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　　課題負(fù)責(zé)人：高俊

　　課題組成員：高俊、吳銳、朱佳珍

　　一、課題研究的目的及意義

　　有效教學(xué)是全國各地實施新課程改革所追求的教學(xué)效果。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。從科學(xué)與實證取向教學(xué)論的角度看，“有效教學(xué)”的研究都必須明確回答以下三個問題：

　　帶領(lǐng)學(xué)生去哪里?(教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置)

　　怎么帶領(lǐng)學(xué)生去那里?(教學(xué)策略的選擇)

　　怎么確定學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里?(教學(xué)結(jié)果的測量)

　　科學(xué)與實證取向的教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，考察教學(xué)的“有效性”，唯一可靠的標(biāo)準(zhǔn)就是“教學(xué)目標(biāo)”，即“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”。

　　本課題的研究主要是立足本校的生源特征、學(xué)校的地域環(huán)境、學(xué)生的生活可以接觸到的地理環(huán)境，對地理新課程標(biāo)準(zhǔn)按布魯姆修訂后的教育目標(biāo)分類體系進(jìn)行地理必修1和地理必修2的知識維度的確定(即哪些是我校學(xué)生要達(dá)到課標(biāo)水平所需要的鋪墊性知識?哪些是我校學(xué)生達(dá)到課標(biāo)水平所需要的主干知識?)，并確定每一知識項應(yīng)達(dá)成的認(rèn)知水平的。構(gòu)成我校地理課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)鏈，使課堂教學(xué)和教學(xué)結(jié)果測量有據(jù)可依，進(jìn)行針對性較強(qiáng)的教學(xué)活動及評價，確保教學(xué)的有效、高效。在教學(xué)目標(biāo)鏈的構(gòu)建過程中，探尋教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建的依據(jù)、方法和一般流程。

　　二、課題研究的內(nèi)容

　　本課題主要是通過對高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行校本解讀，確立符合校本的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃每一章的教學(xué)課時，制定每一課時的具體目標(biāo)鏈及實現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)素材、實施方法和過程、檢測評價方式。在此基礎(chǔ)上探索基于課堂的教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建的依據(jù)、方法和一般流程。

　　基本內(nèi)容：

　　1、高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的校本解讀

　　我校是省級重點城市中學(xué)，地處長江之濱的江漢平原，優(yōu)質(zhì)生源多，學(xué)生生活在城市的多，接觸農(nóng)村的可能性大，多見平原景象，少見山地風(fēng)貌，可見河湖水景，難見大漠干旱。我校地理教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)高于全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，高到什么程度?哪些知識項和認(rèn)知項應(yīng)該高?我校學(xué)生要達(dá)成國家課程標(biāo)準(zhǔn)需要哪些知識鋪墊?哪些知識項要達(dá)成相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是我校學(xué)生因地域關(guān)系會感到困難的?能否有替代的知識項?

　　2、高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)必修1、必修2教學(xué)目標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)

　　根據(jù)布魯姆修訂后的教育目標(biāo)分類體系，確立地理必修1、必修2的知識維度，將課標(biāo)規(guī)定的知識內(nèi)容按事實性知識、概念性知識、方法性知識進(jìn)行歸類，同時確立哪些是鋪墊性知識，哪些是主干知識。從地理學(xué)科的特點及課程標(biāo)準(zhǔn)要求和高考考綱的能力要求角度，確定布魯姆修訂后的教育目標(biāo)分類體系中認(rèn)知水平的6個認(rèn)知類型22個子類型中有哪些是屬于高中地理學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)成的，并與具體的知識項一一對應(yīng)。

　　3、每一課時的具體教學(xué)目標(biāo)鏈及達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)素材、實施方法和過程、評價方式

　　在前兩項的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識的邏輯關(guān)系、認(rèn)知規(guī)律要求及每項教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的預(yù)期時間長度，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課時歸類，構(gòu)建每一課時的具體教學(xué)目標(biāo)鏈。再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的知識項確定相關(guān)的教學(xué)素材，根據(jù)認(rèn)知水平要求制定相應(yīng)的實施方法和過程，并確定課堂評價方式。

