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　　33歲，就被評(píng)上特級(jí)教師，34歲，被授予全國模范教師稱號(hào)，教學(xué)設(shè)計(jì)在全國中學(xué)生物學(xué)年會(huì)評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)……無論從哪一方面看，她都是別人效仿的典范、學(xué)習(xí)的榜樣，與以往的典型不同，她是以高尚的師德，更是以出色的教學(xué)技藝贏得了學(xué)生的好評(píng)，“聽她的課，是一種享受，行云流水，如飲甘泉”，在學(xué)校里，你可以聽到學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的贊美。可是，就是這樣一位以“講”而出名的優(yōu)秀教師，最近上課卻不講了!

　　2008年，北京市十一學(xué)校特級(jí)教師王春易碰上了自己教學(xué)的一道坎兒。此時(shí)，距離她1999年被評(píng)上“特級(jí)”已經(jīng)有9個(gè)年頭。

　　按說，這樣一位老師，應(yīng)該對(duì)所教學(xué)科爛熟于胸，坎兒從何而來?原來，2008年，北京市十一學(xué)校提出“課堂成長年”的理念，其中最重要的一點(diǎn)是改變以往的教學(xué)方式，提出課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，而不是教師自我展示的地方，減少講和聽，增加說和做，把更多的時(shí)間還給學(xué)生。

　　一剎那，王春易有點(diǎn)蒙。從教生物這么多年，她已經(jīng)記不清做過多少次公開課，而每次公開課，她尤其“得意”于自己精彩的導(dǎo)入、流暢的過渡，巧妙的難點(diǎn)突破，尤其是完整、清晰的板書設(shè)計(jì)更是“王氏一絕”。

　　事實(shí)上，這些“本事”更是王春易這么年輕就評(píng)上“特級(jí)”的原因。

　　“我那時(shí)在天津市第五十七中學(xué)任生物老師，剛進(jìn)校門，特別想把課上好，專門找人拜師，我和師傅經(jīng)常在一起磨課，為了怎么導(dǎo)入，怎么處理教材，怎么做教具，怎么設(shè)計(jì)案例，真是用盡心思?！蓖醮阂赘嬖V記者。

　　就是這份刻苦和用心，讓王春易在公開課和各種教學(xué)比賽中脫穎而出，成為當(dāng)時(shí)天津最年輕的特級(jí)教師。她的生物也成為天津市第五十七中學(xué)——這所普通中學(xué)的招牌課。

　　2003年7月，因?yàn)橄壬鷣淼奖本┕ぷ?，王春易也調(diào)到了北京市十一學(xué)校，繼續(xù)做起老本行，擔(dān)任高二和高三年級(jí)的生物教學(xué)。

　　一切都是水到渠成、順理成章。可是，怎么突然到了現(xiàn)在，就要上課少講甚至不講了呢?

　　“不講了，要自主學(xué)習(xí)，

　　有問題來問老師”

　　北京市十一學(xué)校的改革與校長李希貴有很大關(guān)系，正是他提出，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，而不是教師自我展示的地方。而這位以教育改革出名的著名教育家，這次把改革的舞臺(tái)放在了十一學(xué)校。而改革的大背景正是提倡充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的新課程改革。

　　在一所特級(jí)教師集中的名校里提倡改革，壓力可想而知。多少年駕輕就熟的教案，多少個(gè)不眠之夜熬出來的課件，多少年積累的教學(xué)素材，怎么能說丟就丟?說不講就不講?

　　但一次偶然的發(fā)現(xiàn)讓王春易心里不是滋味。一次她去觀摩自己徒弟的課，發(fā)現(xiàn)這位教師工作4年了，板書連換都沒有換過?！斑€是最傳統(tǒng)的那種模式，我教他什么樣，他就什么樣，這不是近親繁殖嗎?”

　　王春易感覺到，老路不能走了，必須得放下“講”這種傳統(tǒng)的授課方式了。“說實(shí)話，我在課堂上講了很多年，也‘興奮’了很多年，但我從不能保證每一個(gè)學(xué)生都‘興奮’，這次，一定要放手。”

　　在最初的不解后，王春易決心成為改革的先行者。

　　于是，很多學(xué)生都經(jīng)歷了一次“筆記本事件”。

　　“沒上高二之前，我專門請(qǐng)教學(xué)長，該怎么學(xué)生物，高考不拉分。學(xué)長跟我說，很簡單，就是記住老師教的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)?！甭牭竭@句“金玉良言”，高二9班的王言很興奮，王老師是老教師，她說的話每句都是知識(shí)點(diǎn)，把她講的記在筆記本上，不就是現(xiàn)成的考試答案嗎?

