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    【語(yǔ)文】
　　課標(biāo)卷高考前行至今，要理清新課改與高考之間的關(guān)系，恐怕遠(yuǎn)非“高考勝敗則課改勝敗”這么簡(jiǎn)單。高考不變則課改徒勞，高考巨變則社會(huì)激蕩。要處理好高考命題的“穩(wěn)”與“變”，對(duì)于課標(biāo)卷命題者來說，實(shí)在是一件難事。

　　《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)中，就高中語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù)有如下表述：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！蓖瑫r(shí)，將高中語(yǔ)文課程目標(biāo)表述：“為通過高中語(yǔ)文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在以下五個(gè)方面獲得發(fā)展一一積累•整合，感受•鑒賞，思考•領(lǐng)悟，應(yīng)用•拓展，發(fā)現(xiàn)•創(chuàng)新”。上述目標(biāo)也是課標(biāo)卷語(yǔ)文命題的總原則。

　　探討考與教的關(guān)系，一般來說，只能根據(jù)考對(duì)于教的意義來梳理思路，即中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，如何為適應(yīng)新形態(tài)下的高考命題進(jìn)行積極、主動(dòng)、有效的應(yīng)對(duì)?因此，一線語(yǔ)文教師要以更高遠(yuǎn)的視野透視高考語(yǔ)文命題的內(nèi)在規(guī)律，以腳踏實(shí)地的精神發(fā)現(xiàn)高考命題中對(duì)新課程理念的運(yùn)用和考查方式。

　　思維能力，是考生素質(zhì)的核心。盡管語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)理化等學(xué)科存在很大不同;但就高考而言，思維能力的考查是各學(xué)科具有的共同點(diǎn)。高考呈現(xiàn)出來的學(xué)生能力中的弱項(xiàng)，無論是閱讀還是表達(dá)問題，其實(shí)都是思維水平欠佳的表現(xiàn)。

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而體現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的三根支柱——應(yīng)用能力、審美能力、探究能力的核心，依然是學(xué)生的思維能力。從這個(gè)意義上說，所謂語(yǔ)文積累，雖然包括字詞知識(shí)的積累，但更重要的是一種思維能量的積蓄。這種能量積蓄將改變記憶再現(xiàn)式的解題觀念，向理性、科學(xué)、動(dòng)態(tài)的理解、判斷、闡述、分析轉(zhuǎn)化。而這種閱讀和表達(dá)方面的能量積蓄，需要在日常的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中得到落實(shí)。

　　強(qiáng)調(diào)思維的自主性

　　[例1] (2010年高考寧夏/海南卷試題)袁隆平和斯瓦米納森是同行，可他們一見面就為尊嚴(yán)“打了一仗”最終又成為朋友，而且認(rèn)為彼此的友誼“將更加長(zhǎng)久”。請(qǐng)你就對(duì)“同行”、“尊嚴(yán)”、“友誼”三個(gè)方面的理解，任選一個(gè)方面，結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?

　　(參考答案)觀點(diǎn)一：同行有可能成為朋友。①彼此為同行就有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)并可能成為朋友;②同行的認(rèn)可，又能給人帶來溫暖，感受到自己的價(jià)值。

　　觀點(diǎn)二：維護(hù)尊嚴(yán)，既要斗爭(zhēng)又要有一定的讓步。①斯瓦米納森曾因擔(dān)心“丟份”而“歧視”袁隆平，當(dāng)看到他“準(zhǔn)備拂袖而去”時(shí)就馬上讓步;②斯瓦米納森親眼看到袁隆平的偉大成果后主動(dòng)為他正名;③袁隆平為維護(hù)中國(guó)科學(xué)家的尊嚴(yán)而嚴(yán)正抗議，斗爭(zhēng)到底。

　　觀點(diǎn)三：經(jīng)過“斗爭(zhēng)”的朋友，友誼才會(huì)更加長(zhǎng)久。①不打不相識(shí)，通過斗爭(zhēng)可以加深了解，從而建立友誼;②競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手間要保持友誼，要真誠(chéng)，讓對(duì)方感到溫暖。

　　[分析]這一探究性試題及解題思路，向?qū)W生提出了對(duì)探究的要求。我們將其概括為“兩種態(tài)度”和“兩種能力”。

　　自主的態(tài)度。不人云亦云，有自己獨(dú)立的見解，是探究的前提。新課標(biāo)要求：“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。”沒有做閱讀主人的姿態(tài)，就難以從容上場(chǎng)。

　　負(fù)責(zé)的態(tài)度。新課標(biāo)在課程目標(biāo)中對(duì)必修課程“表達(dá)與交流”提出了明確要求：“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神?！倍喿x測(cè)試中的作答，正是一種“表達(dá)”，也理應(yīng)遵循這一要求。對(duì)于閱讀鑒賞而言“以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法”的重要表現(xiàn)便是：解讀，關(guān)注整體，立足文本;作答，言必有據(jù)，言之成理?！罢?qǐng)結(jié)合全文”亦向我們提出了合理構(gòu)建、言必有據(jù)的要求。

