破解說(shuō)題教研效果欠佳問(wèn)題，充分發(fā)揮說(shuō)題教研的真正價(jià)值。
1、更新說(shuō)題教研教育理念
《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）提出了發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念，對(duì)于當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)是不小的考驗(yàn)，對(duì)于說(shuō)題教研活動(dòng)來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程，其根本意義在于改變以往過(guò)于單一的教學(xué)活動(dòng)，形成師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程，追求更為靈活、更加開(kāi)放的教學(xué)方法。隨著高中課程改革的不斷深入，說(shuō)題教研活動(dòng)應(yīng)在學(xué)科核心素養(yǎng)先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際情況，更新說(shuō)題教研理念，創(chuàng)新說(shuō)題教研形式，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)良好的說(shuō)題教研氛圍。
2、重視說(shuō)題教研環(huán)境建設(shè)
說(shuō)題教研，作為一種嶄新的校本教研活動(dòng)，對(duì)于教師的教育理論的理解和掌握、教育理念的更新和發(fā)展、教學(xué)方法的創(chuàng)新和變革，無(wú)疑都是一種有效途徑。因此，我們有必要進(jìn)行說(shuō)題教研的環(huán)境建設(shè)，讓說(shuō)題教研成為教研活動(dòng)不可缺少的組成部分。一方面，要為說(shuō)題教研創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，如教研地點(diǎn)、教研時(shí)間、參與教研的對(duì)象等。另一方面要為說(shuō)題教研創(chuàng)設(shè)良好的資源環(huán)境，要從體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)思想方法等多個(gè)領(lǐng)域出發(fā)，開(kāi)發(fā)說(shuō)題教研的資源，使說(shuō)題教研落到實(shí)處，讓其在說(shuō)題內(nèi)容與教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間起到良好的橋梁作用。
3、創(chuàng)建說(shuō)題教研評(píng)價(jià)機(jī)制
說(shuō)題教研評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的重要組成部分。評(píng)價(jià)要以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成為依據(jù)，反思說(shuō)題教研過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)說(shuō)題教研的健康發(fā)展。
?。?）重視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成
基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，提出合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在設(shè)計(jì)說(shuō)題教研評(píng)價(jià)工具時(shí)，一方面應(yīng)著重對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題和情境進(jìn)行評(píng)價(jià)。說(shuō)題教研的問(wèn)題和情境設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，問(wèn)題解決的方法是否為通性通法，以及對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解、對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的掌握及運(yùn)用是否有助于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成。另一方面要關(guān)注知識(shí)技能的范圍和難度，要有利于檢測(cè)教師思維的過(guò)程、深度和廣度，要聚焦數(shù)學(xué)的核心概念和通性通法，聚焦它們所承載的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
（2）重視說(shuō)題教研的過(guò)程評(píng)價(jià)