　　為此，王言在開學(xué)前專門買了一個(gè)厚厚的筆記本，準(zhǔn)備好好地記一下重點(diǎn)。

　　像王言這樣去買厚厚的筆記本的學(xué)生，大有人在。但讓他們大跌眼鏡的是，開學(xué)兩節(jié)課后，王春易告訴他們，不講了，要自主學(xué)習(xí)，有問題來問老師。

　　短短的幾句話在課上掀起軒然大波。

　　“那一刻，不但我崩潰了，我的筆記本也崩潰了?！?br />
　　“行啊，老師省事了，不講了，該我們受累了!”

　　學(xué)生們的戲言，有調(diào)侃，有夸張，但卻不乏隱隱的抗議。

　　很快，自主學(xué)習(xí)的“弊端”出現(xiàn)了。有的學(xué)生不知道怎么學(xué)習(xí)，有的學(xué)生在課上竟然看著看著睡著了，有的學(xué)生書本畫得很花，練習(xí)冊(cè)也做得不錯(cuò)，但一到考試就不行……

　　王春易非常清楚，這些學(xué)生，從小都是聽課聽?wèi)T了的，一下子不講，不僅老師不習(xí)慣，學(xué)生更不習(xí)慣。

　　“其實(shí)，我的不講不是‘圖省事’，作為生物老師，我想讓你們能夠像綠色植物一樣，主動(dòng)地吸收陽光和水分?！蓖醮阂赘嬖V學(xué)生。

　　怎么做，才能讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)吸收陽光和水分?

　　生物教室誕生了，單元模塊教學(xué)有了

　　2010年，生物教室的誕生讓王春易的生物課堂改革大幅度往前推進(jìn)。

　　所謂生物教室，其實(shí)更像一個(gè)小型的自然學(xué)科博物館。教室樓道的墻上，全是學(xué)生制作的展板，有學(xué)生的專題報(bào)告，有生命科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)史介紹，還有近10年諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)的獲得者和他們的研究成果，琳瑯滿目，有很多內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了高中生物課本的內(nèi)容。

　　教室里有專門為學(xué)生特制的書桌，非常寬，平時(shí)是學(xué)生的課桌，而需要小組討論時(shí)，只要前面的椅子一掉過兒，回過頭來，不需要拼接，馬上就成為一個(gè)小的“會(huì)議桌”;需要做實(shí)驗(yàn)時(shí)，擺上儀器就可以進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教室四周的柜子，存放著學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)的各種儀器和資料用書。

　　工欲善其事，必先利其器。有了這個(gè)教室，無論是學(xué)習(xí)還是實(shí)驗(yàn)，還是小組討論，都方便多了。

　　可以想見，這樣的課堂，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。但是問題也隨之而來，有了大量的學(xué)生活動(dòng)，如果還是按部就班地上課，課時(shí)勢必會(huì)非常緊張。

　　怎么辦?王春易想，能不能將單元內(nèi)容進(jìn)行整合，利用原有的課時(shí)量來進(jìn)行整體規(guī)劃?

　　2010年9月26日，王春易正式開始了單元教學(xué)的變革，即在同一個(gè)模塊，把不同章節(jié)的內(nèi)容整合在一起進(jìn)行教學(xué)。比如，像細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的分化，細(xì)胞的衰老、凋亡，細(xì)胞的癌變，可以整合為“細(xì)胞的生命歷程”。然后，把相關(guān)的內(nèi)容再整合為生物的變異的內(nèi)容，由此進(jìn)一步擴(kuò)大整合的范圍，把不同模塊之間也進(jìn)行整合。結(jié)果，王春易發(fā)現(xiàn)，在生物學(xué)科中，不管是必修還是選修，都有很多結(jié)合點(diǎn)，都可以整合到一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　課堂變革最好的檢驗(yàn)者是分?jǐn)?shù)。第一個(gè)單元結(jié)束后，因?yàn)椴扇×诵碌慕虒W(xué)方式，王春易本以為學(xué)生的成績可能會(huì)有比較明顯的下滑，實(shí)際情況是，跟以往相比幾乎沒有變化。大單元教學(xué)不僅完成了教學(xué)內(nèi)容，還節(jié)省出了不少時(shí)間。

　　“自主學(xué)習(xí)，絕對(duì)不是自己學(xué)習(xí)，教師要學(xué)會(huì)為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)”

　　有了生物教室只是萬里長征的第一步，真正的變革是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)的樂趣。

　　“不要以為學(xué)生天然地、自發(fā)地就會(huì)自主學(xué)習(xí)，就能自主學(xué)習(xí)?！睂?shí)行大單元授課的初期，王春易就面臨著學(xué)生討論不起來的窘境。

　　“學(xué)生們你推我，我推你，都不愿主動(dòng)發(fā)言，讓他們討論，大家面面相覷，不知道該討論什么，當(dāng)時(shí)我那個(gè)急啊!”

