本期導讀
廣東、山東、海南、寧夏等4省區(qū)是我國第一批實行高中課程改革的省區(qū)，2007年，這4個省區(qū)的高三學生迎來課程改革后的首次高考。新課程高考考什么、怎么考，意義深遠，事關(guān)重大：不僅關(guān)系到4省區(qū)的高考，也必將引導2007年后陸陸續(xù)續(xù)進入新課程高考的其他省份。這是一件超出了教育界、影響全社會的大事。現(xiàn)在，作為第一個“吃螃蟹”的四省區(qū)高考方案引起了全社會的熱切關(guān)注?！读暱参恼纷员酒谕瞥鱿盗袌蟮?，解讀、評析新課程高考方案，歡迎廣大老師參與這個話題的討論，共同關(guān)注這一改革。
鄧北平
2007年12月
文章目錄
1、語文教學應盯住“語文素養(yǎng)”而非“考試”
2、數(shù)學教學應抓住“通性通法”能力培養(yǎng)
3、培養(yǎng)學生綜合語言運用能力
4、四省區(qū)高考化學試題的特點
5、四省區(qū)高考生物試題的特點
6、歷史教學應關(guān)注“學以致用”
7、培養(yǎng)地理學習能力和學科素養(yǎng)
語文教學應盯住“語文素養(yǎng)”而非“考試”
——新高考語文試題的特點及對高中教學的啟示
廣東題銳意出新，命題視野開闊
試卷結(jié)構(gòu)有較大調(diào)整，“選考試題”首次登場。新舊高考命題題型雖然都是由語文基礎知識、古詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、語言表達和寫作幾個板塊組成，但新高考題增加了選考內(nèi)容，這既是試卷變化最大之處，更是新高考試卷的亮點。與此同時，新試題加強了社科類文本閱讀的比重，題量在舊高考的基礎增加了一道，而分值卻是舊高考題的兩倍。社科類文本的閱讀題型也有不小的變化，由純客觀題型演變?yōu)橹骺陀^題型兼顧，分值、題量各占一半。選考類文本的分值則比舊高考必考文本的分值有所降低，語言表達題量和分值也有降低。這個變化，既符合新課標強調(diào)的“人文內(nèi)涵”培養(yǎng)和“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”的課改精神，也表現(xiàn)出命題者關(guān)注社會發(fā)展和需要，引導學生和語文教學注重個性化發(fā)展的思路。作文題沿用“話題作文題型”，意在鼓勵考生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并給考生個性以較大的自主發(fā)揮空間。
選材富有時代感，注重貼近社會生活和學生生活實際，兼顧地方特色。試題從不同角度引導學生關(guān)注社會生活，如第22題是一道語言表達題，選材是關(guān)于2008年北京奧運會四個比賽項目的標志圖形，要求自選一個圖形，圍繞圖形內(nèi)容，緊扣動態(tài)特征展開聯(lián)想，寫一段話并運用兩種以上的修辭方法表達。
北京奧運會是舉世矚目的大事，更是青年學生關(guān)注的熱點。四個比賽項目的標志圖形是廣大學生熟悉和喜歡的，因此，這類材料，比其他任何純理性的抽象材料更能激發(fā)學生的思維靈感。從答題要求來看，既能給學生廣闊的思維空間，又能具有很好的區(qū)分度。
選考題實用類文本《訪鋼琴演奏家傅聰》所涉及的人物也是學生較為熟悉的，內(nèi)容圍繞“做好人，才做藝術(shù)家”這個中心展開，對人生有正確導向作用，也符合學生的認知心理。名句默寫部分，都是耳熟能詳?shù)木渥由釛壛伺f高考中涉及到的文學常識的內(nèi)容。文言文閱讀所選取的材料，一改傳統(tǒng)的傳記文學，選取著名文言小說《聊齋志異》的篇章，取材新穎，內(nèi)容生動，又富有很強的生活氣息，讀起來讓人覺得輕松，不像傳記文學那樣面孔冷峻，這就拉近了文言文閱讀與中學生的心理距離。
第23題是關(guān)于粵劇的信息篩選試題。這個內(nèi)容極具嶺南地方特色，作為廣東學生應該有所了解，作為廣東語文教學也應該有所涉及。老題型新內(nèi)容，面目鮮活，體現(xiàn)了廣東的地方文化特色。
客觀題難度降低而主觀題難度有所提高，注重學生語文素養(yǎng)的考查。例如，第1題關(guān)于漢字讀音，幾乎沒有設置解題障礙。第2題，關(guān)于成語及熟語的運用，秉承了舊高考的傳統(tǒng)，去掉了生僻成語以及介于成語與熟語之間的熟語。第3題是關(guān)于詞語的辨析，選材都是使用率較高的詞語，辨析起來沒有太大的難度。文言文閱讀理解所涉及的詞語以及內(nèi)容的理解難度都不大。而主觀題則適當增加了難度，如選考類文學文本第18題，選考類實用文本第21題，要求學生既結(jié)合文本內(nèi)容又結(jié)合自身的語文素養(yǎng)來回答，這樣既考查了閱讀鑒賞能力，又考查了“審美情感”和“思想情感”，雖然自由度增加了，但也增加了一定的難度。社科類文本閱讀增加了兩道主觀題，將原來的三道客觀題改為現(xiàn)在的主客觀題各兩道，無疑增加了答題難度。這些題注重對人的思想精神領域的開掘，注重對學生語文素養(yǎng)的考查，考查的力度也相對加大。
選考題更注重考查學生的語文能力，難度增加，但給學生提供了較為自由的發(fā)揮空間。增設選考內(nèi)容，有利于不同類型學生個性特長的發(fā)揮。例如，文學類文本第18題，主要是從學生的“審美情感”角度命題，學生解答時既要鑒賞文章的內(nèi)容，還要調(diào)動自身的語文素養(yǎng)和審美能力，難度較大。實用類文本第21題則是從學生的“思想情感”角度命題，出題思路與文學類文本雖然略有變化，但本質(zhì)上是一致的。由于選考設計了不同文本的閱讀試題，這就給考生提供了依據(jù)自身特長選取自己感興趣的文本閱讀答題的自由，這有利于學生個性特長的培養(yǎng)。
增加探究題型，凸顯新課程理念。該套試題注重探究性學習能力的考查。第14題、第15題、第18題、第21題是該套試題的亮點。這實際上是要求學生運用探究性學習的方法和理念來分析問題，昭示了教改方向和學習發(fā)展方向，有利于學生形成學術(shù)研究思維。
寧夏、海南題推陳出新，改革力度較大
試卷知識結(jié)構(gòu)與題型結(jié)構(gòu)推陳出新。該試卷題型安排除了根據(jù)課改精神推出選考題外，還改變了舊高考試題的編排順序，先從社科類文本閱讀開始，然后是文言詩文閱讀，接著是選考文本閱讀，再是語言文字選擇與運用，最后是寫作。
從知識結(jié)構(gòu)來看，全套試題去掉了舊高考試題中的讀音和字形的辨析，保留了其他傳統(tǒng)知識點的考查，語言運用題量減少，分值也相應減少。但整個板塊強調(diào)的是語言的運用，著力考查語文的理解和實際運用能力。古詩文的閱讀鑒賞，最突出的變化是分值的提高。比舊高考試題增加了4分，更重視古詩文閱讀欣賞能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代文本閱讀設置選考題，這個變化應該說是緊隨新課改精神，體現(xiàn)了新課標"鼓勵學生自主選擇和個性化閱讀"的教學理念。
試卷中文本選材既凸顯時代特點，又兼顧傳統(tǒng)。例如，社科類文本選材是關(guān)于"我們這個偉大時代卻出不了偉大作家"的問題，具有時代特點，而選考文學類文本選材是《林沖見差撥》，則是傳統(tǒng)的古白話小說，選考實用類文本是《葉圣陶在四川》，關(guān)注的是語文學科本身的相關(guān)信息。
增加探究題型，體現(xiàn)出強烈的改革意識。探究題與廣東、山東卷一樣設在現(xiàn)代文本閱讀部分。但兩省該題賦分比廣東、山東都要多。第14題和18題是探究題，賦分均為8分。這樣設置分數(shù)，體現(xiàn)了海南、寧夏兩省對探究性試題和對探究性學習的高度重視。
作文命題注重考查寫作基本功和基本素養(yǎng)。海南、寧夏的高考作文題是材料作文，給考生提供了一個科學故事，故事的核心與創(chuàng)造相關(guān)。作文試題留給學生的思維空間比較大，材料并沒有明確給出一個固定的話題，考生只要注意故事后面的提示，就不容易離題，這樣將作文的重點放到表達上而不是審題上，是一種合乎實際的回歸。這樣命題繼承了舊高考的新材料作文的傳統(tǒng)，注重考查寫作基本功和基本素養(yǎng)。由于這個命題留給考生的思維空間比較開闊，考生完全可以根據(jù)題意和自己的積累與個性特長立意作文，這與目前我們提倡的創(chuàng)新精神不謀而合，有很強的現(xiàn)實意義和時代氣息。
山東題平穩(wěn)中體現(xiàn)創(chuàng)新，繼承中尋求突破
山東題全卷整體結(jié)構(gòu)形式與舊高考試題結(jié)構(gòu)形式保持一致。不論是基礎知識的考查，還是古詩文、現(xiàn)代文的閱讀考查，都體現(xiàn)了良好的繼承性和穩(wěn)定性。除選考題以外，其他題型沒有任何變化，該套命題體現(xiàn)了在課改第一年高考中平穩(wěn)過渡的命題特點。
整套試卷從知識結(jié)構(gòu)和題型結(jié)構(gòu)上，又都在穩(wěn)中創(chuàng)新，在繼承舊高考的傳統(tǒng)命題題型上尋求變化和突破。其主要變化體現(xiàn)在以下幾點：
作文由舊高考的新材料作文回歸到“話題作文”。作文話題沒有安排任何語境，話題本身充滿了詩意，雖說審題有一定的難度，但構(gòu)思、立意和選材的自由度非常大，便于學生充分發(fā)揮個性特長寫作，便于學生展示個性才華和語文素養(yǎng)。
古詩文識記和閱讀欣賞部分雖然題量、題型沒有變化，但文言文的翻譯和名句默寫題增加了分值。
分值增加3分，這暗示了要求考生加強文言文學習的方向。準確翻譯文言文和名句默寫則是考查學生學習文言文的基礎和基本的方式。
社科類之外的文本閱讀由過去的必做題改為選做題。在題型和文本的選擇上與廣東題多有相似之處。
兩道題難度、題型和分值基本一致，考生可根據(jù)自身特長選做不同內(nèi)容的文本試題。閱讀文本的變化和選擇的自主性，便于學生個性特長的發(fā)揮。這種命題與新課標所確立的“注重學生個性化閱讀和自主探究的學習”理念十分吻合。
試卷信息量大，題量與舊高考一致，但比廣東題多兩道小題。這兩道小題主要是基礎知識部分和語言表達部分各多出了一道題，因而涵蓋的知識面更為廣泛。
