本期主題：關(guān)注有效教學(xué)（六）
導(dǎo) 讀
2010年的高考大幕已徐徐落下，2011年高考備考的號(hào)角已然吹響。在此，反思我們的教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，是我們亟待要做的。
本期文摘仍從“高效課堂”著眼，涉及教師的備課與教研。在我看來，教學(xué)的高效首先在于備課的高效，“工欲善其事必先利其器”，教師只有備課扎實(shí)有效，才能在課堂收放自如于預(yù)設(shè)與生成之間。這些年來，我們摸索出三次備課法，經(jīng)實(shí)踐的檢驗(yàn)，有其優(yōu)勢(shì)，也有其落實(shí)不足之處，備課的深與廣、共性與個(gè)性等都是值得我們反思的問題。
關(guān)于“有效教學(xué)”的話題，是我們的長(zhǎng)效與常態(tài)研究話題，本期選擇了大學(xué)教授、中小學(xué)校長(zhǎng)和一線教師三篇文章，教師們還可就此主題多瀏覽專家、同行之言，他山之石可以攻玉。
教研來自我們的教育教學(xué)過程中，善于反思和總結(jié)的人，最終會(huì)脫穎而出，形成特色，成一家之言，王敏勤教授的文章望教師們細(xì)細(xì)品味，只要有心，我相信“普通教師也能創(chuàng)立自己的教學(xué)法”。
鄧北平
2010年6月11日
目 錄
1、“X+1+Y”備課有共性也有個(gè)性……………………………………………………閆曉梅
2、第四次備課促進(jìn)教學(xué)可持續(xù)………………………………………………曾憲光 趙光敬
3、我們這樣走出集體備課的誤區(qū)……………………………………………………陳康金
4、把預(yù)習(xí)與備課對(duì)接起來……………………………………………………胡曉容 廖曉軍
5、源于草根的學(xué)案能否長(zhǎng)大……………………………………………………………魯子問
6、有效教學(xué)的一二三四…………………………………………………………………夏循藻
7、高效課堂的四個(gè)維度…………………………………………………………………李純路
8、普通教師也能創(chuàng)立自己的教學(xué)法……………………………………………………王敏勤
“X+1+Y”備課有共性也有個(gè)性
閆曉梅（作者為內(nèi)蒙古自治區(qū)海拉爾市第十中學(xué)校長(zhǎng)）
近幾年， 我校結(jié)合學(xué)校實(shí)際， 加強(qiáng)校本教研， 形成了獨(dú)有的草根教研文化。各教研組以“立足課堂，以學(xué)定教， 注重細(xì)節(jié)， 提高效率” 為主題， 不斷探索常規(guī)教學(xué)、集體備課和科研工作的新路子， 呈現(xiàn)出精彩紛呈的局面。其中，“X+1+Y” 集體備課模式就是學(xué)校確保教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。
具體來說， “X+1+Y” 集體備課模式中， “X” 代表備課組教師集體備課；“1” 代表由備課組教師分工撰寫備課預(yù)案， 教師個(gè)人補(bǔ)充； “Y” 代表多個(gè)教師反復(fù)修訂最后形成定案， 作為重要的資源循環(huán)使用。
集體備課， 分工撰寫
集體備課是我校備課改革的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。每周， 教師都以備課組為單位進(jìn)行集體備課，以課題或單元為主， 實(shí)行教師輪流主備， 通過同組教師的研究、探討， 最后形成共識(shí)， 如提出采用何種方法解決教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題等。主備教師再對(duì)大家的意見進(jìn)行整理，按教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求寫出備課的預(yù)案， 分發(fā)給同組其他教師參考。
資源共享， 個(gè)別補(bǔ)充
預(yù)案是經(jīng)過大家研討形成的， 雖是多元信息的組合， 但它還不是教師備課的全部。備課應(yīng)包含課前準(zhǔn)備、課間追記、課后反思。因此，教師不能拿著同一教案直接上課， 而應(yīng)在課前和課間， 根據(jù)教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格， 并針對(duì)所在班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教案進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整、補(bǔ)充和刪減， 使之成為適合在該班學(xué)生中應(yīng)用的“計(jì)劃書”。上完課以后，還要總結(jié)、反思， 并把教學(xué)總結(jié)與反思所得寫入后記欄， 這樣便形成了教案的第一個(gè)版本。
反復(fù)修改， 循環(huán)使用
第一版教案作為重要的資源可以循環(huán)使用。如果教材不變， 上課教師則不必全盤拋棄第一版的教案重新再寫，可根據(jù)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行“ 追記” 和“ 后記” ， 形成第二版教案。若第三年教材還沒有改變， 又可參用第二版教案并通過補(bǔ)充修改形成第三版教案。如此循環(huán)修改使用，使這份教案成為眾人智慧的結(jié)晶， 成為體現(xiàn)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)過程的寶貴材料。
減輕負(fù)擔(dān)， 獲益良多
減輕備課負(fù)擔(dān)， 提高備課積極性。教師可以直接吸收他人成功的經(jīng)驗(yàn)， 如果認(rèn)同他人的教案，則不必浪費(fèi)時(shí)間， 重復(fù)抄寫。如果有不同見解， 則可以直接補(bǔ)充在修改方案欄內(nèi)。對(duì)于教師個(gè)人而言， 參照以前的教學(xué)過程， 改進(jìn)目前的教學(xué)， 效果也很好。這樣， 不但可以大大地減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，再加上動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的管理方式， 還可以提高教師備課的積極性。
關(guān)注學(xué)生反應(yīng)， 促進(jìn)“以學(xué)論教”。新課程理念下的“以學(xué)論教”， 要求教師在課堂上關(guān)注學(xué)生想了什么、說了什么、學(xué)會(huì)和感受到了什么，這些內(nèi)容在“X+1+Y” 備課模式中都能體現(xiàn)出來， 并且教師的客觀記錄又可以有效地輔助以后的教學(xué)。
促進(jìn)教師教科研水平進(jìn)一步提高。在這種備課模式下，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師認(rèn)真鉆研、深入研究。在此過程中， 教師的教科研水平無形中得到了提高。
教師心得：
集體備課由一人執(zhí)筆書寫， 精選習(xí)題， 體現(xiàn)了眾人的智慧， 也節(jié)省了時(shí)間。同時(shí)，針對(duì)所教學(xué)生的不同，教師可以對(duì)教案內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整， 補(bǔ)充一些內(nèi)容和習(xí)題， 或刪去一些內(nèi)容， 課后寫好教學(xué)反思。使用這種教案模式， 既節(jié)省了時(shí)間又具有實(shí)效性。（學(xué)校教師楊永銘）
“X+1+Y” 備課模式體現(xiàn)了教學(xué)資源共享的優(yōu)勢(shì)，使教師更充分、更有效地利用好教學(xué)時(shí)間， 實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)， 也便于每個(gè)教師重點(diǎn)研究本學(xué)科教與學(xué)的改革與創(chuàng)新。（學(xué)校教師姜國(guó)明）
《中國(guó)教育報(bào)》2010年3月19日
第四次備課促進(jìn)教學(xué)可持續(xù)
曾憲光 趙光敬（山東省青州實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師）
新課程改革深入實(shí)施，“自主、合作、優(yōu)質(zhì)、高效”的課堂成為師生的共同追求。由此，教師的備課質(zhì)量也就顯得越來越重要。為此，我校推行了“第四次備課” 制度， 促進(jìn)了教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