　　“自主學(xué)習(xí)，絕對(duì)不是自己學(xué)習(xí)，教師要學(xué)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的情境，搭建一個(gè)好的學(xué)習(xí)平臺(tái)?！蓖醮阂渍f。

　　為此，王春易專門在班上拉上條幅，“講給別人聽是最好的學(xué)習(xí)方式!”“讓思考成為一種習(xí)慣!”“讓討論成為一種常態(tài)!”

　　作為生物教師，王春易還和班主任老師協(xié)商，在每個(gè)班里成立學(xué)習(xí)合作小組，通過小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

　　王春易要求，在小組討論前，每個(gè)學(xué)生必須拿出自己的方案和問題，才能和大家進(jìn)行交流，同時(shí)采用培訓(xùn)組長、捆綁式評(píng)價(jià)等一系列方法，激發(fā)學(xué)生的積極性，尤其是激發(fā)那些內(nèi)向的孩子主動(dòng)與人交流。

　　高二9班的張軒親身經(jīng)歷了從不問問題到敢于討論的轉(zhuǎn)變。這個(gè)男孩子笑言自己以前總是很猶豫，很糾結(jié)，害怕自己的問題蠢，不敢說。但現(xiàn)在經(jīng)過鍛煉后，“蠢問題沒有了，有價(jià)值的問題越來越多”。

　　為了讓學(xué)生有話可說，有題目可研討，王春易又“發(fā)明”了“學(xué)習(xí)規(guī)劃書”，在這份規(guī)劃書里，包含著本單元的題目、目標(biāo)、重點(diǎn)等內(nèi)容，也有單元規(guī)劃、單元評(píng)價(jià)和單元檢測。以前，教師這周講什么，這月講什么，學(xué)生不知道。而在這份規(guī)劃書里，王春易會(huì)告訴學(xué)生所有的計(jì)劃安排，包括這個(gè)單元計(jì)劃用幾個(gè)課時(shí)完成，每節(jié)課課上做什么，課下做什么，讓學(xué)生做到心里有數(shù)。

　　“這樣做，避免有的學(xué)生到最后還沒有完成任務(wù)，也為那些走得快的學(xué)生超前完成任務(wù)，提前做了準(zhǔn)備?！?br />
　　現(xiàn)在的課堂，王春易講的內(nèi)容很少，而是提前將“學(xué)習(xí)規(guī)劃書”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)自研，到了課堂，學(xué)生便在老師的指導(dǎo)下分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究。這樣一來，更為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和小組討論空出了很多寶貴時(shí)間。

　　同時(shí)，原本“束之高閣”的筆記本又重新發(fā)揮了作用。學(xué)生拿起筆記本，記下自己梳理知識(shí)的過程，記下自己總結(jié)的知識(shí)框架圖。他們不再被動(dòng)地接受知識(shí)，記錄知識(shí)，而是主動(dòng)地開始了學(xué)習(xí)和思考。

　　“收獲的不僅僅是知識(shí)，還有反思精神”

　　有了主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考后，學(xué)生們迸發(fā)出的問題意識(shí)，讓王春易驚喜不已。

　　在做“扦插枝條生根”的生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生們產(chǎn)生了一些疑問：葉子怎么處理，芽要還是不要。王春易捕捉到了這個(gè)場景，在課堂上就這些問題展開了討論，因?yàn)槭菍W(xué)生自己產(chǎn)生的問題，大家討論得很激烈，最后達(dá)成了共識(shí)：枝條應(yīng)該去掉葉子，保留芽，因?yàn)檫@是一個(gè)新的起點(diǎn)。

　　但是緊接著，新的問題產(chǎn)生了。一個(gè)學(xué)生問，芽與下面的根又有什么關(guān)系?是不是留的芽越多越好?為什么要去掉一些芽?

　　這時(shí)，有學(xué)生回答，芽能產(chǎn)生生長素，能向下運(yùn)輸，促進(jìn)生根。但又有學(xué)生突發(fā)奇想了，如果我倒插這個(gè)枝條，那它的上面會(huì)不會(huì)生根?

