導 讀
在我們身邊，有許多名師，他們經(jīng)驗豐富、教學藝術特點鮮明，他們雖然風格迥異，卻對教育教學有著相似或相同的理解?！耙粯拥慕虒W規(guī)律，不一樣的課堂”。這些名師中，有的不可復制，有的可以效仿，甚至成為某一所學校獨有的教育教學特色并上升為典型。本期《習坎文摘》我們結(jié)合了洋思中學、東廬中學、杜朗口中學等幾所學校的教改實際，選用了中國教育報的一組專題文章，期望老師們能研究教育教學規(guī)律，探索適合自己的教學方法，形成具有自己鮮明特點的教學藝術特色，逐步建構(gòu)沙市中學獨特而具有典型意義的教學模式。
教學方法探索過程也是追尋教學有效性的過程，教學如何有效、高效？這關乎到學校教學質(zhì)量，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的生命線。我們不僅要自己摸索，更要多看、多學，揚長避短，契合自己專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，磨礪教學技藝，落實教學內(nèi)容，取得優(yōu)異的教學效果，切實提高教學質(zhì)量。
鄧北平
2009年1月20日
目錄
1、他們?yōu)樾抡n程改革貢獻了什么…………………………王敏勤
2、有效教學繞不開的三條規(guī)律……………………………余文森
3、杜郎口中學：課堂最大限度地解放學生………………趙小雅、張瀅等
4、賦權、增能、自主應成為課堂價值取向………………吳永軍
5、鄭州四中：“三環(huán)節(jié)”教學努力把課堂變學堂…………張瀅
6、不一樣的課堂………………………………………………趙小雅、張瀅等
他們?yōu)樾抡n程改革貢獻了什么
——點評洋思中學、東廬中學、杜朗口中學的課堂教學改革
王敏勤
編者按： 在全國眾多的農(nóng)村學校中，江蘇省的洋思中學、東廬中學和山東省的杜朗口中學脫穎而出，成為課程改革的佼佼者。在正常的開學時間，每天都有幾十乃至幾百人到這三所學校參觀學習。這三所學校都是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，他們原來的辦學條件在當?shù)囟际亲畈畹?，他們的改革始于基礎教育課程改革之前，但真正體現(xiàn)他們改革價值的是新課程改革。他們的辦學理念和課堂教學鮮明地體現(xiàn)了新課程的特征，成了這次基礎教育課程改革的排頭兵，每天都在吸引著全國各地的“朝圣者”前去參觀學習。那么，他們究竟為新課程貢獻了什么？從天津市教科院基礎教育研究所王敏勤教授的點評中或許可以找到答案。
1 “先學后教、當堂訓練” 對傳統(tǒng)教學的一場革命
建國以來，我們中小學的課堂教學模式基本都是“先教后學，課后作業(yè)”，在課堂上教師以講為主，每堂課都是假定學生對這些問題一無所知，教師要不厭其細地系統(tǒng)講授，唯恐哪個知識點講不透，學生不明白。如果課堂上有時間就練習鞏固，如果沒有時間就留到課后練習。江蘇省泰興市洋思中學對這種傳統(tǒng)的課堂模式進行了顛覆性的改革，他們提出“先學后教、當堂訓練”的模式，每堂課教師都不要先講，先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導要做到“四明確”，即明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。比如：“同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第23頁至24頁（明確內(nèi)容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學生才能高效率地進行自學。
“先學后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”。洋思中學規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學生練習的時間不能低于20分鐘”。這些規(guī)定似乎有些機械，但改革的初期，給教師一些基本的規(guī)定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據(jù)學生的情況和教學的內(nèi)容靈活變通。
在洋思中學改革之前，國內(nèi)已經(jīng)有很多提倡學生自學的實驗，如中國科學院心理研究所盧仲衡老師主持的“中學數(shù)學自學輔導實驗”，常州市邱學華老師的“嘗試教學實驗”，盤錦市魏書生老師的“中學語文教改實驗”，等等。這些實驗都為洋思中學的改革提供了理論基礎和經(jīng)驗，但在整個學校、在各門學科都推行“先學后教”的做法，洋思中學在全國確屬首例。他們的做法體現(xiàn)了新課程所提倡的讓學生自主學習、探究學習，轉(zhuǎn)變師生的教學方式。洋思中學的做法在全國引起了很大的轟動，被稱為“洋思現(xiàn)象”。
2 “沒有教不好的學生” 大面積轉(zhuǎn)化“學困生”
在全國的中小學，似乎每個班都有“學困生”。個別轉(zhuǎn)化“學困生”的經(jīng)驗很多，但大面積轉(zhuǎn)化“學困生”卻往往難有成功的措施。在洋思中學的教學樓上有一條醒目的標語：“沒有教不好的學生”。這是洋思中學的辦學理念，也是洋思中學的追求?！皼]有教不好的學生”似乎有些絕對，但它卻對教師、學生、家長產(chǎn)生了震撼心靈的作用。對于那些已經(jīng)失去上進心的學生來說，看到這條標語會重新鼓起上進的勇氣——“既然沒有教不好的學生，我肯定也能變好！”他們在這里又找到了自信，又恢復了往日的朝氣和勇氣。對于那些責任心強的教師來說，看到這條標語會反復地責問自己：“既然沒有教不好的學生，如果我的班內(nèi)出現(xiàn)了“學困生”，肯定是我的責任”，他會想方設法把學生教好。在洋思中學，我曾經(jīng)看到有的老師“懷著歉疚的心情”給學生補課，他們把學生的落后看成是自己的責任。對于那些已經(jīng)對孩子失望的家長來說，看到這條標語，對孩子的前途又充滿了希望——“既然沒有教不好的學生，我的孩子也肯定會被教好”，因此他們不遠千里跨省市把孩子送到這所偏僻的農(nóng)村學校來。
當然，洋思中學不是僅僅打出一條標語，而是有一系列轉(zhuǎn)化“學困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去參觀的許多校長說：“這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學生后退的道路”。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學的知識，學生必須當堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達標測試，要求學生獨立完成，不能看書，不要討論，教師要當堂批改。在下課時，可能有3名學生沒有做完，4名學生沒有做對，這7名學生沒有做到“堂堂清”，就轉(zhuǎn)變成了“日日清”，教師在當天的課外和自習時間就要找這7個學生補課輔導，使他們對當天所學內(nèi)容及時鞏固。每周星期五下午，班與班進行對調(diào)檢查，主要是對那些所謂“學困生”的數(shù)學和外語進行檢查和輔導，這是“周周清”。每個月的月考是“月月清”。
另外，他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學生入學的第一天就要關注每一個學生，就要針對學生的具體情況采取不同的措施。如有的學生基礎知識差就要給他補課，有的學生學習習慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學習習慣，等等。不要等學生到了高年級才采取措施。另外，如把“學困生”按在前排，與好學生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”的戰(zhàn)術，等等。正因為他們有許多具體而有效的措施，有責任心很強的教師群體，所以他們才敢向社會承諾：沒有教不好的學生！
3 “上課要像考試一樣緊張” 注重提高課堂教學效率
“上課要像考試一樣緊張”，這是洋思中學前任校長蔡林森經(jīng)常說的一句話。乍一聽覺得有些極端：現(xiàn)在學生負擔過重，每天作業(yè)都要做到晚上十一二點，如果課堂再像考試一樣緊張，學生還有輕松的時刻嗎？學生的負擔不就更重了嗎？但仔細一想也有道理：為什么現(xiàn)在的學生負擔重？固然與應試傾向和追求升學率有關系，但也與有些教師的課堂教學效率不高有關系。有的教師課堂教學效率很低，學生在課堂上沒有緊張起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補，校內(nèi)損失校外補。于是，作業(yè)越來越多，學生的負擔越來越重。有的學生還要參加各種校外文化補習班，補的還是書本上的知識。如果學生在課堂上緊張起來，把應該掌握的知識都掌握了，課下就可以少布置作業(yè)或不布置作業(yè)，把課外時間還給學生，學生就有更多的時間發(fā)展自己的愛好特長。
所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學的效率和節(jié)奏。考試的特點是在規(guī)定的時間內(nèi)要完成規(guī)定的任務，所以學生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時都要快，人的潛能也得到最大限度地發(fā)揮。課堂教學都是40分鐘或45分鐘，為什么有的教師不留課后作業(yè)或作業(yè)很少而學生學習成績很好？而有的老師每天都布置大量課后作業(yè)而學生成績還不好？根本的區(qū)別就在于課堂教學效率是否高。課堂教學的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學生自學和練習的時間就少；課上學生輕松了，課后作業(yè)就多，負擔就重。因為時間是個常數(shù)，學生要掌握的基本知識也是一個常數(shù)。
4 “兩案合一” 教與學不再兩張皮
為了上好一堂課，教師要認真?zhèn)湔n，這是教學常識。但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學生怎么學，即使教案中設計了一些雙邊活動，也往往是自導自演、自問自答，如有的老師在教案中寫道：“師問：……生答：……”就像一個設計好的話劇腳本，上課時只要把它演出來就行了，效果主要是看老師講得生動不生動，學生配合得好不好。有些老師的教案不允許學生看，因為學生一旦看了“教案”，教師在教案中設置的一些“包袱”就泄密了，上課時老師就沒法施展教學藝術。
