沙市中學報（90—2）
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準確把握課標 合理使用教材 科學備戰(zhàn)高考
---高俊昌老師關于新課程改革的有關論述
2009年12月18日，荊州市地理學會召開年會暨教育部課程教材研究所“十一·五”重點課題“提高中學地理教學有效性的研究”開題儀式。大會邀請了人民教育出版社地理教研室主任高俊昌老師，我們有幸聆聽了高老師關于新課程改革的一些論述?，F(xiàn)從新課程標準(以下簡稱課標)、新教材和高考三個方面介紹高老師的一些觀念。高老師的基本觀念是要準確把握課標、合理使用教材、科學備戰(zhàn)高考。
一、準確把握課標
地理課程標準是由政府部門制定，反映國家在一定時期對地理學科的統(tǒng)一要求的指令性文件。它以綱要的形式具體規(guī)定了中學地理課程的目標、基礎知識及其要求層次、基本技能和能力要求、思想教育及德育的要求范圍和深度;同時規(guī)定了教學的一般進度和對教學方法的要求;提出了對教科書編寫、教學評估、教學設備等具體要求。高老師對課標有一些獨特的理解：
1、課標著眼于公民素質(zhì)培養(yǎng)而非學科體系。因此新課標不求學科內(nèi)容的完整性，更多的是著眼于學生素質(zhì)的培養(yǎng)。每一個學科由若干模塊設計而成;對內(nèi)容選擇有所影響;各學科課時大量減少，強調(diào)方法必然要減少內(nèi)容，不可能選擇如以前一樣多的內(nèi)容，所以一方面刪減部分內(nèi)容，另一方面，同類內(nèi)容采用案例學習的方式呈現(xiàn)。此外，重視過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，也可理解為加強地理思維能力的培養(yǎng)
2、抓住課標中每條“標準”設計的目的，注意“標準”的方法限定。方法限定的基本要求為“舉例、結(jié)合實例、以……為例”等形式，有半開放的限定，如地表形態(tài)對……的影響;全開放的限定，如自然資源、自然災害、地域文化、區(qū)域部分;其他方法限定：主要是運用資料和圖等。
3、注意“標準”中行為動詞的難度差異。有些行為動詞原則是外顯的，可測評的，以達到“標準”的評價功能;高中的行為動詞比初中要求高，主要有：說明、分析、解釋、簡述、歸納、比較、描述、概括、闡述等;較低要求的用“說出”;有些內(nèi)化的行為動詞，或要求低于“說出”(如知道、了解);有些內(nèi)容是針對情感態(tài)度與價值觀的(如理解、認識)。
4、盡量狹義理解“標準”內(nèi)容。不要過于拓展，宣傳時下要保底。如，課標上說“運用地圖(方法限定了)，歸納(動詞要求)世界洋流分布規(guī)律(名詞限定)，說明(動詞要求)洋流對地理環(huán)境的影響(名詞限定)?！?課標中并沒有要求記憶洋流的名稱和性質(zhì))
二、合理使用教材
地理教材是學生和教師進行地理教學的基本依據(jù)，是傳遞教學信息的重要媒體。地理教材主要指教科書及與教科書配套的教學地圖冊、填充圖冊、教學參考書、教學掛圖和圖片等，還包括與教科書配套的幻燈片、投影片、錄像帶、計算機軟件、光盤等。地理教材的編寫，必須依據(jù)地理課程標準，也就是使用該地理教材可以達到地理課程標準規(guī)定的目的，并為教師更好地理解搭建橋梁。地理教材的編寫，可以根據(jù)地理課程標準的基本要求，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，重新組合和調(diào)整課程內(nèi)容的順序，還可以結(jié)合不同地區(qū)的情況，編寫出不同體系、體例和表現(xiàn)形式的教材，以適應不同地區(qū)、不同水平學生的需要。
實行新課程改革后，中學地理主要有“人教課標版”、“湘教課標版”、“魯教課標版”和“人教大綱版”四個版本的教材。高老師認為現(xiàn)在當務之急是要轉(zhuǎn)變觀念，從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄?