第一次備課是教師自己根據(jù)課標(biāo)、教材、教參等自己“粗備”。
第二次備課是各備課組集體備課。
第三次備課是教師結(jié)合集體備課所確定的內(nèi)容和要求，諸如教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)重難點(diǎn)、具體教學(xué)方法等，結(jié)合本班的實(shí)際教學(xué)情況及個(gè)人的知識(shí)見解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)步驟等方面進(jìn)行詳盡的書面形式的個(gè)性化備課。
第四次備課是在前三次備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)上課以后的情況，進(jìn)一步整合個(gè)人課堂教學(xué)的教后感、作業(yè)考試批改過程中發(fā)現(xiàn)的問題、學(xué)生學(xué)習(xí)中提出的問題及教師間相互聽課后取長(zhǎng)補(bǔ)短時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)原來所備的課再次調(diào)整，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)再作修改和完善。
當(dāng)老師們對(duì)自己過去的教學(xué)進(jìn)行回顧與反思時(shí)，總會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生種種感嘆、遺憾甚至是懊悔。許多教師在上完課或批改好作業(yè)后往往會(huì)形成一個(gè)階段性反思，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)行為中的不足，以及學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中存在的誤區(qū)或盲區(qū)。及時(shí)進(jìn)行第四次備課，梳理自己的所感所悟，尋求彌補(bǔ)不足的方法與途徑，可以幫助教師充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)環(huán)節(jié)和體系，將有利于教學(xué)水平的不斷提高。
加強(qiáng)相互聽課，努力取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師互相聽課時(shí)要注意四點(diǎn)：一是要善于捕捉亮點(diǎn)。聽課時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，這個(gè)亮點(diǎn)可能是一種方法，或是一種獨(dú)特的思維方式。二是要善于發(fā)現(xiàn)他人在教學(xué)中的不足，并以此提醒自己如何避免出現(xiàn)類似的問題。三是要學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的解決方法。一節(jié)好課，教學(xué)的重難點(diǎn)解決至關(guān)重要。不同的教師有不同的思維方式，有不同的教學(xué)手段。四是多進(jìn)行換位思考。老師們可以想想，如果是自己來上這堂課會(huì)采用怎樣的方法，會(huì)如何解決遇到的難題，這樣就會(huì)給自己帶來很多靈感。及時(shí)進(jìn)行自我反思，每上完一堂課，寫一個(gè)“有感則長(zhǎng)、無感則短” 的教后感，是教師教學(xué)水平不斷提高的重要一環(huán)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著事半功倍的效果。
寫教后感要注意四點(diǎn)：一是記教學(xué)中的“得”。一堂課下來，教師總有得意之處：或啟發(fā)得當(dāng)，或例證精辟，或情境創(chuàng)設(shè)成功，或新課導(dǎo)入精彩……經(jīng)過不斷的積累和歸類整理，勢(shì)必對(duì)提高自己的教學(xué)能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格大有益處。二是記教學(xué)中的“失”。“智者千慮，必有一失?！苯虒W(xué)過程難免會(huì)出現(xiàn)教材處理不當(dāng)、偶發(fā)事件估計(jì)不足、課堂氣氛調(diào)控不好等情況。因此，只有及時(shí)、客觀地予以記載，并分析問題產(chǎn)生的原因，研究解決的方法，才能避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。三是記教學(xué)中的“ 疑”。疑難問題在備課、上課、作業(yè)、考試等過程中都能反映出來的。比如，如何突破難點(diǎn)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生，如何體現(xiàn)作業(yè)的層次性，等等。教師對(duì)教學(xué)過程中的某些疑難問題，不應(yīng)武斷地推測(cè)解決， 而應(yīng)理智地綜合思考，最終尋求盡可能好的解決方法，并在今后的教學(xué)中予以特別注意。四是記教學(xué)后的“新”。課后，教師應(yīng)靜下心來綜合思考以上的“得”、“失”、“疑”，再聯(lián)系自己的教學(xué)體會(huì)、學(xué)生的反饋信息和教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確要求，最后科學(xué)地改進(jìn)教案教法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，推陳出“新”，這也就是第四次備課。
不斷接觸學(xué)生，了解他們的困惑之所在。教學(xué)過程是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生展示成果將成為教師“第四次備課”的價(jià)值提升點(diǎn)。
重視學(xué)生上課的“展示創(chuàng)新點(diǎn)”。課堂是師生思維深度互動(dòng)、共鳴的過程，學(xué)生往往在整合與消化新知識(shí)后，提出一些老師始料未及的“創(chuàng)新思維點(diǎn)”，而隨后學(xué)生的點(diǎn)評(píng)過程也往往會(huì)出現(xiàn)一些令人振奮的“解答創(chuàng)新點(diǎn)”。
跟蹤學(xué)生課下的“反饋疑惑點(diǎn)”。教師在課下要多渠道、多層次地尋找與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生在知識(shí)理解與消化上存在的不足，認(rèn)真批改作業(yè)、試卷， 摘錄“信息反饋點(diǎn)”，特別是面批時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的“思維疑惑點(diǎn)”，為第四次備課搜集相關(guān)信息。
第四次備課有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于使集體備課和個(gè)性化備課有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。對(duì)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，意義重大。
《中國(guó)教育報(bào)》2010年3月19日
我們這樣走出集體備課的誤區(qū)
陳康金（江蘇省南京市溧水縣東廬中學(xué)校長(zhǎng)）
“研討出真知，研討出效率?！睍r(shí)下，集體備課在各地倍受青睞，已成為學(xué)校教研活動(dòng)中的重頭戲和亮點(diǎn)。但同時(shí)，也存在不少誤區(qū)：
誤區(qū)一：集體備課成了資料拼盤，缺乏集體智慧的整合。
誤區(qū)二：教研組長(zhǎng)唱“獨(dú)角戲”，其他教師“出工不出力”。
誤區(qū)三：重視備“教法”，忽略備“學(xué)法”，對(duì)學(xué)情的把握不到位。
誤區(qū)四：只重視課前備課。忽略教后的反思與改進(jìn)。
專家們的教案值得學(xué)習(xí)，其他途徑得到的資料也可借鑒，但這并不等于可以照搬照用別人的教案。各地在教材、學(xué)情、教師素養(yǎng)和能力方面存在諸多差異，盲目抄襲只能是東施效顰，事與愿違。如何走出集體備課的誤區(qū)？
五步模式確保質(zhì)量
我校的集體備課走過了兩個(gè)階段：最初，調(diào)動(dòng)骨干教師的積極性，請(qǐng)他們先備講學(xué)稿，再集體討論，最后全組教師共同使用。后來，隨著教師整體水平的逐漸提高，我們開始讓每個(gè)教師由少漸多地承擔(dān)備課任務(wù)，并集體討論每個(gè)人的方案，以確保質(zhì)量，提升教師水平。