實際上，在這種傳統(tǒng)的教學方式下，教與學還是兩張皮，老師講的東西不一定是學生想學的東西，也不一定是學生不會的東西。而江蘇省溧水縣東廬中學師生共用“講學稿”，老師的“教案”同時也是學生的“學案”?！爸v學稿”以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設計，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預習導學——課堂學習研討——課內(nèi)訓練鞏固——課后拓展延伸?！爸v學稿”在課前就發(fā)給學生，讓學生自學教材。實際上教材的大部分基礎知識學生在課前就學會了，上課時老師按照“講學稿”檢查和點撥，以學定教。學生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學的，學生不會的東西正是教師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是老師要補充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現(xiàn)了陶行知先生所說的：“學生學的法子，就是先生教的法子”。我們多年來苦苦探索的教與學的最佳結(jié)合點，在“講學稿”中得到了體現(xiàn)，在學生的自學和教師的點撥中得到了落實。這是提高課堂教學效率和減輕學生負擔的奧妙所在。
5 “兩本合一”減輕了學生的負擔
大多數(shù)中小學學生至少需要為每門課準備兩個本子：一個是課堂筆記本，學生要把老師講的東西記下來，以備復習考試用；另一個是課后作業(yè)本。作業(yè)本往往不止一個，而除了老師布置的課后作業(yè)外，還要買社會上各種復習資料、練習冊，這些復習資料和練習冊往往很難做到精選題目和符合當?shù)貙W生的實際情況。我們說的學生負擔過重，實際上主要是指學生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)，一般中學生晚上都要做到11點以后。而東廬中學的學生上課只有老師發(fā)的一張“講學稿”（一般是8K的一張紙）。課前預習的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時需要記錄的東西就在“講學稿”的空白處補記，沒有專門的課堂筆記本。課后學生復習的還是這張紙，沒有專門的作業(yè)本，也不買社會上泛濫的各種復習資料和練習冊。過一段時間，學生把“講學稿”裝訂起來，就是精選的復習資料，考前也不再專門出備考題。有些講學稿中還有“中考題回顧”，提醒學生在以往的中考中有這類的題。另外還補充一些相關的知識和資料，如初中語文《曹劌論戰(zhàn)》的講學稿，補充了文言文《小港渡者》讓學生隨堂練習，合理地開發(fā)了課程資源。在課堂上掌握好的學生課后不需要做作業(yè)，學生有更多的課余時間發(fā)展自己的愛好特長，個性得到張揚，素質(zhì)教育落到了實處。
近年來教輔資料已成為一個很大的產(chǎn)業(yè)，催生了許多億萬富翁和千萬富翁，同時也培養(yǎng)了許多教師的惰性?，F(xiàn)在有很多中小學教師講完了課不會設計練習題，不會出考試題，買些現(xiàn)成的復習資料和考試題讓學生做，不管是否符合學生實際，都要從頭做起，加重了學生的課業(yè)負擔和經(jīng)濟負擔。有一個中學教師說過，要想把學生從題海里解救出來，教師首先要在題海里暢游，教師要從成千上萬道練習題里精選出一些有代表性的題讓學生做。實際上，真正有水平的教師很少買現(xiàn)成的練習冊讓學生做，都是自己根據(jù)學生的實際情況和教材的特點給學生編題，也只有這樣的練習題才能做到舉一反三，以一代十。東廬中學“講學稿”中的練習題也都是老師自己出的，哪是重點、哪是難點，學生已經(jīng)會了什么、還不會什么，老師最清楚。只有精選練習題，才能真正減輕學生的負擔。如果老師吃透了教材，把握了重點和難點，熟悉了中考和高考的命題規(guī)律，還需要在考試前猜題押寶嗎？還需要靠題海戰(zhàn)術來提高升學率嗎？東廬中學的做法給了我們許多啟示，減輕學生的負擔首先應當從教師自己精選精編練習題開始。
6 “備研合一”發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用
新課程改革提出校本教研的問題。一方面是因為課程改革全面推開，單靠各級教研員和一些教學專家是指導不過來的，只有自力更生，通過校本教研，使全體教師在“自我反思、同伴互助、專家引領”的過程中學習和實施新的課程理念。另一方面，每個學校的師資力量都不平衡，即使一些重點中學和名校，也不是每個教師的水平都很高。只有通過校本教研，把備課和教研結(jié)合起來，才能不斷提升教師的專業(yè)水平。
一般說來，每個教研組既有有多年教學經(jīng)驗的老教師，又有剛畢業(yè)的大學生，水平不同，經(jīng)驗不同，教學質(zhì)量自然有差別。教師的勞動又是一種個體勞動，一個人負責幾個班的一門課，別人很難代替。如果學生遇到一個水平高的老師算是走運，幾年下來提高很快。如果碰到一個剛畢業(yè)的青年教師，學生也就成了教師成長期的實驗品。如何充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，最大限度地利用本校的優(yōu)質(zhì)教育資源，這是各學校都在考慮的問題。如有的學校實行師徒制，讓老教師帶徒弟，師徒共同備課，共同研討。有的學校設立“青藍工作室”，制訂青年教師培養(yǎng)計劃等。但由于每個教師都有自己的教學任務，師父也很難把自己的教學思路和經(jīng)驗都傳授給徒弟。而東廬中學采取集體備課的做法，最大限度地發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用，使校本教研活動落到了實處。
他們的具體做法是：主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核。備課組長初審“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領導審定，制成正式文本。上課前一天將“講學稿”發(fā)至學生，任課教師對“講學稿”再次進行閱讀理解和補充。第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。
這樣的備課周期比較長，看起來有些繁瑣，但卻務實有效，可操作性強?，F(xiàn)在有些學校雖然每周學校領導都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及內(nèi)容和效果，至于在課堂上教師用不用這個教案，有多大效果，就很難說了。而東廬中學的做法，過程完備、環(huán)環(huán)相扣，即使有個別老師不認真，也很難在整個過程敷衍過關；即使有的青年教師經(jīng)驗不足，在這個過程中也會受到老教師的指點和幫助。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程。在這種集體備課的過程中，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗得以擴散，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長，校本教研的功效和過程得到了落實。
東廬中學的改革從根本上改變了傳統(tǒng)的教學模式，由過去的“教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學生走向書本”，由“先教后學”變?yōu)椤跋葘W后教”，由“教學分離”變?yōu)椤敖虒W合一”，找到了教與學的有效結(jié)合點。雖然還不能說這是一個最佳結(jié)合點，但畢竟邁出了可喜的一步。
7 “開放課堂”打破傳統(tǒng)教學的封閉式管理
與洋思中學和東廬中學相比，山東省茌平縣杜朗口中學的課堂改革力度更大，這所學校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學的那種封閉性管理模式。
課堂的開放首現(xiàn)表現(xiàn)為整個學校24個教學班全天候的開放。在正常的上課時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，不需要預先通知。許多學校每年都搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個開放月，事前都要精心準備，師生認真排練，屆時伴以各種標語、展牌，邀請有關領導、新聞單位和學生家長到校參觀，借以展示學校的教育教學成果。而在杜朗口中學，長年全天候的開放，不需要預先準備，學校不怕“亮丑”。這樣的做法不僅需要膽量，更體現(xiàn)了對自己辦學的自信。說實話，作為一所農(nóng)村學校，從硬件到軟件，與城市重點中學相比都不可同日而語。杜朗口中學之所以敢開放，就在于對自己的辦學理念深信不疑，他們每天展現(xiàn)的都是自己實踐的教育原生態(tài)，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的是一致的，不用擔心露了什么“馬腳”。另外，每天的開放對老師與學生也是鼓舞和督促，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學”，老師要認真準備每一節(jié)課，不能有僥幸心理；學生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。
課堂的開放還表現(xiàn)為獨特的教室設置。作為近代學校的課堂管理形式——“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學生單向而坐，教師站在黑板前系統(tǒng)講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權威的象征。在中國，班級授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴”結(jié)合起來，學生在課堂上更是服服帖帖、中規(guī)中矩，不敢越雷池半步。有的學校規(guī)定學生聽課背著手，發(fā)言先舉手，舉手不能高過頭頂。而在杜朗口中學，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學生分組對面而坐，不再朝著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權威。學生發(fā)言時不必舉手，誰有想法站起來就說?！拔业恼n堂我主宰，我的命運我掌握”成了學生的信條。
