本期主題：關(guān)注有效教學(xué)（四）
導(dǎo) 讀
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。
當(dāng)前，教學(xué)科研的重要性已為我們廣大教師所重視，但如何做好科研，如何選題，對(duì)很多教師而言，困惑很大。本期《習(xí)坎文摘》選了三篇如何做中小學(xué)科研的文章，相信對(duì)大家有所啟發(fā)。
教師的課題研究目的何在？鄭金洲教授說(shuō)的好：能否解決實(shí)際問(wèn)題，在多大程度上解決實(shí)際問(wèn)題；能否改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，在多大程度上改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐；能否提升教師教育教學(xué)水平，在多大程度上提升了教師教育教學(xué)水平；能否促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，在多大程度上促進(jìn)了這種發(fā)展，才是衡量教師教育科研的最終標(biāo)準(zhǔn)。這堪稱(chēng)教師教科研的行動(dòng)指南。
宋運(yùn)來(lái)老師則是非?！熬唧w而有用”地總結(jié)了自己教科研寫(xiě)作的體會(huì)，他認(rèn)為教師寫(xiě)作的論題可從以下幾方面得來(lái)：從聽(tīng)課記錄中找回忘卻的“記憶”，從“教后記”中尋找深刻的“反思”，從他人的言談中意外“拾荒”，從教育教學(xué)的困惑中“探求”，從不經(jīng)意的小事件中“尋覓”，從學(xué)生的作業(yè)與試卷中“尋寶”，從成功的做法中“篩選”，從教材疏漏處“指瑕”，從業(yè)余閱讀中“觸發(fā)”，從課題研究中“收獲”。
《教師如何做科研》一文更多地談到了如何做課題研究，致力于此的教師可以嘗試一下。
鄧北平
2009年9月1日
教師做科研的十條建議
鄭金洲
教師從事教育科研，在當(dāng)今的中小學(xué)已不鮮見(jiàn)，教育科研所取得的成效也是有目共睹。但與此同時(shí)，也存在一些教師研究的內(nèi)動(dòng)力不足，有些教師的教育科研難以為繼等問(wèn)題。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因多種多樣，從教師自身來(lái)講，需要正確對(duì)待教育科研，樹(shù)立教育科研的一系列正確觀念。這里權(quán)且給出十條建議。
一、平常心態(tài)使研究成為一種教育生活。
教師從事教育科研活動(dòng)，是改進(jìn)職業(yè)生存方式、提升教育教學(xué)水平的重要舉措，是產(chǎn)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、形成教學(xué)智慧的重要手段。這種科研活動(dòng)，越來(lái)越多地被教師所接受。但在實(shí)施教育科研活動(dòng)中，有的教師將教育科研主要看作是職稱(chēng)評(píng)定的砝碼，有的教師選擇的科研課題或內(nèi)容主要為了吸引別人的眼球，有的教師科研功利意識(shí)濃郁，凡此種種，都使得教育科研活動(dòng)顯得浮躁、空泛。
教育科研一同任何其他科研活動(dòng)，其實(shí)很需要以平常心來(lái)對(duì)待。從容研究，冷靜思考，才能使科研成為自身職業(yè)生活中的一個(gè)重要組成部分，使科研與教學(xué)相伴始終，使科研真正成為教育教學(xué)活動(dòng)的助推器和發(fā)動(dòng)機(jī)。正如一位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者所說(shuō)的，如果一個(gè)人在從事研究之初，就以諾貝爾獎(jiǎng)作為奮斗目標(biāo)的話，很有可能無(wú)法達(dá)到這樣的目標(biāo)。研究所需要的從容、淡定，發(fā)現(xiàn)所需要的沉著、進(jìn)取，不是外在功利的一時(shí)引導(dǎo)所能奏效的。
市場(chǎng)的喧囂，認(rèn)識(shí)的繁雜，文化的多元，價(jià)值的失范，這些外在的影響，會(huì)波及到教師，引發(fā)教師這樣或那樣的心理變化，使得教師從事教育科研更多一份功利色彩和急功近利的追求。這些影響，我們固然要看到。而真正在教育科研中有所獲、有所得，切實(shí)通過(guò)教育科研形成自己獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格的教師，可能恰恰是認(rèn)識(shí)到教育科研外在氛圍的嘈雜，而又坐得下來(lái)，心沉得下去，不斷思索與探究教育教學(xué)問(wèn)題的教師。我們舉目四望，分析每一個(gè)成功教師走過(guò)的路，都不難發(fā)現(xiàn)，正是他們的孜孜以求、日積月累，才有了今日的輝煌和成就。
平常心看上去平常，真正長(zhǎng)期堅(jiān)持將教育科研作為自身職業(yè)生涯的重要組成部分，則變得有些不平常；平常心看上去平凡，真正堅(jiān)持不懈將教育教學(xué)中的疑難問(wèn)題不斷進(jìn)行分析探究，則變得有些不平凡；平常心看上去簡(jiǎn)單，真正不遺余力在教育教學(xué)征途上通過(guò)科研達(dá)到精致，則變得有些不簡(jiǎn)單?？蒲兄卸嗔艘环萜匠Ｐ?，也就多了一份真實(shí)的積累和經(jīng)驗(yàn)；多了一份平凡的心態(tài)，也就多了一份超越與提升。功利難免，但還是要少一些。今天的教育科研需要這顆平常心！
二、好奇心是研究的基本動(dòng)力。
我們常常說(shuō)：好奇心是打開(kāi)科學(xué)研究大門(mén)的鑰匙，是進(jìn)入科學(xué)殿堂的必備臺(tái)階。我們也常常引述愛(ài)因斯坦的話教育我們學(xué)生：我沒(méi)有特殊的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心。但在我們自己的教育科研活動(dòng)當(dāng)中，這些教育學(xué)生的言論好像失去了指導(dǎo)意義了，不少教師不是因?yàn)楹闷嫘娜パ芯浚菫檠芯慷芯?。沒(méi)有或失去了好奇心，教育科研活動(dòng)也就在一定程度上失去了原動(dòng)力，外力推動(dòng)之下的研究活動(dòng)難以持續(xù)長(zhǎng)久，難以真正提升教師的教育教學(xué)水平。
在教育科研活動(dòng)中，好奇心是研究的基本動(dòng)力，它使得研究饒有趣味，別有情趣，使得研究逐漸成為教師內(nèi)在的心理沖動(dòng)。保持童年的好奇心，在日常教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)一切有待探索的問(wèn)題，是今天教育科研中教師需要有的一種心境和心態(tài)。為什么某一個(gè)學(xué)生今天的表現(xiàn)與以往迥異？為什么今天的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)進(jìn)程出現(xiàn)如此大的差異？為什么學(xué)生在解題中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤？為什么今天一個(gè)不經(jīng)意的教學(xué)活動(dòng)會(huì)引發(fā)非同尋常的教學(xué)效果？
在教育教學(xué)中，實(shí)際上是充滿著問(wèn)題，充斥著大量待解的難題。教師只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，慣于探尋事實(shí)背后的原因，樂(lè)于分析解決問(wèn)題，才會(huì)使自身的研究與自己的成長(zhǎng)緊密結(jié)合在一起。
好奇心是導(dǎo)引研究走向深入的標(biāo)尺。教師在從事教育科研活動(dòng)時(shí)，受好奇心的驅(qū)動(dòng)，就有可能在破解問(wèn)題找出初步解決問(wèn)題的答案后，進(jìn)一步去思考和探索后續(xù)解決問(wèn)題的方向，將研究引向思維的深處，引向教育的深處，教育教學(xué)的一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)、實(shí)踐性智慧就有可能浮出水面。沒(méi)有好奇心，教育科研僅僅是為了完成學(xué)校布置的研究任務(wù)，或僅僅是出于功利的目的，就有可能淺嘗輒止，僅將研究停留在觀察和分析教育教學(xué)現(xiàn)象的表面，僅滿足于發(fā)表一兩篇所謂的科研成果，滿足于職稱(chēng)評(píng)定或其他非內(nèi)在的需要。
毋庸置疑，人的年齡與好奇心在一定程度上是呈反比的，年齡越長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)越豐富，思維越趨向于定勢(shì)，對(duì)外在事物的敏感度就會(huì)越降低，好奇心也就隨之減弱。應(yīng)該說(shuō)，這是教師從事教育科研活動(dòng)的阻障因素之一。
但在教育教學(xué)實(shí)際中，如果教師有意識(shí)地強(qiáng)化自己的問(wèn)題意識(shí)，有意識(shí)地促使自己關(guān)注外在事物的變化，有意識(shí)地提升自己對(duì)變化的敏感度，就有可能使自己的好奇心進(jìn)一步加強(qiáng)。好奇心產(chǎn)生的途徑有很多，書(shū)籍閱讀、報(bào)刊瀏覽，參觀考察、經(jīng)驗(yàn)分享，自我反思、集體合作，都蘊(yùn)含著眾多的問(wèn)題，都可能滋生這樣或那樣的疑問(wèn)，循著好奇確定問(wèn)題，進(jìn)而分析和解決問(wèn)題，這樣的研究才有韻味和意義，才是教師真正發(fā)自?xún)?nèi)心的研究。
三、相信研究的價(jià)值與能力。
自信心是成功的首要心理素質(zhì)，教師從事教育科研的自信心主要表現(xiàn)為相信自己研究的價(jià)值，相信自己的研究能力，這是教育科研取得成效的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，有的教師在教學(xué)上是一把好手，甚至是當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)能手，但一旦說(shuō)起科研，常顯得不自信，以為自己是一線老師，不能勝任科研的要求。
在這里，首先需要明確教師教育科研的定位。定位明確了、準(zhǔn)確了，才會(huì)使自己的自信心有所提升。我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教師的教育科研與專(zhuān)家的教育科研不同，研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，研究的開(kāi)展存在于教育教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，研究的成效表現(xiàn)為切實(shí)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提升教育教學(xué)水平。而專(zhuān)家的研究，問(wèn)題來(lái)源于理論，來(lái)源于書(shū)齋，研究更多地體現(xiàn)為資料的梳理與分析，研究成果的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為反映為理論創(chuàng)新的要求。兩者不能相互替代，都有其存在的意義和價(jià)值，共同構(gòu)成為教育科研總體格局中的重要組成部分。
經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，全球化、信息化、城市化的沖擊，素質(zhì)教育實(shí)施的挑戰(zhàn)，所有這一切都給當(dāng)今的教育教學(xué)帶來(lái)這樣或那樣的實(shí)施問(wèn)題，解決這些問(wèn)題的主體是教師，專(zhuān)家則是對(duì)解決問(wèn)題的理論路徑進(jìn)行探討，對(duì)抽象和一般的問(wèn)題進(jìn)行理性分析。只有教師拿起科研的武器，以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在實(shí)踐舞臺(tái)上，才能使教育教學(xué)跟得上時(shí)代的步伐，才能反映教學(xué)的新要求。
既然教師的科研定位與專(zhuān)家不同，那么，也就大可不必用專(zhuān)家的科研標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，教師也就完全有能力勝任自己的科研工作。今天的教學(xué)好像不太如意，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，課堂參與意識(shí)不強(qiáng)，好像沒(méi)在狀態(tài)，產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因是什么，我在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)什么，在哪些方面需要進(jìn)行改進(jìn)，改進(jìn)后的效果如何來(lái)進(jìn)行評(píng)定？改進(jìn)以后又遇到了哪些新問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題我能否解決，如果不能的話，我需要從哪里獲得相應(yīng)的支持，我解決這樣的問(wèn)題有幾種方案，哪種方案最適宜于學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)的需要？如此等等。
教師每天對(duì)這些存在于教育教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行思考、探究、解決，就是在做教育科研工作了。試問(wèn)，專(zhuān)家能做我們這樣的教育科研嗎？大概是不能的，即使能的話，這樣的專(zhuān)家也是為數(shù)極少的。我們恰恰是這些問(wèn)題最為恰當(dāng)?shù)慕鉀Q者、解答者。假以時(shí)日，教師完全可以成為教育科研活動(dòng)的行家里手，成為教育的發(fā)言人和教學(xué)智慧的擁有者。