備課具體過程為： （1）寒暑假備課。寒暑假時(shí)，教師可通讀教材，從縱橫兩方面把握教材的知識(shí)體系。（2）主備教師備課。教研組長(zhǎng)會(huì)同備課組長(zhǎng)在開學(xué)初確定主備教師和審核人。主備教師須提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，并將初稿交備課組長(zhǎng)審核。（3）備課組備課。組長(zhǎng)初審初稿后至少提前兩天將初稿發(fā)給全體組員，再召集組員集體審稿，提出修改意見。主備教師按集體審稿的意見將初稿修改后交審核人審查。最后，由備課組長(zhǎng)將審核后的講學(xué)稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定.制成正式文本。（4）課前備課。任課教師再對(duì)講學(xué)稿進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充，融進(jìn)教師自己的個(gè)性特長(zhǎng)。（5）課后備課。課后，教師在教案的有關(guān)欄目或空白處填寫課后記，用于下次集中備課時(shí)小組交流。
捆綁獎(jiǎng)懲消除顧慮
當(dāng)提出這些備課的原則和要求后，我們同樣遭遇了集體備課淪落為輪流備課的情況。但我們沒有簡(jiǎn)單地把問題歸咎為教師對(duì)新制度的消極對(duì)抗，而是認(rèn)真反思制度的不足。
時(shí)間不夠是第一個(gè)問題。集體備課每周只有兩節(jié)課的時(shí)間，卻要完成對(duì)一周教學(xué)內(nèi)容的討論，這幾乎是不可能的，所以教師只能作假。
于是，我們又提出了“集體備課日?；?、教研工作生活化”的新辦法。按備課組安排辦公室，明確要求固定的活動(dòng)時(shí)間須用來交流教學(xué)反思。
優(yōu)秀教師不想拿出自己的好教案。學(xué)校如果沒有一個(gè)很好的機(jī)制來保護(hù)他們的成果，激發(fā)他們的聰明才智，他們對(duì)此就沒有熱情。
為此，學(xué)校在發(fā)放備課組長(zhǎng)、指導(dǎo)教師津貼的前提下，推出了一種捆綁式獎(jiǎng)懲的辦法：重獎(jiǎng)備課組，輕獎(jiǎng)個(gè)人：先考核集體，再考核個(gè)人。也就是說.當(dāng)備課組成績(jī)突出時(shí)，才有個(gè)人獎(jiǎng)；而備課組成績(jī)落后時(shí)，個(gè)人獎(jiǎng)也就沒有。
隨后，學(xué)校還制定了有助于教師之間更好地合作的具體措施，如學(xué)生的學(xué)習(xí)材料必須全年級(jí)統(tǒng)一，杜絕了個(gè)別教師開小灶的情況。教師每周必須上交一篇自己得意的教學(xué)反思用于交流，逼著教師自我反思，在同伴互助中提高自己。
這是一個(gè)不斷打磨、不斷提升的過程。由此，備課這一日常的教學(xué)工作，便上升到了教學(xué)研究的高度，培訓(xùn)、教研、備課、上課不再互相游離，而是互為促進(jìn)。
多師多徒相互促進(jìn)
集體備課的方式是多樣的，其效果如何，不在于時(shí)間、地點(diǎn)是否固定，內(nèi)容記錄是否翔實(shí)，而在于研討氛圍是否濃厚，教師是否互相啟發(fā)。甚至互相爭(zhēng)論。實(shí)際上，往往爭(zhēng)論越熱烈，觀點(diǎn)碰撞就越激烈，教師得到的提升就越大，集體備課的效果也就越好。
試想，如果沒有個(gè)人的鉆研，他們拿什么去交流、啟發(fā)、爭(zhēng)論、碰撞？集體備課中如果只有看客和聽眾，這能算是集體備課嗎？豈不是一個(gè)人備課結(jié)果的展示？
我校為了推行集體備課制，借助講學(xué)稿的討論，讓單一的師徒結(jié)對(duì)成為多師多徒的師徒結(jié)對(duì)，從而更有效地進(jìn)行集體備課制。
傳統(tǒng)的師徒結(jié)對(duì)是一對(duì)一的形式.師傅都是年齡偏大的教師，年輕者便為徒弟，這種結(jié)對(duì)方式有這樣一些弊端：
一是傳統(tǒng)的師徒觀中，師傅高高在上，徒弟大多唯命是從。結(jié)對(duì)的結(jié)果往往是徒弟得益多，師傅得益少。二是隨著教師職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，出于自身利益的考慮，一些帶教教師不愿傾心帶教，從而出現(xiàn)“帶而不教”的現(xiàn)象。三是師徒結(jié)對(duì)可能導(dǎo)致學(xué)校人際關(guān)系復(fù)雜化。
為了解決上述問題，我們首先確立“你我是師徒更是朋友”的理念，其次在風(fēng)格相似的基礎(chǔ)上采用自愿結(jié)對(duì)的方式，將師徒結(jié)對(duì)與教研組、課題組、年級(jí)組這些校本研究、校本培訓(xùn)的團(tuán)隊(duì)結(jié)合起來，形成了多師多徒的結(jié)對(duì)方式。
在這樣的團(tuán)隊(duì)中，教師們圍繞設(shè)計(jì)好、運(yùn)用好講學(xué)稿這一主題，通過輪流當(dāng)主備人、分頭收集信息、寫教學(xué)后記并及時(shí)交流等方式，使得教師與教師之間亦師亦徒、相互學(xué)習(xí)、共同提高。
我們的集體備課周期比較長(zhǎng)，雖然看起來過程過細(xì)甚至繁瑣，但它是務(wù)實(shí)的、有效的，是可操作的、可達(dá)成的。它將集體備課落到了實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。
讓同備課組的教師先備出體現(xiàn)課改新理念的講學(xué)稿供所有教師共享。上課時(shí)，教師還可采取通用稿與個(gè)案相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)講學(xué)稿的再創(chuàng)造。這種集體備課不僅匯聚了教師的集體智慧，更調(diào)動(dòng)了所有教師參與的積極性。
一份高質(zhì)量的講學(xué)稿，既規(guī)定了教學(xué)的統(tǒng)一要求，又留有教師個(gè)人充分施展的空間；既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，又留有了公平競(jìng)爭(zhēng)的余地；既加速了新教師、青年教師的成長(zhǎng)，又促進(jìn)了中老年教師的進(jìn)一步發(fā)展。
《中國(guó)教育報(bào)》2010.3.17
把預(yù)習(xí)與備課對(duì)接起來
胡曉容、廖曉軍（四川省井研縣研經(jīng)中學(xué)教師）
集體備課雖好，可也有局限性。在規(guī)模較大的學(xué)校，因同級(jí)同科教師較多，開展集體備課比較容易。而在一些規(guī)模較小的學(xué)校，因?qū)W生少，同級(jí)班額少，同級(jí)同科的教師就更少，在這種情況下，就很難開展教師集體備課。
一些學(xué)校把學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的重要依據(jù)，這可能造成教師在集體活動(dòng)中不真誠(chéng)、不坦率、隱瞞想法等問題，也容易使集體備課效果大打折扣。
另外，集體備課雖然匯集了教師的力量，卻容易忽略學(xué)生的主體地位。在整個(gè)備課過程中，學(xué)生主體地位缺失，學(xué)習(xí)仍然是被教師牽著走。這容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、積極性不高等問題，有時(shí)課堂就成了教師個(gè)人的獨(dú)唱會(huì)。
基于目前教師集體備課存在的上述，不足.筆者建議可以嘗試師生合作備課。課前，教師必須做大量而充分的準(zhǔn)備，即備課；同時(shí)許多教師也在課前給學(xué)生留任務(wù)，理重點(diǎn)、列難點(diǎn)，這是學(xué)生的準(zhǔn)備，即預(yù)習(xí)。但我們總把教師、學(xué)生的準(zhǔn)備工作分隔開來，而沒有進(jìn)行有效的重組與整合，沒有努力讓1+1>2，因此筆者倡導(dǎo)師生合作備課。
師生合作備課，即指教師視教學(xué)內(nèi)容情況，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，邀請(qǐng)不同層次的學(xué)生數(shù)人參與到自己的課前備課環(huán)節(jié)中（選定的學(xué)生要經(jīng)常變換）。大致講明某一課題內(nèi)容，通過師生合作、師生對(duì)話.匯總學(xué)生不同反映，優(yōu)化選擇教學(xué)方法，共同完成備課任務(wù)。