首先，說(shuō)題教研評(píng)價(jià)既要關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，更要關(guān)注教師在說(shuō)題教研過(guò)程中的發(fā)展。其次，既要關(guān)注說(shuō)題教研中教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、回顧反思等過(guò)程的評(píng)價(jià)；又要關(guān)注教師的實(shí)踐探究能力與創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。最后，說(shuō)題教研評(píng)價(jià)要關(guān)注教師在說(shuō)題中反映出的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)素質(zhì)，將說(shuō)題所思延伸到日常教學(xué)的執(zhí)行力，“說(shuō)”以致用是說(shuō)題教研的最終目的。通過(guò)觀察和發(fā)現(xiàn)教師思維活動(dòng)的特征及教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的行為，通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)使教師感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)，激發(fā)其參與說(shuō)題教研的積極性。
?。?）重視學(xué)生主體性學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)生是教學(xué)的主體，說(shuō)題教研離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的研究，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的具體實(shí)際，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。英國(guó)教育家洛克說(shuō)過(guò)：“導(dǎo)師應(yīng)該記住，他的工作不是要把世界上可以知道的東西全部交給學(xué)生，而是使得學(xué)生愛(ài)好知識(shí)，尊重知識(shí)，使學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾?，去改進(jìn)他自己?！闭f(shuō)題教研要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，要把發(fā)揮學(xué)生主體性作用，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，列入說(shuō)題教研的評(píng)價(jià)范疇，讓教師關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生提出更加合適的要求，真正落實(shí)以研促學(xué)的教育理念。
四、對(duì)說(shuō)題教研的反思
1、說(shuō)題教研是學(xué)科教研的重要組成部分
說(shuō)題教研是教學(xué)研究的一種新形式，為學(xué)科的教研活動(dòng)提供了一種實(shí)用、有效的活動(dòng)模式。通過(guò)多年的說(shuō)題教研實(shí)踐，我們欣喜地看到學(xué)校的備課組、教研組及市縣級(jí)的教研部門等多個(gè)層面正有聲有色地組織開(kāi)展說(shuō)題教研活動(dòng)，有的學(xué)校還組建了說(shuō)題教研優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)，在更高的層面上對(duì)說(shuō)題教研進(jìn)行全方位的研究和指導(dǎo)，將學(xué)科教師經(jīng)常地凝聚在一起進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的教學(xué)研究活動(dòng)。學(xué)校正以說(shuō)題教研為主要載體，豐富學(xué)科教研活動(dòng)內(nèi)容，如以備課組或教研組為單位，開(kāi)展以“小題”為主題的說(shuō)題研討活動(dòng)；以學(xué)校為單位組織示范、交流、評(píng)比為主題的說(shuō)題研討活動(dòng)等。通過(guò)層層說(shuō)題教研的正常進(jìn)行，讓學(xué)校的教研活動(dòng)活起來(lái)了、動(dòng)起來(lái)了，說(shuō)題教研已成為學(xué)科教研的重要組成部分。
2、說(shuō)題教研承載著塑造研究型教師的重任
說(shuō)題教研是在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系的框架下進(jìn)行的，它對(duì)修煉教師內(nèi)功，把握教學(xué)方向，提升教研層次具有積極的促進(jìn)作用，一個(gè)好的說(shuō)題案例，就是一篇優(yōu)秀的教研論文。通過(guò)說(shuō)題教研，可以更加清晰地理解命題立意，挖掘試題背景，把握試題的趨勢(shì)與方向；通過(guò)說(shuō)題教研，可以更加明確試題對(duì)學(xué)生能力的要求，調(diào)整教學(xué)思路，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性；通過(guò)說(shuō)題教研，可以拓寬教學(xué)研究的領(lǐng)域，使之成為教學(xué)研究的有效途徑之一。通過(guò)說(shuō)題教研活動(dòng)的深入開(kāi)展，把更多教師自身的教學(xué)方法與考試命題的趨勢(shì)導(dǎo)向結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)科教師在對(duì)試題的分析和研究中，拓寬教學(xué)研究新領(lǐng)域，因此，說(shuō)題教研承載著塑造研究型學(xué)科教師的重任。