文本閱讀選材繼承傳統(tǒng)，立足于穩(wěn)，重視語文的“文”的色彩。選材雖然生活氣息沒有廣東試題濃厚，材料也不如廣東題鮮活，但所設計的探究題比廣東題更開放，更自由。例如，選考題文學類第21、22題，實用類第22題即是如此。
增加探究題型，體現(xiàn)創(chuàng)新和尋求突破。注重探究性學習能力的考查，這是山東題創(chuàng)新思想和尋求突破的又一體現(xiàn)。選做題的兩個第22題，就是這樣的試題。這實際上是要求學生運用探究性學習的方法和理念來分析問題，昭示了教改方向和學習發(fā)展方向。
新高考對高中語文教學的啟示
四省區(qū)新課程改革后第一年的高考題均“穩(wěn)中求變，穩(wěn)中求新”，即保持了高考的相對穩(wěn)定，又體現(xiàn)了新課程標準對高中語文教學的要求，這樣的試題命題方向?qū)ξ覀兘窈蟮母咧姓Z文教學有以下幾點啟示：
語文教學要重視語文素養(yǎng)和語文能力的培養(yǎng)。四省區(qū)的語文試題都沒有放棄對基礎知識、語文素養(yǎng)和基本能力的考查。這些是語文教學的重點，無論高考怎樣改革，無論語文教學怎樣改革，語文的基礎能力和基本素養(yǎng)都要強調(diào)。因此，語文教學中必須要認真落實基礎知識學習和讀寫基本能力的培養(yǎng)，強調(diào)語文素養(yǎng)的提高意識。
語文教學要銳意改革，積極推進探究性學習。四省區(qū)高考最大的亮點，就是將探究性試題引進高考試題中。不管是有意為之，還是不約而同，但都昭示一個共同的方向，語文教學要強化學生探究性學習的意識，要注重培養(yǎng)學生探究性學習的能力。探究性學習不能停留在口頭上，也不能與課堂教學脫節(jié)，而應該把語文課堂教學與探究性學習結(jié)合在一起，進行一體化研究，真正把探究性學習落到實處。
語文教學要注重培養(yǎng)學生獨立自主意識，要給學生個性發(fā)展創(chuàng)設良好空間。四省區(qū)高考命題的另一亮點就是增設選做題，目的是引導學生語文個性化學習和個性化發(fā)展，促進學生獨立自主的學習意識。
這不僅是高考命題昭示的方向，也是新課程改革的方向，更是我們民族獨立創(chuàng)新、走向強大的需要。中學語文教學理應肩負起這一歷史使命，要在課堂教學中為學生的獨立自主學習創(chuàng)造有利條件，為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境，要真正使學生成長為人格獨立、思想深刻、見解獨到的大寫的人。
語文教學要引導學生“讀書”，不要只盯住“考試”。高考語文既是對語言表達能力的考查，更是對思想素質(zhì)、審美情感的考查，這就明確了語文學習和備考的一項根本性的任務，在語文課程“工具性”和“人文性”兩個環(huán)節(jié)中，我們不僅要關(guān)注語言文字，關(guān)注用語言文字表達思想感情的形式和技巧，更要關(guān)注學生的“思想素質(zhì)”與“審美情感”。通過“讀書”來提高“思想素質(zhì)”與“審美情感”。
但目前的語文教學在這方面做得很不好。有的學校的語文教學就是圍繞高考試題轉(zhuǎn)，高考考的就學，不考的就不學或少學。有的匆匆忙忙把高中教學三年完成的計劃壓縮到兩年完成，目的就是把剩余的時間擠出來向高考“沖刺”！學生沒有時間去“讀書”，這樣的教學怎能培養(yǎng)高尚的“思想素質(zhì)”與“審美情感”？隨著高考的改革，這種急功近利的教學方式將會山窮水盡，也將更加捉襟見肘。
數(shù)學教學應抓住“通性通法”能力培養(yǎng)
——四省區(qū)高考數(shù)學試卷的對比與對高中數(shù)學教學的啟示
海南、寧夏卷承前啟后，凸顯課改亮點
承前啟后，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。
作為教育部考試中心命制的新課程卷，第一個明顯的特點是試卷結(jié)構(gòu)不變，仍然保持12個選擇題，每小題5分，共60分；4道填空題，每小題4分，共16分；6道解答題，共74分。
海南、寧夏卷的第二個特點是考查的主干內(nèi)容變化不大。許多傳統(tǒng)的主干內(nèi)容，如函數(shù)與導數(shù)、數(shù)列、三角函數(shù)、立體幾何和解析幾何等在試卷中仍占有較大比例。如文科第3題是根據(jù)三角函數(shù)解析式判斷其圖像形狀；第6題是等比數(shù)列與拋物線的基本性質(zhì)；第7題是解析幾何拋物線定義；第9題是三角函數(shù)的基本變換；第11題是立體幾何組合體的體積；第13題是解析幾何雙曲線的離心率計算；第14題是函數(shù)的奇偶性；第16題是等差數(shù)列的基本性質(zhì)；第17題是正余弦定理的應用；第18題是立體幾何的線面位置關(guān)系；第19題是利用導數(shù)研究函數(shù)的性質(zhì)；第21題是解析幾何與向量的綜合應用等。另外，理科第12題是由1982年美國佛羅里達州的一道中學數(shù)學競賽題改編而來，此題曾轟動一時。高考選用這個典型題目，重點考查學生的空間想象能力和等積變換的方法。這些題目所包含的知識與方法撐起試卷的骨架，學生熟悉，容易得到基本分。
五個體現(xiàn)，凸顯課改亮點
新課程高考除了關(guān)注平穩(wěn)過渡以外，還要確保新課改理念的適度體現(xiàn)。第一個體現(xiàn)是設置了系列4的選做題，第22題作為系列4的選做題，理科是三選二、文科是二選一，每小題10分。選做題難度適中，置于卷尾，減少對考生正常答卷的影響，為如何考查系列4的專題以及考查的形式和難度，提供了樣板。
第二個體現(xiàn)是新增內(nèi)容占有較大比例。如文科的第2題和理科第1題是簡易邏輯用語；文理第5題是程序框圖；文理第8題是利用三視圖求幾何體體積；文科第12題和理科第11題是統(tǒng)計中的標準差，可以估算也可以使用計算器；文理第15題是復數(shù)的簡單運算；文科第20題是古典概型與幾何概型；理科第20題是幾何概型與二項分布等。在保證平穩(wěn)過渡的同時，盡力展示課標中的新內(nèi)容。
第三個體現(xiàn)是考試要求的變化。如文科第19題利用導數(shù)研究函數(shù)的性質(zhì)，已不再局限于多項式函數(shù)，而是擴展到對數(shù)函數(shù)求導，考試要求明顯提高。同時，我們還可以發(fā)現(xiàn)文理科的解析幾何部分的考試要求明顯降低了。
第四個體現(xiàn)是試卷中設置了相應的探究性和研究性問題。如文科第18題中第2小題是一個立體幾何結(jié)論開放的探究題；文理科第19題中第2小題和第21題分別是一個解析幾何條件開放的探究題，主要考查學生的探究意識和能力。再如文理科第17題是應用正余弦定理，解決和三角測量有關(guān)的研究性學習內(nèi)容。
第五個體現(xiàn)是允許考生使用函數(shù)計算器。新課改在教學內(nèi)容上的兩個重大變化就是設置了選修系列和增加了大量現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的內(nèi)容，體現(xiàn)了新課程的選擇性和現(xiàn)代意識。高考中允許考生使用計算器，對新課程的推進和中學教學改革會產(chǎn)生深遠的影響。
可以看出，全國卷在反映課標理念方面效果明顯，并有效地控制了難度，實現(xiàn)了新課程高考的平穩(wěn)過渡。不足的是創(chuàng)新性的題型和題目幾乎沒有，并且文科卷第19題考查的復合函數(shù)求導，超出了“2007年全國新課程標準數(shù)學（文科）考試大綱”的要求。
廣東卷體現(xiàn)“少考算、多考思”的命題思路
壓縮總量，增加思維時間。
從全國三套新課程試卷來比較，無論是試卷結(jié)構(gòu)，還是試題的組成上，廣東卷都散發(fā)著強烈的改革創(chuàng)新氣息。如試卷結(jié)構(gòu)采用理科選擇題8道、填空題6道、解答題6道，共20題；文科選擇題10道、填空題4道、解答題6道，共20題。與全國卷和山東卷相比，廣東卷減少了選擇題數(shù)量，壓縮了總的題量，增加了學生的思考時間，體現(xiàn)了“少考算，多考想”的命題思路。
設置應用、探究和研究性問題。
根據(jù)新課標、新考綱的要求，樹立“三維目標”，培養(yǎng)學生的應用意識，鼓勵和倡導開展探究性和研究性學習。廣東試卷增加了對探究能力的考查，并且在試題的結(jié)構(gòu)方面大膽創(chuàng)新，減少和淡化死記硬背的知識，加強應用性、探究性和研究性學習的考查，如文科第5題是利用圖表來描述客車的運行情況，考查學生觀察圖表、數(shù)據(jù)分析的能力和應用意識；第7題是運用統(tǒng)計中的直方圖和程序框圖統(tǒng)計學生的身高，考查學生收集、分析和整理數(shù)據(jù)的能力，利用程序框圖簡約地表示解決問題的算法過程，把兩個知識點巧妙地結(jié)合在一起；第8題是和取球有關(guān)的概率問題；第10題是有關(guān)配貨的實際問題，此題本身不需要多少數(shù)學知識，只要具備一定的生活常識就可以理解和解答；第18題是探求某工廠提高產(chǎn)量與降低能耗兩個變量之間線性回歸方程的應用問題。今年廣東文理科第18題的第2小題和第19題分別設置了一個解析幾何條件開放的探究性問題，讓學生自己根據(jù)已知條件，分析、探究結(jié)論是否成立，考查學生數(shù)學探究的方法和能力。
這些實際問題、探究問題，學生熟悉、背景公平、難度適中。在考查數(shù)學的應用意識、探究意識的同時，也體現(xiàn)了對數(shù)學“三維目標”的考查，對于正常開展研究性學習活動的學校和參加研究性學習的學生是非常有利的。
突出新課標新要求。
如理科第12題是分別計算由一個凸多面體的頂點可以確定直線和異面直線的條數(shù)和對數(shù)的問題，考查學生的歸納推理能力，這屬于課標及考綱的新增內(nèi)容。另外，按照課標和考綱的要求，文科立體幾何部分，縮減了考試范圍，降低了考試要求，但是突出了對考生識圖和畫圖能力的考查。文科第17題是立體幾何解答題，要求根據(jù)某幾何體已畫出的俯視圖，以及用文字描述的正視圖（或稱主視圖）和側(cè)視圖（或稱左視圖）的圖形形狀，求該幾何體的體積與側(cè)面積。此題很好地反映了課標和考綱的這個變化，同時在問題的敘述中也兼顧了不同版本的教材對同一個概念的不同定義，不偏向任何一種教材，符合新課程“一標多本”的變化。