8 “張揚學生個性” 轉(zhuǎn)變師生教與學的方式
新課程提出“要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。然而課程改革已經(jīng)進入第六個年頭了，有的學校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學方式并沒有多大變化。而在杜朗口中學，我們能真切地感受到這種改革的力度和效果。
杜朗口中學的課堂教學分為三大板塊：預習——展示——反饋。在“預習板塊”，學生明確學習目標、生成本課題的重難點并初步達成目標。在“展示板塊”，學生展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據(jù)預設的學習目標對學生進行回歸性的檢測，讓學生通過說、談、演、寫，真正掌握所學知識。特別是在“展示板塊”，學生的學習方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表達出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多由學生相互點評。教師真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過去知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和啟發(fā)者。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。
啟示
這三所學校的改革，雖然具體做法不同，但有許多共同之處：
都是農(nóng)村薄弱學校，不甘被淘汰，奮發(fā)圖強，從改革課堂教學入手找到了出路。這三所學校是中國農(nóng)村最基層的學校。在改革初期，學校的校舍、教學設備、師資力量等各方面條件都是當?shù)刈畈畹?。他們從課堂教學改革入手，轉(zhuǎn)變了師生的教學觀念和教學方式，取得了優(yōu)異的成績，引起了各級領導和社會各界的重視，逐步地改善了學校的辦學條件，成為全國名校。他們能做到的，別的學校也應該能做到。
都是學校的主要領導帶頭搞教改，用行政的手段推動課程改革，保證了新的教學模式在全校的推廣。一所學校，如果不是主要領導親自搞改革，用行政的手段推廣新的教學理念，單靠教師的自覺和自發(fā)搞改革，其力度和進展程度都不會很理想。這三所學校的校長都是新教學模式的創(chuàng)立者，他們帶頭上課、評課，以身示范，他們既是改革的領導者，又是改革的實踐者。他們把課堂教學改革與學校的管理制度改革緊密結(jié)合起來，保證了教學改革的順利進行。這三所學校都限定教師在課堂講授的時間，都強調(diào)全校推行一種教學模式，這些做法看起來有些武斷，但在改革的初期，如果沒有一定的力度，往往堅冰難破、陋習難改。一線教師們，既有改革的愿望，又有傳統(tǒng)教學的慣性，特別是老教師，他們已經(jīng)形成了一套較為完整的教學體系，并已駕輕就熟。雖然我們不能說這些做法都是科學有效的，但的確花費了他們不少的心血，他們中的部分人不愿意放棄已經(jīng)熟悉的東西去探索新的東西。隨著課程改革的深入，當新的教學理念逐步成為教師自覺的行為，學校不必再作硬性的規(guī)定了，即使讓老教師們再回到老路上去他們也不愿意回去了。
當然，三所學校的改革也不是盡善盡美，特別是在當前社會、家長重視升學率的情況下，這三所學校也不能免俗，他們改革的成功與否有時候還要靠升學的成績來說明問題。為了學校的生存，為了取得好的升學成績，他們還不能完全取消學生的課后負擔。這些問題只有隨著整個國家、社會和教育改革的進展才能逐步得到解決。
?。ㄕ浴吨袊逃龍蟆?007年3月9日第5版）
有效教學繞不開的三條規(guī)律
余文森
結(jié)合洋思、東廬、杜郎口3個學校的案例以及我個人20多年的學習、實踐和研究，我認為，要提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學、優(yōu)質(zhì)教學，有3條教學規(guī)律是繞不開的。
規(guī)律一：先學后教——以學定教。當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。
在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師也不能包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學生的學習潛能，并發(fā)揮學生的集體智慧。
我國著名的教學論專家江山野先生曾把學生的學習分為不同階段，認為在不同階段教師和學生的關系是不一樣的，不能簡單地說教學就是教師主導、學生主體。從整體階段來講，初中學生就進入了相對獨立學習的階段，到了高中階段，學習的獨立性就得到了全面提升。
蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基就教學與發(fā)展問題，創(chuàng)造性地提出了兩種發(fā)展水平的思想。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平（也稱現(xiàn)有發(fā)展區(qū)），第二種水平是最近發(fā)展水平（也稱最近發(fā)展區(qū)）。維果茨基強調(diào)指出，只有當教學走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學。從教學促進學生發(fā)展的角度講，先學立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。這是先學后教的心理學依據(jù)。現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題可以讓學生獨立解決，最近發(fā)展區(qū)的問題必須依靠教師或同學的幫助、點撥、啟發(fā)、引導才能解決。從專業(yè)角度來講，有效教學就是把學生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，這樣的教學就是有效教學。而“先學”就是解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，“后教”就是解決最近發(fā)展區(qū)的問題，就是在教學中教師和學生各司其職、各負其責。
那么，先學的“學”與后教的“教”具有什么樣的特點呢？先學之學有以下3個特點：一是超前性。從時間上講，先學后教就是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，超前性使教與學的關系發(fā)生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”。二是獨立性。獨立性是先學最本質(zhì)的特性。先學強調(diào)的是學生要擺脫教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。先學貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識、習得基本技能的基本環(huán)節(jié)。三是異步性。先學的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學習的“齊步走”。先學要求每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，并鼓勵優(yōu)秀的學生進行跳躍式的超標學習。
后教的“教”也體現(xiàn)了3個特點：一是 針對性。必須根據(jù)學生超前學習中提出和存在的問題進行教學。學生的學習要力求全面系統(tǒng)，但是教師的教一定不能全面系統(tǒng)，而是要有針對性，針對性的教才能實現(xiàn)教師少教而學生多學。二是參與性。先學讓學生帶著求知欲和表現(xiàn)欲進課堂，這樣學生就會積極主動投入學習，不僅參與學習，也參與教學，還參與評價，全過程地實質(zhì)性地參與課堂。三是開放性。以前，課堂重點、難點、關鍵點都是根據(jù)教材確定的，現(xiàn)在學生先學了，課堂的重點、難點、關鍵點就要根據(jù)學生提出的問題來確定。所以課堂里就充滿了不確定性，這就要求課堂真正開放，更加注重學生的質(zhì)疑、交流、討論。
規(guī)律二：先教后學——以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。
這條規(guī)律告訴我們，當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后學（邊教邊學），但是教的著眼點是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習。因此，教師要致力于教學生學會學習。
從動態(tài)發(fā)展角度來看，整個教學過程也就是一個“從教到學”的轉(zhuǎn)化過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化。最后是學生完全獨立，教師作用告終。所謂教師的主導作用，最根本的在于促進和完成這一轉(zhuǎn)化。先教后學的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學，具體來說，也就是把教師的教學能力、分析和解決問題能力轉(zhuǎn)化為學生的獨立學習能力。
在教學實踐中，許多優(yōu)秀教師總結(jié)出這樣的教學過程：教——扶——放。按照我們實驗的體會，這個轉(zhuǎn)化過程可分為教讀、導讀和自讀3個主要階段。第一階段，教讀階段。它的特點是教師教讀、學生仿讀。這一階段的主要任務是讓學生學會閱讀，形成閱讀習慣。第二階段，引讀階段。在這一階段，教師的作用由講轉(zhuǎn)為引，教師著力于引導，而不是直接講解，這一階段的著眼點是培養(yǎng)學生的閱讀理解和分析問題的能力。第三階段，自讀階段。這一階段是“從扶到放”、“從教到學”的落腳點，學生可以基本上獨立地進行學習了。而學生一旦進入獨立階段，就必須先學后教了，所以先教后學與先學后教具有內(nèi)在的聯(lián)系。
規(guī)律三：溫故而知新——學會了才有興趣。一切教學都要根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。
美國著名教育心理學家奧蘇貝爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學?！?