隨著學(xué)科教研活動(dòng)內(nèi)容和方式的不斷更新，期盼學(xué)校的學(xué)科備課組、教研組更加積極地探索說(shuō)題教研新思路，開(kāi)展說(shuō)題教研專項(xiàng)研究，制定規(guī)范的說(shuō)題教研程序，使說(shuō)題教研這種新穎的校本教研形式不斷完善，促進(jìn)學(xué)科教師的教學(xué)研究，提升學(xué)科教師的專業(yè)水平。
?。ㄕ浴督虒W(xué)與管理》2019年第6期）
生物學(xué)教學(xué)中有效“說(shuō)題"的途徑
張術(shù)雪（浙江省菱湖中學(xué)）
在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些題型，經(jīng)講評(píng)后學(xué)生仍然會(huì)發(fā)生重復(fù)出錯(cuò)的現(xiàn)象，說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有掌握需具備的解題能力。因此，教師還需要努力探索有效的說(shuō)題途徑。與說(shuō)課相比，說(shuō)題是一種更深層次的教研實(shí)踐。從建構(gòu)主義角度看，說(shuō)題就是教師研究了題目以后，將解題思路、方法、過(guò)程以及解題后的反思等活動(dòng)，深入淺出地表達(dá)出來(lái)。為此，本文通過(guò)闡述說(shuō)題的類型和說(shuō)題的程序，并聯(lián)系生物學(xué)高考題和經(jīng)典題進(jìn)行說(shuō)題案例剖析，探討如何進(jìn)行有效的說(shuō)題，以提升教師基本的專業(yè)教學(xué)能力。
1、說(shuō)題目出處
首先要說(shuō)出說(shuō)題教學(xué)的案例來(lái)自哪里，這樣可讓學(xué)生在說(shuō)題教學(xué)后，自己尋找到題目并進(jìn)行多次復(fù)習(xí)。如本說(shuō)題的案例選自2019年浙江省選考生物學(xué)試卷的第33題。詳細(xì)如下：
試題：欲驗(yàn)證胰島素的生理作用，根據(jù)以下提供的實(shí)驗(yàn)材料與用具，提出實(shí)驗(yàn)思路，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行分析。
材料與用具：小鼠若干只，胰島素溶液，葡萄糖溶液，生理鹽水，注射器等。（要求與說(shuō)明：血糖濃度的具體測(cè)定方法及過(guò)程不作要求，實(shí)驗(yàn)條件適宜）
（1）實(shí)驗(yàn)思路：
?。?）預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果（設(shè)計(jì)一個(gè)坐標(biāo)，用柱形圖表示至少3次的檢測(cè)結(jié)果）：
?。?）分析與討論：①正常人尿液中檢測(cè)不到葡萄糖，其原因是 ；②當(dāng)機(jī)體血糖水平升高時(shí)，胰島中的內(nèi)分泌細(xì)胞及其分泌的激素變化是 。此時(shí)機(jī)體細(xì)胞一方面增加對(duì)葡萄糖的攝取、貯存和利用，另一方面 。
2、說(shuō)命題立意
本題以考查驗(yàn)證相關(guān)生物學(xué)事實(shí)的實(shí)驗(yàn)與能力為主題立意。主要考查考生獲取與處理信息的能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、理解與表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力，體現(xiàn)了新課標(biāo)理念的命題立意。所考查的知識(shí)能力屬于偏高階思維，試題在整個(gè)試卷中的難易程度最高，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，體現(xiàn)了高考選拔性的特點(diǎn)。
3、說(shuō)主要知識(shí)點(diǎn)
該題主要是考查有關(guān)胰島素和胰高血糖素的生理作用的知識(shí)（選考加試要求）。
4、說(shuō)解題過(guò)程
4.1 解題
具體如下：
解題思路：審題→提取有效信息一整合信息一組織書面語(yǔ)言并規(guī)范答題。
審題要全面讀取題干信息，獲取有效信息（可進(jìn)行圈劃）：①題型：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；②生物學(xué)事實(shí)：胰島素的生理作用；③實(shí)驗(yàn)對(duì)象：小鼠；④實(shí)驗(yàn)變量：胰島素溶液和血糖濃度。