自信心來(lái)源于解決問(wèn)題的成功激勵(lì)，來(lái)源于日積月累的經(jīng)驗(yàn)提煉，來(lái)源于持續(xù)不斷的自我反思。教師在從事教育科研活動(dòng)時(shí)，要注意從科研對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決中感受成功的喜悅，用學(xué)生的變化、教學(xué)行為的調(diào)整、自身角色的重新定位、師生關(guān)系的新形式等激勵(lì)自己，從中認(rèn)識(shí)到科研的意義和價(jià)值，認(rèn)識(shí)到自己逐漸提升的科研能力；不要急于求成，要認(rèn)識(shí)到科研是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作；是與自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)的，要在日常的實(shí)踐與研究的雙向互動(dòng)中積累自身的經(jīng)驗(yàn)，提升自身的本領(lǐng)；要不斷反思自己的研究行為，及時(shí)調(diào)整自己的研究方向和目標(biāo)，汲取他人的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，使自己的科研實(shí)力不斷增強(qiáng)，面對(duì)困難的勇氣不斷增強(qiáng)。
四、把科研當(dāng)作一種教育責(zé)任。
教育科研是教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一種手段，它可以用來(lái)達(dá)到不同的目的。既可以用作實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程，也可以用作單一地指向改進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)或其他目的。這就需要教師首先明確自身的職責(zé)，增強(qiáng)自己的責(zé)任心。
從今天來(lái)看，教育教學(xué)改革的需要，學(xué)生身心發(fā)展的需求，都使得教育科研更多地應(yīng)該為實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)新課程改革服務(wù)，而不是別的什么。教師在從事科研時(shí)，首先要認(rèn)識(shí)到自身工作所處的歷史方位，了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)教育教學(xué)發(fā)展的要求，明確自身教育科研的基本方向。
教師教育科研的責(zé)任心還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)上。教師的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，教育科研的一切著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)也應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生行為的改變上。在教育教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的這樣或那樣的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行原因分析，進(jìn)而提出解決對(duì)策，在實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題，這是教師教育科研的基本要求。在從事教育科研時(shí)，教師心中要始終想著學(xué)生，眼睛要始終看著學(xué)生，從學(xué)生那里尋找研究課題，從學(xué)生那里獲取研究的動(dòng)力，從學(xué)生那里得到研究成果的驗(yàn)證。
教師有了教育科研的責(zé)任心，也在很大程度上推動(dòng)了教育科研的持續(xù)進(jìn)行。與從事任何科研活動(dòng)一樣，教師的教育科研也會(huì)遇到這樣或那樣的困難，有這樣或那樣的阻障。有了較強(qiáng)的責(zé)任心，教師才有可能知難而上，咬定青山不放松，通過(guò)自身智慧的發(fā)揮或他人經(jīng)驗(yàn)的借鑒等，逐漸解決問(wèn)題，使教育教學(xué)水平上一個(gè)新臺(tái)階。
教師有了教育科研的責(zé)任心，也在很大程度上推動(dòng)了教育科研成果的轉(zhuǎn)化。當(dāng)教師認(rèn)識(shí)到科研的目的在于改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，是自己本職工作的重要組成部分的時(shí)候，就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地將科研成果逐漸應(yīng)用在實(shí)踐中，通過(guò)應(yīng)用發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)新的突破，達(dá)到新的境界，而不是滿足于課題成果的評(píng)獎(jiǎng)或出版等。
教師有了教育科研的責(zé)任心，同時(shí)也在很大程度上推動(dòng)了教師自身職業(yè)生存方式的改變。教師把教學(xué)科研當(dāng)作自身分內(nèi)的事情，與自身教育教學(xué)日常活動(dòng)緊密結(jié)合在一起的時(shí)候，就會(huì)將教育科研加以?xún)?nèi)化，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，積極投身于教育科研。在這個(gè)過(guò)程中，他會(huì)逐漸改變自己原有的職業(yè)生活方式，邊實(shí)踐邊研究成為主要的存在形態(tài)。
五、寬容他人就是支持自己。
對(duì)從事教育科研的教師而言，要有平常心。對(duì)于其他同行而言，則要有寬容心。寬容他人的失敗，認(rèn)可他人的努力，分享他人成功的喜悅，同他人共同尋找解決問(wèn)題的方法。
今天的教育教學(xué)，面臨問(wèn)題眾多，困難重重，幾乎沒(méi)有什么現(xiàn)成的答案，這就需要廣大教師投身于教育科研的熱潮之中，通過(guò)研究解決問(wèn)題。這類(lèi)研究，不屬于少數(shù)教師，而是需要所有教師共同參與的，在彼此間的寬容與理解中共同尋找解決問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，教師寬容別人，也就是在影響或引導(dǎo)著別人寬容自己，于人于己都有一定的助益。
寬容是一種美德。寬容心是一顆博大的心。教師同屬知識(shí)分子，傳統(tǒng)中文人相輕的不良習(xí)氣，應(yīng)該說(shuō)在今天還有著一定市場(chǎng)。這種不良習(xí)氣，在今天教師職業(yè)生活中正變得越來(lái)越需要摒棄。每個(gè)人都是研究者，都需要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐者向研究者的轉(zhuǎn)變，而研究都需要不懈探索，大膽嘗試，共同協(xié)作，相互激勵(lì)，是研究的內(nèi)在需要。只有在相互的理解和認(rèn)可之中，科研才能成為教育教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力源泉，教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題才能真正得到解決。
寬容是獲得別人尊重的基礎(chǔ)。寬容心是與他人良好相處的保證。有寬容心，教師才會(huì)自覺(jué)地從他人的角度和立場(chǎng)思考問(wèn)題，才會(huì)設(shè)身處地地從對(duì)方的視角看待問(wèn)題。一個(gè)研究項(xiàng)目，一項(xiàng)研究活動(dòng)，都蘊(yùn)含著各種各樣的教育意義，有時(shí)很難用絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)、正與誤來(lái)區(qū)分。認(rèn)識(shí)教育科研的要義，寬容他人暫時(shí)的失利，你才能獲得他人的尊重，當(dāng)你自己遇到類(lèi)似困難時(shí)，才能獲得同樣的支持。
寬容是一種境界。寬容心是一種健康的心理狀態(tài)。事事計(jì)較，心胸狹隘，只能使自己與他人的關(guān)系處在緊張狀態(tài)之中?？词赂哌h(yuǎn)，心胸豁達(dá)，才能使自己與他人關(guān)系良性發(fā)展，和諧相處，心安理得。在教育科研活動(dòng)中，不責(zé)怪，少指責(zé)，多自省，常反思，心境坦然，才使研究逐步能漸入佳境。
六、“小學(xué)問(wèn)”需要細(xì)心來(lái)“大”做。
中小學(xué)教師的教育科研，總體上說(shuō)，是小題大做的研究，需要從細(xì)微處著眼，從教育教學(xué)的小處著手，需要做“小學(xué)問(wèn)”。如此，也就需要教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，要細(xì)致入微考察疑難問(wèn)題，不放過(guò)教育教學(xué)中可能存在的任何紕漏。
細(xì)心是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提。今天的教育教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)疑存在著形形色色的問(wèn)題，但要發(fā)現(xiàn)值得研究而且有可能深入研究的問(wèn)題，則需要從貌似沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從稍縱即逝的現(xiàn)象背后捕捉問(wèn)題。在別人看不到的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是研究能夠找到恰當(dāng)選題的前提條件，也是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師常體現(xiàn)的研究特征。
細(xì)心是實(shí)施研究的保證。借助細(xì)心，教師可以對(duì)研究問(wèn)題向課題轉(zhuǎn)化過(guò)程中的種種可能與限制進(jìn)行認(rèn)真梳理；借助細(xì)心，教師可以對(duì)研究方案的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)想，預(yù)見(jiàn)在研究中有可能存在的種種障礙；借助細(xì)心，教師可以在研究具體實(shí)施過(guò)程中考察各種各樣的新現(xiàn)象、新矛盾、新情況；借助細(xì)心，教師可以仔細(xì)甄別自己的研究過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程的異同。凡此種種，都需要通過(guò)細(xì)心來(lái)完成。
細(xì)心是反思研究的保障。對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，研究本身不是目的，其目的在于改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，因而，研究過(guò)后，教師要認(rèn)真分析研究的利弊得失，問(wèn)題解決的實(shí)際水平，改進(jìn)實(shí)踐的實(shí)際狀態(tài)。反思研究全過(guò)程，需要細(xì)心；探討后續(xù)努力方向，需要細(xì)心；甄別自身行為的前后變化，也需要細(xì)心。
教師在日常研究中，要把細(xì)心作為實(shí)施研究的基本要求，不滿足于得出初步的認(rèn)識(shí)和結(jié)論，不滿足于概要性的看法和觀點(diǎn)，要注意提醒自己仔細(xì)再仔細(xì)，認(rèn)真再認(rèn)真，用縝密的思維和細(xì)致入微的眼光來(lái)為自己的研究提供支撐。
七、先當(dāng)好學(xué)生，后做好先生。
在與中小學(xué)教師打交道的過(guò)程中，有兩類(lèi)老師給我留下了較為深刻的印象，一類(lèi)是虛心向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向書(shū)本學(xué)習(xí)，甚至向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷探索，銳意進(jìn)取，一段時(shí)間以后，其教育教學(xué)發(fā)生了較為明顯的變化，在當(dāng)?shù)爻蔀榻逃虒W(xué)創(chuàng)新的能手；一類(lèi)是教學(xué)已小有名氣，但專(zhuān)家的意見(jiàn)聽(tīng)不進(jìn)，同行的教學(xué)不能成為其學(xué)習(xí)的樣本，“居功自傲”，以自己已有的稱(chēng)號(hào)或榮譽(yù)為榮，一段時(shí)間以后，其教育教學(xué)與以前沒(méi)有什么變化，逐漸也就不再成其為教學(xué)的行家里手。兩類(lèi)教師的差距，是觀念的差距，是行為的差距，更是學(xué)習(xí)態(tài)度上的差距。
當(dāng)今教育教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，有很多是無(wú)現(xiàn)成答案的問(wèn)題，是以往的教育學(xué)經(jīng)驗(yàn)所不能解的問(wèn)題。在一定程度上很難說(shuō)誰(shuí)是教育教學(xué)的權(quán)威，即使是權(quán)威的話，也只是某一方面的權(quán)威。在這種情況下，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享智慧，就成了教師從事教育科研必須的選擇。在彼此的借鑒與學(xué)習(xí)中，可以不斷形成自己新的視野和思路。先當(dāng)好學(xué)生，后做好先生，對(duì)教育科研來(lái)說(shuō)，教師尤其需要如此。
虛心與心虛是兩個(gè)緊密相關(guān)的詞語(yǔ)，教師在從事教育科研之初，有心虛的感覺(jué)，覺(jué)得自己心里沒(méi)底，對(duì)科研中的問(wèn)題缺乏判斷力，對(duì)科研的實(shí)施效果心中無(wú)數(shù)，對(duì)自己科研能力心中惴惴，都是正常的事情。關(guān)鍵在于，教師從事教育科研的心不能虛得太久，不能不以為虛，不能放任其虛，更不能以虛為實(shí)，要使心虛轉(zhuǎn)化為心實(shí)，不可或缺的就是虛心求教，認(rèn)真鉆研，用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧充實(shí)自己，用他人的先進(jìn)做法和專(zhuān)家的理論指導(dǎo)充實(shí)自己，用教育科研的成效激勵(lì)自己。
八、持之以恒才能有所突破。
塑料花式的教育科研，作秀式的教育科研，偶爾為之的教育科研，是近年來(lái)教育界關(guān)注并予以批評(píng)的現(xiàn)象。教育科研要真正解決教育問(wèn)題，教育科研要真正成為教師教學(xué)水平提升的發(fā)動(dòng)機(jī)，教育科研要真正為教育實(shí)踐服務(wù)，就需要教師在從事教育科研的時(shí)候，矢志不渝，用持之以恒的努力換來(lái)教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。