溫故知新的本質(zhì)是化難為易，由于變簡單了，學生就能學會，而學會了，學生便容易激發(fā)學習的興趣和信心，這樣學習就能進入良性循環(huán)的機制：學會—興趣—愿學—學會……相反，如果學生讀不懂、學不會，就會越來越?jīng)]興趣，這樣學習就進入了惡性循環(huán)：學不會—沒興趣—不愿學—學不會。美國布盧姆的“掌握學習”和上海市閘北第八中學的成功教育是這條規(guī)律在教學實踐中的創(chuàng)舉。布盧姆認為只要從每個學生的認知前提能力（包括前提知識、先決技能、初始能力）出發(fā)，循序漸進，因人而異地提供每個學生所需要的指導和幫助，教師就能夠幫助“笨”的、“學得慢”的、“智力落后”的學生像“聰明”的、“學得快”的、“有才能”的學生那樣學習，而且學得一樣的好。成功教育的教學策略是“低、小、多、快”四字要訣，“低”即低起點，“小”即小步子，“多”即多活動，“快”即快反饋。這些策略的精神實質(zhì)與“掌握學習”是相同的。只有讓學生學會了才有興趣，學會了才是進步的動力。因此，對不同起點、不同基礎的學校、教師及學生，教學應該是不一樣的。
杜郎口中學：課堂最大限度地解放學生
中國教育報記者：趙小雅、張瀅等
課堂分為“預習、展示、反饋”三種課型，呈現(xiàn)出“立體式、大容量、快節(jié)奏”三類特點，預習課分“預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評”六個環(huán)節(jié)，這種模式被稱為“三三六教學模式”。教室里沒有教師的講臺與講桌，三面全是黑板。課堂上學生或坐或站，講講說說，老師卻講得很少，這就是杜郎口中學的課堂。這個偏居魯西北的普通農(nóng)村中學，硬是靠自己的探索與實踐闖出了一條課堂教學改革的“蹊徑”。那么，校長崔其升是如何解讀學校的課堂教學改革呢？
從老師獨講到學生人人參與
說起杜郎口中學課堂教學改革的起因，崔其升校長認為主要是由于當時學校教學質(zhì)量低下，而教學質(zhì)量的低下主要原因在于課堂。課堂上都是老師一個人從頭至尾地講解，學生沒有話語權、表達權，只有少數(shù)優(yōu)秀的學生跟得上，大部分中下水平的學生跟不上。學生跟不上老師課堂內(nèi)容的進度，內(nèi)在學習動力沒有被激發(fā)，隨著年級的升高，內(nèi)在的學習動力漸漸消磨殆盡，厭學、輟學的學生越來越多。如何變教師一個人講解為學生全員參與式課堂？這是課堂教學改革的起始思考。
崔其升說到學校的課堂教學改革，認為沒有什么奧秘，主要就是教師在課堂上相信學生、發(fā)動學生、依據(jù)學生、發(fā)展學生，教師與學生一起研究教材、拓展教材、升華對教材的思考，讓每一個學生都有自己的感悟、生成及推理。在此基礎上建立了“人人參與，個個展示，嘗試成功，體驗快樂，激活思維，釋放潛能，自主學習，個性發(fā)展”的課堂，真正發(fā)揮學生內(nèi)在學習的欲望與愿望。課堂上讓每個學生都有機會表達自己的所思所想，尊重學生的表現(xiàn)欲、成就感，把快樂學習、幸福成長當作課堂教學的追求，這不但是教育的規(guī)律，也是生命的規(guī)律。
在杜郎口中學的課堂上，評價一堂課好壞的標準是看教師重視學生還是重視教材，是帶著教材面向?qū)W生，還是帶著學生面向教材。由于最大限度地發(fā)揮了學生學習的主體性、主動性，以致在杜郎口的課堂上，看不到一個學生走神，看不到一個學生在做與本節(jié)課無關的事情。課堂教學的改變，不僅讓學生喜歡課堂，也讓他們喜歡學校的生活，甚至有的學生不愿意放假。課堂教學的改革，從表面上看是解決了學生升學、厭學、輟學的問題，根本上則是解決了學生的可持續(xù)發(fā)展問題。山東省教科所在對杜郎口中學課堂教學改革進行6次調(diào)研以后，將杜郎口中學的經(jīng)驗概括為兩句通俗的話：讓學生知道了學習是自己的事情，課堂上一個人的積極性變成了幾十個人的積極性。具體來說，就是學生由接受知識的容器變成了有獨立人格的人，學生的學習由應對考試變成了對人生的準備，學生的學習由接受性學習變成了探究式學習。
教師作用體現(xiàn)在激活學生的學習動力上
歷經(jīng)10年改革，杜郎口中學對課堂教學也有了自己獨特的認識。
課堂上教師的作用如何體現(xiàn)？在崔其升看來，如果教師僅僅把課本知識與教參內(nèi)容通過“講”來傳遞給學生是不夠的，教師的作用就是要激活學生的學習動力。10年來，杜郎口評課的唯一標準不是看老師的教而是看學生的學，不是看教師講得是否精彩而是看學生學得是否生動，看教師在課堂上是否激發(fā)、開發(fā)、誘發(fā)、啟發(fā)、煥發(fā)了學生學習的欲望和動力。這樣的標準與以往評課看教師的教學基本功、教材挖掘程度、個人風采展示相比，已經(jīng)是大不相同。在杜郎口中學的課堂上還有一條要求：只要課堂上還有一個學生有問題，還想講解、剖析、表達，教師就不能開口講解。
教師在課堂上要還學生以學習的權利。讓學生想一想、寫一寫、畫一畫、練一練、議一議、辯一辯、講一講；問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，方法讓學生去尋找，步驟讓學生去實驗，問題讓學生去總結(jié)。杜郎口中學讓老師們通俗地明白：聽到的容易忘，看到的記得牢，親身做過的學得最好，老師應該把權利、興趣、自由與空間還給學生。課堂的關鍵價值在于學生的發(fā)現(xiàn)，在于開拓學生的思路，提高學生的學習能力，教師只是最大限度地為學生提供空間與環(huán)境。杜郎口中學對老師有這樣的認識：差的老師上課會敘述，一般的老師會講解，良好的老師會提問，優(yōu)秀老師重在啟發(fā)，杰出的老師讓課堂開放。經(jīng)過十年的教學改革，在杜郎口中學的課堂上，教師的角色發(fā)生了徹底變化：從主演走向了導演，課堂由獨演走向了合演，由現(xiàn)成走入了生成，教師有時也變成了學生。
為了保證教師角色的改變，杜郎口中學推出了三項措施。一是領導班子上公開課。在杜郎口中學有明文規(guī)定，學校領導班子成員必須是優(yōu)秀教師，在最優(yōu)秀的教師中聘任與挑選領導班子與學科主任，學校領導班子成員的課必須要做到真正成為全校教師的示范及標桿課。10年來，學校堅持領導班子上觀察課，優(yōu)秀教師上示范課，普通教師上達標課，薄弱教師上改進課，正是在這樣的不懈堅持中課堂得以日趨明晰。二是學校確立了新的課堂標準?？疵抗?jié)課是否力爭使每個學生都有表達情感與不同觀點的機會，看學生在參與課堂的過程中有無自己的獨到思維，是否借助文本有自己的思想與觀點；看學生通過本節(jié)課的學習有沒有創(chuàng)造與發(fā)明；看教師是如何發(fā)動學生，指導學生構(gòu)建與發(fā)現(xiàn)文本的。三是確立了“10+35”的課堂模式。教師的講占10分鐘，學生的自主學習占35分鐘。最近幾年，由于老師們已經(jīng)準確地理解與把握了模式的實質(zhì)，現(xiàn)在即使讓他們講他們也不講了。