第（1）小題：從有效信息中提煉相關(guān)信息，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖球?yàn)證胰島素的生理作用，實(shí)驗(yàn)原理是胰島素的生理作用；實(shí)驗(yàn)材料有小鼠若干；自變量和因變量分別是胰島素溶液和血糖濃度；整合信息、梳理實(shí)驗(yàn)思路并組織答案。參考答案是：①分別測(cè)定每只小鼠的血糖濃度，并記錄；②將小鼠分為A、B兩組。A組注射胰島素，B組注射生理鹽水，每隔一段時(shí)間，分別測(cè)定兩組小鼠的血糖濃度，并記錄；③當(dāng)出現(xiàn)低血糖癥狀后，A組注射葡萄糖溶液，B組注射生理鹽水，每隔一段時(shí)間，分別測(cè)定兩組小鼠的血糖濃度，并記錄；④對(duì)每組所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
第（2）小題：從有效信息中提煉相關(guān)信息：①實(shí)驗(yàn)結(jié)果的呈現(xiàn)依據(jù)是胰島素的生理作用；②實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)要求是設(shè)計(jì)坐標(biāo)，并用柱形圖表示3次檢測(cè)結(jié)果。將兩條信息整合后組織答案按要求作答。
第（3）小題：分析討論題應(yīng)該先挖掘出相關(guān)原理才有據(jù)可依。答案①正常人尿液中檢測(cè)不到葡萄糖的原理是：腎小管對(duì)濾液中葡萄糖有重吸收作用。而本實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的是胰島素的作用。因此可以組織答案：胰島素促進(jìn)腎小管對(duì)過(guò)濾液中葡萄糖的吸收。答案②胰島B細(xì)胞分泌胰島素，胰島僅細(xì)胞分泌胰高血糖素，胰島素有降低血糖的功能。當(dāng)血糖水平升高時(shí)，內(nèi)分泌細(xì)胞及激素變化應(yīng)該是：胰島8細(xì)胞分泌胰島素增加，胰島儀細(xì)胞分泌胰高血糖素減少。胰島素具體的功能：一方面增加對(duì)葡萄糖的攝取、貯存和利用，另一方面抑制氨基酸等物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖。
4.2總結(jié)規(guī)律
第一步審題：通過(guò)題干信息，確定題型并提取有效信息。第二步梳理解題思路：①設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，分析?shí)驗(yàn)原理→分析和確定實(shí)驗(yàn)變量→實(shí)驗(yàn)大致步驟（包括分組和前測(cè)、控制變量、后測(cè)或間隔測(cè)、對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析4步）：②用圖表記錄實(shí)驗(yàn)處理或預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。其中“記錄實(shí)驗(yàn)處理”須遵循實(shí)驗(yàn)科學(xué)原則（單一變量、對(duì)照和平行重復(fù)等原則）以及應(yīng)與實(shí)驗(yàn)思路相對(duì)應(yīng)；預(yù)測(cè)試驗(yàn)結(jié)果：確定考題要求的呈現(xiàn)形式→呈現(xiàn)“預(yù)料之中”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（即驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)結(jié)果應(yīng)該與實(shí)驗(yàn)假設(shè)保持一致）；③驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的分析與討論：提煉出驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮恚ǘ酁橐阎模?→作為正確的結(jié)論進(jìn)行分析討論。往往還需要結(jié)合有關(guān)理論知識(shí)。第三步答題：按順序作答；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，語(yǔ)言應(yīng)精煉，要點(diǎn)化，量分答題；圖表應(yīng)該標(biāo)注完整且清晰；保持卷面整潔美觀。
5、說(shuō)答題指導(dǎo)
5.1 說(shuō)典型錯(cuò)誤
不能有效地審題、作答方面存在實(shí)驗(yàn)的科學(xué)原則以及語(yǔ)言邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性欠缺。如出現(xiàn)：①“小鼠分組數(shù)量少或者每組數(shù)量不同”“前測(cè)前注射葡萄糖”和“測(cè)定單糖濃度”等類似錯(cuò)誤答案的“造詞”現(xiàn)象；②不能規(guī)范標(biāo)識(shí)圖例、圖名以及時(shí)間的滯后性；③不能結(jié)合所學(xué)知識(shí)推理答題，如第一問(wèn)不能答出“胰島素”“腎小管”和“葡萄糖”：第二問(wèn)不能準(zhǔn)確地答出相應(yīng)細(xì)胞和相應(yīng)激素及胰島素的作用。出現(xiàn)“記憶空白”。
5.2說(shuō)答題指導(dǎo)