做教育科研并不難，難的是一直持續(xù)不斷地做教育科研，難的是一直將教育科研明確定位為自身教育生活的一部分。
今天的教育教學(xué)存在著各種各樣的問(wèn)題，教師在實(shí)踐中也能感受到這些問(wèn)題的存在，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行反思，探尋解決問(wèn)題的方法，思考破解難題的路徑，不是一件很難的事情。但要將這些問(wèn)題持續(xù)不斷地作為反思對(duì)象，作為自身實(shí)踐待解的難題，持續(xù)不斷地將研究與教學(xué)結(jié)合在一起，則需要教師具有一定的恒心和意志。
當(dāng)今的教育教學(xué)改革，正在進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)期，改革的阻力增大，難度加強(qiáng)，攻堅(jiān)戰(zhàn)增多。在此情形下，幾乎沒(méi)有哪一個(gè)問(wèn)題，是輕而易舉就可解決的，教師每前進(jìn)一步，都需要有直面困難的勇氣，有堅(jiān)持研究持續(xù)探索的決心和行動(dòng)，否則，這些問(wèn)題就有可能止步不前，不只是存留于現(xiàn)狀，甚至?xí)匦伦呱细母锴暗睦下?。這些問(wèn)題，只有靠教師來(lái)解決，只有靠教師的研究來(lái)解決，只有靠教師堅(jiān)持不懈的研究來(lái)解決。
只有理性分析，沉著應(yīng)對(duì)，不言放棄，教師的教育科研才能有所獲，教學(xué)才有所成?？v覽有教學(xué)成績(jī)、科研水平的教師，大概沒(méi)有哪一個(gè)是在自己的科研與教學(xué)道路上沒(méi)有遇到挫折，沒(méi)有遇到挑戰(zhàn)的。他們的堅(jiān)持，他們的開(kāi)創(chuàng)性、操作性與堅(jiān)韌性的有機(jī)統(tǒng)一，使得他們度過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān)，積累下自己寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自己獨(dú)到的教學(xué)智慧。
九、讓自己處于主動(dòng)狀態(tài)。
拿破侖8226；希爾告訴我們，進(jìn)取心是一種極為難得的美德，它能驅(qū)使一個(gè)人在不被吩咐應(yīng)該去做什么事之前，就能主動(dòng)地去做應(yīng)該做的事。有了進(jìn)取心，教師才有可能主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，自覺(jué)地投身于研究之中。我總以為，研究只有在主動(dòng)狀態(tài)下，才會(huì)使得研究者有思考的樂(lè)趣，研究者也才會(huì)不將之作為“身外之物”，也才會(huì)持續(xù)開(kāi)展。主動(dòng)地去做，研究既會(huì)做完，也會(huì)做好；被動(dòng)地做，研究達(dá)到做完的狀態(tài)也就完事大吉了。
教育科研有的是問(wèn)題，也有的是難題，其中不少是有解卻難解的問(wèn)題，長(zhǎng)期有解而近期難解的問(wèn)題，甚至無(wú)解的問(wèn)題。教師從事教育科研活動(dòng)，如果要在這戲問(wèn)題的探索上有所成就，或者認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題的性質(zhì)和類(lèi)型，就需要有不斷進(jìn)取的心理狀態(tài)。克服一個(gè)又一個(gè)難題，就是在不斷推進(jìn)著自身的教育教學(xué)水平，提升教育教學(xué)的質(zhì)量和品質(zhì)。
教育中的問(wèn)題，大概沒(méi)有哪一個(gè)是一蹴而就可以解決的，研究者常陷入一種兩難的狀態(tài)中，有的時(shí)候也會(huì)覺(jué)得孤獨(dú)無(wú)助。教師常在貌似解決了一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，又會(huì)遇到一個(gè)新的問(wèn)題，解決了新的問(wèn)題，又會(huì)發(fā)現(xiàn)隱藏著的其他問(wèn)題。在這種情況下，教師不斷吸收新知識(shí)，掌握新方法，學(xué)習(xí)新本領(lǐng)，借助于研究形成對(duì)教育教學(xué)的新觀點(diǎn)，就成了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也日漸成為教師職業(yè)生活方式內(nèi)在的組成部分。
十、教育科研最終是為了實(shí)踐的改造。
教育科研的最終成果，遠(yuǎn)不是為了撰寫(xiě)一兩篇文章，出版一兩本著作，而是要切實(shí)解決教育教學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，使得教育教學(xué)水平呈現(xiàn)出新的狀態(tài)。因而，教師在從事教育科研活動(dòng)過(guò)程中，要注重將研究成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教育教學(xué)的新情況、新矛盾加以認(rèn)識(shí)，使研究成果成為教育教學(xué)走出困境的鑰匙。
現(xiàn)在的中小學(xué)，尤其是城市中小學(xué)，大多有自己的科研課題，大多有一些物化的用著作、文章形式表現(xiàn)出來(lái)的研究成果。通過(guò)這些成果，我們能夠體察研究的實(shí)施過(guò)程，分析研究各個(gè)環(huán)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)或松散，大體能夠反映一個(gè)研究的水平或狀態(tài)。但更為重要的，是這些成果不能僅停留在課題研究本身，而是體現(xiàn)在教育教學(xué)實(shí)際的改進(jìn)上。換句話說(shuō)，能否解決實(shí)際問(wèn)題，在多大程度上解決實(shí)際問(wèn)題，能否改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，在多大程度上改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，能否提升教師教育教學(xué)水平，在多大程度上提升了教師教育教學(xué)水平，能否促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，在多大程度上促進(jìn)了這種發(fā)展，才是衡量教師教育科研的最終標(biāo)準(zhǔn)。
教師之所以做研究，是因?yàn)榻逃龑?shí)際面臨問(wèn)題和矛盾的需要，教師研究的成果也就需要運(yùn)用于問(wèn)題的解決和矛盾的破解。要從教師教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校改革與發(fā)展的需要出發(fā)，重新思考教師教育科研的定位，重新搭建教師教育科研的平臺(tái)，重新厘定和衡量教師教育科研的標(biāo)準(zhǔn)，重新審視教師教育科研的價(jià)值。這里說(shuō)“重新”，似乎重了一點(diǎn)。但在這些方面，我們的確存在著許多誤區(qū)，存在著一些亟待解決的問(wèn)題。
科研只是促進(jìn)教育實(shí)踐改進(jìn)的手段。教師從事教育科研，如果目的僅在于發(fā)表文章，為評(píng)定職稱(chēng)作準(zhǔn)備，為教師考核打基礎(chǔ)，而與實(shí)踐的改造無(wú)關(guān)，與問(wèn)題的解決無(wú)關(guān)，這樣的研究也就逐漸失去了實(shí)踐針對(duì)性。教育教學(xué)問(wèn)題眾多，科研的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，就應(yīng)該體現(xiàn)在問(wèn)題的解決上。如果有可能，教師科研課題的評(píng)定，既要看其文字成果，更要看其實(shí)踐表現(xiàn)，用多樣化的而不是單一的方式衡量課題研究的水平。
教師寫(xiě)作的小論題從哪里來(lái)？
宋運(yùn)來(lái)
著名學(xué)者肖川先生說(shuō)：“造就教師的書(shū)卷氣的有效途徑，除了讀書(shū)，大概就是寫(xiě)作了。寫(xiě)作是最能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)的?！彼€堅(jiān)信，能夠?qū)懞梦恼碌娜?，也一定能上好課。我也常?？吹缴磉吚蠋煹目鄲溃嚎吹絼e人發(fā)表文章也很羨慕，也想動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，可就是不知從哪里入手。是啊，怎樣尋找寫(xiě)作論題呢？現(xiàn)在結(jié)合我的寫(xiě)作實(shí)踐體會(huì)，向大家推薦幾種方法，謹(jǐn)供艱難跋涉在文章發(fā)表路上的教師朋友們參考。
1. 從聽(tīng)課記錄中找回忘卻的“記憶”。
一學(xué)期下來(lái)，我們總會(huì)聽(tīng)上同行或名師十幾節(jié)課。那些記錄在聽(tīng)課記錄本上的“意見(jiàn)或建議”欄目上的文字，往往會(huì)給我們留下寫(xiě)作的論題或素材。因?yàn)檫@些文字記下了教學(xué)場(chǎng)景中曾令你心動(dòng)的片斷或細(xì)節(jié)，也曾記下了令你批判反思之內(nèi)容。
2002年，我擔(dān)任縣區(qū)組織的語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)優(yōu)課評(píng)委。10余節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，我把聽(tīng)課本上“聽(tīng)課建議”作了梳理，發(fā)現(xiàn)一部分教師的閱讀教學(xué)理念還停留在過(guò)去的分析講解層面。于是，我以“案例解讀”的形式，撰寫(xiě)出《莫把課文嚼碎了》一文，刊發(fā)于地級(jí)教研刊物。
這篇短文標(biāo)題給人以較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力。旗幟鮮明地告訴語(yǔ)文教師不要把課文“嚼碎”了，講透了。文中濃縮了甲、乙兩位教師的教學(xué)片段，通過(guò)對(duì)比分析，使讀者很清楚地知道，什么樣的閱讀教學(xué)叫“嚼碎”了，它的弊端在哪里，內(nèi)在的根源是什么。這樣的文章一線老師看得懂用得著，比單純地講理念，更容易被老師接受。
如今工作16年了，每學(xué)期的聽(tīng)課簿不曾丟失一本，厚厚的整齊地收在書(shū)櫥上，那是我的一筆寶貴的研究資源。平時(shí)工作比較忙，往往利用寒暑假，把一學(xué)期的聽(tīng)課“記錄”整理出來(lái)，一是為了練練筆，提高文字表達(dá)能力；二是從中發(fā)現(xiàn)一些研究的論題與寫(xiě)作的素材。最典型的莫過(guò)于我在《人民教育》2005年22期刊發(fā)的《去種一次別人的田》這篇引起全國(guó)大討論的文章，《去種一次別人的田》是我在聽(tīng)了全校16節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課后，經(jīng)理性思考，反串教學(xué)后的成果結(jié)晶。
2. 從“教后記”中尋找深刻的“反思”。
“備課”是我們上課前必做的準(zhǔn)備工作。當(dāng)教學(xué)預(yù)設(shè)在課堂實(shí)施時(shí)，往往隨著學(xué)情的變化會(huì)作相應(yīng)的調(diào)整。預(yù)設(shè)的內(nèi)容不可能按部就班地在課堂上呈現(xiàn)，所以這就需要我們寫(xiě)“教后記”。教后記如同再次備課，在教后記中我們往往記下了成功與不足之處，及其成因分析。所以“教后記”是我們教學(xué)研究的結(jié)晶，它也就成為我們從事寫(xiě)作研究的寶貴資源庫(kù)。記得在學(xué)完《蒲公英》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生討論：“兩顆小種子為什么會(huì)死去？”有兩個(gè)學(xué)生偏偏不往我的預(yù)設(shè)上行走，就像課文中的兩顆蒲公英種子一樣不聽(tīng)話。于是我在“教后記”里寫(xiě)下了“兩個(gè)孩子為何唱反調(diào)？”的思考，后來(lái)從生命關(guān)懷的角度撰寫(xiě)出《理解兒童的理解——兩顆蒲公英種子死去，誰(shuí)之過(guò)》一文刊發(fā)于《小學(xué)青年教師》2006年第11期。
再如，沈立全老師在教《狼和小羊》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話“狼向小羊身上撲去”結(jié)果會(huì)怎樣，學(xué)生各抒己見(jiàn)。后來(lái)沈老師把學(xué)生的結(jié)尾意見(jiàn)進(jìn)行了歸納，撰寫(xiě)出《〈狼和小羊〉的結(jié)尾教學(xué)》一文刊發(fā)于《小學(xué)語(yǔ)文教師》（1998/7.8）
今天我們?cè)賮?lái)看這篇7年前發(fā)表的文章，可能感覺(jué)文中的有些語(yǔ)言不那么鮮活了，甚至有的同志認(rèn)為，我要寫(xiě)的話肯定也不差。可是，一旦真的動(dòng)起筆來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)到嘴的詞不見(jiàn)了。為何會(huì)出現(xiàn)眼高手低的窘境呢？原來(lái)問(wèn)題出現(xiàn)在“寫(xiě)作心理的轉(zhuǎn)換”上。我們有必要了解一下寫(xiě)作心理轉(zhuǎn)換的原理。首先，人的思維是立體的，而非線性的，人的語(yǔ)言表達(dá)卻必須是線性的。要想用語(yǔ)言把思維表達(dá)出來(lái)，我們必須把存在于大腦中的立體的、非線性的思維一一分解，形成便于表達(dá)的線性的結(jié)構(gòu)。其次，思維是可以是可以跳躍的，而表達(dá)必須具有邏輯性。因此，要想用語(yǔ)言把思維表達(dá)出來(lái)，我們必須經(jīng)歷一個(gè)按邏輯順序加工整理已有思維的過(guò)程。再次，思維可以是殘缺不全的，也顧及他人理解與否，而表達(dá)具有交際性，把思維直接反映到作文中，極有可能造成語(yǔ)無(wú)倫次或不知所云。因此，我們必須加以轉(zhuǎn)換。要解決“轉(zhuǎn)換”的難點(diǎn)，離不開(kāi)我們對(duì)“語(yǔ)言材料”的儲(chǔ)備。一是寫(xiě)作素材的儲(chǔ)備，二是寫(xiě)作能力的儲(chǔ)備。初次邁上寫(xiě)作路途的教師積累與模仿，兩者是不可或卻的。
3. 從他人的言談中意外“拾荒”。