課堂上有了民主與開放才會有學生的主動
為了讓學生真正實現(xiàn)當家作主，從2002年以后，杜郎口中學的教室里就再沒有講臺與講桌了，課桌椅的擺放也從過去的“秧田式”變成了“對桌式”，學生對桌而坐，結(jié)成小組合作學習的伙伴，方便相互之間的交流。
在教室里，民主的一個體現(xiàn)是增加了黑板面數(shù)，學生可以隨時隨地利用黑板展示自己的收獲。黑板還起到了反饋與訓練的作用。最近4年，杜郎口中學取消了學生的課后作業(yè)，利用黑板在當堂實現(xiàn)訓練與反饋是重要原因。
民主的另一個體現(xiàn)是“開放”。只有開放才能解放學生，只有解放學生才能釋放他們的學習激情。開放主要體現(xiàn)在四個方面：第一，在課堂上，鼓勵學生用自己的觀點進行對教材進行理解、說明；第二，讓學生在碰撞、辯論中學有所得；第三，鼓勵學生在課堂上只要是圍繞文本，可以采取一切形式表達自己的理解；第四，把講練課變成了預習課、展示課、反饋課3種相互獨立又相互關聯(lián)的課型。
為了鞏固教改成果，杜郎口中學還采取了一些特殊的措施，一是以評價促課堂，主要有四種形式：第一，每天兩次反思會，分別在上午和下午第一節(jié)課前，10分鐘左右，學校提倡教師在反思會上，講事實、講真事，杜絕假大空，要求沒有說清優(yōu)缺點的，不準講話。第二，在墻壁上安裝了幾塊大黑板評價課堂，在黑板上寫3點——收獲、失誤、措施。第三，購置液晶電視、錄像機，每節(jié)課都對課堂進行跟蹤，定期抽時間將課堂錄像反饋給教師，結(jié)合實例，點評課堂對授課教師和非授課教師都有啟發(fā)。第四，結(jié)合反思會上提出的問題，學科組、年級組、備課組圍繞問題進行反思，并討論解決方案。二是課堂過關。通過班主任的把關課、級部主任的反饋課、學科主任的科研課、驗評組的考核課，“四位一體”抓課堂，讓教師人人都做管理者，個個都是科研者。
賦權、增能、自主應成為課堂價值取向
吳永軍
綜合來看，近幾年課堂教學改革做得比較好的一些學校，明顯地表現(xiàn)出了這樣的共性：賦權、增能、建構(gòu)自主課堂，這是新課程對教學改革的訴求。
新課程的核心理念之一就是一切為了學生的發(fā)展。這一理念反映在課堂教學中，就是教師首先要充分認識到學生是學習的主體，把課堂還給學生，把學習主動權還給學生，把自主實踐還給學生，把自學方法教給學生，把思維空間留給學生。這樣才能使學生的能力不斷增強，使每個學生都得到全面自由的發(fā)展。
東廬中學在“講學稿”指導下的課堂別具特色，它更鮮明地凸顯了學生的主體地位，更集中地體現(xiàn)了“為學而教”的教學觀，更能體現(xiàn)出對學生的關注，更具備導學達標的功能，為學生提供了更為翔實的自主學習的依據(jù)。
探問自主課堂的本質(zhì)屬性
關于自主課堂，人們有著不同的理解。但是一般都認為，學生在課堂上的“自學（習）”是其重要的外顯行為。實際上，那種學習內(nèi)容或?qū)W習目標始終由教師設計和控制的自學并不是真正意義上的自主學習。在東廬中學，“講學稿”成為學生學與教師教的中介。借助學案改進現(xiàn)行的教學模式，可以有效地改進教學過程中的師生互動模式，引導學生正確地確立學習目標，盡快找到適合自己的學習策略，增強了學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生的主動探索精神和自主學習能力，并最終提高學習效率和教學效果。
那么，自主課堂的本質(zhì)屬性究竟是什么呢？
自主學習表現(xiàn)為學生主動參與學習，其實質(zhì)是學生“主體性”的彰顯和個性的呈現(xiàn)，即學生以“主人”的身份，充分發(fā)揮主觀能動性，以適合自己個性的方式來決定自己的學習，并且對自己的學習效果進行評價、控制。自主學習的核心品質(zhì)和特征是自主性，這是就心理品質(zhì)而言的；就哲學意義來講，自主性的實質(zhì)和靈魂是主體性，而主體性由自覺性和選擇性構(gòu)成。因此，我們認為，自主學習是一種以主體性為內(nèi)核，以自覺性、選擇性為特征的學習。這是我們判斷一種學習是否是自主學習的主要標準。
自主課堂體現(xiàn)三大特性的統(tǒng)一
從教學論角度看，自主課堂是建構(gòu)性、生成性、多元性相統(tǒng)一的課堂，建構(gòu)性、生成性、多元性就是自主課堂的三大基本特征。
自主課堂的模式可謂千姿百態(tài)，典型的有洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，杜郎口中學的“三三六”模式以及東廬中學的“講學稿”。這些模式的共同特點就是放手把學習的主動權交還給學生，把自主實踐交還給學生；重視學生良好的自主學習習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生主動學習，堅持預習，獨立完成作業(yè)；課堂上教師更多的是授予學法，引導學生解決問題，歸納方法；教師布置的作業(yè)明顯少了，給學生自由支配時間多了；教師在教學中更注重過程，既注重知識的傳授與技能的培養(yǎng)，又重視了學生情感的熏陶與價值觀的提升。
自主課堂需要超越技術走上回家之路
在學習好經(jīng)驗時，許多學校只重形式而不能把握實質(zhì)。這正如洋思中學前任校長蔡林森所說：“幾年前，我應邀去無錫某民辦學校講學，該校校長拿出董事會的《推廣洋思中學課堂教學模式的決定》給我看。他們的決定中把45分鐘機械地劃成幾個環(huán)節(jié)，并規(guī)定了每個環(huán)節(jié)的時間，還規(guī)定不得隨意變動。那位校長還問我，一堂課教師講幾分鐘最好？當時我笑了笑，沒有回答，就覺得他們搞偏了?！?
東廬中學的一位老師也說：“講學稿只是一個文本，最重要的是講學稿背后的東西，它在形成、使用、反饋……整個過程中所體現(xiàn)出來的東廬的精神內(nèi)涵、集體智慧、價值追求，不是別人短時間所能看得到、學得到的?！?