?、偌訌?qiáng)學(xué)生從題干提取信息的能力訓(xùn)練與評(píng)價(jià)；②引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思路設(shè)計(jì)程序的整理。同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生要點(diǎn)化答題的隨堂訓(xùn)練：③多種形式訓(xùn)練學(xué)生利用簡(jiǎn)單的圖表和數(shù)據(jù)描述生命活動(dòng)特征的能力，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)歸納預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的答題要點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)，只有熟悉答題要點(diǎn)和評(píng)分方式，才能保證答題更加全面更加規(guī)范：④加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的重視，尤其核心概念和基本原理等的理解，避免因教材知識(shí)掌握不牢而失分的情況發(fā)生。
6、說(shuō)引申變式
上述例題的內(nèi)容和形式比較豐富。但考查方式是基本固化的。在說(shuō)引申變式時(shí)。教師可采用改變題目訓(xùn)練加以引申，能起到舉一反三的作用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維。
6.1 變式訓(xùn)練一：
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相同（2018年浙江省4月選考）在驗(yàn)證胰島素具有降低血糖濃度作用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，若以小鼠活動(dòng)狀況為觀察指標(biāo)，注射胰島素溶液和葡萄糖溶液的順序應(yīng)是 。
人體血液中胰島素與胰高血糖素的摩爾比值，在不同生理狀況下是不同的，當(dāng)機(jī)體處于
狀況時(shí)，該比值明顯下降，此時(shí)機(jī)體物質(zhì)代謝的變化是（答出2點(diǎn)即可）。
6.2變式訓(xùn)練二：
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同（2016年浙江省10月選考）設(shè)水稻細(xì)胞與染色劑甲反應(yīng)呈紅色，小麥細(xì)胞與染色劑乙反應(yīng)呈黃色，大麥細(xì)胞與染色劑丙反應(yīng)呈綠色?，F(xiàn)有A、B、C 3瓶不同的細(xì)胞懸液，每瓶中可能含有一種或多種上述細(xì)胞。欲用染色劑甲、乙、丙鑒別這3瓶細(xì)胞懸液中有幾種細(xì)胞。請(qǐng)根據(jù)以下提供的實(shí)驗(yàn)材料，提出實(shí)驗(yàn)思路，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。
材料與用具：染色劑甲、乙、丙溶液各1瓶，A、B、C細(xì)胞懸液各1瓶，試管若干支，顯微鏡。（要求與說(shuō)明：一種染色劑只與一種細(xì)胞產(chǎn)生反應(yīng)；每支試管中只能加一種染色劑：裝片的具體制作過(guò)程不做要求：實(shí)驗(yàn)條件適宜）請(qǐng)回答：
實(shí)驗(yàn)思路（其中實(shí)驗(yàn)分組用表格形式表示）：
變式二需要注意的是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改變。目的是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，以應(yīng)變各種的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。此題的實(shí)驗(yàn)材料和分組比較復(fù)雜。解題方法和原題目相同。
7、說(shuō)反思感悟
實(shí)驗(yàn)思路、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論分析等一直是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和歷年浙江省選考考查的重點(diǎn)，故以上例題具有較高的說(shuō)題功能價(jià)值。通過(guò)教師對(duì)該題的規(guī)律總結(jié)和一題多變的探索，有利于實(shí)際教學(xué)中提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及拓展學(xué)生思維的廣度。同時(shí)，也有利于教師在說(shuō)題反思中總結(jié)教學(xué)的感悟。要對(duì)學(xué)生答題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，只有提高學(xué)生能力素養(yǎng)，才能從根本上提高學(xué)生的解題能力。
?。ㄕ浴渡飳W(xué)教學(xué)》2020年第2期）
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