課余生活中我們常常接觸各種各樣的人：同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)……與他們的談話中往往涉及到關(guān)于教育孩子的話題，這些話題里面往往就蘊(yùn)藏著寫(xiě)作的素材。如果你能做個(gè)思考者，就會(huì)從中獲益。
一次，從課堂回到辦公室，李老師向同辦公室的老師聊起一件匪夷所思之事：清早，一位小男孩居然請(qǐng)老師代家長(zhǎng)簽字。說(shuō)者無(wú)意聽(tīng)者有心，王少平老師據(jù)此故事進(jìn)行了反思，撰寫(xiě)出《“憂之太勤”換來(lái)了什么》一文發(fā)表于省級(jí)教研刊物。
一線教師，經(jīng)常參加學(xué)校組織的各類(lèi)會(huì)議。聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)們講話，有時(shí)也會(huì)引出一個(gè)個(gè)寫(xiě)作的命題來(lái)。如，我的前任校長(zhǎng)，一次在師德會(huì)議上，談到了對(duì)學(xué)生教育離不開(kāi)“體罰”。結(jié)合他說(shuō)話的語(yǔ)境，應(yīng)理解為“懲罰”，只是用語(yǔ)有誤。后來(lái)我撰寫(xiě)出《懲罰與體罰辨析》一文刊發(fā)于《廣東教育》。
4. 從教育教學(xué)的困惑中“探求”。
每個(gè)教育者面對(duì)的教育對(duì)象是不同的，每個(gè)學(xué)生都有著不同的生活背景、心理狀態(tài)和認(rèn)知水平，因此在對(duì)兒童的“社會(huì)化”教育過(guò)程中，我們常常會(huì)產(chǎn)生種種困惑，如果能抓住疑惑，努力尋找困惑的源頭，深入思考研究，尋求解決問(wèn)題的辦法，并持之以恒地做下去，既解決了教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題，又能給自己的教學(xué)研究添上一筆重彩。
工作第二年，學(xué)校便搭臺(tái)讓我上公開(kāi)課。課后教研員夸我教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，語(yǔ)言精當(dāng)，話鋒一轉(zhuǎn)委婉地指出“課堂氣氛不夠活躍”。問(wèn)題出在哪里？我?guī)е袄Щ蟆痹趯?shí)踐中不斷地思考著，也不斷地在理論叢林中跋涉著。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過(guò)不斷地探索，終于找到了問(wèn)題的癥結(jié)所在，課堂上僅有教師的評(píng)價(jià)是不夠的，還要能夠聽(tīng)到學(xué)生評(píng)價(jià)的聲音。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，不僅能活躍課堂氛圍，還有利于培養(yǎng)學(xué)生“傾聽(tīng)”的能力。由是《喚醒學(xué)生的主體評(píng)價(jià)意識(shí)》（《教育實(shí)踐與研究》2001.01）一文便做了出來(lái)。從自己的教育教學(xué)“困惑”中挖掘?qū)懽鞯恼擃}，是有很強(qiáng)的生命力的。因此說(shuō)“好文章是做出來(lái)的，不是想出來(lái)的?！边@句話是有一定道理的。
前幾年使用人教版語(yǔ)文教材時(shí)，遇到過(guò)這樣一道練習(xí)題：大意是，“我”去醫(yī)院為一位叔叔送拐杖的路上，被他人誤認(rèn)為是位殘疾人，得到了許多好心人的照顧。要求學(xué)生讀后，請(qǐng)?jiān)O(shè)身處地地體會(huì)一下“我”的思想感情，并談?wù)勛约鹤x了以后的體會(huì)。結(jié)果有位學(xué)生說(shuō)，那位送拐的小伙子很傻，只要說(shuō)自己是殘疾人，既有椅子坐，還不用付車(chē)費(fèi)，多好。聽(tīng)了他的話，我震驚了：是什么使我們的孩子那么“功利”，那么“自我”？這道語(yǔ)文練習(xí)題，引發(fā)了我對(duì)育人環(huán)境的思考，我開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的“品德”教育。不久，“使人有效抵御病菌侵襲的最佳辦法不是把人隔離于無(wú)菌的環(huán)境中，而是不僅要讓他呆在日常環(huán)境中，最好還給他注射少量的病毒疫苗，以增強(qiáng)他的免疫力?！钡乃枷肴遮叧墒?，一篇3000余字論文《要學(xué)會(huì)給孩子種病毒》（《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2004.07）便出來(lái)了。
5. 從不經(jīng)意的小事件中“尋覓”。
先來(lái)看一篇筆者在《人民教育》（2000.02）班主任欄目刊發(fā)的一篇不足500字的教育敘事短文。
老師，送我一盆花好嗎
為增添節(jié)日氛圍，教室里擺放了幾盆鮮花。有時(shí)學(xué)生用灑水桶讓花兒喝個(gè)夠，有時(shí)忘記了竟一連幾天也不給花兒澆水。這幾盆花就這么可有可無(wú)地?cái)[放在墻角邊。我因工作繁忙，也沒(méi)有關(guān)注它們。
約莫一個(gè)多月后的一天中午，學(xué)生魯瑤來(lái)到我面前，手指花兒怯生生地說(shuō)：“老師，送我一盆花兒好嗎？”我一愣：這孩子要班里的花兒干什么？便隨口問(wèn)：“你要做什么呢？”“我看它們挺可憐的?！贝藭r(shí)，我才認(rèn)真打量起那幾盆原本鮮艷的花兒來(lái)：花朵干枯了，只剩下一根莖；葉子黃黃的，萎靡地耷拉在盆沿?？瓷先?，這幾盆花兒已經(jīng)是“人老珠黃”、“奄奄一息” 了?！澳悄愦蛩阍趺崔k呢？”我問(wèn)?！拔蚁氚阉鼈兌嘶丶胰ィ人鼈凁B(yǎng)好了，我再端來(lái)?！?
第二年春天，班級(jí)的墻角邊又?jǐn)[放了幾盆鮮嫩的花兒來(lái)。那是魯瑤把養(yǎng)好的花兒從家里端來(lái)后，又經(jīng)學(xué)生們精心侍弄的杰作。
孩子的同情心是可貴的。我當(dāng)初若否定了她的要求，這份純真的童心不是被拒絕了嗎？如果學(xué)生從小懂得對(duì)植物、對(duì)動(dòng)物關(guān)愛(ài)，長(zhǎng)大后必然會(huì)對(duì)他人及自己的生命關(guān)愛(ài)。有位知名人士說(shuō)過(guò)，也只有在學(xué)生具有了人性的時(shí)候，讀、寫(xiě)、算才顯得重要??！
這樣的節(jié)日?qǐng)鼍?，我想做班主任的大概都?jīng)歷過(guò)。學(xué)生魯瑤不經(jīng)意的一句“請(qǐng)求”，引起了我的注意，令我思考孩子請(qǐng)求背后的東西：這背后，分明是兒童的一顆赤誠(chéng)的“同情心”和“善心”。假如我們每個(gè)孩子從小都有這樣一顆“善心”和“同情心”，何來(lái)如此多的少年自殺、兇殺案。把事件原本地描述后，篇末一句“只有學(xué)生具有了人性的時(shí)候，讀、寫(xiě)、算才顯得重要?。 秉c(diǎn)題，由是這篇文章便“立”了起來(lái)。
讓我們處處留心教育教學(xué)生活中的，不經(jīng)意的小事件，你會(huì)“尋覓”到一個(gè)又一個(gè)鮮活的寫(xiě)作話題。這些令我們心動(dòng)的話題，則孕育著我們關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)的理念與行動(dòng)。
6. 從學(xué)生的作業(yè)與試卷中“尋寶”。
在我的材料袋中，一直收藏著一位名叫子寒的學(xué)生寫(xiě)的日記。6年來(lái)不曾忘卻。每讀一遍，似胸悶般非常難受，很想說(shuō)些什么，然每次動(dòng)筆總寫(xiě)不出什么來(lái)。一直到了2006年，才找到了情感表達(dá)的主題——《切莫傷害童心》（《中國(guó)教育報(bào)》2006年6月6日第8版）。
教師每天都要與學(xué)生作業(yè)打交道。在那些“√”“×”里有許多散落的珍珠寶貝，有待于有心人撿拾起來(lái)。比如一道數(shù)學(xué)題運(yùn)用不同教法，其效果如何，往往作業(yè)會(huì)告訴你答案。學(xué)生一道典型的錯(cuò)誤習(xí)題，追問(wèn)一下其錯(cuò)誤的根源，則為我們提供了很好的寫(xiě)作素材。再如，蔡月琴、高鳳元兩位教師從作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)，不少教師在批改學(xué)生的造句練習(xí)時(shí)，滿足于學(xué)生掌握了詞語(yǔ)的意義和運(yùn)用，而對(duì)學(xué)生造句所存在的各種思想問(wèn)題卻視而不見(jiàn)，于是從“格調(diào)低下”、“惟我獨(dú)尊”、“內(nèi)容雷同”、“胡編亂造”四個(gè)方面做了總結(jié)，撰寫(xiě)出論題《小學(xué)生造句引發(fā)沉甸甸的思索》（《江蘇教育研究》2005.12）。
學(xué)生考試后的試卷分析，往往也會(huì)有意外的發(fā)現(xiàn)。一位教師在對(duì)學(xué)生作文考試后，進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)有近30%的學(xué)生跑題。于是她從試卷的編制、學(xué)生的認(rèn)知水平、教師教學(xué)三方面作了客觀的分析，撰寫(xiě)出《小學(xué)生作文跑題之我見(jiàn)》一文。
7. 從成功的做法中“篩選”。
教學(xué)一年級(jí)學(xué)生，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我便用橡皮刻了“小紅花、小紅旗、五角星”等印章。作業(yè)批改后，再按上一枚紅色的印章，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭真是實(shí)足。后來(lái)學(xué)生年級(jí)升高了，這些方法便失去了靈驗(yàn)。便創(chuàng)設(shè)了“喜報(bào)”這一書(shū)面表?yè)P(yáng)形式，大受學(xué)生、家長(zhǎng)的歡迎。這一成功的做法，要使它具有更大的推廣價(jià)值，為同行們所接受，發(fā)揮更大的效益，因此需要提升“經(jīng)驗(yàn)”。要回答出什么是“喜報(bào)”？為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“喜報(bào)”？它是怎樣操作的？其心理學(xué)意義又是什么？這幾個(gè)問(wèn)題搞清楚了，文章也就做了出來(lái)?！督o學(xué)生發(fā)張喜報(bào)》這篇文章后來(lái)刊發(fā)于《德育報(bào)》（1997.10.13）。
教育既然有成功的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，也一定有不成功的經(jīng)驗(yàn)可供思考。教育中的失誤、失敗的地方比比皆是。江蘇教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)孫孔懿研究員主編的《教育失誤論》，就是從教育、教學(xué)的積極方面的對(duì)立面選題的，文題不只是給人以耳目一新之感，重要的是從思維創(chuàng)新的角度，給教育工作者以參考，令他人少走彎路，不再重蹈前人的覆轍。
8. 從教材疏漏處“指瑕”。
前幾年在執(zhí)全國(guó)統(tǒng)編教材第十冊(cè)《給顏黎民的信》一課時(shí)，插圖上魯迅先生站在窗前燃起的“一根香煙”，引起了我的沉思：這插圖上的“煙味”，是否會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生一定的負(fù)面影響呢？于是我對(duì)12冊(cè)小語(yǔ)教材做了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)共有7幅插圖、9處文字涉及吸煙內(nèi)容。然后從為“完善教材”與“保護(hù)學(xué)生身心健康”的角度撰寫(xiě)出《教材插圖中的“煙味”》（《環(huán)境教育》1999.02）
自《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》頒布實(shí)施以來(lái)，在一綱多本的教材編寫(xiě)思想指導(dǎo)下，各種國(guó)標(biāo)本教材紛紛涌現(xiàn)，呈現(xiàn)繁榮景象。教材既然是人編寫(xiě)的，它就不可能十全十美，有誤有錯(cuò)也就再所難免。更何況是嶄新的教材呢。以語(yǔ)文教材為例，在內(nèi)容的選擇上往往是一些名家名篇，盡管是名篇，一定會(huì)打上作者那個(gè)時(shí)代的烙印。隨著時(shí)代的發(fā)展原本一些忽略的問(wèn)題，如生態(tài)環(huán)境等開(kāi)始突顯出來(lái)?？萍嫉陌l(fā)展，人類(lèi)認(rèn)識(shí)水平的提高，原來(lái)認(rèn)為正確的知識(shí)可能是錯(cuò)誤的，然而在教材上卻不能馬上改變過(guò)來(lái)。因此說(shuō)，教材的革新永遠(yuǎn)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，所有這些，都為我們個(gè)性化地解讀教材，指出“瑕點(diǎn)”帶來(lái)了可能。
教材有瑕，那教輔用書(shū)存在的問(wèn)題就更多了，更有我們探討的地方。就是教育期刊上發(fā)表的文章，我們也可以就某個(gè)觀點(diǎn)與文章的作者進(jìn)行“商榷”，而這類(lèi)爭(zhēng)鳴文章又是最受編輯老師青睞的。
9.從業(yè)余閱讀中“觸發(fā)”。
讀是寫(xiě)的準(zhǔn)備?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。閱讀與寫(xiě)作是須臾不可分離的，沒(méi)有了讀書(shū)，寫(xiě)作也不會(huì)走得很遠(yuǎn)。當(dāng)我們帶著要研究的問(wèn)題走進(jìn)課堂去探索時(shí)，更不要忘記向書(shū)本學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)。閱讀不僅滋潤(rùn)人生，還可以為你的寫(xiě)作論題尋根、找據(jù)，解決心中難解之謎。經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)某個(gè)問(wèn)題苦思冥想而不得其解時(shí)，當(dāng)面對(duì)一個(gè)題目感到無(wú)話可說(shuō)時(shí)，偶爾看到一份材料、一段話甚至片言只語(yǔ)，都可能“眼前一亮”，思路得以開(kāi)通。一次聽(tīng)一位名師執(zhí)教《秋天的懷念》一課，她在對(duì)“央求”一詞的處理上引起了我的關(guān)注，在教師看來(lái)很簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，學(xué)生理解起來(lái)卻困難重重。無(wú)獨(dú)有偶，聽(tīng)諸多老師的課也遇到類(lèi)似的問(wèn)題。當(dāng)翻閱了王興舉老師的《知識(shí)、學(xué)習(xí)與教學(xué)——新課程理念下的課堂教學(xué)》（《課程•教材•教法》2003.01）及《江蘇教育科研》上關(guān)于人類(lèi)兩種知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，才豁然開(kāi)朗。后來(lái)我以案例的方式撰寫(xiě)《從緘默知識(shí)到感受性教學(xué)》（《福建教育》2005/7A）一文。通過(guò)寫(xiě)此文，我不僅理解了這類(lèi)知識(shí)的來(lái)龍去脈，而且在此類(lèi)知識(shí)的教學(xué)藝術(shù)上更上了一層。