在此情形之下，教師撰寫的教案，既有教師的心血，也有學(xué)生的功勞，因此教案就理應(yīng)更名為教學(xué)案。它克服了教師課前對(duì)學(xué)生的那種僅限于猜想和假設(shè)的認(rèn)識(shí)，更強(qiáng)調(diào)備學(xué)生、備教法，因此教學(xué)案更具針對(duì)性，實(shí)效性也更強(qiáng)。
師生合作備課能把教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，教師能從學(xué)生的參與中，進(jìn)一步理解學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生；摸清學(xué)生的思路及思維，克服學(xué)生思維與教師思維的差異，在一定程度上也減輕了教師的工作量。教師的親和力也得以凸顯，易于形成融洽的師生關(guān)系。還讓學(xué)生感受到了教師工作的辛苦及對(duì)自己的關(guān)懷，學(xué)生會(huì)自覺地尊重教師，尊重教師的勞動(dòng)成果，從而激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，其學(xué)習(xí)的主體性作用也得以更好的發(fā)揮和彰顯。
《中國(guó)教育報(bào)》2010.3.17
源于草根的學(xué)案能否長(zhǎng)大
魯子問（華中師范大學(xué)教授， 英語課程標(biāo)準(zhǔn)專家組成員）
在我國(guó)中小學(xué)， 目前流行著一種學(xué)案教學(xué)方式。學(xué)界有人鄙之， 有人蔑之， 少有人贊之， 深入研究者更是寥寥， 使得這種自20世紀(jì)90年代就在我國(guó)教育實(shí)踐界萌生的教學(xué)方式至今仍然沒有脫掉“草根” 身份。那么， 學(xué)案能否從草根成為大樹呢？ 筆者認(rèn)為， 是可能的， 但這需要草根的努力， 更需要陽光的照耀。
草根學(xué)案的價(jià)值與先天不足
我們首先要弄清楚什么是學(xué)案。學(xué)案的定義就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案， 與西方的learning proposal（學(xué)習(xí)方案） 的定義類似。但是學(xué)案的原型是什么呢？ 說來就與西方的learning proposal大相徑庭了。
目前流行于中小學(xué)的學(xué)案的形式主要有兩大類。到那些使用學(xué)案的學(xué)校， 你可以看到很多的學(xué)案幾乎都是練習(xí)題， 甚至是測(cè)試題， 這是最常見的學(xué)案形式。另一類則是有著很多學(xué)習(xí)資源、拓展材料、教學(xué)過程以及練習(xí)題的形式。筆者分析眾多學(xué)案后發(fā)現(xiàn)， 學(xué)案融入了課程的理念， 有很多可取之處， 但是也存在本質(zhì)性的缺陷。
學(xué)案的價(jià)值在于： 一是學(xué)案按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程編寫， 突出學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后三個(gè)環(huán)節(jié)， 突出學(xué)前對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握， 符合學(xué)習(xí)規(guī)律。二是學(xué)案強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的討論， 突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位， 學(xué)生在課堂上肯學(xué)、樂學(xué)， 學(xué)生的學(xué)習(xí)成為課堂的主要行為。三是學(xué)案強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的檢查， 對(duì)于學(xué)生課前學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握的不再教。四是學(xué)案為學(xué)生提供了比教材更豐富、更新鮮的學(xué)習(xí)資源。
但是， 學(xué)案的創(chuàng)設(shè)缺少理論的思考和國(guó)際比較， 草根學(xué)案缺少學(xué)理的營(yíng)養(yǎng)， 導(dǎo)致學(xué)案存在諸多致命的先天不足： 一是學(xué)案只是以知識(shí)學(xué)習(xí)甚至是升學(xué)考試所要考查的知識(shí)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的練習(xí)題、測(cè)試題， 能力只是知識(shí)學(xué)習(xí)的伴隨物， 課程改革的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀” 的目標(biāo)理念沒有得到真正體現(xiàn)， 這是導(dǎo)致學(xué)案成為“應(yīng)試教育怪胎” 的根本原因。二是學(xué)案的確轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式， 但轉(zhuǎn)變的方向存在問題。在課堂上， 學(xué)生積極開展和參與各種討論， 可討論的內(nèi)容是解答測(cè)試題的方法， 而不是學(xué)生生活、社會(huì)文化、政治經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)， 更不是我們頭頂?shù)男强蘸托闹械牡赖侣?。三是學(xué)案是教師基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的判斷設(shè)計(jì)的， 而不是基于學(xué)習(xí)者分析后獲得的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格特征、不同學(xué)習(xí)方式、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同起點(diǎn)水平、不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等設(shè)計(jì)的。所以， 學(xué)案幾乎沒有考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異與選擇權(quán)。
筆者認(rèn)為， 學(xué)案在本質(zhì)上是有價(jià)值的， 但在操作上存在諸多消極因素， 存在致命缺陷。但學(xué)案的基因不錯(cuò)， 具有很大的成長(zhǎng)可能與空間。
學(xué)習(xí)方案與學(xué)案
草根學(xué)案由于應(yīng)試的色彩過于濃重， 而且缺乏學(xué)習(xí)風(fēng)格等必要的學(xué)習(xí)要素， 致使其被“矮化”。筆者認(rèn)為， 學(xué)案慧根不淺， 理應(yīng)成就一番宏業(yè)。
筆者早在1998年的一項(xiàng)課題中就廣泛使用Learner's sheet（ 學(xué)習(xí)方案） ， 與學(xué)案有異曲同工之處。“學(xué)習(xí)方案” 的概念接受了學(xué)案對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)與突出， 把教學(xué)的中心和重心從教轉(zhuǎn)移到學(xué)， 從對(duì)教師和教學(xué)的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)的關(guān)注； 接受了學(xué)案把課堂教學(xué)延展為課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)的思路， 尤其是對(duì)課前學(xué)習(xí)的關(guān)注。