抓住本質(zhì)，彰顯學科特色。
數(shù)學學習從某種意義上說就是數(shù)學語言的學習。數(shù)學語言包括符號語言、圖形語言和文字語言，數(shù)學問題需要用數(shù)學語言來描述和理解。今年廣東卷除了全面的考查學生的高中數(shù)學知識和方法之外，設計了大量的圖表信息題，考查學生的數(shù)學圖形語言。同時，也命制了許多應用問題，考查學生文字語言和其他數(shù)學語言之間的理解和轉(zhuǎn)化能力，數(shù)學符號語言的理解和應用能力、抽象思維能力，要求考生具備較高的數(shù)學素養(yǎng)。當然，在中學階段的數(shù)學學習要結(jié)合中學生的年齡特點以及生理和心理發(fā)展實際，按照課程標準和考試說明的要求，達到一定的考查目標。但是，在新課標和新考綱中，數(shù)列的遞推關(guān)系已不作要求，因此，廣東文科第20題和理科第21題考查數(shù)列遞推關(guān)系的設計值得商榷。
山東卷平穩(wěn)中求創(chuàng)新
保持穩(wěn)定，考查主干知識。
今年山東數(shù)學試卷努力實現(xiàn)2007年度高考平穩(wěn)過渡，在穩(wěn)定的基礎上有所創(chuàng)新，基本上延續(xù)了前兩年山東高考數(shù)學自主命題的風格，試卷長度、題型比例保持不變。全卷共22題，其中選擇題12道，共60分；填空題4道，共16分；解答題6道，共74分，全卷合計150分。
今年山東數(shù)學試卷重點考查中學數(shù)學的主干知識和方法，側(cè)重于中學數(shù)學的基礎知識和基本方法的考查，如函數(shù)與導數(shù)、數(shù)列、三角函數(shù)、立體幾何與解析幾何等均占有較大分數(shù)。全卷沒有偏題、怪題，學生比較容易上手。特別是選擇題和填空題，運算量小、整體難度不大，重點考查中學數(shù)學的“雙基”和通性通法。例如理科第1題是復數(shù)的基本運算；第4題是奇函數(shù)與冪函數(shù)的基本性質(zhì)；第5題是三角函數(shù)的基本變換；第6題是常見的幾個抽象函數(shù)與對應的初等函數(shù)的性質(zhì)；第11題是向量的基本運算；第13題是關(guān)于解析幾何中拋物線的定義；第14題是線性規(guī)劃；第15題是直線與圓的位置關(guān)系；第17題是數(shù)列的基本性質(zhì)與數(shù)列的錯項求和；第19題是立體幾何直棱柱中的線面位置關(guān)系與求二面角問題；第20題是有關(guān)三角函數(shù)的應用問題等。包括理科第21題和文科第22題雖然是壓軸題，但仍然是老大綱和新課標中的重要典型內(nèi)容“直線與橢圓的位置關(guān)系問題”，主要考查解析幾何的思想方法以及學生運用解析法處理幾何問題的能力，考查函數(shù)與方程的思想方法。由于從知識到方法學生都比較熟悉，得分率較高，其中文理科難度系數(shù)分別達到0.42和0.51。
降低難度，減輕學生負擔。
今年數(shù)學文理科試卷難度設計比較恰當，較去年明顯降低。從抽樣數(shù)據(jù)來看，普通理科12道選擇題全部屬于容易題，全卷容易題分值接近60%；文科12道選擇題的容易題數(shù)量也占83%以上。今年全省抽樣文理科平均分比去年分別高出約17分和16分，從貫徹執(zhí)行新課改精神，減輕學生、教師和中學升學壓力以及有利于高校招生的角度來看，適當?shù)亟档驮囶}難度是一種切實可行的辦法。
山東卷略感不足的是整份試卷“穩(wěn)定有余，創(chuàng)新不足”，課標新增內(nèi)容、探究性和創(chuàng)新性試題與其他兩套試卷相比占分值太少，應用題人為編造的痕跡過強，理科第20題三角應用題給出的數(shù)據(jù)帶根號等。
對高中數(shù)學教學的建議
整體來看，三套試卷都對高中數(shù)學主干內(nèi)容進行了重點考查，并注意把握適當?shù)碾y度，且占有較大的分數(shù)比例。三套試卷不同程度地體現(xiàn)了新課標的基本理念和要求，反映了新課程高考命題的取向，體現(xiàn)“高考支持課程改革”的命題思路。這也為我們的高中數(shù)學教學提供了思路。
堅持課改，把握課標
試卷中新課標新增教學內(nèi)容占有較大比例。廣東卷和海南、寧夏的解答題中，都至少有一道大題是新課標增加的內(nèi)容。對選修系列4內(nèi)容的考查，難度適中，文理科有所區(qū)別。由此可以明確地傳遞一個信息：新課標規(guī)定的課程，無論是必修還是選修、包括研究性學習課程，都要開齊上好。教學中，要改變“深挖教材、吃透教材”的傳統(tǒng)做法，把注意力集中到課標和考綱上來，把教材作為輔助教學的一種素材。認真學習新課標（包括考試說明），特別是對變化的內(nèi)容和要求更要細心地研討，根據(jù)新課標的變化，調(diào)整和改變自己的教學理念、教學目標和教學方法。
打好基礎，落實“雙基”
試題的框架主體都是考查數(shù)學的基礎知識和通性通法，如函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、零點、圖像性質(zhì)及變換；三角函數(shù)的基本性質(zhì)與圖像；向量的基本運算；圓錐曲線的基本概念、性質(zhì)及應用；數(shù)列的基本性質(zhì)及應用；空間圖形的識別及線面的位置關(guān)系（包括面積、體積和理科的夾角和距離）；古典概型的方法；統(tǒng)計的基本方法（包括散點圖、直方圖、回歸直線方程）等。當然，“雙基”也是與時俱進的。新的“雙基”內(nèi)容應該包括：一是和“圖”有關(guān)的內(nèi)容，如三視圖、統(tǒng)計圖、程序框圖、函數(shù)的圖象性質(zhì)及變換、空間線面位置關(guān)系、平面直線與圓錐曲線的位置關(guān)系、數(shù)形結(jié)合的思想方法等；二是與“函數(shù)”有關(guān)的內(nèi)容，如函數(shù)的性質(zhì)及圍繞研究函數(shù)性質(zhì)的相關(guān)知識和方法、函數(shù)與方程的思想方法、特殊與一般的思想方法、轉(zhuǎn)化與化歸的思想方法；三是數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和應用，如統(tǒng)計與概率、線性規(guī)劃等相關(guān)的應用問題。
抓住通法，培養(yǎng)能力
重視中學數(shù)學的通性通法，倡導舉一反三、一題多解和多題一解，努力培養(yǎng)學生的“六種能力、一個意識”，即運算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力、空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、實踐能力和創(chuàng)新意識。能力的分類和要求與以前有所不同，必然要反映在命題中。特別應注意新增加的“數(shù)據(jù)處理能力”和“實踐能力和創(chuàng)新意識”。另外，“推理論證能力”有別于先前四大能力之一的“邏輯思維能力”，邏輯思維能力注重演繹推理，而“合情推理”也應引起我們的足夠重視，它可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這正是我國現(xiàn)階段所大力倡導的。
重視語言，提高素養(yǎng)
無論學生將來從事何種工作，經(jīng)過基礎教育階段的數(shù)學學習，具備初步的數(shù)學語言理解、轉(zhuǎn)化和表達能力是非常重要的。這是一個人具備一定的數(shù)學素養(yǎng)的基本標志，也是新課標的要求。因此，在日常教學中要重視對學生口頭和書面表述（包括作圖）能力的培養(yǎng)，以求達到數(shù)學語言運用的準確性、完整性和流暢性。
培養(yǎng)學生綜合語言運用能力
——四省區(qū)高考英語試題的變化及對高中英語教學的啟示
廣東、山東卷變化較大各有特色
試題結(jié)構(gòu)和題型有較大變化，增加了非選擇題的比例，試題開放性加大。廣東卷取消了傳統(tǒng)的單項選擇題和短文改錯題，壓縮了完形填空題的篇幅，在聽力部分增加了填表題，增加了語法填空題，閱讀部分增加了信息匹配題。書面表達部分的分值增加到40分，由基礎寫作和任務性寫作兩部分組成，而后者的寫作要求具有較強的開放性。經(jīng)過調(diào)整后，廣東卷的選擇題分值共計90分，占試題總分的60%；非選擇題60分，占試題總分的40%。
山東卷減少了語言知識部分的分值，取消了短文改錯，增加了閱讀表達，把傳統(tǒng)的書面表達改為寫作，并增加了寫作的詞數(shù)要求和分值，目的在于增加測試的開放性，鼓勵考生運用多樣性和創(chuàng)造性的思維方式解決問題。山東卷的選擇題分值共計105分，占試題總分的70%；非選擇題45分，占試題總分的30%。
不難發(fā)現(xiàn)，盡管廣東卷和山東卷試題結(jié)構(gòu)不同，但都在試題的開放性上邁出了一大步，選擇題、控制性強的題目比重減少。這種開放性要求有利于提高對考生語言運用能力測試的有效性，也是國內(nèi)外其他類型的考試正在探索和嘗試的。它有利于人才選拔，對中學英語教學也會產(chǎn)生良好的作用。
選材貼近時代和生活，在豐富的情境中考查語言知識和運用能力。這兩份試卷中的語言素材基本上都是選自原汁原味的英語，而且內(nèi)容時代感強、貼近生活。如廣東卷的信息匹配題不僅閱讀量大，圖文并茂，而且語言地道，實用性強。廣東卷語法填空題的短文、山東卷閱讀理解的第一篇短文內(nèi)容都富有真實感和濃厚的人情味，題目設置也因此具有了生活氣息和情感取向。
山東卷單項選擇題的命制注重了情境性、和交際性，語法知識的運用和詞意辨析必須要結(jié)合題干所提供的情境進行分析。
例如第23題：Have you been wasting time on computer games again？
-_______.I've been studying a lot and I need a break.