據(jù)此，構(gòu)建自主課堂，應當超越技術、超越課堂本身，綜合地考慮問題。第一，建構(gòu)自主課堂是一個系統(tǒng)工程，需要學校文化建設的支持。第二，堅持不懈是教學改革成功最基本的保證。第三，要將教師的作用發(fā)揮到極致。
洋思中學、杜郎口中學和東廬中學僅僅是我國教學改革比較成功的例子，而這樣的成功案例還有很多?！罢嬲乃枷朐诿耖g”，我們期待著有更多好的經(jīng)驗和做法。
鄭州四中：“三環(huán)節(jié)”教學努力把課堂變學堂
中國教育報記者：張瀅
學校發(fā)展實現(xiàn)兩次三級跳，在生源素質(zhì)不高的情況下，大力扭轉(zhuǎn)落后局面，從2005年起連續(xù)3年社會滿意率在鄭州市市屬60多所學校中名列前茅，2008年榮獲人民滿意學校榮譽稱號……揚眉吐氣的鄭州四中人認為，是學校從6年前開始的課堂教學改革讓他們嘗到了“甜頭”。
“從1996年開始，四中的教育質(zhì)量連續(xù)7年滑坡，情況實在令人揪心。”2002年，校長王中立走馬上任不久，焦急的他一邊深入課堂調(diào)研，一邊邀請省市教研室各科教研員為學校的教學“把脈”。不同的專家給出的反饋卻是相同的：教學觀念落后、方法陳舊、課堂效率不高是教育質(zhì)量滑坡的主要原因，這一答案震撼了一向以擁有名校頭銜而自豪的四中人。
落后了，怎么辦？
思來想去，新一屆領導班子率領教師們開始了向外探尋好經(jīng)驗、好做法的歷程。每次考察學習結(jié)束的總結(jié)會上，大家都暢所欲言。在衡水中學參觀學習以后，途經(jīng)石家莊，老師們感慨萬千，討論到深夜還欲罷不能，這次討論后來被四中人稱為課改路上的“石家莊會議”。
向外看，落后讓四中人痛下決心，通過思考和分析看到的、學來的理論和做法，老師們普遍認為，“誘思探究”理論中“變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展”的教學思想改變了傳統(tǒng)課堂教學中重教輕學的傾向，對學校的現(xiàn)狀也很有針對性。由此，學校決定參加“誘思探究”課題實驗。在此基礎上，學校對全校教師的課堂教學改革研究課作出部署，要求人人上課改過關課，組組講研究課，全校進行研究課大賽；對每一節(jié)研究課都要求做到“一課三討論”，即課前討論、課后討論（至少要提出2條意見和建議）、換一個班級講“對照課”后再討論，并做好記錄。同時，學校工作重心下移，把中層以上干部分到教研組、年級組，全程監(jiān)督，保證課堂教學改革的順利進行。
“要善于創(chuàng)設情境，放開思想，要相信學生在教師的引導下可以學會。”數(shù)學老師李應順認真體會了誘思探究教學思想的精髓，并在教學中進一步明確了思路?！笆聦嵶C明，學生是好樣的！我們應該相信他們，應該解放他們，讓他們在課堂上真正‘動’起來?！狈序v的課堂使李應順更加堅定了參與學校課堂教學改革的信念。
經(jīng)過幾年的實踐與研究，經(jīng)過無數(shù)次的研討與總結(jié)，學校把課堂教學改革最終確定為有本校特色的“探究式三環(huán)節(jié)”課堂教學模式。所謂“三環(huán)節(jié)”，就是定向與設問、探究與反饋、解疑與整合。
定向與設問是一節(jié)課的切入點，指的是教師結(jié)合課型和學科特點，將教學內(nèi)容濃縮成幾個關鍵性的問題，創(chuàng)設出突出重點、突破難點的情境。對重、難點知識，教師可適當點撥。探究與反饋是一節(jié)課的關鍵點，指的是教師針對提出的問題，讓學生充分思考、探究、交流、體驗，鼓勵學生多思、多問并超越教師。教師在探究與體驗的基礎上，反饋學生主動探究、親身體驗的結(jié)果，查漏補缺。解疑與整合是一節(jié)課的落腳點，指的是對學生反饋的問題，教師做到有的放矢，有針對性的釋疑，最終形成和優(yōu)化知識的網(wǎng)絡與結(jié)構(gòu)。
“三環(huán)節(jié)”中，第一個環(huán)節(jié)解決動力、興趣問題，第二個環(huán)節(jié)注重學生的體驗、探究和感悟問題，第三個環(huán)節(jié)是通過對問題的反饋矯正，達到課堂教學掌握知識、發(fā)展能力、培育品德的目標。
有了模式，那是不是時時處處都要唯模式是從呢？王中立校長擔心模式縛住了老師們改革的手腳，又前瞻性地提出了“有模式但不唯模式”的課堂教學改革指導思想，堅決杜絕對模式斷章取義、生搬硬套?！皩W校提倡百花齊放和個性張揚，只要反映出的理念是一致的：就是要把‘教’變成‘學’，把‘課堂’變?yōu)椤畬W堂’?！?
為確?！疤骄渴饺h(huán)節(jié)”課堂教學模式的深入實施，鄭州四中又采取了集體備課、同題共享、打破組界構(gòu)建教研共同體、品課與課后反思、捆綁式平價等各項教研活動，確保每一環(huán)節(jié)的教學都能落到實處。同時，這些精彩紛呈的教研活動又無一不體現(xiàn)了對教師成長的關注?！耙凰鶎W校的教育教學目標必須通過教師去完成。要實現(xiàn)學生的成功，首先要讓教師成功。而教師最大的成功就是合作互助，發(fā)揮團隊精神”。
如今的鄭州四中在王中立校長的帶領下，“要發(fā)展，就要不停探索和實踐”的觀念深入人心。沒有了思想上的羈絆，在教育教學改革的道路上，四中人正闊步向前。
不一樣的課堂
中國教育報記者：趙小雅、張瀅等
日前，在全國初中新課程課堂教學改革經(jīng)驗交流會上，洋思中學校長秦培元、杜郎口中學校長崔其升、東廬中學校長陳康金分別介紹了學校課堂教學改革的背景、經(jīng)歷、具體措施以及他們對課堂教學的理解與認識，另有12所學校也在會上交流了經(jīng)驗。與會的專家結(jié)合我國當前課堂教學改革的現(xiàn)狀進行了點評。相信讀者對洋思、杜郎口、東廬這三所學校并不陌生，在此，我們愿意帶領大家以另一個視角重新審視它們，并重新審視當下的課堂教學改革，以給那些正在改革及將要行動的學校以啟示。
洋思中學：“先學后教”的實戰(zhàn)
凡是到過洋思中學的人都知道，“沒有教不好的學生”是其獨特的辦學理念。而“先學后教，當堂訓練”的課堂教學策略，著眼于每一位學生，立足于學生的終身發(fā)展，它是洋思實現(xiàn)“沒有教不好的學生”最為重要的途徑。
“先學后教，當堂訓練”。先學，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學指定內(nèi)容，完成檢測性練習。
后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。
當堂訓練，則是在先學、后教之后，讓學生通過一定時間和一定數(shù)量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點的理解。
“先學后教，當堂訓練”，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學。洋思人認為，只有真正做到“不學不教，先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。
以學定教。在課堂教學過程中，教師“教什么”、“怎樣教”？學生“學什么”、“怎樣學”？誰更重要？是讓“學生走向教師”，還是讓“教師走向?qū)W生”？洋思人認為，答案應該是：以學定教，學情決定教情，根據(jù)學生的學情確定教學內(nèi)容、教學策略。
洋思中學在規(guī)定中明確要求，每周初，備課組組長帶領同年級中執(zhí)教相同科目的教師集體備課。此時，教師們考慮得最多的一個問題是：如何引導學生自學最有效？大家共同研究下周各課時的教學方案時，主要確定學生的自學范圍、自學內(nèi)容、自學方式、自學時間以及自學要求等。此外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題，設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地使學生暴露自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題，等等?？梢哉f，教師備課中的每一個細節(jié)都是根據(jù)學生的“學”來組織進行的。
陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！币虼?，學校要求教師在考慮教學內(nèi)容、教學策略的時候，以學生為本，以學生的學為本，做到“從教師走向?qū)W生”。
教師創(chuàng)造條件讓學生“有為”。在課堂教學中，教師的教非常重要。人們習慣上認為，課堂上教師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快、越好；教師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要更快一些。事實上，這樣做容易養(yǎng)成學生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”，學生卻成了“聽眾”、“啞巴”。洋思人認為，其實書本上大部分知識學生通過自學就能解決，教師要講十幾分鐘的內(nèi)容，學生自學三四分鐘就大都能學會了。
到洋思中學聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學生在自學、思考、討論、交流，教師講得很少。教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4-5分鐘，學生自主學習的時間達到35-40分鐘之多。理科如此，文科也是這樣。因此，有人誤以為洋思的課沒有“聽頭”。