不管是讀專(zhuān)著還是讀刊物上的文章，大致說(shuō)來(lái)有三個(gè)層次，第一個(gè)層次，知道作者說(shuō)了什么；第二個(gè)層次，要明白作者為什么這么說(shuō)；第三個(gè)層次，是怎么說(shuō)的，也即作者的表述方式，對(duì)于初次邁進(jìn)寫(xiě)作之門(mén)來(lái)說(shuō)十分重要。
10. 從課題研究中“收獲”。
在“科研興校，科研興師”的理念指引下，教育科研得到了各個(gè)學(xué)校的普遍重視?；鶎訉W(xué)校承擔(dān)了各級(jí)各類(lèi)的立項(xiàng)課題，骨干教師也在課題研究中逐步成長(zhǎng)起來(lái)。無(wú)論是什么級(jí)別的課題，只要我們結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行認(rèn)真研究，總會(huì)有所收獲的。即使沒(méi)有申請(qǐng)到課題也可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)選定自己喜歡的研究專(zhuān)題，有了研究方向，并隨時(shí)記下自己的研究所得，這樣做下去怎么會(huì)沒(méi)有研究成果呢？正所謂“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”。令人遺憾的是：在總結(jié)成果階段，有許多本應(yīng)該收獲的東西，卻沒(méi)有收獲。子課題承擔(dān)者，往往以案例、課件、課例、報(bào)告、論文等成果形式上報(bào)學(xué)?？傉n題組便告研究的終結(jié)。宛如麥子收到打谷場(chǎng)上，卻沒(méi)有放進(jìn)谷倉(cāng)一樣，還不算是最終收獲成果。我在承擔(dān)學(xué)?！熬盼濉笔〖?jí)立項(xiàng)課題的子課題“兒童畫(huà)與益智”研究時(shí)，一次把漫畫(huà)引入作文課堂中來(lái)，沒(méi)想到學(xué)生十分喜歡，教學(xué)效果十分好。當(dāng)我在完成學(xué)校交給我的研究任務(wù)后，我開(kāi)始關(guān)注“漫畫(huà)作文”研究。如今，《兒童漫畫(huà)作文的理論與實(shí)踐》等系列論文已經(jīng)發(fā)表，編著的《中國(guó)兒童漫畫(huà)與作文賞析》一書(shū)也已經(jīng)出版。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同步提高。
“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。當(dāng)我們苦苦尋覓寫(xiě)作的論題與研究的方向時(shí)，其實(shí)它就在你我身邊的教育生活之中。只要我們行動(dòng)起來(lái)，注重實(shí)踐、理論、寫(xiě)作的“三”積累，做教育生活的有心人，那些從你眼前流失的研究素材與論題，將不再逝去。愿您獨(dú)具慧眼，有一雙敏銳的善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，把教育中的紛擾看得清清楚楚、明明白白，愿鮮活的文字為你的職業(yè)生涯帶來(lái)無(wú)盡的樂(lè)趣，愿兒童在你的研究中愜意地、幸福地行走在童年成長(zhǎng)的道路上。
教師如何做科研
一、學(xué)校教育科研的選題方法
每一項(xiàng)科學(xué)研究都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題開(kāi)始，教育科研也是如此。而所選題的課題又是從所提出的問(wèn)題中得到的，所以，要進(jìn)行選題就必須先提出問(wèn)題。如果把選題看作是進(jìn)行教育科研的第一步的話，那么提出問(wèn)題就是選題的準(zhǔn)備了。對(duì)于很多要進(jìn)行教育科研的老師來(lái)說(shuō)，如何選題是最關(guān)心的、也是最困難的一項(xiàng)工作。如何選題呢？下面將試從選題的一般過(guò)程加以說(shuō)明。希望通過(guò)下面的說(shuō)明，使大家知道一個(gè)教育科研課題的確定的一般方法和步驟。
1、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的一般方法
要確定一個(gè)科研課題，首先是要能提出問(wèn)題。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，而提出一個(gè)新穎的問(wèn)題、有創(chuàng)造性的問(wèn)題、有可能性的問(wèn)題就需要有豐富的創(chuàng)造力和想象力。這種創(chuàng)造力和想象力從哪里來(lái)呢？這就要求我們深入地鉆研教育教學(xué)理論，敢于對(duì)身邊的已成習(xí)慣的教育教學(xué)現(xiàn)象提出質(zhì)疑，從理論的高度去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題。
提出問(wèn)題的方法有很多，但歸結(jié)起來(lái)則主要有如下幾種方法：
?、艔挠嘘P(guān)部門(mén)發(fā)布的課題指南中得到問(wèn)題
各級(jí)都有教育科學(xué)研究管理機(jī)構(gòu)或教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，這些機(jī)構(gòu)或部門(mén)在一定的時(shí)間范圍里都會(huì)定期或不定期地發(fā)布一些教育科研課題指南。例如，**省教育科學(xué)研究所在網(wǎng)上發(fā)布的《**省教育科研十一五規(guī)劃課題》中就有不少的課題可供學(xué)校和教師進(jìn)行選擇。對(duì)這些課題可以根據(jù)自己的實(shí)際，進(jìn)一步具體化，提出符合自己的實(shí)際情況的問(wèn)題。當(dāng)然，這些問(wèn)題是否符合各自的條件，還得根據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行分析研究。
?、茝慕虒W(xué)實(shí)際所急需解決的問(wèn)題中提出問(wèn)題
在你（你校）的工作中哪些問(wèn)題是急需解決的？是學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理問(wèn)題？是學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量不盡人意？還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想？象這樣一些問(wèn)題往往就是你要找的課題。
?、菑钠匠５慕虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
對(duì)于一般的人來(lái)說(shuō)，天天完成的教學(xué)工作和所看到的現(xiàn)象好象沒(méi)有任何特別的感覺(jué)，對(duì)這些工作和現(xiàn)象似乎都已成為了一種習(xí)慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因?yàn)樗匠！⑻胀?。但是敏銳的思維則往往可以看出其中的問(wèn)題，而這些問(wèn)題也多是我們可以解決的、有價(jià)值的問(wèn)題。
比如，有些教師通過(guò)大量的聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上所講的很多話學(xué)生是并沒(méi)有注意聽(tīng)、也沒(méi)有認(rèn)真地去聽(tīng)的，而在老師看來(lái)這些話又是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響的，于是我們的教師就提出了：課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的注意力？再如，在大力提倡“減負(fù)”的今天，如何保證教學(xué)質(zhì)量的提高？這些問(wèn)題都是我們?nèi)粘＝虒W(xué)工作中常見(jiàn)的問(wèn)題，如果能很好地結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)的發(fā)展形勢(shì)提出問(wèn)題，那么這些問(wèn)題將是很有時(shí)代意義的問(wèn)題。
?、葟南冗M(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中提出問(wèn)題
先進(jìn)的也未必總是最先進(jìn)的，而更先進(jìn)的總是從先進(jìn)的發(fā)展而來(lái)，只要我們深入地分析它的局限性和適應(yīng)性，多數(shù)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些可以改進(jìn)的、更有意義的問(wèn)題。
如，在西方盛行的“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，由于與我國(guó)教學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)存在著較大的差別，這種教學(xué)模式在我國(guó)是否也可以適用？根據(jù)我們的具體情況，如何實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式？
“分層遞進(jìn)教學(xué)”在一些發(fā)達(dá)地區(qū)的某一些學(xué)科的研究已經(jīng)取得了成功，它對(duì)提高不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著積極的作用，那么，它在我們這一地區(qū)、在不同的學(xué)齡段是否也適用？這些問(wèn)題都是從一些比較先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中提出來(lái)的，只要我們肯于動(dòng)腦筋，敢于提出質(zhì)疑，一個(gè)個(gè)新穎而又有意義的問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生！
⑸從其他領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法中移植和借鑒而提出問(wèn)題
人們常說(shuō)：他山之石可以攻玉。不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、方法應(yīng)用在不同學(xué)科和不同領(lǐng)域?qū)?huì)產(chǎn)生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個(gè)很具有吸引力的問(wèn)題。
例如，能不能采用活動(dòng)課的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)？英語(yǔ)教學(xué)中特別注重情境教學(xué)和對(duì)話，這是為了加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和詞匯的理解和應(yīng)用，如果將它應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)又將會(huì)有一個(gè)什么樣的結(jié)果呢？
象這樣的問(wèn)題很多，只要你放開(kāi)思路，大膽地提出，就別愁找不到你所關(guān)心的、有價(jià)值的問(wèn)題，只要你能提出問(wèn)題，課題也就會(huì)很容易得到了。
2、分析問(wèn)題，形成課題的一般方法
教育科研課題來(lái)源于教育實(shí)際中的問(wèn)題，是不是所有的問(wèn)題都可以成為教育科研課題呢？例如象“如何通過(guò)意念將知識(shí)傳輸給學(xué)生”這樣一些問(wèn)題，雖然它十分誘人，如果把它作為一個(gè)課題來(lái)研究，終將不會(huì)得到結(jié)果，因?yàn)樗紫冗`犯了人的認(rèn)識(shí)論這一基本科學(xué)理論?？梢?jiàn)，并不是所有的問(wèn)題都可以作為科研課題。因此，能作為科研課題的問(wèn)題，必須是科學(xué)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，作為一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，它至少符合以下三個(gè)方面的要求：
一是問(wèn)題的前提必須正確。例如“合作學(xué)習(xí)的研究”這個(gè)問(wèn)題，首先，我們的學(xué)習(xí)具有“合作”的可能性，而且通過(guò)學(xué)習(xí)上的“合作”可以提高學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和“合作”的能力，這符合社會(huì)生活的實(shí)際要求。
二是問(wèn)題的答案必須存在，可以預(yù)測(cè)的。即所研究的問(wèn)題有一定的理論依據(jù)，能納入到科學(xué)知識(shí)體系中加以研究。例如對(duì)“學(xué)習(xí)不良學(xué)生的研究”，從對(duì)“學(xué)習(xí)不良學(xué)生”的定義看，主要是指由心理問(wèn)題而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不良表現(xiàn)的學(xué)生，對(duì)它的研究主要是進(jìn)行心理方面的對(duì)策和策略的探索研究，因此，可以利用現(xiàn)有的心理學(xué)的一些理論作為它的研究理論依據(jù)。而且，根據(jù)這些心理學(xué)的研究成果可以預(yù)測(cè)，只要能很好地解決這些學(xué)生的心理問(wèn)題，消除他們學(xué)習(xí)上的不良是完全可能的。