學(xué)習(xí)方案與學(xué)案有著很多本質(zhì)區(qū)別， 其中主要區(qū)別為： 一是學(xué)習(xí)方案以主體性教育思想、建構(gòu)主義教育思想為理論基礎(chǔ)， 以我國(guó)教育實(shí)踐一線的學(xué)案和國(guó)外教育實(shí)踐一線的learning proposal為淵源， 而學(xué)案只是基于學(xué)生中心思想設(shè)計(jì)， 而且采用學(xué)案主要原因之一是在課堂學(xué)習(xí)之前解決學(xué)生的部分學(xué)習(xí)困難。二是學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)以學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同的學(xué)習(xí)方式、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)， 學(xué)案是教師基于其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的。三是學(xué)習(xí)方案的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的， 學(xué)生根據(jù)教師提供的目標(biāo)， 選擇確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 學(xué)案是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。四是學(xué)習(xí)方案是學(xué)習(xí)過程中的講授， 強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)， 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)需要， 提供討論、思辨、獨(dú)立陳述等不同的教學(xué)活動(dòng)， 提供多種學(xué)習(xí)過程， 允許學(xué)生根據(jù)各自的選擇， 按照不同的學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)。而學(xué)案只提供一種統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 這些過程與活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒有考慮學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式等要素。五是學(xué)習(xí)方案對(duì)于課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要檢查， 學(xué)生已經(jīng)完全掌握的不重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)， 但提供教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)思路， 供學(xué)生訓(xùn)練鞏固新學(xué)內(nèi)容時(shí)使用， 因?yàn)閷W(xué)生的課前學(xué)習(xí)可能并非有效率的學(xué)習(xí)， 而只是有效果的學(xué)習(xí)， 教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)思路可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)自己更有效率的學(xué)習(xí)方式。學(xué)案對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不再進(jìn)行教學(xué)， 這難以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)， 更不用說高效學(xué)習(xí)。六是學(xué)習(xí)方案中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生自主建構(gòu)的， 允許學(xué)生選擇適合自己的不同評(píng)價(jià)活動(dòng)， 而學(xué)案只有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)。
學(xué)案長(zhǎng)大的路徑
筆者認(rèn)為， 只要把握正確的方向， 向著以下方向發(fā)展， 學(xué)案的成長(zhǎng)是完全可能的。
教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)， 必須把握正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 不能設(shè)計(jì)只有練習(xí)題、測(cè)試題的學(xué)案， 一定要按照課程改革的理念， 設(shè)計(jì)包含知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要更全面分析和更準(zhǔn)確把握學(xué)生特征， 設(shè)計(jì)出供學(xué)生選擇的各種選擇項(xiàng)， 由學(xué)生基于教師的設(shè)計(jì)自主建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方案。
在設(shè)計(jì)學(xué)案尤其是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)活動(dòng)等內(nèi)容時(shí)， 充分分析和把握本班學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)方式、不同起點(diǎn)水平、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)等， 基于這些不同， 設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)方式、不同學(xué)習(xí)過程、不同學(xué)習(xí)資源、不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、不同評(píng)價(jià)活動(dòng)等。
在學(xué)案中， 設(shè)計(jì)基于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)方式、不同起點(diǎn)水平、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)等的多種課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)， 供學(xué)生選擇。引導(dǎo)學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)等建構(gòu)自己的學(xué)案。
強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程， 尤其是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的學(xué)案的過程。
在學(xué)案中， 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)需要， 設(shè)計(jì)討論、思辨、獨(dú)立陳述等不同的教學(xué)活動(dòng)， 而不是只設(shè)計(jì)學(xué)生自己開展的討論活動(dòng)。
在學(xué)案中， 為學(xué)生提供多種過程方式， 允許學(xué)生根據(jù)各自的選擇， 按照不同的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)方案根據(jù)學(xué)習(xí)需要確定是否提供課前學(xué)習(xí)活動(dòng)與資源、課中學(xué)習(xí)活動(dòng)與資源、課后學(xué)習(xí)活動(dòng)與資源， 其中包括根據(jù)需要設(shè)計(jì)的練習(xí)題。
為學(xué)生提供基于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)方式、不同起點(diǎn)水平、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)等設(shè)計(jì)的不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和不同評(píng)價(jià)活動(dòng)， 引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 選擇自己的評(píng)價(jià)活動(dòng)。
實(shí)現(xiàn)以上發(fā)展， 學(xué)案就會(huì)逐步發(fā)展成為理念先進(jìn)、實(shí)踐高效的教學(xué)形態(tài)， 顯著地提升學(xué)習(xí)成效。讓我們一起努力培育學(xué)案， 使學(xué)案棄去其糟粕， 光大其精華， 成為課程改革， 乃至教育改革的一支絢麗奇葩。