A.No way. B.No treally. C.Idon'tagree. D.I couldn't agree more.
題干提供的對話情境是：家長以為孩子又在浪費時間玩電腦游戲，而孩子解釋說自己已經(jīng)學習了很長時間，現(xiàn)在只是需要休息一下，選B項自然而得體。
再如山東卷完形填空題中的第39題：
Whenwearefacedwithachallenge，weusuallyhavetwo_______.
Wecantrytobeatitoff，orwecandecidethat…
A.opportunities B.expectations C.choices D.aspects
由于空白處后面說到了We can or we can…，顯然，這兒應該填choices。
由此可見，考生只是理解選擇題中四個選項的意義是遠遠不夠的，還要充分理解題目的情境，才能作出正確判斷和選擇。
廣東卷對語法知識的考查進行了大膽改革，把知識考查放在有完整意義的篇章情境中進行。對語法知識的掌握不能只靠機械記憶規(guī)則，而應注重真實運用。
試題以篇章為主，詞匯量大，對考生讀寫能力的要求提高。兩份試卷中絕大部分題目是以篇章的形式呈現(xiàn)，考查考生在篇章中運用英語獲取信息、處理信息的能力?？忌痤}的閱讀量有所加大，需要進行書面表達的比重也顯著增加。
兩份試卷中的閱讀理解題材和體裁豐富，題材包括生活感悟、社會文化、人物軼事、科技發(fā)明等；體裁有記敘文、議論文和說明文等。問題的設計側(cè)重考查考生概括文章主旨、理解細節(jié)、推測判斷、猜測生詞等方面的能力和技巧，對考生通過閱讀獲取信息、處理信息和解決問題的能力要求有所提高。如廣東卷的信息匹配題是幾則廣告，要求考生在有限的時間內(nèi)盡可能快地找到相關(guān)信息，考生須具備快速檢索英語信息的能力。
在寫作方面，考查的開放性增加了答題的難度，提高了對考生用英語表達思想的要求。山東卷的閱讀表達題所選用的文章描述的是如何應對電子郵件泛濫問題。涉及問題類型多樣，包括同意句替代、補全句子、概括段落大意、指出作者寫作意圖、翻譯句子等，需要考生具備較好的理解和表達的綜合能力?？忌鷮栴}的回答可以多樣化、個性化，但必須達意、準確。
山東卷把傳統(tǒng)的書面表達題改為寫作，基本沒有控制性要求。這種考查方式，使考生獲得了廣闊的發(fā)揮空間，可以充分展示其思維個性和語言才能。
廣東卷中的“讀寫任務”一題對考生的能力要求較高。該題要求考生閱讀“父親”給自己寫過的一封信，然后在他50歲生日時寫一封信表示祝賀，允許使用親身經(jīng)歷或虛構(gòu)的故事。考生必須讀懂“父親”所寫信的明指和暗含，寫出一封語言得體和情感真切的賀信。如果沒有較強的理解和表達能力是難以應對的。
兩份試卷，尤其是山東卷對考生的詞匯量提出了更高的要求。
海南、寧夏卷平穩(wěn)過渡難度適中
海南、寧夏兩省區(qū)使用了同一份試卷，除了第一卷的閱讀和第二卷的改錯作了調(diào)整以外，其他的題目和全國卷I完全相同。
閱讀理解分為兩節(jié)，第一節(jié)包括四篇短文，仍然保持傳統(tǒng)的“四選一”模式；第二節(jié)為短文填空，但是所填內(nèi)容是完整的句子，主要考查考生對文章的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)以及上下文邏輯意義的理解和掌握。這種題型也是考查閱讀能力的有效方式。
短文改錯的要求和難度也和過去不同：所給短文中共有10處語言錯誤，每句中最多兩處。錯誤涉及一個單詞的增加、刪除或修改。不難看出，該題比過去的短文改錯的難度有所增加，因為錯誤在文章中出現(xiàn)的不確定性增加了，也就是說，考生準確找出錯誤并改正的難度增加了。
試卷在內(nèi)容選材上充分體現(xiàn)了西方的生活和文化特色，可讀性強，具有鮮明的時代感，揭示了健康的價值觀。例如，閱讀理解的A篇是關(guān)于作者的丈夫在丟失了家里唯一的交通工具——自行車之后得到了人們無私幫助的故事，其主旨和山東卷閱讀理解A篇以及廣東卷的完形填空是相似的。
綜上所述，四省區(qū)的高考試題更重視綜合語言運用能力的考查。在試題設計及內(nèi)容方面重視了語言的真實性、交互性、綜合性和語境化等特點?？疾樾问揭云聻橹?，對考生的英語讀寫能力和詞匯量的要求大大提高。此外，增加了非選擇題的比重，以凸顯考生思維的多樣性和開放性。
同時我們感到，幾個省的試題都有進一步改進的余地，如廣東卷中聽力填空題的設計不夠簡約；山東卷中生詞量過大，寫作題設計不夠嚴謹；海南、寧夏卷中的改錯題雖有所變化，但其測試效能以及對教學的后效是有爭議的。此外，選擇題的分量仍然比較大。
對高中英語教學的啟示
應該理性對待高考測試改革。以理性的眼光研究高考試題，應該從變化中看理念、看實質(zhì)，注意試題命制對教學的反撥作用。新試題以篇章為主，情境化強，開放性大，進一步凸顯了語言運用能力考查的特點，說明英語的學習和復習備考都應以語言能力發(fā)展為指向，而不是主要把英語當成知識體系來學習。一些新的測試題型，如語法填空、信息匹配、任務性寫作、閱讀表達、開放性寫作等，初步顯示了對語言能力考查的深度。完成這些任務，靠的是扎實的基礎和充分的實踐，而不是靠一味研究高考題型和應試技法?？傊?，高考對教和學的影響是有所為也有所不為。既不可忽視高考的導向功能，也不能把高考功能神秘化。現(xiàn)在大量存在的極端應試傾向，神化高考功能，大興題海戰(zhàn)術(shù)不是健康的教育教學形態(tài)。
要提高學生語言運用能力，就要認真貫徹《課程標準》。新高考試題的依據(jù)是《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）?！稑藴省分赋觯咧杏⒄Z課程的總目標是“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上”。為了有效培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，英語教學應該做到以下幾點。
首先，樹立正確的英語教學觀念?！稑藴省分鲝垼荒馨延⒄Z語言單純看作一個知識體系進行教和學，而應該強調(diào)讓學生在語言活動中學習語言知識、發(fā)展語言能力。語言知識學習應該在各種思維訓練活動、交際活動和社會實踐活動中進行。如學習英語詞匯最有效的辦法是在句子、文章等語境中學習單詞，注意擴大閱讀量。關(guān)于語法知識，教學的重點是培養(yǎng)語法意識，而不是單純記憶語法規(guī)則。教學中應注意引導學生通過觀察、歸納、對比、總結(jié)等方法發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，并給學生提供運用這些語法規(guī)則的機會。
其次，應進一步加強對學生聽、說、讀、寫等技能訓練，有效發(fā)展語言運用能力。四省區(qū)的高考試題都依據(jù)《標準》對語言技能提出了更高的要求。聽和讀是輸入，是理解技能；說和寫是輸出，是表達技能。大量教學和考試實踐證明，學生語言能力發(fā)展狀況與輸入的量和質(zhì)有很大關(guān)系。課堂內(nèi)外應加大聽和讀的輸入，以便學生增強語感、內(nèi)化知識，有效地發(fā)展綜合語言能力。當前中學生英語學習的普遍問題是輸入相對不足，特別是教師在課堂上講解語言知識的時間過多，學生失去了自主體驗、自主發(fā)展的機會。同時，學生的課外學習時間用于做大量高考模擬練習，學生喜歡、水平適當?shù)穆犠x材料普遍缺乏，影響語言技能的發(fā)展。這些現(xiàn)狀應該盡快改變。提高聽、說、讀、寫訓練的數(shù)量和效率既是落實《標準》的基本保證，也是應對高考的關(guān)鍵性策略。
加強對學生學習策略的指導，關(guān)注學生情感態(tài)度和文化意識的培養(yǎng)。教師應多花時間和精力幫助學生掌握并運用學習方法，如單詞學習根據(jù)讀音規(guī)則記憶拼寫，根據(jù)構(gòu)詞法和單詞所在情境猜測單詞的詞類和詞義，根據(jù)同義詞、反義詞進行對比記憶等。再如，要幫助學生掌握搜集和利用資源的策略等?，F(xiàn)實生活是英語學習的最佳教材，要引導學生樹立“英語在生活中無處不在”、“英語就在身邊”的意識，在生活中自覺地發(fā)現(xiàn)英語、體驗英語和運用英語。此外，《標準》要求教學中關(guān)注學生的情感態(tài)度和文化意識，而且高考試題也體現(xiàn)了對情感態(tài)度和文化意識的考查，是教學中應加以重視的。
發(fā)展學生的語言能力，關(guān)鍵在于提高課堂教學質(zhì)量。課堂教學是發(fā)展學生語言能力的根本途徑。對學生綜合語言素質(zhì)的要求越高，課堂教學改革的任務就越艱巨、越復雜。課堂教學改革是課程改革的攻堅戰(zhàn)。
新課程提倡課堂活動以學生為主體，強調(diào)師生之間、學生之間、學生和課程內(nèi)容之間的互動；提倡教師引導學生自己發(fā)現(xiàn)知識，運用所學知識做事情；提倡學生根據(jù)自己的學習需要實現(xiàn)學習目標。改善課堂教學生態(tài)，從生命成長高度認識課堂教學改革，是擺在英語教師面前的重要任務。
改革課堂教學，最要緊的是還給學生學習的自主權(quán)。教師要徹底改變“一言堂”、“滿堂灌”的做法，不能滿足于“講得好”，而應致力于學生“學得好”。要把課堂的大部分時間用于學生自主進行語言實踐，使學生真正成為學習的主人。同時，還應注意提高平時課堂語言訓練的質(zhì)量，少做甚至不做選擇題、改錯題，多做開放性練習，多開展自然、真實的交際活動。教師應多提供學習方法指導，通過及時和充分的訓練，使學生有效地形成自主學習能力，使學習興趣和學習技能向課外延伸，進而從生活的“大課堂”中獲得更多的語言體驗。