　　發(fā)現(xiàn)的能力。就本題而言，能否自成一說，在于考生是否具有從文本中篩選、分析信息的能力。新課標(biāo)中提出：“注意觀察語(yǔ)言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對(duì)未知世界始終懷有有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度、多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)?！卑l(fā)現(xiàn)的能力，是探究過程中最寶貴的素質(zhì)。

　　表達(dá)的能力。作為主觀題，要將思維的結(jié)果文字化，就需要表達(dá)。新課標(biāo)對(duì)于“表達(dá)與交流”作出了如下規(guī)定：“書面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康;思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安體結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！边@不僅僅是在談作文，也是在談主觀題。就本題而言，將對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和思考寫明白，構(gòu)成一段觀點(diǎn)明確、說理充分、層次清晰的文字，就表達(dá)出了我們的探究成果。

　　思維的自主，是一種權(quán)利，也是一種能力。

　　重視思維的合理性

　　[例2](2010年北京卷)讀下面這首詩(shī)，完成題目。

　　古風(fēng)(其三十九)

　　李 白

　　登高望四海，天地何漫漫。霜被群物秋，風(fēng)飄大荒寒。榮華東流水，萬(wàn)事皆波瀾。白日掩徂暉①，浮云無定端。梧桐巢燕雀，枳棘②棲鹓鸞③。且復(fù)歸去來，劍歌行路難。

　　注：①徂暉：落日余暉。②枳棘：枝小刺多的灌木。③鹓鸞：傳說中與鳳凰同類，非梧桐不止，非練實(shí)不食，非醴泉不飲。

　　結(jié)合全詩(shī)，簡(jiǎn)述結(jié)尾句“劍歌行路難”所表達(dá)的思想感情。

　　(參卷答案)要點(diǎn)：①對(duì)榮華易逝、世事多舛的人生境遇的感慨。②對(duì)黑白顛倒、小人得志的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。③對(duì)懷才不遇、壯志難酬的自身遭際的激憤。

　　[分析]本小題考查學(xué)生能否對(duì)作品的思想情感進(jìn)行深入分析。在第一小題的基礎(chǔ)上深化了能力考查。其中“結(jié)合全詩(shī)”的要求，應(yīng)有兩層意思：一是遵循全詩(shī)的的情感基調(diào)，二是以作品語(yǔ)言為支撐，由言及意。題干中的“簡(jiǎn)述”二字耐人尋味：既然要通過結(jié)尾句并結(jié)合全詩(shī)體會(huì)作者的思想感情，就不能不進(jìn)行必要的分析以符合題目要求。因此，如果將“簡(jiǎn)述”變?yōu)椤昂?jiǎn)析”，要求就似乎更加明確了。但是，對(duì)于考生來說，完成此題應(yīng)具備一種比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，而這正是本題考查的重點(diǎn)。

　　整體把握，揣摩語(yǔ)言，合理分析，是本題的內(nèi)在要求。它不僅符合課標(biāo)精神，也符合閱讀鑒賞的基本規(guī)律，故命題立意妥當(dāng)且積極。

　　不過，該題的作答情況不佳，其中存在著多方面原因：

　　由于受選擇題的“誘導(dǎo)”，一些考生對(duì)詩(shī)歌的理解出現(xiàn)整體偏差，這道簡(jiǎn)述題也受到牽連，在“結(jié)合全詩(shī)”上表現(xiàn)不佳。

　　對(duì)文字背面的情感信息不夠敏感，對(duì)作者復(fù)雜的情感認(rèn)識(shí)不夠全面，這都使得考生的理解較為浮泛，停留在“無奈”、“惆悵”、“命運(yùn)坎坷”等籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)上。

　　缺乏分析的意識(shí)及能力，羅列詩(shī)句，并由此直接生成結(jié)論，缺乏思維過程，使詩(shī)句與觀點(diǎn)形成“兩張皮”。

　　從根本上說，以上現(xiàn)象都源于閱讀思維和解題思維不盡合理。因此，整合文本語(yǔ)言信息，深入地讀懂作品，明確問題指向并有步驟、有質(zhì)量地表述自己的觀點(diǎn)，是新課程情境下語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)的素質(zhì)。

　　把握思維的靈活性

　　[例3](2010年高考寧夏/海南卷試題)閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

　　有一種熱帶觀賞魚，在小魚缸里不管養(yǎng)多長(zhǎng)時(shí)間只能長(zhǎng)到三寸來長(zhǎng)，然而把它放在大水池里，不到兩個(gè)月就能長(zhǎng)到一尺長(zhǎng)。

　　狼是一種好奇心很強(qiáng)的動(dòng)物，它們對(duì)周圍環(huán)境總是充滿好奇，從而不斷體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)食物，躲避危險(xiǎn)，頑強(qiáng)地生存下來。

　　心理學(xué)家羅森塔爾隨機(jī)挑出一批學(xué)生作為“最有前途者”，然后將名單交給班主任，由于老師對(duì)這些學(xué)生寄予更大期望，八個(gè)月后，學(xué)生的成績(jī)有明顯提高。