編后：目前， “學(xué)案教學(xué)” 幾乎成了那些探索課堂教學(xué)改革的學(xué)校不可缺少的載體，而且冠以“學(xué)案式教學(xué)” 改革的也不少見。從過去的只有教師的教案， 到現(xiàn)在有了從學(xué)生的學(xué)出發(fā)的學(xué)案， 自是教學(xué)理念上的重大轉(zhuǎn)變。但是， 學(xué)案在教學(xué)中的地位如何？究竟該起到何種作用？ 如何設(shè)計(jì)學(xué)案才更科學(xué)？ 如何使用才更有效？ 這些都是有待深入思考與研究的問題。期待有更多研究與實(shí)踐的教育工作者提供經(jīng)驗(yàn)， 說出您的思考，本版將繼續(xù)就這一話題開展討論， 歡迎您有關(guān)這一主題的文字稿件。
《中國(guó)教育報(bào)》2010年4月2日
有效教學(xué)的一二三四
夏循藻（湖北省武漢市光谷第八小學(xué)校長(zhǎng)，特級(jí)教師）
對(duì)學(xué)校而言，追求有效教學(xué)是一個(gè)永恒的主題。為了落實(shí)教學(xué)的中心地位，保持教學(xué)的有效性，我認(rèn)為必須在教學(xué)中堅(jiān)持“一個(gè)中心”、“兩個(gè)基本點(diǎn)”、“三個(gè)有利于”和“四項(xiàng)基本原則”。
一個(gè)中心：追求有效課堂
有效課堂是學(xué)生自主的課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行自我建構(gòu)的過程，不是教師的強(qiáng)行填充與灌輸。教師要努力將自己的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的過程就是教師通過組織、引導(dǎo)、激勵(lì)和評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的過程。
有效課堂是關(guān)注情感的課堂。在有效課堂里，師生之間有的是平等對(duì)話和協(xié)商、友愛交流與合作，沒有鉗制和壓抑、責(zé)罵與呵斥，應(yīng)總是洋溢著動(dòng)人的真情。
有效課堂是貼近生活的課堂。學(xué)生的抽象思維能力尚處于發(fā)展過程之中，需要感性材料作為支撐，而豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活則是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之源。教師在課堂上應(yīng)力求以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為背景，從生活中挖掘豐富的課程資源，用生活材料為課堂教學(xué)服務(wù)。
有效課堂是重視活動(dòng)的課堂。課堂上，教師不應(yīng)陶醉于個(gè)人精彩的表演與展示，而應(yīng)想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生通過說一說、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看、議一議、試一試、嘗一嘗、練一練、摸一摸、想一想、演一演等多種活動(dòng)方式，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)記憶。同時(shí)，教師要能根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生知識(shí)與能力狀況變換活動(dòng)的內(nèi)容和方式，以活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，使學(xué)生樂在其中、學(xué)在其中。
有效課堂是趣味盎然的課堂。學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心與探索欲，教師要善于挖掘?qū)W習(xí)材料本身的趣味性，將知識(shí)用風(fēng)趣幽默的語言和新穎奇特的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種愜意的享受。
有效課堂是充滿藝術(shù)的課堂。有效的課堂立足課堂卻不囿于課堂，基于教材卻不為之所困。在有效的課堂里，總有引人入勝的導(dǎo)語、余音裊裊的結(jié)語、漸入佳境的層次、一線串珠的設(shè)計(jì)、跌宕起伏的情節(jié)、娓娓動(dòng)聽的講解、親切從容的教態(tài)和恰到好處的評(píng)價(jià)。
兩個(gè)基本點(diǎn)：教師發(fā)展點(diǎn)和學(xué)生生長(zhǎng)點(diǎn)
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要努力尋找教師在教學(xué)中的發(fā)展點(diǎn)，鼓勵(lì)教師走差異發(fā)展和錯(cuò)位成長(zhǎng)之路。所謂差異發(fā)展，就是根據(jù)每個(gè)教師的實(shí)際情況，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)出有針對(duì)性的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不搞一刀切，不是齊步走，而是有先有后、有快有慢。所謂錯(cuò)位發(fā)展，就是根據(jù)多元智能理論，幫助教師找準(zhǔn)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)區(qū)域，便于互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如有的教師擅長(zhǎng)作文指導(dǎo)，可以請(qǐng)他在語文組內(nèi)介紹經(jīng)驗(yàn)，并提煉出系統(tǒng)的方法；有的教師熱愛寫作，可以鼓勵(lì)他辦班刊、出班報(bào)；有的教師解題能力強(qiáng)，可以請(qǐng)他輔導(dǎo)學(xué)生參加奧賽，等等。
作為任課教師，要特別注重學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)，從思想道德、知識(shí)能力、個(gè)性心理等方面對(duì)他們的成長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并有步驟地培育。設(shè)計(jì)學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)時(shí)須注意，思想教育要潤(rùn)物無聲，人格培養(yǎng)要借助作品，知識(shí)傳授要堅(jiān)持“一得”，能力形成要把握習(xí)得，三維目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)過程方法，教學(xué)要求要因人而異。
三個(gè)有利于：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣
有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行討論式教學(xué)，或改變作業(yè)與考試方法，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，或開展有趣的課外活動(dòng)，多讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，或運(yùn)用多種教學(xué)形式，引起學(xué)生的新鮮感，等等。
有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握。著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，要致力于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教是為了不教，教學(xué)的過程是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程，要少講巧練，舉一反三，講清規(guī)律，要開展學(xué)法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，探索指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法。
有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。良好的習(xí)慣包括認(rèn)真聽講、主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑、獨(dú)立作業(yè)，等等。
四項(xiàng)基本原則：因材施教、循序漸進(jìn)、相觀而善、循循善誘