高中的課堂應盡可能多地開設選修課程，適當補充聽、讀材料，盡量擴大語言輸入。高中三年級不宜過早地開始總復習，盡量多開設選修模塊，給學生更多體驗語言運用、提升語言技能的空間。
新課程催生了新高考，新的高考也呼喚體現(xiàn)新課程的教學觀念和行動。
四省區(qū)高考化學試題的特點
刪繁創(chuàng)新，體現(xiàn)連續(xù)性與發(fā)展性。今年高考，山東省和寧夏回族自治區(qū)設置了理科綜合卷，化學是其中的一個部分；廣東省和海南省則為單獨的化學試卷?？v觀四省區(qū)的試題，刪去了長期以來“一小一大”的兩道化學計算題，淡化了純計算的內(nèi)容，沒有單獨的化學計算題，更多的是將化學計算與有關(guān)實驗、元素及其化合物知識有機地融合在一起。這種命題體現(xiàn)了高考化學試題的發(fā)展性。
根據(jù)新課程標準與考試大綱的精神，四省區(qū)的化學高考試題都注重對學生化學科學素養(yǎng)的測評，注重學生化學學習能力、問題解決能力以及實驗探究能力的考查。這些考查要求與形式在過去的高考試題中也都有所體現(xiàn)，不同的是四省區(qū)的化學高考試題在這方面要求得更多、強度更大。這種化學高考試題命制思想體現(xiàn)了教育發(fā)展的連續(xù)性、教育改革的漸進性。
注重基礎，體現(xiàn)基礎性與綜合性。四省區(qū)的化學高考試題都不偏不難，試題內(nèi)容覆蓋面廣，同時不回避重要的?？键c，保證了考試大綱的落實與知識考查范圍的廣度，如阿伏加德羅常數(shù)、離子方程式的書寫及正誤判斷等均為高中化學?？键c。這些?？键c常考常新，且?？疾凰?。
學科內(nèi)綜合是四省區(qū)化學試題的一大特點。如寧夏理科綜合卷第27題將氧化還原方程式的配平、氧化還原的有關(guān)概念、化學平衡常數(shù)、反應熱、壓強對平衡的影響以及化學反應速率的計算等融為一體，它不是單一知識點的考查，而是一種學科內(nèi)的立體綜合；廣東卷第14題考查的知識點有物質(zhì)的量濃度、中和反應、化學反應熱效應、中和滴定實驗、實驗數(shù)據(jù)的表示方法，考查的能力包括對考題給予信息的分析整合能力、對圖中所給數(shù)據(jù)信息的提取與使用能力、將新的信息與自己原有知識整合重組的能力以及實驗能力。山東卷第28題以二氧化硫氧化為三氧化硫為載體，將壓強對平衡的影響、化學平衡常數(shù)的計算以及以甲烷為原料消除污染物NOx、熱化學方程式的計算等天衣無縫地綜合在一起，能夠考查學生的綜合能力。
追求本真，體現(xiàn)時代性與人文性。新課程標準要求中學化學要立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高科學素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。四省區(qū)的化學高考試題選材大量來自于實際應用情景，內(nèi)容涵蓋了醫(yī)藥、材料、能源、生活與日用品、化工、環(huán)境與環(huán)保、現(xiàn)代技術(shù)等領域。例如廣東卷第6題硅材料的應用、第9題新型細菌燃料電池、第13題抗腫瘤藥物順鉑、第20題用三氧化二鎳制高能電池等均反映了當代科技前沿的新知識；山東卷第28題綜合治理污染物及新型納米材料氧缺位鐵酸鹽、第32題以人工合成的半導體材料氮化鎵、磷化鎵、砷化鎵為載體，考查物質(zhì)結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識；寧夏綜合卷第31題涉及到質(zhì)譜圖、紅外光譜圖和核磁共振氫譜的應用。使用現(xiàn)代物理方法測定物質(zhì)的相對分子質(zhì)量、有機物的特殊結(jié)構(gòu)、等位氫原子的確定等均反映了當代化學學科的前沿信息，有濃厚的時代氣息。
中科院院士楊叔子教授指出：“沒有科學的人文是殘缺的人文，沒有人文的科學是殘缺的科學”。在高考試題中將STSE（科學、技術(shù)、社會、環(huán)境）問題與化學知識緊密結(jié)合，其導向是有利于讓學生學會用化學的視角去觀察問題，這對提高全體公民的化學科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習化學的興趣，使學生有志于化學事業(yè)的發(fā)展無疑會起到促進作用。與考試大綱中的考核目標“重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注與化學有關(guān)的科學技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，以促進學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的全面發(fā)展”是完全一致的。
異中求同，體現(xiàn)選擇性與一致性。為了促進學生的個性化發(fā)展，高中化學新教材除2個必修模塊外，還有相應的6個選修模塊，供不同興趣的學生進行選修。今年高考化學試題首次出現(xiàn)選做題，正是為順應這一改革而設的，也是一個突破。廣東卷第6大題出現(xiàn)了2道選做題，每小題均為10分，考生從二者選其一作答即可；山東卷選做部分要求學生從第31題（化學與技術(shù)）、第32題（物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）、第33題（有機化學基礎）中任選一題作答，且每小題均為8分；寧夏綜合卷第31題要求學生從A（化學與技術(shù)）、B（物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）、C（有機化學基礎）3個小題任選一道作答，且每小題均為15分；海南要求考生從“有機化學基礎”、“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學與技術(shù)”3個模塊中任選一個模塊進行答題，且每個模塊題量相等、分值相等。學生根據(jù)自己的愛好和平時掌握的“知識與技能”、“過程與方法”的熟練程度，可以選擇不同的模塊試題進行作答，產(chǎn)生的考試效果是相同的。這種“菜單”式學習和“菜單”式的考試受到學生歡迎。
注重實踐，體現(xiàn)實踐性與探究性。在四省區(qū)的化學高考試卷中，以實驗為載體對化學的“基礎知識、基本技能和基本方法”進行了多方位的考查，實驗題的比重相當大，這也是課改實驗區(qū)高考化學試卷最明顯的特征。通過這些實驗題能夠區(qū)分做過實驗和沒有做過實驗的學生，能夠區(qū)分具有實驗能力和不具備實驗能力的學生。
以實驗為載體的科學探究性試題的出現(xiàn)是新高考的一大亮點?？茖W探究的主要基本步驟是“提出問題→猜想假設→科學探究→得出結(jié)論→表達交流”，高考化學試題可能考查這幾個主要步驟，也可能考查其中的一個或兩個步驟。廣東卷第23題要求學生設計合理實驗探究某混合物中是否有鐵、銅元素的存在。該實驗中要求學生“提出假設”→“設計實驗方案”→填寫“實驗過程”（主要是實驗操作和預期實驗現(xiàn)象）。這一類試題能夠考查學生的科學探究能力。寧夏綜合卷第25題，給出了測定硫酸鈉晶體中結(jié)晶水含量實驗的全部過程，讓學生進行分析，找出缺乏的藥品和錯誤的步驟。這恰好對應考綱中“化學實驗與探究能力”考查中的“了解并初步實踐化學實驗研究的一般過程，掌握化學實驗的基本方法和技能”和“分析問題和解決（解答）化學問題的能力”考查中的“能夠?qū)嶋H問題分解，通過運用相關(guān)知識，采用分析、綜合的方法，解決簡單化學問題的能力”。
四省區(qū)高考生物試題的特點
總體上看，四省區(qū)新高考生物試題凸顯出了“穩(wěn)定、新穎、基礎、能力”等特點，實現(xiàn)了向新課程的平穩(wěn)過渡，科學、公正地檢驗了新課改的成果。
符合課改要求，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。從考查的內(nèi)容看，試題以考查生物學基礎知識為主，注重考查考生的能力和素質(zhì)；試題新穎、靈活，有一定的層次和梯度；答案具有一定的開放性。注重與往年同類試題的銜接，基本符合考生實際，實現(xiàn)了由“大綱卷”向“課標卷”的平穩(wěn)過渡。
試題不拘泥于某版本的教材，也不傾向于某一版本的教材，允許使用不同教材的學生有不同的答案，符合高中課程改革的要求，符合“一標多本”的實際情況，滿足了不同地區(qū)、不同考生的不同選擇，體現(xiàn)了必要的“公平性”和“公正性”。
突出主干內(nèi)容，兼顧覆蓋面。高中生物新課程的必修部分是生物科學的核心內(nèi)容，也是現(xiàn)代生物科學發(fā)展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領域，對于提高學生的生物科學素養(yǎng)具有不可或缺的作用。按照考試大綱的要求，四套試題均加強了對必修內(nèi)容的考查，其分值占卷面總分的80%以上。試題均以基礎知識、基本能力和重要方法為重點，突出考查學科主干知識和核心內(nèi)容。同時，適當考慮了對中學生物主要知識點的覆蓋，比較全面地考查學生的生物科學素養(yǎng)。另外，從中學分科教學的實際出發(fā)，突出了學科內(nèi)綜合能力的考查，強調(diào)了生物學知識之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。