三是問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是具體的，有明確的界定，而不應(yīng)當(dāng)模糊不清，籠籠統(tǒng)統(tǒng)。所謂界定明確，是指它的外延和內(nèi)涵都應(yīng)該是明確的。比如“關(guān)于學(xué)生能力的研究”這樣的問(wèn)題就是模糊不清，界定不明確的，或者說(shuō)是問(wèn)題太籠統(tǒng)。因?yàn)閷W(xué)生有各個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生，如小學(xué)生、初中生、高中生、大學(xué)生、研究生、博士生等等，你所研究的是哪個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生呢？另外，他們的能力又可分為學(xué)習(xí)能力、生活能力，而學(xué)習(xí)能力還可以分為閱讀能力、寫(xiě)作能力、解題能力、應(yīng)用知識(shí)能力、思維能力、空間想象能力、形象思維能力、抽象思維能力等等。如果將這一問(wèn)題作為一個(gè)課題加以研究，就很難獲得預(yù)想的結(jié)果。
因此，如果所提出的問(wèn)題如果太籠統(tǒng)了，我們就很難找到研究的切入口，不知道應(yīng)該從哪里進(jìn)行研究，也就是我們常說(shuō)的課題太大了。這就是我們老師感到搞教育科研太難的原因之一。
3、選擇適當(dāng)?shù)恼n題
對(duì)一個(gè)問(wèn)題的原因的分析與組合，可以形成諸多課題，但是在這些課題中哪些課題是我們可以研究的？哪些問(wèn)題是我們力不能及的？這就要求我們根據(jù)自己的實(shí)際情況、研究水平、研究能力等各個(gè)方面的條件進(jìn)行決定，被我們選中的課題就稱(chēng)為選題。
選題過(guò)程中應(yīng)該遵循以下幾個(gè)方面的原則：
一是選題應(yīng)具有創(chuàng)新性。創(chuàng)新性，也就是所選的課題是別人沒(méi)有提出來(lái)過(guò)的，或者是在別人研究的基礎(chǔ)上提出新的觀點(diǎn)、解決別人沒(méi)有解決的方面，它是新穎的。
二是選題應(yīng)具有價(jià)值性。即課題的實(shí)用性或它的價(jià)值性。如果一個(gè)課題的研究沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)教學(xué)實(shí)際沒(méi)有多大的積極作用，沒(méi)有推廣的價(jià)值，那么研究這樣的課題就沒(méi)有太大的意義。
三是選題應(yīng)具有可能性?？赡苄跃褪侵冈谘芯窟@個(gè)課題時(shí)，各種條件是有可能的，具備的。如主觀條件是指研究者必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究能力、科學(xué)品格、興趣愛(ài)好及獻(xiàn)身精神等；客觀條件是指所研究的課題必須具備有相關(guān)的文獻(xiàn)資料、協(xié)作條件、環(huán)境條件、相關(guān)的科學(xué)發(fā)展程度以及研究經(jīng)費(fèi)等。
另外，進(jìn)行教育教學(xué)科學(xué)研究，有關(guān)的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論應(yīng)該具備，一些教育統(tǒng)計(jì)和簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)及數(shù)據(jù)的處理方法也應(yīng)該知道，否則，對(duì)在研究過(guò)程中所出現(xiàn)的一些現(xiàn)象就很難作出正確的解析。
二、怎樣對(duì)課題進(jìn)行論證
我們既然已選定了一個(gè)課題，就必須對(duì)這個(gè)課題的所有情況進(jìn)行全面的了解。了解這個(gè)課題目前在國(guó)外、國(guó)內(nèi)的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問(wèn)題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對(duì)課題的全面了解，可以使我們?cè)谘芯窟^(guò)程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說(shuō)的：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。
怎樣對(duì)一個(gè)課題進(jìn)行論證呢？論證一個(gè)課題主要是弄清如下幾個(gè)問(wèn)題：
1.所要研究的問(wèn)題是什么性質(zhì)和類(lèi)型的問(wèn)題？
2.要研究的問(wèn)題具有什么現(xiàn)實(shí)意義？它的理論價(jià)值，即在理論上預(yù)計(jì)有哪些突破？
3.要研究的問(wèn)題目前已有哪些研究成果和研究的方向是什么？
4.要研究的問(wèn)題應(yīng)具備的條件的分析。
5.課題研究的策略和步驟如何？
6.課題研究的成果及其表現(xiàn)形式有哪些？
課題的論證報(bào)告可用于填寫(xiě)課題的立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)或科研論文的開(kāi)篇、前言部分。一般可以在500字左右即可。下面是一個(gè)課題的論證例子：
課題名稱(chēng)：教學(xué)認(rèn)識(shí)論
一、本項(xiàng)目致力于研究和闡明：辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論是教學(xué)論的不可動(dòng)搖的方法論基礎(chǔ)；教學(xué)認(rèn)識(shí)是一種特殊的認(rèn)識(shí)，它包含了豐富的內(nèi)容，并具體表現(xiàn)出多樣的形式。
二、本項(xiàng)研究對(duì)堅(jiān)持和加強(qiáng)教學(xué)論的馬克思主義哲學(xué)基礎(chǔ)，回答現(xiàn)實(shí)中提出的新問(wèn)題，澄清某些模糊思想，推動(dòng)教學(xué)理論建設(shè)和教學(xué)改革實(shí)踐的發(fā)展，是必要的、有意義的。
三、教學(xué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，在教育史上一直是教學(xué)論的基本問(wèn)題。任何一個(gè)歷史時(shí)代、階級(jí)的教育家，都依據(jù)各自的一般哲學(xué)認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)探討教學(xué)中的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。有的自覺(jué)、有的不自覺(jué)；有的依據(jù)了正確的認(rèn)識(shí)論，有的則依據(jù)了不正確的認(rèn)識(shí)論。
辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，這在哲學(xué)發(fā)展史上和教學(xué)論發(fā)展上都是重大的發(fā)展和成就。它使馬克思主義一般世界觀具體深入到一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，也使教學(xué)論獲得科學(xué)的方法論基礎(chǔ)。但是由于這一過(guò)程還為時(shí)不長(zhǎng)，也由于教條主義思想束縛，在運(yùn)用一般哲學(xué)認(rèn)識(shí)論于教學(xué)論的過(guò)程中，犯簡(jiǎn)單化的毛病，主要是用一般代替了特殊，沒(méi)有與辯證法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致了教學(xué)理論的貧乏和教學(xué)實(shí)踐的偏差。
為了克服這種簡(jiǎn)單化的問(wèn)題，近年來(lái)，我國(guó)教學(xué)理論界提出了許多有關(guān)一般哲學(xué)認(rèn)識(shí)論和教學(xué)論的關(guān)系問(wèn)題，其中有的意見(jiàn)表現(xiàn)出懷疑馬克思主義認(rèn)識(shí)論作為教學(xué)論方法論基礎(chǔ)的傾向。與此同時(shí)，生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)生重大革命，一般哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的研究有了新的發(fā)展；系統(tǒng)論、信息論、控制論等新興學(xué)科的出現(xiàn)；教育心理學(xué)獲得新成就；現(xiàn)代化技術(shù)手段在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用；教學(xué)理論和教學(xué)改革實(shí)踐中的新主張層出不窮，這一切給教學(xué)認(rèn)識(shí)論提出了一系列新課題，也提供了深入研究有關(guān)問(wèn)題的可能性。
教學(xué)論今天的重要任務(wù)之一，就是要總結(jié)這些重要的新成果，把教學(xué)認(rèn)識(shí)論進(jìn)一步豐富和具體化，揭示出它的多方面的內(nèi)容和極其多種多樣的形式，克服簡(jiǎn)單化的問(wèn)題，澄清一些混亂思想，加強(qiáng)教學(xué)論的馬克思主義方法論基礎(chǔ)。
三、怎樣形成研究假設(shè)
什么是研究假設(shè)？所謂研究假設(shè)，就是根據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論、事實(shí)對(duì)所要研究的課題設(shè)想出一種或幾種可能性的答案、結(jié)論。
研究假設(shè)具有什么樣的形式呢？我們?cè)诔踔械臄?shù)學(xué)里曾經(jīng)學(xué)習(xí)了什么叫做“命題”。一個(gè)“命題”的構(gòu)成的一般形式是：“如果……，那么……”。其中“如果……”這一部分我們把它叫做命題的條件，把“那么……”這一部分叫做命題的結(jié)論。例如：“如果學(xué)生積極地參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，那么他的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)得到更進(jìn)一步的提高”；“如果在課堂教學(xué)中實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，那么各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就能得到整體性的提高”；“如果合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，那么就可以提高教學(xué)質(zhì)量”等等。這些都是“命題”。一個(gè)命題的結(jié)論可能是正確的，稱(chēng)之為真的；也可能是錯(cuò)誤的，稱(chēng)之為假的。對(duì)于一個(gè)課題來(lái)說(shuō)，它的研究假設(shè)就是一個(gè)命題，如上面所舉的例子都可以看作是某個(gè)課題的研究假設(shè)。一個(gè)課題的研究假設(shè)有時(shí)可以有一個(gè)，也可以有幾個(gè)，這是正常的現(xiàn)象。例如，“整體優(yōu)化教育”實(shí)驗(yàn)，它的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是：“在整體性觀點(diǎn)指導(dǎo)下，運(yùn)用綜合性的方法，綜合設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程，其教育教學(xué)效果可以高于目前一般教育教學(xué)工作所能達(dá)到的水平，并使全班每個(gè)學(xué)生在德智體美勞諸方面都得到最優(yōu)化發(fā)展。”又如，“分層遞進(jìn)教學(xué)的研究與實(shí)踐”，它的研究假設(shè)是：根據(jù)對(duì)我市學(xué)生差異現(xiàn)狀的研究，從我市個(gè)別化教學(xué)的現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以及在我市進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)研究與實(shí)踐所取得的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)預(yù)計(jì)可以解決：①使我市不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到整體性的提高；②探索出一條符合我市實(shí)際需要的，在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。③有效地轉(zhuǎn)變我市教師的教育觀念，提高不同層次教師的整體教學(xué)水平和理論水平。
對(duì)于一個(gè)課題的研究假設(shè)，一般說(shuō)來(lái)它應(yīng)該為課題的研究提供或規(guī)定它的研究方向和性質(zhì)，對(duì)研究的結(jié)果作出明確的預(yù)測(cè)，同時(shí)為設(shè)計(jì)研究方案提供預(yù)見(jiàn)性的規(guī)定和框架。一個(gè)好的課題研究假設(shè)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：①科學(xué)性。即它是以一定的理論和事實(shí)為基礎(chǔ)，不是毫無(wú)依據(jù)地推測(cè)和主觀臆斷的一個(gè)命題。如 “永動(dòng)機(jī)”就是一個(gè)沒(méi)有科學(xué)依據(jù)的命題。②可檢驗(yàn)性。即研究假設(shè)的結(jié)論是可以檢驗(yàn)的，可檢驗(yàn)的假設(shè)是研究假設(shè)的科學(xué)性的必要條件。可檢驗(yàn)性是指研究的結(jié)果是可以在同等的條件下進(jìn)行重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，并能證明同一結(jié)論的存在性和它的可靠性。③可預(yù)測(cè)性。一個(gè)課題的假設(shè)應(yīng)該有可以預(yù)測(cè)的結(jié)果。如“在中小學(xué)合理地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情”。其結(jié)果是可以預(yù)測(cè)的，因?yàn)樗现行W(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和生理需求以及性格特點(diǎn)。