其實，“教”也是有講究的。教什么？怎樣教？學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導——這是洋思總結(jié)出來的教學策略。留心一下洋思的課堂，就會發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導學生尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的問題。教的方式，都是讓已掌握的學生先講。如果學生講對了，教師肯定；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正。這樣，教師講的時間就少了。
洋思人認為，課堂教學的全過程，應是引導學生自學的過程。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師要從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，最終真正成為課堂學習的主人。
“兵”教“兵”。在洋思中學的課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)“兵”教“兵”的動人景象。這是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上，通過長期實踐摸索出來的一種行之有效的方法。針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。
“兵”教“兵”不僅體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學困生比較多，在課堂上，這些學習的“困難戶”對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師在課后都要進行單獨輔導。這樣一來，教師的負擔和壓力都比較大。而學生多半是寄宿的，平時都生活在一起，洋思人正是利用這一點，開展了“一幫一”的活動，讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐在一起，結(jié)成幫扶對子。
“兵”教“兵”、“一幫一”不僅能夠有效地解決學困生的問題，而且還促進了學優(yōu)生的提高。學優(yōu)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰地表述出來，本身就是一種提高。
在“做”中學。讓學生充分“動”起來，是洋思課堂教學的又一特點。在洋思中學，課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學生自學。但自學并不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。
學生自學的過程，更是一種創(chuàng)新的過程。對學生來說，在沒有自學之前，知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學過程，得到對這些知識的感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學生的生活經(jīng)歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。
每節(jié)課都像考試一樣緊張。許多人到洋思聽課，往往只注意到一堂課教師講了幾分鐘，或者課堂教學的全過程基本上都是學生自學，卻沒有注意到在洋思的課堂上學生都學得特別緊張。讓學生在課堂上學得緊張，是洋思提高課堂教學效益、效率的有效手段之一。
在課堂上像考試那樣緊張地自主學習，可以形象地概括為“七能”：一能發(fā)現(xiàn)真實的問題并及時解決。二能最大限度調(diào)動學生學習的積極性。三能培養(yǎng)學生運用知識和分析問題的能力。四能真正理解知識，提高質(zhì)量。五能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學習習慣，全面提高學生素質(zhì)。六能最有效地“培尖補差”。七能確保減輕學生的過重負擔。
學生“自主學習”實際上是從上課考到下課。教師上課布置學習內(nèi)容后，就讓學生讀書、看書。學生讀書、看書實際上等于看試卷；幾分鐘后教師讓學生到黑板上書寫，這是第一場考試；然后讓學生改錯，這是第二場考試；最后20分鐘做作業(yè)也是考試，作業(yè)本就是試卷。教師在這個過程中一句也不講，將時間交給學生自主學習。教師在學生自主學習時不講，并不等于讓學生放任自流，也不等于讓學生松松垮垮，而是在適當?shù)臅r候教給學生自主學習的方法。洋思的課堂基本上都是在教師出示教學目標后先讓學生讀書、看書，讓學生從讀書、看書中領悟，然后再通過上黑板書寫和當堂作業(yè)來讓學生試著運用知識，每一步都盡可能地放手讓學生自己走。課堂看似平淡無奇，其實緊張無比，學生注意力高度集中。
對于這樣的課，學生課上感到特別緊張——注意力必須高度集中，一點都不能松懈；課后感到特別快樂——學得快、學得好，有一種成就感。課堂上只有讓學生真正緊張了，教師的教才會高效，學生的學才會高效。由此，緊張成了課堂教學高效的標志。
“先學后教，當堂訓練”不能僅僅理解為一種教學模式，它更體現(xiàn)了以人為本的教育思想，不僅傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，還使每一個學生都得到高效發(fā)展。正如洋思中學的校歌中所唱的那樣，“播下了智慧和希望”，為學生的終身發(fā)展奠基。
東廬中學： 更可貴的是講學稿背后
時下，以“學案”、“導學案”為載體的課堂教學改革層出不窮，如果追根溯源的話，許多都可以追溯到東廬中學的講學稿。那么對于這樣的教學改革，到底該關注什么呢？陳康金校長認為，東廬中學在背后支撐講學稿的理念和做法比講學稿本身更為可貴。
講學稿從何而來
講學稿是為了解決學校自身發(fā)展中所遇到的問題而產(chǎn)生的，它在實踐中領悟了素質(zhì)教育的精髓和新課程的理念，經(jīng)歷了不斷地實踐—反思—創(chuàng)新的過程。
作為一所普普通通的農(nóng)村初中，東廬中學也曾在應試教育的怪圈中苦苦掙扎，并每每以失敗告終。1999年，通過審視多年來習以為常的教學行為，反思曾經(jīng)進行過的一些改革，學校在教學工作中明確提出了實行“以人為本，教學合一”的教學改革方案。力求在減輕學生課業(yè)負擔的同時提高教育教學質(zhì)量，從而找到一條改變農(nóng)村初中教育觀念落后、教育教學水平低下局面的有效途徑。
如何才能提高課堂教學的實效呢？改革備課模式首當其沖。
東廬中學從抓備課組建設入手，進行集體備課研究；以培養(yǎng)青年教師為目的，實行“師徒結(jié)對制”；為提高學生的學業(yè)成績，從1996年起在數(shù)學和化學學科進行了“目標教學”實驗；為有效使用教輔資料，1998年起全校教師進行了自編“同步練習”和“單元測試卷”的嘗試；為搞好預習，還進行了運用“導學卡”預習的嘗試。
為上好復習課，數(shù)學學科組嘗試在同一年級實行“統(tǒng)一教案，師生共用”的備課實驗。實驗中，先讓業(yè)務素質(zhì)高、教學能力強的教師主備教案，然后集體討論共同使用。后來，在化學組中也進行了實驗。一段時間后，令人欣喜的現(xiàn)象出現(xiàn)了，兩個組的青年教師成長了，教師之間教學水平的差距縮小了，整體教學成績明顯提高了。這時，有教師提出：這種教師使用的教案，能不能略加變動，讓學生也有一份呢？讓教師的教案同時成為學生的預習作業(yè)、課堂練習、課后的復習資料。這樣，既能明確學習目標，又可以減少課堂筆記和減輕學生的課后作業(yè)負擔，還能更好地發(fā)揮投影儀等電教設備的作用，一舉多得。于是，這兩個組就開始試行這種做法，他們將師生共用稿稱之為講學稿，將教師的“教”和學生的“學”結(jié)合了起來。
在調(diào)研和座談討論的基礎上，東廬人又提出了初中教學備課模式改革研究——講學稿備課模式的研究。為防止教師留戀舊思維、老辦法，在動態(tài)中把教育觀、教學觀、學生觀扭轉(zhuǎn)到位，東廬中學緊接著實施了不訂教輔資料、不補課、開齊課程、開足課時、不分好差班、取消競賽輔導班等配套改革措施來規(guī)范辦學行為。
2001年起實施的新課程改革，更堅定了東廬中學把改革推向深入的信心。以講學稿為載體的教學研究經(jīng)歷了從數(shù)學組、化學組到語文組、英語組、物理組、政治組，再到歷史組、地理組、生物組的逐步推廣過程。與此同時，講學稿的定位、研制、使用等專題研討也在逐步深入。
還原真實的講學稿
講學稿是集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體
經(jīng)過摸索，東廬中學對講學稿的編寫有了明確的規(guī)定。根據(jù)主體性、導學性、探究性、層次性、開放性、創(chuàng)新性等原則，對各科講學稿的設計和編寫提出了一般性的要求：一是具備明確的學習目標，二是注意幫助學生梳理知識結(jié)構(gòu)體系，三是提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導，四是提供檢測學習效果的適當材料，五是注重“教學合一”、注重學生的學習，六是不同學科、不同類型知識和不同課型的講學稿都應該有各自不同的特色，七是不能把講學稿寫成類似學習輔導用書的模式，八是主備和審核教師要署名。
講學稿的編寫有一定的流程，其編寫模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學案、師生共用”。