1、教材的基本功能就是它只是教學所用的主要的資源之一，按照課改要求，可以靈活使用教材，理論上甚至可以完全跳出教材教學，我們要處理好依據(jù)課標和依據(jù)教材的兩個度。(實際上我們沒有必要脫離教材教學。我們一線老師要充分相信任何一個版本的教材，因為每一個版本的教材均是根據(jù)課標編寫的，均是教育部審定了的，教材一般都能將課標各項要求綜合起來，構(gòu)建既符合學科邏輯又符合學生認知邏輯的學習內(nèi)容結(jié)構(gòu)，我們應相信教材對課標的解釋，完全可以按教材的結(jié)構(gòu)和順序教學。如果我們另行構(gòu)建一套教學結(jié)構(gòu)，既要注意便于學生認知，又要能反映課標的要求，這個難度是很大的，也是沒有必要的。)
2、明確教學目標。根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容和教學實際設定教學目標，理解教材內(nèi)容(包括各具體部分)編寫的目的(如知識、方法、觀念、鋪墊等)，教學主要應達成教學目標，根據(jù)教材編寫目的確定如何使用教材。教材是供教學所用的，如何用，教師可根據(jù)教學目標的可能達成情況而定。(課標只要過河，不管搭橋，如何過渡、鋪墊是老師和教材要處理的細節(jié))
3、把握教材設計的思路和落實的重點。理清教材落實課標要求的思路，對此思路可結(jié)合教學實際作適當調(diào)整，除對知識內(nèi)容的設計思路外，還應注意對地理觀念和方法的設計思路，抓住教材對基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本過程的分析和表述，對于典型案例分析，重點是抓說明的問題及分析的思路和方法。
4、充分利用教材中的“活動”和“問題研究”。要明確設計目的，理解設計思路及問題設計的梯度，可根據(jù)學生的情況作適當調(diào)整。重點不是學生是否做得出，而是引導學生掌握基本的分析思路和方法，學生一開始可能難度較大，但是熟悉了思路和方法之后會容易得多。這需要一個過程，從應對高考的角度看，必須要求學生適當訓練。(高考中有很多材料題要分析論述)
5、用教材教——以備課為例。首先每節(jié)新課都要學習課標，結(jié)合教材，明確教學目標;然后粗看教材，主要看教材是怎樣落實課標要求的，以及對課標內(nèi)容闡釋的深度和廣度，擬定自己的教學思路和教學重點，選定適合本課教學的恰當?shù)慕虒W方法;再細看教材，對教學環(huán)節(jié)中的細節(jié)問題，看教材是如何處理的，如各欄目設計的目的和思路，給了哪些材料等，從而確定教學時如何使用教材;最后選擇適當?shù)姆绞皆u價學生的學習效果，如提問、作業(yè)、考試、小論文等形式。
6、教學建議。實驗區(qū)對教學內(nèi)容做加法的現(xiàn)象普遍(指有些老師找不同的教材版本進行補充，有的老師甚至找原來的老教材或者大學教材來補充)，這是沒有必要的，要相信一套教材的完整性。老師們要樹立自信，減輕壓力，輕松應對，嚴格按課標要求教學，不必加深、加量;充分利用教材的材料，需要補充的內(nèi)容，應視作達到課標要求的鋪墊，而非內(nèi)容本身(如引入天球的概念時，天球本身不是要理解的內(nèi)容，只是要用這個概念來進行天體運動的教學。如果課標中沒有的內(nèi)容，考題中會給出材料或者說明。因此老師們沒有必要窮盡以前高考題中的所有內(nèi)容，也沒有必要沉迷于題海之中);教學重點除落實課標外，應放在地理思維能力培養(yǎng)以及由此而需要的知識、能力和方法上。
三、科學備戰(zhàn)高考
高老師認為新課程改革后如何高考兩者有一個慢慢磨合的過程，我們應注意以下幾個問題：
(一)、正確處理好高考與課改的關系
1、教育改革對高考的影響。教育改革的總目標是從應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。具體內(nèi)容如：改變過于注重知識傳授的教育;改變過于注重結(jié)果的教育;改變過于依賴一本教材和課堂的教育;改變傳授式的教學方式;改變一卷定終身的評價制度。