重視實驗設計，考查探究能力。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，高中生物新課程的基本理念之一就是倡導探究式學習。四省區(qū)新高考試題堅持以能力立意的命題趨向，以考試大綱中的基礎知識為依托，考查了考生的理解能力、獲取信息的能力和綜合運用能力，特別是突出考查了考生的實驗設計與探究能力。例如，廣東卷第32題“葉綠體色素的提取和分離實驗”，第34題“探究下丘腦與其他內(nèi)分泌腺之間的功能關(guān)系”；海南卷第15題“四種溶液的鑒定”，第16題“以胚芽鞘和扦插枝條為材料的探究實驗”，第19題“SARS病毒疫苗的前期研究流程”；寧夏卷第28題“玉米子粒提取液的探究實驗”等；山東卷第26題“設計實驗方案探究小麥矮桿性狀出現(xiàn)的可能原因”，第27題“設計實驗探究端粒酶與細胞癌變的關(guān)系并預測結(jié)果”等。從這些題目可以看出，試題對實驗設計與探究能力進行了重點考查。
關(guān)注社會熱點，體現(xiàn)地方特色。注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的概念，并能運用生物學原理和方法參與公共事務的討論或作出相關(guān)的個人決策，也是新課程的要求之一。試題力求貼近生活、貼近生產(chǎn)、貼近社會，強調(diào)新的材料和新情境，力求體現(xiàn)“真實性”。廣東卷中第13題“實現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑”，第15題“太空育種的本質(zhì)”，第21題“珠江三角洲地區(qū)的鼻咽癌發(fā)病率誘因及防治方法”，第31題“艾滋病的發(fā)生與治療”，第35題“稻田蟲害的防治措施”，第37題“環(huán)境污染及華南地區(qū)的群落演替”，第40題“甘蔗的快速繁殖與燃料酒精的生產(chǎn)”；海南卷中第1題“溫室生產(chǎn)蔬菜”，第10題“燒傷病人發(fā)生病菌感染的原因”，第11題“拔牙時注射麻醉藥的作用”，第12題“艾滋病病毒的繁殖”，第14題“池鷺種群的保護”，第20題“抗腫瘤藥物的研究”；寧夏卷第5題“寒溫帶地區(qū)森林大火后的群落演替”，第6題“抗癌藥對機體產(chǎn)生的副作用”，第32題“湖水中細菌污染的調(diào)查方法”和“克隆牛的培育過程”；山東卷第5題“沂蒙山和黃河三角洲的群落演替”，第6題“世界結(jié)核病防治日與結(jié)核桿菌”，第26題“矮稈抗病小麥品種的培育方法”，第27題“癌細胞的特點及癌癥的預防”，第34題“乙醇等‘綠色能源’的開發(fā)”等。這些題目所涉及的內(nèi)容既貼近學生生活，與當?shù)氐纳a(chǎn)實際緊密結(jié)合，又關(guān)注了社會和學科發(fā)展的熱點和前沿問題，重視了科學、技術(shù)、社會的相互關(guān)系。
增設選做題目，體現(xiàn)選擇公平。新課程的選修部分是為了滿足學生多樣化發(fā)展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關(guān)系理解、提高學生的實踐和探究能力。例如，廣東、寧夏、山東等試題同時采用了選做題的形式對高中生物選修1和選修3進行考查，分值在10%～18%之間。選做題盡力考慮城市和農(nóng)村等不同學校的辦學條件以及學生的不同學習興趣，避免出現(xiàn)需要特殊背景知識和特殊解答方式才能作答的題目。各模塊的題目素材、信息總量、解答要求、難度系數(shù)等力求均衡，基本實現(xiàn)了公平性要求。
歷史教學應關(guān)注“學以致用”
——四省區(qū)高考歷史試題的變化及對高中歷史教學的啟示
山東卷在平穩(wěn)持重中體現(xiàn)大氣
提供了大量新情境
包括圖片、地圖、詩歌等，重點考查了考生歷史探究的方法和能力。如第9題通過明代男子帽式的規(guī)定，要求考生正確理解材料，認識“服飾是一個時代政治、經(jīng)濟和思想文化的具體體現(xiàn)”；第11題通過白居易的詩反映農(nóng)耕文明的特點；第12題通過研究性學習地圖考查根據(jù)地的發(fā)展；第14題通過1953年版人民幣考查新中國的民族政策等。這些題目體現(xiàn)了命題者希望在新情境下考查學生的觀察能力、理解能力、綜合分析能力，進而使學生明確史料研習是學習歷史的重要方法，學會去偽存真、去粗存精地進行歷史探究的方法和能力。尤其是第12題引導考生“在研究中研究”，通過對研究者的素材的判斷進而理解研究者的課題，這是學術(shù)研究，也是歷史探究的重要方法，有利于學生形成學術(shù)思維。新情境的出現(xiàn)并不影響對重點知識、熱點知識的考查，第25題通過“羅斯福新政”考查了社會保障制度的小切口，既在情理之中，又在意料之外。
體現(xiàn)了關(guān)注社會生活的傾向。
如第9題明代男子帽式的規(guī)定，第11題中國古代農(nóng)民的生活觀念，第15題一個英國人在中國的經(jīng)歷，這些試題不但有效地考查了主干知識，而且讓師生感受到了新課程的活力。
體現(xiàn)了濃郁的山東地方特色。
第26題把山東在古代的重要地位、近代教育與經(jīng)濟的發(fā)展融于一體，凸顯歷史教育的愛國主義、和平主義和人本主義內(nèi)涵，開口小、跨度大，有較強的思維要求，有助于對考生的思維品質(zhì)、心態(tài)和公民道德觀進行檢測。尤其是第2個小問題考查了學生提取信息的能力，并且要求考生從教育對經(jīng)濟發(fā)展的影響作進一步闡述。
選做部分重點穩(wěn)中有變，涉及了三個模塊的內(nèi)容，分值小，并且注意到了難度系數(shù)的平衡，更注重思維能力的考查，具有一定的區(qū)分度，突出地體現(xiàn)了新課標設置選修模塊的意圖。
廣東卷充分傳遞理念
注重把握基礎和主干知識，純記憶性知識都以運用的方式出現(xiàn)。
比如第2題、第3題、第5題，體現(xiàn)了教育部考試中心對歷史學科考試能力中“再認、再現(xiàn)重要的歷史事實、歷史概念和歷史結(jié)論”的要求。事實上，如何依據(jù)課標和考綱，在四個版本的教材中尋找平衡，真正地做到“考學生的歷史素養(yǎng)”而不是“考學生對歷史教科書的掌握情況”，對實驗區(qū)高考命題是一個考驗，也將對今后的教學起到有效的引導作用。有許多試題都是通過對歷史遺物的觀察和提取有效信息，來考查學生的記憶能力與理解能力。比如第1題的關(guān)鍵詞是“商朝”、“農(nóng)耕”，這樣的判斷式選擇題是考記憶，但考得有新意、有運用，能夠把知識激活；第3題既有文化史又有政治史知識，包含了“印信”的歷史文物價值及古代政治制度的特點；第6題需要學生綜合題干信息和圖片信息才能完整、準確地解題，這些都引導教學從死記硬背向研究性學習轉(zhuǎn)變。
從各個角度引導學生關(guān)注社會生活。
比如第8題1942年報紙對軍人的評價，第10題飲食文化，第21題人們對經(jīng)濟危機的體驗，第24題自來水管理員的分析等，這些角度體現(xiàn)了“社會生活的方方面面都是歷史，社會生活也是政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展”的重要觀點，試題設計的切入點“平民化”和“大眾化”，引導新課程改革要積極關(guān)注普通人的生活，而非只是“帝王將相”的歷史。
試題突出學科特色，注重考查學生的史學研究能力
第26題從歷史研究的方法與觀點出發(fā)，考查學生對材料的歸納能力、對歷史史實的分析能力、對歷史研究方法的理解與認識能力，形成“史由證來，論從史出”的邏輯思維能力。此題看似平凡，但它涉及的知識背景是明朝中后期的經(jīng)濟、文化狀況，關(guān)注點是婦女婚姻觀的矛盾與沖突，能力點著重落在史學研究方法，要求學生區(qū)分官方文獻、學者著作和小說在研究歷史中的作用與地位。這一考查方式尤其凸顯了“對材料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼地整理，最大限度地獲取有效信息”、“充分利用有效信息，并結(jié)合所學知識對有關(guān)問題進行說明、論證”這兩種能力的重要性，為全卷的一大亮點。
注重了史觀的變化。
第29題不直接考查中國近代民主革命具體史實，而是從兩種歷史觀著手，考查學生從不同的角度看問題，展示了“革命史觀”和“近代化史觀”下對歷史事件評價的不同，從多個角度看問題，引導學生“把歷史事件、人物、觀點放在特定的歷史條件下進行分析和評價”、“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史事物，揭示其本質(zhì)”，突出顯示了對歷史觀的理解與認識?？此埔坏涝u價題，但實是“于無聲處聽驚雷”。
寧夏卷繼往開來，選做題亮點頻頻
選擇題以基礎知識為主，注意了新課改第一批考生的適應性。
選擇題中有7題創(chuàng)設了情境，有選擇了教材曾經(jīng)出現(xiàn)過的場景，比如第25題的雅典議事會、第31題的蘇軾《黃州寒食詩帖》、第33題的十月革命攻占冬宮等，題目不偏不怪，體現(xiàn)了新課程改革第一年高考的過渡性。
選做部分不但覆蓋面廣而且充分考慮到了試題難度系數(shù)的平衡，都具有一定的思考性。
比如第42題A部分通過“戊戌變法”的幾段材料，要求考生分析變法的背景和失敗的原因，這既要一定的知識儲備，更重要的是通過閱讀材料提出信息。在研究材料中，讓學生親歷處理信息的探究過程，從一定程度上考查了學生的歷史研究能力。第42題B部分則更顯精彩，通過羅斯福對“四大自由”的闡述和毛澤東對“自由民主的中國”的闡釋，不但考查了雙方提出各自觀點的背景與意義，更重要的是在試題中體現(xiàn)了東西方不同社會對“自由”概念理解的異同，引導師生對人類追求共同理想的認識，進行了價值觀的教育，此題實為寧夏題的最大亮點。第43題C部分從市民對戰(zhàn)爭態(tài)度的轉(zhuǎn)變引發(fā)對戰(zhàn)爭的思考，不但有對材料信息的提取，還有對原因的分析，這一材料的引用突破了傳統(tǒng)對戰(zhàn)爭評價的考查方式，以戰(zhàn)爭的參與者、受害者而不是以戰(zhàn)爭的策劃者為視角來出題，對生命的關(guān)注溢于題面。其中，第2個小問題“你認為還應該從哪一角度分析戰(zhàn)爭的性質(zhì)”更能引導學生從不同的角度評價同一事物。
