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    【歷史】

　　提要

　　今年的歷史高考試題越來越多地將普通人納入了歷史敘事的視野，從這個(gè)群體身上尋找反映歷史發(fā)展脈絡(luò)的信息。

　　注重歷史思維能力的考查。這就要求教師在教學(xué)中不能只是呈現(xiàn)史實(shí)，更要通過多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生對(duì)歷史的來龍去脈了然于胸。

　　掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，不僅是必要的，而且也是課程目標(biāo)的明確要求。
　　
    高考試題是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，中學(xué)教師研究高考試題，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于發(fā)現(xiàn)試題中的積極特征，以指導(dǎo)教學(xué)和備考工作。根據(jù)這樣的思路進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，今年高考?xì)v史試題主要有五個(gè)亮點(diǎn)。

　　注重普通歷史人物的考查

　　時(shí)下，許多史書不再單純進(jìn)行宏觀闡釋，而是逐漸重視微觀敘事。敘事中心不再局限于歷史偉人，普通人也越來越多地進(jìn)入了歷史敘事的視野。受此影響，高考題的視角也逐漸下移，不斷從普通人身上尋找反映歷史發(fā)展脈絡(luò)的信息。

　　[例]全國文綜卷I第15題：

　　1913年，某身著日式服裝的革命黨人途遇一老農(nóng)，老農(nóng)詢問其國籍，某稱“予中華民國人也”。老農(nóng)“忽做驚狀，似絕不解中華民國為何物者”，當(dāng)被告知亦為中華民國人時(shí)，老農(nóng)茫然惶然，連聲說：“我非革命黨，我非中華民國人?！边@表明：

　　A、國內(nèi)民眾的反日情緒強(qiáng)烈 B、革命黨人處于不合法狀態(tài)

　　C、辛亥革命對(duì)農(nóng)村影響有限 D、農(nóng)民階級(jí)不支持辛亥革命

　　題中材料出自范小方的《戴季陶傳》。這位老農(nóng)能主動(dòng)詢問“身著日式服裝”者的國籍，可見他并非與世隔絕、排斥新事物的陳腐之入。盡管辛亥革命早已過去，但從老農(nóng)“驚狀”與“茫然惶然”的表情上看，他肯定沒有從鄰人口中聽說過“中華民國”。辛亥革命對(duì)農(nóng)村的影響可見一斑。

　　此外，海南歷史卷第12題引用一位英國女工的陳述，第23題中臺(tái)灣民眾發(fā)起返鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng)時(shí)印發(fā)的傳單，都是一些普通人的心聲?！袄限r(nóng)”下意識(shí)的回答，“女工”沉淀于心底的觀念，“臺(tái)灣民眾”樸實(shí)無華的要求，都反映了他們所代表的那個(gè)社會(huì)群體的共同認(rèn)識(shí)。

　　還有的試題直接以“社會(huì)群體”作為考查對(duì)象，比如，廣東文綜卷第38題在材料中指出，在歷史發(fā)展進(jìn)程中，社會(huì)群體的興衰與政治、經(jīng)濟(jì)和文化的變遷密切相關(guān)。接下來，題目選擇了不同時(shí)期的四個(gè)社會(huì)群體：宋代市民、近代留學(xué)生、近現(xiàn)代工人、當(dāng)代農(nóng)民工，要求闡述其興衰與社會(huì)變遷的關(guān)系，以及背景、原因或影響。這樣的出題視角很有新意。以宋代市民為例，在高考試題中，這個(gè)群體往往是以“受益者”身份出現(xiàn)的，比如宋詞是為“適應(yīng)”市民的“需要”繁榮起來的。而在本題中，宋代市民是以歷史的“創(chuàng)造者”的身份出現(xiàn)的：他們推動(dòng)了宋代文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展。

　　教學(xué)啟示：注意普通人物(或群體)的活動(dòng)，把他們的活動(dòng)與歷史背景、大趨勢有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過鮮活的歷史個(gè)體或群體來觀察、分析歷史。對(duì)重大歷史人物的學(xué)習(xí)，還應(yīng)還原其本來面目，防止臉譜化、神圣化或者妖魔化的現(xiàn)象。

　　注重歷史思維能力考查

　　堅(jiān)持能力立意是高考的命題基本要求之一，2010年不少試題在這方面繼續(xù)探索。比如“戰(zhàn)例示意圖”題多年都有，一般要求學(xué)生觀察示意圖，判斷其所反映的戰(zhàn)例名稱，或戰(zhàn)例發(fā)生的區(qū)域。今年的此類試題則有較大變化，有的考查所示戰(zhàn)例發(fā)生的背景、地位、主要戰(zhàn)況及影響，有的考查所示戰(zhàn)例反映的歷史主題。

　　比如，安徽文綜卷第16題列舉了一幅近代戰(zhàn)爭示意圖，并要求選出與此對(duì)應(yīng)的時(shí)代主題。這類題目在提問上增加了思考的環(huán)節(jié)，從而加大了思維的力度。