　　以上現(xiàn)象啟示人們認(rèn)識(shí)到，人才成長(zhǎng)是有一定規(guī)律的。

　　要求：選準(zhǔn)角度，明確立意，自選文體，自擬標(biāo)題，不要脫離材料內(nèi)容及含意范圍作文，不要套作，不得抄襲。

　　[分析]高考作文試題是對(duì)考生語(yǔ)文能力的綜合檢驗(yàn)。這里所說的語(yǔ)文綜合能力的實(shí)質(zhì)，一方面是“思維”，一方面是“表達(dá)”。高考作文試題呼喚有水平的思考和得體的文字。

　　首先，高考作文是腦力的創(chuàng)造。每一個(gè)命題，都在為這種創(chuàng)造搭建最寬廣的平臺(tái)。以上面這個(gè)作文試題為例，我們來看看這個(gè)平臺(tái)的開放空間有多大。

　　正如一些評(píng)論者所說以上現(xiàn)象，“啟示人們認(rèn)識(shí)到，人才成長(zhǎng)是有一定規(guī)律的”這句話是鎖住三個(gè)材料的點(diǎn)睛之語(yǔ)?？蛇@“一定規(guī)律”是指什么規(guī)律呢?

　　如果我們將這三個(gè)材料簡(jiǎn)單地合并同類項(xiàng)，它們至少有兩點(diǎn)共性：

　　1.動(dòng)物與人，均有潛力，均可生長(zhǎng)，均有前途。

　　2.動(dòng)物與人的成長(zhǎng)，均與環(huán)境有關(guān)，均需提供舞臺(tái)。

　　就此成文，當(dāng)然不錯(cuò)。但總歸簡(jiǎn)單了點(diǎn)，再探求這則材料的不同，則會(huì)發(fā)現(xiàn)：

　　3.熱帶魚的環(huán)境，乃他人提供，魚兒們被動(dòng)承受，也不過一尺。

　　4.狼的環(huán)境，乃自我尋求，它們主動(dòng)體驗(yàn)，故行者無疆。

　　5.“最有前途者”的環(huán)境，不但是學(xué)生的，也是教師的，學(xué)生的提高也成就了教師。環(huán)境造就人，人對(duì)環(huán)境也產(chǎn)生作用。

　　可見，這三個(gè)材料實(shí)際上反映了有關(guān)“環(huán)境與成長(zhǎng)”的三種不同情態(tài)。除此之外——

　　6.熱帶魚沒有因小魚缸而沉淪，不管受制多久，依然能夠生長(zhǎng)，面對(duì)環(huán)境，需要渴求與堅(jiān)韌。

　　7.狼沒有在嚴(yán)酷的自然中被淘汰，它們善于趨利避害，面對(duì)環(huán)境，需要好奇與發(fā)現(xiàn)。

　　8.“最有前途者”沒有在困難面前退卻，面對(duì)環(huán)境，需要自信與努力。

　　可見，這三個(gè)材料也呼喚著在某種環(huán)境中成長(zhǎng)所需的三種不同品質(zhì)。

　　看到題目材料“同”的一面，不會(huì)偏題跑題，而看到“同”中“不同”的一面，才有望寫得深刻，寫得別致、讓人眼前一亮。

　　思維的靈活性和創(chuàng)造性，在作文一題上表現(xiàn)得最為分明。事實(shí)上，考場(chǎng)作文普遍暗淡是不爭(zhēng)的事實(shí)——表面化、雷同化、套路化、口號(hào)化等傾向愈演愈烈。有人說這是命題使然，其實(shí)我倒認(rèn)為是教學(xué)使然，因?yàn)槲覀儧]有在提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平上做足文章。從思維的寬度和深度上來看，考生能否根據(jù)材料提供的內(nèi)容展開合理聯(lián)想，找尋適合自己的寫作角度，從而表現(xiàn)出一種深度關(guān)注和具體思考，是考場(chǎng)作文的關(guān)鍵。

　　從多年的高考閱卷實(shí)際情況來看，考生發(fā)現(xiàn)生活、認(rèn)識(shí)生活、感悟生活的能力是很不夠的。有時(shí)候，我們根據(jù)社會(huì)政治、文化熱點(diǎn)搜集材料甚至猜題押寶;有時(shí)候，我們過分陷于文章的開頭結(jié)尾、語(yǔ)言修辭的技術(shù)處理而難以自拔。思維的合理性、新穎性、靈活性、深刻性卻被我們回避了。如果考生能夠?qū)栴}進(jìn)行縱深的思考，不人云亦云，一定會(huì)寫出富有個(gè)性的文章，一定能夠給讀者以啟發(fā)。因此，在復(fù)習(xí)備考中，無論是閱讀還是寫作，應(yīng)試思維都亟待進(jìn)化。

　　2010年高考已然落下帷幕。在考與教之間，每一個(gè)教育從業(yè)人員都在辛苦地摸索、趕路。但只要我們秉持一種積極的心態(tài)，努力把握好命題與教學(xué)的基本規(guī)則和規(guī)律，努力實(shí)踐，努力修正，就一定能達(dá)到一種教學(xué)的理想境界。

　　(摘自《中國(guó)教育報(bào)》2010年9月17日第6版)