　　馬上有一組學(xué)生站出來說，太好了，我們組剛才不小心把枝條插倒了，我們就做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，看上面能不能生根。

　　學(xué)生們的精彩發(fā)言、你問我答，讓王春易得意極了，也開心極了。此時(shí)的問題直指生根的生理機(jī)制，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教科書的內(nèi)容。

　　更讓王春易心里“咯噔”一下的，是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)。其實(shí)，早在第二個(gè)、第三個(gè)問題問出的時(shí)候，王春易已經(jīng)很想“替”學(xué)生解答了，但她忍住了，既然孩子們提出了自己的假設(shè)實(shí)驗(yàn)，為什么不靜靜等待實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢?倒插枝條，會(huì)長出什么樣的東西，不僅學(xué)生在期待，王春易也在期待，因?yàn)檫@種實(shí)驗(yàn)，不僅書本上沒有，她也沒有做過。

　　“這一節(jié)課下來，我相信，我們的學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)、方法、技能，更重要的是一種反思精神。以前，學(xué)生們帶著一腦袋知識(shí)和結(jié)論離開了，而在現(xiàn)在的課堂，他們常常帶著問題而來，又帶著問題而去?！?br />
　　如果說，以前的課堂，培養(yǎng)的是一群小書生，現(xiàn)在的課堂，培養(yǎng)的是一群小小科學(xué)家。

　　學(xué)生江思瑤在操場上閑逛時(shí)，發(fā)現(xiàn)操場柵欄旁的月季開得特別“有趣”?！拔野l(fā)現(xiàn)，月季花向陽的一面和不向陽的一面，顏色都不一樣，是不是光照引起了植物顏色的變化呢?”

　　帶著問題，江思瑤去問老師，這一次，王春易依然沒有給出答案，而是讓江思瑤自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，來發(fā)現(xiàn)光照對(duì)植物的影響。

　　“學(xué)生成長的每一點(diǎn)小事

　　都能讓我興奮得不行”

　　兩種課堂，兩重天。

　　過去學(xué)生聽完課才去閱讀教材，現(xiàn)在因?yàn)閷W(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是閱讀，學(xué)生已經(jīng)基本養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，對(duì)于不理解的內(nèi)容會(huì)主動(dòng)上網(wǎng)查詢，或者進(jìn)行小組交流，而且閱讀課后不僅能完成閱讀檢測題，還能提出新問題。

　　過去上課，老師在黑板上板書，學(xué)生記筆記。現(xiàn)在老師提供大綱讓學(xué)生自行整理筆記，整理筆記的過程就是整理思路、形成系統(tǒng)化知識(shí)的過程。剛開始學(xué)生整理的筆記令人頭疼，重點(diǎn)不突出，后來經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生越做越好。有列表的、有繪圖的、還有的圖文并茂，八仙過海，各顯神通……

　　過去都是學(xué)校購買或教師自己制作教具，但現(xiàn)在單元教學(xué)后，有了時(shí)間，學(xué)生開始嘗試制作細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)三維模型。這些模型，有用橡皮泥做的，有用紙做的，有用水果做的，但不管哪種形態(tài)，都把多樣的細(xì)胞結(jié)構(gòu)一個(gè)個(gè)呈現(xiàn)了出來。

　　“學(xué)習(xí)生物是一種樂趣，這樣的課堂帶給我們久違的快樂，我們感受到，生命如此神奇，生命如此絢麗多彩。”一位學(xué)生如此告訴記者，現(xiàn)在的他，可以流利地說出學(xué)校里每一棵植物的名字，可以講述它們的生長發(fā)育過程，用“迷戀生物”這4個(gè)字來形容毫不夸張。

　　現(xiàn)在的生物課堂，不僅讓學(xué)生興奮著，也讓王春易興奮著。

　　“我覺得，我終于跳出了自己，改變了自己，課堂終于從展示我自己的舞臺(tái)，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)?！?br />
　　“從我自己的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐來看，不是學(xué)生不愛聽的課要改，不是成績不好的老師要改，而是每一個(gè)以自我為中心的教師都要改革自己的課堂，特別是那些愛講、會(huì)講的老師更要改。”王春易說。

　　現(xiàn)在的王春易，重點(diǎn)是在“精講”上做文章，從學(xué)生提交的問題入手，尋找精講點(diǎn)撥的切入點(diǎn)。這種感覺讓王春易感覺自己“破繭而出”，有一種重新“啟航”的感覺。

　　“學(xué)生成長的每一點(diǎn)小事都能讓我興奮得不行。”而在變革的北京市十一學(xué)校，變革的生物課堂上，這種成長和變化可謂每天都在發(fā)生，因而任何時(shí)候看到王春易，永遠(yuǎn)是一副精神煥發(fā)的模樣。

　　“王老師是可以給在沙漠中要死要活的學(xué)生帶來綠洲的老師。”這是一個(gè)調(diào)皮學(xué)生給王春易的總結(jié)。當(dāng)我們問起王老師這句話背后的故事時(shí)，王春易樂了，這些可愛的孩子們啊!

　　“這工作啊，晚退休也行。”王春易笑意盈盈。

　　(選自《中國教師報(bào)》2011年8月24日)