因材施教原則。人才及其智能存在個(gè)體差異，教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要照顧個(gè)別差異，要把集體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合起來，使每個(gè)學(xué)生的才能與特長(zhǎng)都得到充分發(fā)展。鼓勵(lì)冒尖，允許落后，關(guān)注全體，因人而異。比如，作業(yè)多布置選做題，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的安排都體現(xiàn)彈性，每一層次的教學(xué)設(shè)計(jì)符合該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，等等。
循序漸進(jìn)原則。循序漸進(jìn)特別強(qiáng)調(diào)要有計(jì)劃性，要堅(jiān)持備整冊(cè)書、設(shè)計(jì)單元教案，教學(xué)要求應(yīng)按由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的原則分成合理的層次，然后分層漸進(jìn)。若發(fā)現(xiàn)缺漏則及時(shí)補(bǔ)救，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
相觀而善原則。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，同時(shí)通過小組成員間互動(dòng)和幫助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就要在教學(xué)中多開展交流討論。
循循善誘原則。循循善誘是啟發(fā)式教學(xué)的精髓，它要求在課堂上教師要盡量講得少些，講在該講之處；問得少些，問在該問之處。講得少卻講得精當(dāng)，問得少卻問得神妙，這才是真正的循循善誘。教學(xué)有術(shù)，誘導(dǎo)有法，循循善誘，效果奇妙。
《中國(guó)教育報(bào)》2010年6月4日
高效課堂的四個(gè)維度
李純路（河南省新鄉(xiāng)市第一中教師）
課堂教學(xué)不應(yīng)模式化，但是教學(xué)應(yīng)該策略化。在筆者看來，高效課堂要遵循一個(gè)原則，突出4個(gè)維度。
一個(gè)原則，即“學(xué)生思維在先”的原則。學(xué)生思維在先是教學(xué)的常態(tài)，我們不排除在必要的時(shí)候，采取教師引導(dǎo)在先的做法。學(xué)生思維在先與新課程提出的“自主、探究、合作”的教學(xué)理念是一致的。如何保證學(xué)生思維在先呢？應(yīng)提倡學(xué)生預(yù)習(xí)在先，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上授課，這是高效課堂的第一步。
教師利用學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果上課，是打造高效課堂的第二步。用“解疑、強(qiáng)化、概括、總結(jié)”這8個(gè)字可以概括，這也是高效課堂的4個(gè)維度。
解疑。教師必須明晰，學(xué)生的預(yù)習(xí)是幫助教師“找惑”，為學(xué)生解惑是教師的基本功，也是高效課堂的基本落腳點(diǎn)。
強(qiáng)化。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)也許會(huì)理解知識(shí)，但他們不了解知識(shí)的重點(diǎn)，即使知道了重點(diǎn)也未必會(huì)掌握，課堂上進(jìn)行強(qiáng)化勢(shì)在必行。強(qiáng)化不是機(jī)械的重復(fù)，而是要突出針對(duì)性、重點(diǎn)性，要體現(xiàn)變式思維。強(qiáng)化的形式多種多樣，如課堂練習(xí)、合作討論、重點(diǎn)講解，等等。
概括。概括就是簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)化的東西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如主題詞、一句話、一幅圖，等等。沒有概括的課堂很難說是高效課堂。
總結(jié)。與概括不同，總結(jié)體現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性與層次性。因此，總結(jié)多用于一個(gè)知識(shí)單元，概括多用于每一節(jié)課。一節(jié)課可以沒有總結(jié)，但必須有概括。一個(gè)知識(shí)單元必須有總結(jié)，幫助學(xué)生完成“從厚到薄”的過程。
事實(shí)上，解疑與強(qiáng)化是教師的初級(jí)勞動(dòng)，概括與總結(jié)是教師的高級(jí)勞動(dòng)。概括與總結(jié)的過程，就是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程。另外，只有在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，建立起師生互動(dòng)，高效課堂才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)。
《中國(guó)教育報(bào)》2010年3月19日
普通教師也能創(chuàng)立自己的教學(xué)法
王敏勤（作者為天津教科院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)，教授）
教師從教幾年，都會(huì)形成自己的教學(xué)套路，實(shí)際上就是教學(xué)法。一般的教師不敢奢望自己也會(huì)有教學(xué)法，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的觀念中，只有知名教學(xué)專家或著名特級(jí)教師才會(huì)創(chuàng)立教學(xué)法。其實(shí)，每個(gè)人都可以在實(shí)踐中創(chuàng)立適合于自己的教學(xué)法。但教師的教學(xué)法又不同于一般的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，需要按照科學(xué)和規(guī)范的程序，對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和加工，并進(jìn)行理論的升華?？赡芤婚_始并不那么嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，只有在總結(jié)和提煉的過程中才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，才能不斷地完善和升華。所以每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該提倡“當(dāng)名師創(chuàng)名法”的活動(dòng)，鼓勵(lì)教師成為專家型的教師和教育家型的教師。
一般說來，教師要總結(jié)自己的教學(xué)法應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
起個(gè)名字下個(gè)定義
名正才能言順，教師個(gè)人總結(jié)的教學(xué)法名字不要太復(fù)雜。當(dāng)然也不能太簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單指向性不明確，讓人不知道這種教學(xué)法的使用范圍。
教學(xué)法分為綜合教學(xué)法和分科教學(xué)法。一般說來，適用于各科教學(xué)的方法是綜合教學(xué)法，如和諧教學(xué)法、嘗試教學(xué)法等。一個(gè)區(qū)域、一個(gè)學(xué)?？偨Y(jié)出的教學(xué)法大多是綜合教學(xué)法，因?yàn)樗m用于多學(xué)段或多學(xué)科，如河南省鶴壁市教育局推廣的“三勤四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，江蘇省洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。這類教學(xué)法一般有一個(gè)基本模式，但在某一學(xué)段或?qū)W科中使用還要有具體的教學(xué)模式，在具體學(xué)科使用時(shí)往往要加以說明。
