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　　當(dāng)前，“同課異構(gòu)”作為一種校本教研方式而被大家所熟知并普遍推行，很大程度上源于《中國教育報》2006年刊載的陳惠芳老師的《“同課異構(gòu)”的三次實踐》一文，此文并未涉及相關(guān)理論，其行為也是陳老師的個人教研行為。

　　2007年12月，山西省長治六中和天津市靜海一中聯(lián)合組織了“同課異構(gòu)”活動，高一年級九門學(xué)科的27位老師同臺獻藝，活動異彩紛呈，王敏勤教授由此撰寫《“同課異構(gòu)”教學(xué)反思例談》《如何評價“同課異構(gòu)”的課》兩文，發(fā)表于《中國教育學(xué)刊》，活動主辦方及相關(guān)執(zhí)教教師也撰寫了六篇文章，并于《中國教育報》專版刊載。這些文章有專家的視角，有學(xué)校組織者的視角，更有執(zhí)教者的切身體會，對我們大有裨益。

　　我們學(xué)校參與的湘鄂邊青年教師比武就是一種“同課異構(gòu)”活動，從今年開始，我校將全面參與全國類似的“同課異構(gòu)”活動。

　　為了讓大家了解“同課異構(gòu)”的相關(guān)理論知識，我校唐年新老師通過對相關(guān)資料的整理，就“同課異構(gòu)”的概念、理論依據(jù)、教研基本范式和功能進行了闡釋，供大家參考。

　　
　　2011年3月13日