四、如何選擇研究方法
課題的選擇及研究假設(shè)的形成，決定著課題研究的內(nèi)容。要選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，首先是要弄清所選的課題要研究些什么內(nèi)容？研究?jī)?nèi)容確定了，研究方法也就容易確定了。研究?jī)?nèi)容實(shí)際上就是將研究假設(shè)所提出的問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化，使我們對(duì)假設(shè)有一個(gè)更可操作性和比較具體的研究問(wèn)題方向。如“分層遞進(jìn)教學(xué)研究與實(shí)踐”這一課題，根據(jù)它的假設(shè)，我們可以進(jìn)一步細(xì)化為7個(gè)比較具體問(wèn)題加以研究：①建立分層方法和措施，使之與學(xué)生學(xué)習(xí)效果形成最佳結(jié)構(gòu)；②探索分層遞進(jìn)教學(xué)和分層學(xué)習(xí)指導(dǎo)的模式，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求形成最佳結(jié)合點(diǎn)；③探索將學(xué)生學(xué)習(xí)差異資源轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力的可能性；④檢驗(yàn)分層遞進(jìn)教學(xué)與學(xué)生能力形成的顯著性；⑤分層遞進(jìn)教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作用；⑥分層遞進(jìn)教學(xué)與提高教師教學(xué)能力形成的顯著性檢驗(yàn)；⑦構(gòu)建分層評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。
研究的問(wèn)題明確后，就可以選擇具體的研究方法了。如 “分層遞進(jìn)教學(xué)的研究與實(shí)踐”可以采用：①用調(diào)查研究法對(duì)有關(guān)問(wèn)題的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集；②用實(shí)驗(yàn)研究法對(duì)投放的自變量所引起的效果進(jìn)行研究；③用測(cè)驗(yàn)研究法對(duì)教學(xué)效果的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集；④用比較研究法對(duì)研究對(duì)象在實(shí)驗(yàn)前后的結(jié)果進(jìn)行比較研究。
不同的研究課題有不同的研究方法，或者同一研究課題需要用到不同的研究方法。研究方法不同，課題研究的實(shí)施過(guò)程就不同。采用觀察法你得制定觀察計(jì)劃，定期進(jìn)行觀察記錄；采用調(diào)查法必須制訂調(diào)查表或調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)發(fā)放、回收進(jìn)行調(diào)查；使用實(shí)驗(yàn)法就要通過(guò)實(shí)驗(yàn)弄清自變量和因變量之間的關(guān)系；使用測(cè)試法就必須根據(jù)研究需要，編制測(cè)試題，對(duì)被試進(jìn)行測(cè)試。但是，不論是采用哪種方法進(jìn)行研究，都是為了兩方面目的。一是獲得事實(shí)材料，二是對(duì)事實(shí)資料進(jìn)行分析研究。
五、怎樣根據(jù)假設(shè)確定變量并進(jìn)行分類(lèi)
我們明確了如何形成一個(gè)課題的研究假設(shè)，在形成研究假設(shè)時(shí)，條件部分和結(jié)論部分實(shí)際上就是一個(gè)變量。所謂變量就是可變的量，變量有自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量之分。
自變量就是假定的原因變量。即我們要研究造成結(jié)果變化的量。例如，隨著時(shí)間的推移，小樹(shù)在不斷的長(zhǎng)大。在這一變化過(guò)程中，時(shí)間就是引起小樹(shù)長(zhǎng)大的眾多自變量中的一個(gè)自變量。又例如，課題：“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果”中，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用就是這一課題中的自變量之一，因?yàn)橛捎趯?duì)它的運(yùn)用（教學(xué)手段的變化），引起了教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化和教學(xué)效果的變化。再比如，在課題 “實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”這一課題中，它的自變量是：①學(xué)生分層；②目標(biāo)分層；③分層施教；④分層指導(dǎo)；⑤分層作業(yè)；⑥分層評(píng)價(jià)。
因變量是假定的結(jié)果變量，也就是由于自變量的變化而引起某一事件的結(jié)果的變化，這一結(jié)果的變化就是因變量。例如上面小樹(shù)生長(zhǎng)的例子中，“小樹(shù)長(zhǎng)高”就是一個(gè)因變量。在第二個(gè)例子中，教學(xué)效果的變化也是一個(gè)因變量。在第三個(gè)例子中，它的因變量是：①學(xué)生知識(shí)水平②學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度③學(xué)生能力水平。
無(wú)關(guān)變量就是與我們不進(jìn)行研究的，但是它在實(shí)施研究過(guò)程中對(duì)我們的研究又有一定影響的變量。無(wú)關(guān)變量也稱(chēng)控制變量，因?yàn)樵谡n題的研究中雖然它不是我們所要研究的變量，由于在研究過(guò)程中發(fā)生著一定的作用，而且這些作用有時(shí)會(huì)干擾我們對(duì)研究成果的分析，所以，對(duì)這些變量我們采取盡可能的控制。例如，要研究：“在30厘米以下的小樹(shù)一年中每月長(zhǎng)高的速度”這一課題，由于它涉及到很多因素，如土地的質(zhì)量是否發(fā)生了變化，自然環(huán)境是否發(fā)生了變化等等，如果在一年之中每月都進(jìn)行施肥了，那么所得到的樹(shù)高的數(shù)據(jù)就不僅僅是由于時(shí)間變化而引起的量了；如果一年中頭兩個(gè)月陰雨連綿，中間三個(gè)月又是百年不遇的干旱天氣，這與往年的氣候大不一樣，那么所測(cè)得的樹(shù)高的數(shù)據(jù)就很難說(shuō)明問(wèn)題。因此，這些變量就要加以控制，使它能夠按照正常的四季變化生長(zhǎng)。又例如，在“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果”中，教學(xué)效果的變化也可能是由于學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的理解能力也得到了提高，或是由于在考試前教師強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的訓(xùn)練，還可能是這一學(xué)期學(xué)校加強(qiáng)了班級(jí)的管理，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的積極性等因素引起的，如果是由這些因素引起教學(xué)效果的提高，那么，我們的研究成果就不能說(shuō)明問(wèn)題。因此，在研究時(shí)我們就有必要對(duì)這些不是我們要研究的變量加以控制，盡可能地減少它們對(duì)研究成果的影響。
在對(duì)一個(gè)課題的研究過(guò)程中，有時(shí)除了如上所說(shuō)的三種變量之外，還有一種介于自變量和因變量之間的變量，這種變量我們把它稱(chēng)作中介變量。例如，在“實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”這一課題中，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教師實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的技能和水平就是中介變量。因?yàn)?，通過(guò)參與課題的研究，教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了變化，分層遞進(jìn)教學(xué)的技能水平也得到了提高，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)能力也同時(shí)不斷地得到了加強(qiáng)，由于這些因素的變化，它又作用于分層遞進(jìn)教學(xué)，促使教學(xué)質(zhì)量的提高，所以象這樣一些變量就應(yīng)該把它列入中介變量的范疇。
在一個(gè)課題中一般要分清楚哪些是自變量，它有多少個(gè)，同時(shí)還要考慮它們是如何按計(jì)劃加以投放的。哪些是因變量，它們又有哪幾個(gè)，是如何對(duì)它們進(jìn)行測(cè)量和收集數(shù)據(jù)、資料的？哪些是中介變量？或有無(wú)中介變量？相關(guān)的數(shù)據(jù)、資料該如何測(cè)量和收集？哪些是無(wú)關(guān)的變量，也要考慮能否或如何加以控制。
六、怎樣確定和選取研究對(duì)象
什么是研究對(duì)象呢？研究對(duì)象，在教育教學(xué)科學(xué)研究中一般來(lái)說(shuō)主要是指學(xué)生、學(xué)校、教師等等這樣一些群體。這些我們所要研究的每一個(gè)群體有時(shí)叫做研究總體，例如，“小學(xué)數(shù)學(xué)異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)”的研究課題中，在校的小學(xué)生就是我們研究的總體；又如，“實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”的課題研究中，其研究總體就是“以中小學(xué)在校學(xué)生作為研究的總體”。組成研究總體的每一個(gè)對(duì)象我們把它稱(chēng)做個(gè)體，例如上面所提到的例子中，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)研究個(gè)體。從研究總體中抽取一部分個(gè)體加以研究的這一部分個(gè)體叫做研究樣本?！靶W(xué)數(shù)學(xué)異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)”研究的樣本就是所有參加該課題研究的學(xué)校的在校學(xué)生。構(gòu)成一個(gè)研究樣本的所有個(gè)體的數(shù)目叫做這個(gè)樣本的容量。例如某班45名學(xué)生作為某項(xiàng)科學(xué)研究的一個(gè)樣本，那么這個(gè)樣本的容量就是45。
在進(jìn)行一個(gè)課題的研究時(shí)，我們首先要進(jìn)行研究樣本的選取，選取一個(gè)樣本一般應(yīng)該滿足以下3個(gè)條件：
1、所選取的樣本應(yīng)該具有代表性。如果沒(méi)有一定的代表性，那么所研究出來(lái)的結(jié)論就沒(méi)有普遍性的意義，成果也就沒(méi)有推廣價(jià)值。
2、所選取的樣本必須滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)的條件和要求。也就是所選取的樣本容量要達(dá)到一定的數(shù)目要求。如果一個(gè)研究樣本它的容量過(guò)少，所得到的數(shù)據(jù)資料就很難說(shuō)明問(wèn)題，對(duì)它進(jìn)行分析所得到的結(jié)論就很難說(shuō)明它具有一般性的意義，也就是說(shuō)它可能只是某些特殊事件的結(jié)果。
3、在可能的情況下，研究對(duì)象應(yīng)該盡可能地隨機(jī)抽取，這樣可以增加研究成果的普遍性和科學(xué)性。例如，為了說(shuō)明某一種教學(xué)法能大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，你不能只選取優(yōu)秀學(xué)生作為研究對(duì)象，應(yīng)該在不同層次的學(xué)生中都隨機(jī)地抽取滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)要求的一定數(shù)量的學(xué)生組成一個(gè)研究樣本。
七、如何設(shè)計(jì)研究方案
在進(jìn)行一項(xiàng)課題研究之前，一般我們都應(yīng)對(duì)課題的研究方案先進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣的目的主要是為了保證課題的研究更具有目的性、可操作性、計(jì)劃性和規(guī)范性等。在完成研究方案的設(shè)計(jì)后，就可以進(jìn)行具體的實(shí)施。
一個(gè)研究方案的設(shè)計(jì)一般包含下面幾個(gè)部分的內(nèi)容，我們對(duì)這些內(nèi)容都應(yīng)作出詳細(xì)而周密的考慮：
1、明確地得出課題研究的假設(shè)是什么？雖然這一部分內(nèi)容在選題時(shí)已經(jīng)提出，但作為研究設(shè)計(jì)文本，還是應(yīng)該進(jìn)行明確的說(shuō)明，它作為將來(lái)結(jié)題的一部分材料是非常重要的。
2、課題的研究?jī)?nèi)容有哪些與上面第一部分一樣，這些內(nèi)容在選題時(shí)也已經(jīng)考慮，但在這里也應(yīng)該把它很清楚地?cái)⑹龀鰜?lái)，它能使我們的研究更具有針對(duì)性。
3、明確研究對(duì)象及其樣本的容量
4、課題研究的方法和手段