海南卷材料新意迭出
打破了模塊間的界限。
將政治、經(jīng)濟、文化聯(lián)系起來，考查學生的知識遷移和閱讀理解運用材料的綜合能力。最有代表性的是第二卷第26題“雅典民主政治”、第27題“1953-1985年我國兩次農(nóng)業(yè)增產(chǎn)原因及背景的不同”、第28題“法國《人權(quán)宣言》和《世界人權(quán)宣言》異同，依據(jù)材料概括中國人權(quán)觀的特點”，突出了人類歷史發(fā)展進程的政治文明、物質(zhì)文明、精神文明三條主線，并注意將中國與世界聯(lián)系起來。又如客觀題的第8題，把古代中國經(jīng)濟和文化結(jié)合起來。
注重創(chuàng)設新情境。
比如第14題竹枝詞、第16題《東方雜志》、第17題新四軍軍歌等，尤其是第31題引用海明威小說梗概、第33題引用探險家和酋長不同的敘述，都讓人耳目一新。
根據(jù)調(diào)研，一線教師對今年新課程歷史試卷還是存在一些困惑。比如，海南歷史試題設計在切入點上有比較濃厚的“舊教材”痕跡；從試卷內(nèi)容比例看，顯得不太均衡，選擇題經(jīng)濟史內(nèi)容考查偏多。海南和山東的歷史試卷提供的材料文字量稍大，考生反映答題時間偏緊，從而影響測量的信度；混淆了必考和選考內(nèi)容。另外，廣東題的選做題缺乏思考含量，沒有體現(xiàn)出選修部分的難度。
對高中歷史教學的建議
整體上看，廣東、山東、寧夏、海南四省區(qū)高考歷史試題的設計做到了“穩(wěn)中求變，穩(wěn)中求新”，充分體現(xiàn)了新課程標準對高中歷史教學的要求，具體說來就是“立足基礎、注重主干、關(guān)注現(xiàn)實、聯(lián)系社會”。
注重基礎，抓住主干知識，并且能夠?qū)W以致用。四省區(qū)的歷史試題都沒有放棄對基礎和主干知識的考查，這符合新課標對高中生學習歷史的基本要求。而且這類知識的考查常常以創(chuàng)設歷史情境的形式出現(xiàn)，并以能否靈活運用為最后依據(jù)?！皩W以致用”是命題改革的突破口。同樣，新課程改革下的教學也要以“用”為突破口，把教科書與提供給學生的各種素材作為理解歷史的工具而不是唯一目的，樹立新的教材觀，即從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。
用唯物史觀指導歷史學習，從人類文明發(fā)展的角度引導學生思考人類的終極價值。新課程教學中在注重基礎知識、基本能力之上，要注重史觀的變化，以及學會在不同的史觀語境下評價歷史事件、歷史人物和歷史活動，只有這樣才能真正形成多元思維，培養(yǎng)全面看問題的能力，形成整體的歷史觀。同時，在教學中還應當加強唯物史觀指導下對人類共同追求的價值的思考。歷史教學所展示的多姿多彩的世界里，對于歷史的解釋是多元的，通過從不同角度思考歷史與社會，培養(yǎng)學生廣闊的視野和包容的心胸，這一點是新課改和新高考共同追求的人才培養(yǎng)目標。
研究性學習能力的提升成為新課程改革的“增長點”。以往的研究性學習是歷史教學的“美麗花邊”，其中涉及的“過程與方法”在考試中無從下手。但從今年幾省的高考題來看，命題要求學生活學活用，體現(xiàn)了研究性學習的思想。在教學中，教師應當讓學生自主研究，獨立發(fā)現(xiàn)問題，通過讓學生親歷處理信息的過程，從而獲得知識，發(fā)展情感、態(tài)度與價值觀。與傳統(tǒng)的接受式學習、死記硬背式的學習形式相比，研究性學習更具有問題性、開放性、參與性。在研究性學習中，“論從史出，史由證來”更是歷史教育中培養(yǎng)現(xiàn)代公民素養(yǎng)中重要的內(nèi)容，在研習史料中引導學生辨析史料、尊重史料、運用史料。這些信息都提醒教師在教學中應注重過程與方法，注重開展研究性學習，注重在新情境中探究歷史。
關(guān)注社會生活、關(guān)注普通人的生活與思想的變化是當下歷史學習的“熱點”。我們常常說人民是歷史的創(chuàng)造者，但我們怎樣在教學中和評價中體現(xiàn)這一點？今年的高考題從各個角度反映了不同時代人對政治、經(jīng)濟、文化的闡釋、體驗與感悟，從普通人的生活與思想中體會到歷史的變遷。這些信息都提醒教師在教學中要突出一個“人”字，強調(diào)“人”在歷史活動中的重要性，尤其是普通人的生活體驗、精神感悟，他們與學生的思想實際更接近、更容易產(chǎn)生共鳴，同樣，也更容易幫助學生理解歷史現(xiàn)象、認識本質(zhì)，有利于形成尊重人、體諒人、理解人、幫助人的人文素養(yǎng)，形成熱愛歷史、關(guān)注生活的美好品質(zhì)。
歷史教學要對學生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)的提高負責，要培養(yǎng)學生思考、探究的思維品質(zhì)，要將學校歷史教學與社會生活緊密聯(lián)系起來，引導學生從“記歷史教材”、“背歷史教材”的學習方式中走出來。傳統(tǒng)的“教教材”的觀念已經(jīng)不能適應新時期的要求，這也就在根本上對歷史教師的專業(yè)素質(zhì)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。在我們看來，應對的策略只能是：領會《歷史課程標準》精神，鉆研歷史教科書，不斷跟蹤史學前沿性的研究成果，了解史學研究現(xiàn)狀與動態(tài)，在這個基礎上爭取做歷史教科書的“主人”，而非“仆人。
培養(yǎng)地理學習能力和學科素養(yǎng)
——四省區(qū)高考地理試題的特點及對高中教學的啟示
四省區(qū)試題存在的共同特點
試題內(nèi)容覆蓋面廣，考試難度有所降低。
和往年相比，今年廣東、山東、寧夏、海南四省區(qū)的高考地理試題知識點覆蓋面很廣，但難度沒有大起大落，在平穩(wěn)中略有下降，沒有偏題或怪題，著重考查地理學科的基礎知識和基本技能。試題強調(diào)“以能力測試為主導”的基本取向，充分體現(xiàn)了全國統(tǒng)一考試大綱中“注重考查考生的地理學習能力和學科素養(yǎng)”的考核目標與要求，盡量避免死記硬背式的試題。
例如廣東卷，全卷以中等難度題為主，整卷難度比2006年有所下降，考試內(nèi)容覆蓋了考試大綱規(guī)定的全部必考內(nèi)容。值得注意的是，試題沒有牽涉到任何一個版本教材上的具體案例，保證了考試的公平性。
圖表形式多樣化，注重考查讀圖能力。
圖表是地理學科的基本表達方式，從四省區(qū)高考地理試題來看，圖表的地位更加突出，而且呈現(xiàn)的形式更加多樣化。廣東卷共有32幅圖表；海南卷共有17幅圖表；山東文綜卷地理題目共13道，其中圖表達17幅；寧夏文綜卷地理題目共13道，圖表共9幅。圖表類別涉及曲線統(tǒng)計圖、柱狀統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖、過程示意圖、原理示意圖、等高線圖、等壓線圖、等溫線圖、城市規(guī)劃圖、地質(zhì)剖面圖、普通地圖、專題地圖、三角坐標圖，還有各類過程統(tǒng)計表或區(qū)域比較表格等。
試題中的圖表不但形式多樣，而且注重圖表信息的組合。例如區(qū)域圖與局部圖的組合、景觀圖與文字材料的組合等，這些都對考生運用圖表獲取地理信息的能力提出了很高的要求，一方面要能夠根據(jù)地圖敘述地理事像和特征，進行分析和判斷、歸納和總結(jié)，另一方面還要求考生能夠?qū)D表信息中的隱性信息進行提取和對無效信息進行排除，進而得出正確的結(jié)論。面對紛繁復雜的圖表，考生要從“讀會圖”轉(zhuǎn)變到“會讀圖”，掌握好讀圖方法。
題材時代感強，體現(xiàn)地方特色和社會熱點。
人地關(guān)系和環(huán)境問題是地理學科永遠的熱點，今年四省區(qū)地理試題在材料選取、情境設置等方面都有比較明顯的時代特征，以反映現(xiàn)實生活和社會熱點的“新材料、新情境”為載體，以當前的環(huán)境、資源和人口問題為中心，以區(qū)域環(huán)境為背景，考查學生理論聯(lián)系實際的能力和素養(yǎng)，引導學生關(guān)注生態(tài)、環(huán)境、社會、民情，體現(xiàn)學以致用、體現(xiàn)培養(yǎng)學生的時代使命感和社會責任感的教育價值。試題取材廣泛，不僅增加了試題的可讀性，而且實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的有機結(jié)合，較好地體現(xiàn)了新課程理念。
試題綜合性強，注重對考生思維層次的考查。
教學目標可分成六個層次，即知識、領會、運用、分析、綜合、評價。這是一個由低級到高級的學習過程，即認知性思維——理解性思維——評價性思維——創(chuàng)造性思維。相應地，地理考試大綱中考核目標與能力要求也有四點：“獲取和解讀信息”、“調(diào)動和運用知識”、“描述和闡述事物”以及“論證和探討問題”。
學習的層次性決定了考查的層次性，在2007年地理高考中，地理新課程的一些理念正在逐步凸顯。探究是新課程理念的核心之一，這一理念在四省區(qū)試題中的非選擇題部分得到充分體現(xiàn)。例如廣東卷的第32題，考查的知識點是云貴高原區(qū)域特征分析，問題設置如下：