　　教學(xué)啟示：不能簡單地呈現(xiàn)歷史結(jié)論，任何一個(gè)事件、一個(gè)現(xiàn)象都不是孤立的，歷史事件的發(fā)生、歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)都有著復(fù)雜的原因，可能產(chǎn)生牽連甚廣的影響。要引導(dǎo)學(xué)生理清歷史問題的因果關(guān)系，防止結(jié)論化、程式化現(xiàn)象。

　　注重主流價(jià)值觀的考查

　　一份高質(zhì)量的試卷不是由若干道孤立的試題拼湊而成的，而是有一個(gè)統(tǒng)攝全卷的靈魂，這個(gè)靈魂就是時(shí)代的主流價(jià)值觀。所有試題都應(yīng)避免出現(xiàn)消極的思想認(rèn)識(shí)、不良的社會(huì)導(dǎo)向，并盡可能地體現(xiàn)積極向上、符合時(shí)代精神的思想觀念。2010年高考在這個(gè)方面有許多值得借鑒的試題：

　　[例]全國文綜卷I第16題：

　　國民黨《中央日?qǐng)?bào)》就國共關(guān)系某一事件的影響評(píng)論道：“這一結(jié)果固然還有不能盡如人意的地方，但內(nèi)戰(zhàn)之不致發(fā)生，卻已有確實(shí)的保障。”這指的是：A、國民黨“一大”召開B、西安事變的和平解決C、《雙十協(xié)定》的簽訂 D、達(dá)成《國內(nèi)和平協(xié)定》

　　在革命年代，斗爭是追求進(jìn)步的表現(xiàn);在建設(shè)年代，和平理應(yīng)成為政府與民眾的共同愿景。歷史上，維護(hù)和平與穩(wěn)定的史實(shí)當(dāng)然就成了高考命題的選擇，而且，國共兩黨的和平交往還必然指向兩岸關(guān)系的健康發(fā)展。

　　教學(xué)啟示：了解中國社會(huì)甚至全人類的主流思想、核心要求等，并以此為指導(dǎo)，總結(jié)歷史上的相關(guān)做法，從中汲取可資借鑒的內(nèi)容。但要防止時(shí)政化、說教化現(xiàn)象。

　　注重對(duì)歷史方法的考查

　　掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，不僅是必要的，而且也是課程目標(biāo)的明確要求。為引導(dǎo)中學(xué)師生重視方法的教與學(xué)，2010年的高考題進(jìn)行了積極的探索。比如：

　　[例]上海歷史卷第29題：

　　一個(gè)歷史事實(shí)可由若干事件構(gòu)成，事件又可由若干小事件構(gòu)成，由此可以排出一系列事件的等級(jí)或?qū)哟?。下列選項(xiàng)符合上述說法的是：

　　A、經(jīng)濟(jì)全球化一西歐一體化一歐元啟用B、《王位繼承法》一《權(quán)利法案》一光榮革命C、蘇聯(lián)的現(xiàn)代化道路一新經(jīng)濟(jì)政策一社會(huì)主義工業(yè)化D、中途島戰(zhàn)役一斯大林格勒戰(zhàn)役一阿拉曼戰(zhàn)役

　　這個(gè)題干介紹了一種學(xué)習(xí)歷史事件的方法：等級(jí)法或?qū)哟畏ǎ⒁髮W(xué)生用這種方法從備選項(xiàng)中選取一組按照此法排列的“事件”。

　　此外，全國文綜卷第35題對(duì)中日雙方歷史研究者的不同記述，安徽文綜卷第13題通過文學(xué)作品對(duì)茶的起源進(jìn)探究，都是結(jié)合史實(shí)考查方法進(jìn)行解瀆。

　　教學(xué)啟示：知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與方法引領(lǐng)巧妙地結(jié)合起來，在知識(shí)學(xué)習(xí)中運(yùn)用歷史方法，在能力提升中訓(xùn)練歷史方法。同時(shí)，要謹(jǐn)防教條化、口號(hào)化現(xiàn)象。

　　注重概念性知識(shí)的考查

　　一般情況下，歷史知識(shí)可分為事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)。而掌握概念性知識(shí)的一個(gè)重要前提就是，在解析史料的基礎(chǔ)上通過比較分析作出解釋。

　　比如，安徽文綜卷第21題，以“關(guān)稅”作為切入點(diǎn)，考查了“自由貿(mào)易”這一歷史概念，看學(xué)生能否認(rèn)識(shí)到：“零關(guān)稅”是自由貿(mào)易的突出反映。

　　第17題考查了“城市經(jīng)濟(jì)體制改革”這一歷史概念。以“中國第一股”作為切入點(diǎn)，考查學(xué)生能否認(rèn)識(shí)到：“城市經(jīng)濟(jì)體制改革”的核心是所有制形式的改革。

　　進(jìn)行概念考查的關(guān)鍵是，選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，選取精當(dāng)?shù)牟牧?。這樣才能集中反映歷史概念的核心內(nèi)涵，達(dá)到考查目的。

　　教學(xué)啟示：盡量把事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí)聯(lián)系起來，并利用具體生動(dòng)的事實(shí)知識(shí)、豐富多彩的歷史材料來解釋概念性知識(shí)。同時(shí)要謹(jǐn)防定義化、注釋化現(xiàn)象。

　　(摘自《中國教育報(bào)》2010年9月3日第7版)