課的具體過程為：寒暑假備課→主備教師備課→備課組備課→課前備課→課后備課。寒暑假備課，指教師個人先了解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。主備教師備課，指教研組長會同備課組長在開學初確定主備教師和審核人，主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將講學稿草稿交備課組長審核。備課組備課，指組長初審講學稿后至少提前兩天將草稿發(fā)給全體組員，由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見，主備教師按集體審稿的意見將講學稿修改后交審核人審查。課前備課，指上課前一天將講學稿發(fā)至學生手中，任課教師對講學稿再進行閱讀理解和補充。上課前，教師必須視情況抽查并批改部分講學稿，了解學情。課后備課，指第二天師生共用講學稿實施課堂教學，課后教師在講學稿的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流，學生則在講學稿相關欄目或空白處填寫學習心得。
講學稿的編寫過程是一個不斷打磨、不斷提升的過程，在這一過程中，教師的教學經(jīng)驗得以積累，教訓和問題變成了復習教學的重點和難點。
講學稿的生命在于實施，而講學稿的實施要靠師生合作互動，其關鍵在于學生會用。因而，在講學稿實施之前，東廬中學對學生提出了如下使用要求：
第一，拿到講學稿后根據(jù)其內(nèi)容認真預習。所有學生必須要解決講學稿中的基礎題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的、難解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向教師提問。在完成講學稿時做到三點：自覺、主動、獨立。
第二，課堂學習時要適當做些方法、規(guī)律等方面的筆記以便今后復習，學完一課后，要在講學稿的空白處寫上“學后記”。
第三，每隔一定時間后，將各科講學稿進行歸類整理，裝訂成復習資料。
教師使用講學稿的要求為：
第一，原則上不允許再布置課外作業(yè)，教師應認真指導學生使用好講學稿，在上課前必須抽查并批改部分講學稿以了解學情，再次進行課前備課。
第二，教學要努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學生概括，規(guī)律放手讓學生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學生構(gòu)建。
第三，教學中要拓展學生的思維，一方面通過引導學生思維來獲得知識，暴露思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；另一方面可尋找學生思維的閃光點及時給予鼓勵和拓展。
第四，用講學稿教學要做到“四精四必”。精選，指精選教學方法、內(nèi)容、習題、例題、提出的問題，落實在集體備課上。精講，指學生可自學的不講，讓學生自己理解的問題可不講，不要滿堂灌，落實在啟發(fā)解惑上。精練，指課上多練，集體訓練，人人動腦，人人動手，落實在以練助講的課堂教學上。精批，指通過精批發(fā)現(xiàn)學生共性的錯誤，及時彌補教學中的不足，落實在全批全改、統(tǒng)計分析、及時反饋、講評輔導上?！八谋亍薄邪l(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補是對精批的高效落實。以“精”來提高質(zhì)量，以“必”來調(diào)控負擔，貴在“精”字，重在“必”字，功在課外，利在課內(nèi)。
第五，教師必須優(yōu)選教學方案，優(yōu)化教學手段，在抓住重點、凸顯難點、破解疑點上下功夫，在能提高學生能力的支撐點上下功夫，在能激發(fā)學生主體意識的興奮點上下功夫；教師必須減少課堂語言密度，少講、少問、少板書，增加知識與思維密度，精講教學重點，根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣、寓教于樂、寓教于情，使學生始終處于學習的積極狀態(tài)；教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。
講學稿助推學校發(fā)展
東廬中學以講學稿為載體，構(gòu)建了以校本教研為中心，教學、教研、培訓一體化的體系
講學稿的研制過程使備課由“重寫輕備”轉(zhuǎn)為“重備輕寫”。在這個過程中，集體備課落到了實處，探索過程使問題成為研究資源，經(jīng)驗得以形成和積累。一份好的講學稿，教學思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學目標，又有個人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng)，又促進了中老年教師的進一步創(chuàng)造；既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長，又留有了公平競爭的余地；既把備課時的隱性思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個人行動轉(zhuǎn)化成了動態(tài)的合作研討，又為個人提供了個性化探究、建構(gòu)的可能。備課這一日常的教學業(yè)務工作上升到了教學研究的高度，培訓、教研、備課、上課不再互相游離，而是逐步達到了和諧統(tǒng)一、互為補充、相互促進、相得益彰，教師在這個過程中得到了較快提高。
除集體備課外，東廬中學還經(jīng)常舉行專題講座、學習匯報、課改沙龍、月末研討等有組織的交流活動，使教師逐步“敢說”、“會說”。同時，學校還努力提升教師日常交流的價值，倡導教師課前、課后、課間十分鐘，都能針對課堂上出現(xiàn)的教學現(xiàn)象或某個教學問題，圍繞講學稿的設計、使用進行交流探討，把辦公室變成教研沙龍的場所。
因此，我們可以說東廬中學教學改革的意義遠不止于講學稿，而在于探索出了一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質(zhì)量高的教改新路，形成了以講學稿為載體的教育教學方式、構(gòu)建了以校本教研為中心，教學、教研、培訓三位一體體系和學校和諧發(fā)展的堅實基礎，從而減少了教師的無效勞動，減輕了學生由過重作業(yè)帶來的身心負擔，提高了教育教學質(zhì)量，引起了學校生活的深刻變化。
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三級備課組落實課堂質(zhì)量（天津市大港第二中學）
“三級備課組”即規(guī)范備課組、開放備課組、優(yōu)秀備課組，每一個級別都有相應的要求。備課組通過同伴互助和個人有效反思，實現(xiàn)“一課兩議”，即課前議和課后議，保證組內(nèi)每個成員的每節(jié)課都是高質(zhì)量?！耙徽n兩議”活動每周針對一節(jié)課，切實落實課前和課后議教法。備課組及時發(fā)現(xiàn)課堂上的亮點，及時記錄下存在的問題，形成反思和總結(jié)例證材料。同時，同課異構(gòu)、電子教案共享和二次開發(fā)等活動也使“三級備課組”別具特色。
課堂中追求“和諧互助” （山東省即墨市第二十八中學）
“和諧互助”教學模式的本質(zhì)就是學習好的學生教學習差的學生。學生同桌兩人為一個單元組，學習優(yōu)秀的學生做“師傅”，學習較差的當“徒弟”，師徒互助學習，共同提高。“和諧互助”強調(diào)把課堂各要素按對立統(tǒng)一的規(guī)律組織起來，使學生在參與中成長，在互助中發(fā)展，在和諧的課堂組織關系中學會思考、學會學習、學會合作，從而使認知、情感、技能得到全面和諧的發(fā)展。和諧是一種狀態(tài)，互助是一種品質(zhì)，和諧互助是一種理性的課堂價值追求。
構(gòu)建“學案五環(huán)節(jié)學問課堂” （山西省長治市五陽煤礦中學）
“學案五環(huán)節(jié)學問課堂”以學案為載體，以學習目標為核心，以“五環(huán)節(jié)”為課堂教學基本結(jié)構(gòu)。五環(huán)節(jié)課堂教學結(jié)構(gòu)為情境激趣（設疑）——目標展示——自主學習——合作交流——拓展測驗。情境激趣，即在上新課前，教師創(chuàng)設情境導入新課，既讓學生明白本課的學習內(nèi)容，又能使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，為學生主動參與教學活動奠定基礎。目標展示，即教師根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容，結(jié)合班級學生實際，制訂出具體的、正確的學習目標。自主學習，即學生在自讀提綱的引導下進行課堂自主學習，根據(jù)學習目標、自讀提綱和教師的要求，一邊自讀，一邊思考，一邊練習，初步領會知識要點，并發(fā)現(xiàn)疑難、記錄在案，以便于在小組合作時得到解決，從而完成“初次學習”。合作交流，即在學生自學質(zhì)疑的基礎上，在小組內(nèi)開展交流，完成“再次學習”。拓展測驗，即教師根據(jù)不同類型的學生，精心選擇不同層次的練習題，使各類學生得以提高和發(fā)展，減輕學生的作業(yè)負擔。
改革課堂發(fā)展學生創(chuàng)新能力（廣東省佛山市九江鎮(zhèn)初級中學）
學校在課堂教學中，采用“情境引入——探究學習——鞏固拓展——創(chuàng)新發(fā)展”的教學模式。其中，“情境引入”旨在為學習創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣和欲望；“探究學習”講究課堂教學中的自主學習和主動探究，避免教師過多的灌輸與管制；“鞏固拓展”是學習的鞏固與知識的深化；“創(chuàng)新發(fā)展”重點加強STS（科學—技術—社會）教育和創(chuàng)新實踐活動課程。
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