在這一部分里主要是說(shuō)明和定義清楚各種變量、所采用的研究方法、對(duì)數(shù)據(jù)及資料的統(tǒng)計(jì)處理方法等等。例如，“實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”這一課題的研究設(shè)計(jì)，在這一部分里我們先對(duì)六個(gè)自變量①學(xué)生分層；②目標(biāo)分層；③分層施教；④分層指導(dǎo)；⑤分層作業(yè)；⑥分層評(píng)價(jià)。三個(gè)中介變量：①教師的教學(xué)觀念；②教學(xué)方案的設(shè)計(jì)；③教師實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的技能和水平。三個(gè)因變量：①學(xué)生知識(shí)水平；②學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度；③學(xué)生能力水平。兩個(gè)控制變量：①學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間；②教師的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了明確的定義，這樣也為在研究時(shí)收集數(shù)據(jù)和資料提供了手段、方法，然后說(shuō)明本實(shí)驗(yàn)研究所采用的幾種研究方法及依據(jù)，對(duì)研究取得的數(shù)據(jù)和資料所采用的檢驗(yàn)方法等。
5、研究的步驟
在這一部分里，主要是說(shuō)明清楚你對(duì)課題的研究分為哪幾個(gè)步驟進(jìn)行，包括實(shí)驗(yàn)（研究）操作步驟和實(shí)驗(yàn)（研究）時(shí)間步驟等兩個(gè)方面。一般而言，實(shí)驗(yàn)操作步驟主要有：實(shí)驗(yàn)前測(cè)，自變量的投放，實(shí)驗(yàn)的后測(cè)等過(guò)程。而時(shí)間步驟則主要是對(duì)課題的研究在時(shí)間上進(jìn)行具體的安排，使研究工作更有序些。
八、課題研究的實(shí)施
有的單位把課題研究定位在寫(xiě)出研究方案，就著手寫(xiě)結(jié)題報(bào)告了，這顯然是一種急功近利的做法，但仔細(xì)分析一下，也并不完全是為了圖省事，缺乏操作經(jīng)驗(yàn)，不知如何開(kāi)展課題研究工作恐怕也是其中一個(gè)重要原因。真正要實(shí)實(shí)在在進(jìn)行課題研究的話，還需要按照課題方案來(lái)認(rèn)真組織實(shí)施。對(duì)事實(shí)資料的收集、整理、分析（處理）、得出結(jié)論這四個(gè)環(huán)節(jié)，就是課題研究的實(shí)施過(guò)程。
1、收集事實(shí)資料
事實(shí)資料有兩種基本類(lèi)型：一類(lèi)是通過(guò)檢索、記錄而得到的文獻(xiàn)資料，另一類(lèi)是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、觀察等獲得的數(shù)據(jù)資料。再詳細(xì)說(shuō)就是文獻(xiàn)資料、談話記錄、回收問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、測(cè)試結(jié)果、學(xué)生作業(yè)、觀察記錄等與課題有關(guān)的材料，都進(jìn)行收集。
在收集資料的過(guò)程中要注意三點(diǎn)：一是根據(jù)課題研究的需要設(shè)計(jì)資料收集、數(shù)據(jù)采集的計(jì)劃，并按計(jì)劃進(jìn)行收集和采集；二是力求收集基礎(chǔ)材料、采集原始數(shù)據(jù)；三是注重資料、數(shù)據(jù)的客觀性。
2、整理事實(shí)資料
整理事實(shí)資料是指把收集到的文獻(xiàn)資料和采集到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行一定的加工整理，使獲得的資料整齊有序，便于下一步的研究工作順利進(jìn)行，一般要經(jīng)過(guò)核對(duì)、分類(lèi)、挑選等步驟。
具體地講，核對(duì)就是對(duì)獲取的事實(shí)資料，從資料來(lái)源、資料的完整和準(zhǔn)確等角度進(jìn)行核實(shí)、查對(duì)，看看是否可信，是否完整，是否準(zhǔn)確，以保證事實(shí)資料的可靠。
分類(lèi)是根據(jù)研究需要把獲得的事實(shí)資料分門(mén)別類(lèi)地加以整理。
挑選是確定事實(shí)資料對(duì)研究的有用程度，在分類(lèi)的基礎(chǔ)上，挑選富有代表性或典型性的資料，淘汰錯(cuò)誤的、用途不大的資料。
3、分析處理事實(shí)資料
事實(shí)資料整理以后，就要對(duì)事實(shí)資料進(jìn)行分析和研究。分析研究的主要目的是從占有的資料中獲取帶有規(guī)律性的理論，對(duì)占有的事實(shí)資料進(jìn)行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的深入思考和技術(shù)加工，完成課題設(shè)計(jì)中提出的研究任務(wù)。
要注意的是，必須根據(jù)資料性質(zhì)的不同，是文獻(xiàn)資料還是數(shù)據(jù)資料，來(lái)進(jìn)行分析和處理。要把定性分析和定量分析結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。
對(duì)于文獻(xiàn)資料，主要用邏輯方法進(jìn)行分析研究。包括比較、歸類(lèi)、類(lèi)比、抽象、概括、分析、綜合、歸納、推理、想象、假設(shè)等方式。采用哪種或哪幾種邏輯方法，要根據(jù)研究目的和文獻(xiàn)資料的特點(diǎn)靈活選擇。
對(duì)于數(shù)據(jù)資料的處理主要采用統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)經(jīng)過(guò)整理的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析研究，并把分析的結(jié)果用數(shù)據(jù)圖表的方式表現(xiàn)出來(lái)。處理數(shù)據(jù)資料一般有統(tǒng)計(jì)描述、統(tǒng)計(jì)推斷、統(tǒng)計(jì)分析等統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行深層次分析，得出深刻而科學(xué)的結(jié)論。這涉及到一些統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，有興趣大家可以看一看有關(guān)教育統(tǒng)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容。
4、得出研究結(jié)論
主要任務(wù)是把文獻(xiàn)資料分析研究和數(shù)據(jù)資料處理的結(jié)果，本著客觀、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t，用概括性較強(qiáng)的語(yǔ)言簡(jiǎn)練地表述出來(lái)。所得的結(jié)論，可以是基本判斷，可以是原則，也可以是原理。這是研究成果的集中體現(xiàn)，也是研究任務(wù)完成的具體表現(xiàn)。
研究結(jié)論有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是概括性，結(jié)論必須是通過(guò)對(duì)事實(shí)資料深入研究后提煉出來(lái)的；二是證明性，研究結(jié)論必須有科學(xué)的依據(jù)和推斷，不是機(jī)械地把某些結(jié)果相加在一起，更不是臆斷。
九、如何進(jìn)行教育科研的結(jié)題
1、結(jié)題所需的材料
教育科研結(jié)題是整個(gè)課題研究的工作總結(jié)、是對(duì)研究成果的鑒定。對(duì)一個(gè)教育科研課題的結(jié)題工作，一般需要準(zhǔn)備如下材料：
?。?）結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告；
?。?）課題立項(xiàng)申報(bào)報(bào)告；
?。?）課題立項(xiàng)批復(fù)通知；
?。?）課題研究的階段性總結(jié)；
?。?）課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告；
?。?）附件：課題成果；課題的有關(guān)研究材料等。
2、結(jié)題專(zhuān)家組構(gòu)成
對(duì)一個(gè)課題的結(jié)題，主要是對(duì)這一個(gè)課題的成果進(jìn)行鑒定，所以，結(jié)題也需要成立一個(gè)專(zhuān)家組，以完成對(duì)課題成果的鑒定工作，專(zhuān)家組的構(gòu)成一般由學(xué)科專(zhuān)家，具有一定科研能力和水平的人員構(gòu)成，人員一般在3-7人為適，在我市一般由萊州市科研領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行組織和聘請(qǐng)，也可以與課題組協(xié)商確定人員構(gòu)成。
3、結(jié)題材料的提交和審閱
?。?）結(jié)題材料的提交。在提交結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告后，由教科所審核，同意后即可提交結(jié)題材料。在提交結(jié)題材料時(shí)，一般要準(zhǔn)備專(zhuān)家組人手一份，以利于專(zhuān)家組對(duì)材料的審閱。
?。?）專(zhuān)家組審閱結(jié)題材料。在收到課題組提交的結(jié)題材料后，即由專(zhuān)家組對(duì)結(jié)題材料進(jìn)行審閱，一般而言，專(zhuān)家組主要是審核材料中對(duì)課題的研究情況，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
一是課題的選題意義如何；
二是課題的研究設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理；
三是課題的研究過(guò)程，包括管理過(guò)程是否科學(xué)；
四是課題的研究方法是否正確，特別是有關(guān)變量的投放、控制、資料和數(shù)據(jù)的收集是否科學(xué)、充分等；
五是課題的研究成果如何，特別是有無(wú)充分的數(shù)據(jù)、資料加以說(shuō)明和論證所取得的成果，包括定性分析和定量分析，課題研究成果的價(jià)值如何等；
六是課題研究的特點(diǎn)有哪些？
七是課題研究還存在哪些問(wèn)題，對(duì)課題的進(jìn)一步研究有什么建議等。專(zhuān)家組在完成上面幾個(gè)方面的工作后即可要求召開(kāi)結(jié)題論證會(huì)議。專(zhuān)家組一般應(yīng)在開(kāi)結(jié)題論證會(huì)前一個(gè)星期對(duì)材料進(jìn)行審閱。
4、召開(kāi)結(jié)題論證會(huì)
在專(zhuān)家組審閱完結(jié)題材料后，就可以召開(kāi)結(jié)題論證會(huì)議了，結(jié)題論證會(huì)議一般由專(zhuān)家組組織召開(kāi)，由課題組負(fù)責(zé)提供會(huì)場(chǎng)及會(huì)議接待工作。
結(jié)題論證會(huì)議議程一般如下：
?。?）專(zhuān)家組聽(tīng)取課題小組對(duì)課題研究的簡(jiǎn)要說(shuō)明或簡(jiǎn)要介紹，也可以對(duì)結(jié)題材料進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。
?。?）如有必要專(zhuān)家組也可以進(jìn)行聽(tīng)課或到有關(guān)科室查閱核實(shí)有關(guān)數(shù)據(jù)，也可以召開(kāi)小型教師、學(xué)生座談會(huì)、聽(tīng)課等。
（3）在專(zhuān)家組完成聽(tīng)課或召開(kāi)小型座談會(huì)，聽(tīng)取課題組簡(jiǎn)要介紹后，就可以要求課題組就課題研究的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行答辯了。
（4）在完成答辯會(huì)后，專(zhuān)家組召開(kāi)會(huì)議，進(jìn)一步討論對(duì)課題成果的評(píng)價(jià)。
?。?）專(zhuān)家組向課題組公布及提交對(duì)課題研究成果的評(píng)價(jià)結(jié)果，專(zhuān)家組的評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為課題研究的成果認(rèn)證依據(jù)，也可以作為有關(guān)科研評(píng)獎(jiǎng)依據(jù)。
5、結(jié)題工作應(yīng)注意的幾點(diǎn)
?。?）課題組在提交結(jié)題申請(qǐng)前，應(yīng)先對(duì)結(jié)題材料進(jìn)行充分準(zhǔn)備，特別是結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)。
?。?）對(duì)課題的研究結(jié)果要客觀、如實(shí)地進(jìn)行反映，正確認(rèn)識(shí)課題研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，失敗也是一種成功，它是再對(duì)同類(lèi)課題進(jìn)一步研究的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
?。?）專(zhuān)家組亦應(yīng)客觀、公正地對(duì)課題成果給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不能以點(diǎn)概全，要實(shí)事求是，一分為二。
在進(jìn)行研究的過(guò)程中，特別是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，要注意做好以下幾方面工作。
首先要取得行政領(lǐng)導(dǎo)的支持，確保經(jīng)費(fèi)，營(yíng)造良好的研究環(huán)境。只有這一條保證了，研究才有可能得以實(shí)施。對(duì)一些較大的研究項(xiàng)目，還要做到：一是理論培訓(xùn)，夯實(shí)基礎(chǔ)?？梢酝ㄟ^(guò)專(zhuān)家講座，專(zhuān)題學(xué)習(xí)輔導(dǎo)來(lái)進(jìn)行，還要注意以研促學(xué)。二是專(zhuān)題分工，整體突破，要對(duì)子課題進(jìn)行分解，明確進(jìn)行分工，并統(tǒng)籌安排。三是上下溝通，橫向聯(lián)動(dòng)。一要落實(shí)定期工作匯報(bào)制，二要落實(shí)分片流動(dòng)研討制，三要落實(shí)校際間走訪制。四是點(diǎn)面結(jié)合，分層推進(jìn)。這幾條，可以說(shuō)是從實(shí)踐中得出的成功實(shí)驗(yàn)。
鄂公網(wǎng)安備42100202000049號(hào) 鄂ICP備05014096號(hào)