（1）根據(jù)圖16，在________m之間的地域，人口密度與海拔增加呈明顯正相關(guān)關(guān)系。在圖中所示的5個海拔區(qū)間中，與人口密度負相關(guān)最明顯的是________m的區(qū)間。
（2）根據(jù)表2可知，G省農(nóng)業(yè)人口密度與地形坡度呈顯著負相關(guān)的兩個坡度范圍是________和________；在這兩個坡度區(qū)間內(nèi)，水土流失最為嚴重，分析其原因可能是（填正確項字母）。
A.土地開墾過度
B.環(huán)境（植被）遭受破壞
C.降水豐富
D.修建梯田
E.地表崎嶇
?。?）考慮自然因素的影響，如果建設同等級的高速公路，單位里程造價最低的地區(qū)是（填正確項字母）。（2分）
A.云貴高原 B.珠江三角洲 C.華北平原 D.山東丘陵
?。?）分析云貴高原經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)、劣勢條件及其對策。（7分）
從問題的設置中，看出第1、2小題主要是考查考生“獲取和解讀信息的能力”，主要讀懂圖表，便可以得到正確的答案。第2小題的最后一問——水土流失的成因和第3小題影響高速公路造價的自然因素在材料里沒有答案，要求考生將所學知識與試題的形式和內(nèi)容建立正確的聯(lián)系，分析然后得出正確結(jié)論，顯然是考查考生“調(diào)動和運用知識”的能力。第4小題分析云貴高原經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)、劣條件，考查學生能否知道從地理位置、自然資源、地形條件、社會因素、經(jīng)濟因素、交通因素等方面去分析，要求考生能準確、辯證、歷史地對事物進行描述和闡述，體現(xiàn)了“描述和闡述事物”的能力。最后為本區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展提出對策，是對考生更高層次的要求，需要考生運用地理事實材料簡要地推導或定性地說明或解決地理問題，在回答這一問題的過程中讓學生的創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維和求異思維得到充分體現(xiàn)，實為考查“論證和探討問題”的能力。類似的題目設置在其他三省區(qū)的試卷中同樣得到體現(xiàn)。非選題部分材料多取材于生產(chǎn)生活實際，設問角度靈活多樣。要求考生拓寬思維和知識延伸，多角度全方位思考。答案增強了開放性，評分說明鼓勵考生創(chuàng)造性地分析、提出解決問題的方法。問題難度由淺到深，考查思維由低級到高級，從而使考試保證了區(qū)分度，較好地實現(xiàn)了高考作為選拔性考試這一功能。
新高考對地理教學的啟示
高考既是選拔性考試，也是能力檢測考試，2007年四省區(qū)的地理高考將引導高中新課程改革向正確的方向繼續(xù)推進。
夯實基礎、重視主干知識學習，強化知識的內(nèi)在聯(lián)系。
知識是能力的載體，沒有厚實的基礎知識和基本技能，能力的培養(yǎng)和提高尤如“空中樓閣”。地理教師在指導學生備考時，一定要善于歸類、比較、整合，找出地理各部分知識之間的關(guān)系，分解細化復雜的知識點，打好章節(jié)過關(guān)的基礎。使學生牢固地掌握地理基礎知識，這樣才能以此為生長點去獲取更多的知識，構(gòu)建出知識網(wǎng)絡，才能運用這些原理和規(guī)律去解決千差萬別的實際問題，才能夠進行創(chuàng)新。
重視和加強學生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)代高考對考生空間思維和讀圖能力的要求正在日益提高，因為地理圖像作為地理學科的基本表達方式是其他文字無法替代的。高考要求學生能夠根據(jù)地圖敘述地理事物圖像和特征，并能夠利用地圖進行分析和判斷、歸納和總結(jié)，進而得出正確的結(jié)論，對考生運用圖表獲取地理信息能力的要求提高了，充分體現(xiàn)了圖像語言在地理學科的重要性。
同時，在地理考試中，世界地理區(qū)域特征的表現(xiàn)、地理情境的設置、地理問題的提出，等等，都越來越多地通過各種區(qū)域圖、結(jié)構(gòu)原理圖、等值線圖、景觀圖來表現(xiàn)。這就要求教師要加強對學生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)，使學生能夠快速、全面、準確地獲取圖形語言形式的地理信息，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息，準確和完整地理解所獲取的地理信息是解題的重要前提；閱讀地理圖表時，要能夠正確理解圖表表述的地理信息的含義，進行邏輯推理和綜合判斷，找出圖中所蘊含的地理事物或現(xiàn)象的原理和規(guī)律；對于圖表中的數(shù)據(jù)，要從定量的分析中抓特征、找規(guī)律，提取有效信息，并能進行定性闡述。
注重方法，突出能力的訓練和培養(yǎng)。
高考地理的命題指導思想是“以能力測試為主導，考查考生所學相關(guān)課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力”。如廣東卷第31題至第37題的綜合題，都要求考生具備從圖表中獲取地理要素和定量關(guān)系的能力；以及運用地理，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H綜合分析問題、解決問題的能力。海南卷第21題，要求考生應用統(tǒng)計資料來分析問題，但考生的能力還十分有限，部分考生在答題中只羅列統(tǒng)計數(shù)字，沒有結(jié)論，或者只用統(tǒng)計數(shù)字把結(jié)論說錯了而失分。
就地理能力而言，最主要是培養(yǎng)學生閱讀分析地理圖表、地理信息處理、地理思維和區(qū)域地理分析等能力。地圖是地理學的“語言”，學習地理的工具，教學中要指導學生及時對各種地圖、圖表運用的特點、規(guī)律和方法進行歸納，養(yǎng)成以地理圖表輔助記憶進行思維的習慣，學會圖文互換、繪制簡單的地理圖表，從圖表上準確、全面、有效地提取顯性和隱性的信息，以培養(yǎng)自己的讀圖析圖、綜合運用地圖能力；引導學生在平常的學習、復習中注意進行學科內(nèi)知識綜合，將不同章節(jié)的材料、圖表、知識點進行前后聯(lián)系或合并重組，使知識在遷移過程中自然延伸。文科綜合中也要注意地理與政治、歷史的交叉點和切入點，在做每一道跨學科綜合題時，多思考運用不同科目的知識生長出延伸知識，多角度思考并解答，以培養(yǎng)獲取延伸知識、綜合分析能力。
重視區(qū)域地理的學習，強化空間思維能力的培養(yǎng)。從高考命題者的角度來看，區(qū)域地理是實現(xiàn)高中與初中地理、人文與自然地理的最好結(jié)合點，是引導學生關(guān)注人類生存和發(fā)展進程中的重大問題、展示我國熱點地理事物和圖像的最好平臺，是考查學生運用地理知識分析、闡述、評價以及解決實際問題能力的最好載體。
2007年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試地理考試大綱在必考內(nèi)容的陳述上改變原來按課本內(nèi)容的編排，取而代之的是“自然地理”、“人文地理”和“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”，從中可以看出區(qū)域地理在現(xiàn)今地理高考中的地位。近年從高考地理閱卷得分統(tǒng)計來看，考生區(qū)域地理試題方面失分現(xiàn)象嚴重，有的甚至因為某一區(qū)域地理基礎知識薄弱，導致“全題覆沒”。在高三地理復習中，教師要指導學生進行區(qū)域地理知識的復習和區(qū)域定位的訓練。
正確處理三大關(guān)系。
一是地理原理、規(guī)律與區(qū)域地理的關(guān)系。在復習系統(tǒng)地理與區(qū)域地理時，不能脫離區(qū)域地理而復習系統(tǒng)地理，因為區(qū)域性是地理學科的基本特性之一，任何系統(tǒng)地理知識只有落實到某一區(qū)域內(nèi)才能得以分析和解決，丟開區(qū)域地理，系統(tǒng)地理只能是“空中樓閣”。也不能脫離系統(tǒng)地理，純粹復習區(qū)域地理，否則區(qū)域地理的復習就太膚淺，復習效率低，也不能達到高考復習的要求。二是教材知識點與社會熱點的關(guān)系。處理教材知識點與社會熱點的關(guān)系時，重心應放在教材主干知識的復習上，適當關(guān)心社會熱點問題，學會運用教材主干知識分析熱點問題，而不是盲目地閱讀眾多的資料和閱覽紛繁的新聞。三是高中地理教學與高考的關(guān)系。高中地理教學與高考在目標、過程等方面存在著明顯的差異，而且高考的試題設置、解答與高中日常教學過程的學習、研究方式之間也不相同。
高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展。教學必須面向全體學生。
高考面對的是選考的考生，考試要符合選拔的規(guī)律與要求，考試大綱說明不可能涵蓋課程標準規(guī)定學生掌握的所有內(nèi)容，也不會超越課程標準的知識和能力要求。因此，日常教學不能以考試大綱說明替代課程標準，否則課程改革將失去其應有的意義，一方面加重學生負擔，另一方面又使課程標準的培養(yǎng)目標虛化。
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