作為中小學(xué)教師，自己使用的教學(xué)法一般要具體到某一學(xué)段某一學(xué)科，所以教學(xué)法的名字要具體，要具體到學(xué)段、學(xué)科，有的還要具體到課型。這樣從教學(xué)法的名字上人們就能看出它的適用范圍和特點(diǎn)。如天津市耀華中學(xué)侯立瑛老師給自己的教學(xué)法命名為“高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課五步教學(xué)法”，從名字上看指向很明確，不僅看出這種教學(xué)法適用于高中數(shù)學(xué)，還具體到了實(shí)驗(yàn)課。教學(xué)法的名字要簡(jiǎn)潔好記、有新意，能反映教學(xué)法的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)。如河南省西峽縣的“三疑三探”教學(xué)法，名字響亮，讓人一聽就能了解教學(xué)的大致環(huán)節(jié)。
教學(xué)法有了名字還要下個(gè)定義。下定義就是界定這種教學(xué)法的內(nèi)涵和外延。如天津市和平區(qū)宋津晶老師的“小學(xué)英語高頻分節(jié)教學(xué)法”，他下的定義是：“該法是教師為了達(dá)成小學(xué)英語高效教學(xué)的目的，根據(jù)小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生的身心特征，有意將一節(jié)40分鐘的長(zhǎng)課分為兩小節(jié)，每一節(jié)根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)策略，前半節(jié)側(cè)重教師有效地教，后半節(jié)側(cè)重學(xué)生有效地學(xué)，以提高學(xué)生英語信息攝取頻次的方法”，在定義中，把教學(xué)法的目的、使用范圍和主要特點(diǎn)作了簡(jiǎn)要說明，讓人一看就知道這種教學(xué)法的內(nèi)涵和外延。
說明環(huán)節(jié)和操作程序
對(duì)于一種教學(xué)法，人們更為關(guān)心的是怎么操作，這就是教學(xué)環(huán)節(jié)和操作程序。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的表述要簡(jiǎn)潔，字?jǐn)?shù)和表述的方法要一致，這樣給人感覺比較整齊和規(guī)范。而操作程序的表述要具體，如和諧教學(xué)法分為5個(gè)環(huán)節(jié)：1.單元導(dǎo)入、明確目標(biāo)，2.自學(xué)指導(dǎo)、合作探究，3.大組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥，4.變式練習(xí)、拓展提高，5.課堂小結(jié)、單元回歸。在每個(gè)環(huán)節(jié)中又有具體的操作步驟，如“單元導(dǎo)入、明確目標(biāo)”這一環(huán)節(jié)的操作步驟是：1.呈現(xiàn)單元知識(shí)樹復(fù)習(xí)舊知，2.導(dǎo)入新課，3.呈現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
洋思中學(xué)的教學(xué)方法只有8個(gè)字：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。在實(shí)際操作中可分為兩個(gè)大的環(huán)節(jié)：1.先學(xué)后教，2.當(dāng)堂訓(xùn)練?！跋葘W(xué)后教”是知識(shí)的新授環(huán)節(jié)，“當(dāng)堂訓(xùn)練”是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固練習(xí)和拓展環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)又包括幾個(gè)具體的操作步驟，如“先學(xué)后教”包括三個(gè)環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、檢查點(diǎn)撥。前邊兩個(gè)環(huán)節(jié)是“先學(xué)”的內(nèi)容，第三個(gè)環(huán)節(jié)是“后教”的內(nèi)容，這里的“教”也不是系統(tǒng)講授，而是“點(diǎn)撥”的意思。
有些教學(xué)法還要說明根據(jù)不同的情況如何變式。如前邊所提吳永強(qiáng)老師的“小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀悟式教學(xué)法”，其基本教學(xué)環(huán)節(jié)是：1.初讀———悟的基礎(chǔ)，2.再讀———悟的提升，3.品讀———悟的核心，4.美讀———悟的升華，5.誦讀———悟的再現(xiàn)。在解讀這一教學(xué)法的操作程序時(shí)，吳老師說，由于各個(gè)具體教學(xué)活動(dòng)方式在教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平等方面都存在著許多變量，在實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用操作中，“讀悟式”教學(xué)法還產(chǎn)生了多種課型變式，如探究型變式、研讀型變式、情境型變式、體驗(yàn)型變式、比較型變式等，并作了具體說明。這樣的教學(xué)法就給使用者提供了更多的發(fā)展空間，而不是機(jī)械地照搬一個(gè)模式。
闡述依據(jù)和創(chuàng)新價(jià)值
一種教學(xué)法的提出要有依據(jù)，這種依據(jù)可能是歷史的，可能是現(xiàn)實(shí)的，也可能是理論的，或者幾個(gè)方面都有。歷史的依據(jù)是說明該教學(xué)法的提出不是無中生有，而是對(duì)歷史的繼承和發(fā)展。理論的依據(jù)是說明該教學(xué)法的提出有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，不是無本之木?，F(xiàn)實(shí)的依據(jù)是說明該教學(xué)法的提出有現(xiàn)實(shí)的必要性，能解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的問題。在闡述自己教學(xué)法的時(shí)候要說明比前人和別人創(chuàng)新了什么，創(chuàng)新性是一種教學(xué)法存在的價(jià)值。
介紹實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`效果
人們關(guān)注一種新的教學(xué)法首先是看其教學(xué)效果。有些規(guī)范的教學(xué)法需要對(duì)比實(shí)驗(yàn)。如果是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，就要說明實(shí)驗(yàn)的對(duì)象、時(shí)間、實(shí)驗(yàn)班和控制班的具體情況，對(duì)比的內(nèi)容和考核的方法，還要說明實(shí)驗(yàn)中的控制因素和各種變量。如果沒有嚴(yán)格的對(duì)比實(shí)驗(yàn)也要用數(shù)據(jù)和案例說明在實(shí)踐中的效果。如天津市匯文中學(xué)的薛莉老師，在談到自己的“中學(xué)語文課前五分鐘訓(xùn)練法”時(shí)說，以一個(gè)初中教師為例，如果按每一學(xué)期兩個(gè)教學(xué)班，100個(gè)學(xué)生計(jì)算的話，一個(gè)學(xué)期要進(jìn)行100次這樣的活動(dòng)，一個(gè)學(xué)年則要進(jìn)行200次這樣的活動(dòng)，那么初中3年這樣的活動(dòng)至少要進(jìn)行600次，每個(gè)學(xué)生3年中至少有6次作為課前5分鐘的焦點(diǎn)人物亮相，有290多次觀摩別人的展示并進(jìn)行評(píng)論，語文實(shí)踐能力會(huì)在語文實(shí)踐活動(dòng)中穩(wěn)步提高。有了這一連串的數(shù)據(jù)說明，人們對(duì)這一教學(xué)法的效果與可行性會(huì)深信不疑。
總之，每個(gè)中小學(xué)教師都可以在實(shí)踐中創(chuàng)立適合于自己的教學(xué)法，但這種教學(xué)法不是自然生成，而是不斷總結(jié)和反思的結(jié)果。只有不斷總結(jié)自己的教學(xué)法，才能提高教育理論水平，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能與別人分享自己的研究成果，才能逐步成長(zhǎng)為專家型教師和教育家型教師。
《中國(guó)教育報(bào)》2010年6月4日
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