2、實現(xiàn)教育改革目標的主要途徑：頒布課程標準(全國統(tǒng)一);弱化教材的功能(允許百花齊放);鼓勵以探究為主的自主學習方式，注重過程與方法、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng);提倡結(jié)果與過程并重的評價機制(多種評價模式相結(jié)合);教育改革促進高考改革;教改提倡的評價機制不適合大規(guī)模統(tǒng)一考試，所以教改和高考有一個相互磨合的過程;希望以教改促進考改;教改的方向應該成為高考改革的方向;高考改革也早就開始了(如文科綜合考試的改革就比較成功，也得到了社會的廣泛認可);因此沒有必要把高考和教改相對立。
(二)高考的兩個重要特性：選拔性和公平性。
1、高考作為選拔考試，應具有適當?shù)碾y度，不能等同于平常的教學要求，要對考生的綜合素質(zhì)予以區(qū)別。受不同高校的招生要求，需要對考生分出不同的層次。以上要求需要在一份試卷中體現(xiàn)，難度較大，也是高考受指責較多的地方。
2、保證公平性，只以大綱或課標為依據(jù)，回避任何教材(尤其是教材中的材料)，回避任何有爭議的內(nèi)容(包括學術上的)，不能對某類考生有利(如城鄉(xiāng)、民族、地區(qū)、性別等方面)，只面對應屆生。
(三)對新課程高考認識的幾個誤區(qū)
誤區(qū)一：新課程高考能全面體現(xiàn)教改的理念。
教改對評價的要求與高考的形式及其特性之間存在著一定的矛盾，高考雖然朝著教改的方向努力，但不可能全面體現(xiàn)教改的理念。例如：高考很難考查考生的多元智能;高考很難考查考生的實踐能力和探究能力;高考很難考查考生的個性化發(fā)展;高考很難考查考生的情感態(tài)度價值觀。(雖然可以通過一定的答題理念體現(xiàn)部分的考查功能，但局限性很大)
誤區(qū)二：新課程高考與原高考有本質(zhì)的不同。
在考試和招生的目標和方式?jīng)]有本質(zhì)變化的情況下，高考試卷和試題不可能發(fā)生本質(zhì)的變化，明顯不同的只會是考查內(nèi)容因課程內(nèi)容及要求而變化。所以，很多人在看到新課程高考卷以后，會說“還不是和以前一樣嗎?”
誤區(qū)三：新課程高考是成為檢驗教改成敗的關鍵
教改是針對培養(yǎng)未來公民文化素質(zhì)的基礎教育層面的改革，改革的結(jié)果有它既有的評價方式衡量;高考是為高校選拔新生，因我國的具體情況而采取統(tǒng)一大規(guī)模筆試的方式進行。教改和高考具有不同的功能和使命，所以，沒有必要硬把高考和教改的成敗連在一起。
上述三個誤區(qū)不僅影響廣大師生，也嚴重影響了教育主管部門的決策。例如，各實驗區(qū)費盡心思拿出高考方案且又備受指責的根本原因即在此。因此，有人說任何一個實驗區(qū)都不可能拿出讓教改和高校招生都滿意的高考方案，這種說法在某種程度上是有道理的。
(四)處理好自主與統(tǒng)一的關系。
各實驗區(qū)自主擬定高考方案、編寫考試說明、自主命題?？荚嚧缶V、組織方式、考試時間、招生方式等全國統(tǒng)一。現(xiàn)行的自主命題及高考方案存在的問題較多，擬想辦法相對統(tǒng)一。自主命題不會全部放開，“統(tǒng)一”將加強。
(五)新課程高考的可能走向
會延續(xù)十幾年來的高考改革思路;以課標為準，跳出任何版本的教材;不重視對具體知識的考查(考查某種知識只是一種形式或者載體);注重對考生綜合能力的考查(如文科綜合考試的四種能力要求)。
(六)高考內(nèi)容范圍
關于考試范圍的內(nèi)容要求，以課標為準，不求覆蓋面;關于初中地理內(nèi)容，以區(qū)域地理為主，是地理原理和規(guī)律的載體;關于選修模塊的內(nèi)容，以各地的選修方式為準;高考內(nèi)容范圍要小于課程標準范圍。因此《考試大綱》中的考試范圍要結(jié)合課標看。
(七)關于文科綜合考試
以能力立意為主; 依據(jù)大綱而不拘泥于大綱; 不求覆蓋面;選修內(nèi)容是高考和課改都兩難的部分，要以各省具體要求為準。
(八)、高考復習一般策略
以必修為主,帶初中內(nèi)容;抓住基本概念、原理和規(guī)律;在原理和規(guī)律范疇下研究區(qū)域;跳出教材，理清聯(lián)系，構(gòu)建概念圖;頭腦中有兩幅圖最好(胸懷祖國、放眼世界);訓練對實際、熱點問題的分析方法;加強基本技能和方法的訓練;形成自己的認識，而非死摳教材;訓練按題目要求和提供的信息答題;看高考考題應注意出題的意圖、考查的要求、答題的指向等。
核心思想：把握課標、跳出教材、靈活教學、以不變應萬變!
(整理：湖北省沙市中學 朱勝祥 E-mail:hbjzzsx@163.com)
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