　　4、基于課堂的教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建的依據(jù)、方法和一般流程

　　通過上述具體的實驗研究，探討一個具體的學(xué)校在構(gòu)建地理課堂教學(xué)目標(biāo)體系的依據(jù)、方法和一般流程，將本課題研究上升到一定的理論高度。

　　三、課題研究的重點與難點

　　研究重點：

　　1、高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的校本解讀。這是教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建的前提，是將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化、可操作化。只有對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行校本解讀，我們的教學(xué)才可能做到有的放矢，才可能有效。

　　2、每一課時的具體教學(xué)目標(biāo)鏈及達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)素材、實施方法和過程、評價方式。將教學(xué)目標(biāo)項有機(jī)整合成一個個單位教學(xué)時段(課時)，才可能保證有效教學(xué)的實效性。同時，這樣做使課堂教學(xué)重點、難點的確立科學(xué)、準(zhǔn)確，避免重復(fù)、低效的教學(xué)行為的產(chǎn)生。

　　研究難點：

　　1、目標(biāo)體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。從地理學(xué)科角度和課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考綱要求對布魯姆的教育目標(biāo)分類體系的認(rèn)知類型的子類進(jìn)行篩選，我們的理論水平和實際操作的能力有很大的局限，且尚無可借鑒的研究成果。

　　2、課程標(biāo)準(zhǔn)的校本解讀依據(jù)。我們初步確立了課程標(biāo)準(zhǔn)的校本解讀的依據(jù)：學(xué)校層次、生源特點、學(xué)生已有的知識和認(rèn)知水平、基于地理教學(xué)的特點考慮的學(xué)校所處地域等，但是其理論依據(jù)是否充分，且實際操作的工作量巨大，成為研究的難點。

　　3、目標(biāo)鏈的構(gòu)建及評價方式。目標(biāo)鏈的構(gòu)建要細(xì)化到每一課時，必須將地理必修1、必修2進(jìn)行全面的梳理和重組，任務(wù)艱巨。我們力圖將課堂評價方式多元化，而目前可借鑒的研究成果十分有限，且在以考試為評價主流的大環(huán)境下，我們的實踐是否能獲得準(zhǔn)確的反饋，成為本項研究的一個難題。

　　四、課題研究的步驟與計劃

　　1、課題研究步驟：



　　理論學(xué)習(xí)內(nèi)容：

　　布魯姆的教育目標(biāo)分類體系

　　華東師大課程與教學(xué)研究所所長崔允漷主編的《有效教學(xué)》

　　華中師范大學(xué)李家清教授主編的《地理課程與教學(xué)論》

　　2、課題研究計劃

　　高一上學(xué)期：完成高中地理必修1的教學(xué)目標(biāo)體系，并根據(jù)課堂教學(xué)檢測進(jìn)行修改和調(diào)整，反思構(gòu)建過程的得失，調(diào)整構(gòu)建的思路和方法，為高中地理必修2的教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建做好更充分的準(zhǔn)備。

　　高一下學(xué)期：完成高中地理必修2的教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建及教學(xué)實踐檢測，并根據(jù)必修2的教學(xué)實踐再次修正必修1的目標(biāo)體系。

　　高一學(xué)年結(jié)束：初步形成高中地理必修1、必修2的教學(xué)目標(biāo)體系，交付給新高一年級實驗、檢測，并根據(jù)反饋信息進(jìn)行調(diào)整和修改?？偨Y(jié)反思，形成相關(guān)個案成果和兩個必修模塊的目標(biāo)體系的初步成果。待新高一上學(xué)期對必修1再次實驗、檢測后，形成必修1教學(xué)目標(biāo)體系的主體成果。待新高一下學(xué)期對必修2再次實驗、檢測后，形成必修2教學(xué)目標(biāo)體系的主體成果。

　　在上述基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)，力爭形成有一定價值的理論成果：基于課堂的教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建的依據(jù)、方法和一般流程。

　　五、課題研究的預(yù)期成果

　　1、預(yù)期主體成果(基本成果)

　　　　

    2、預(yù)期個案成果

　　課題組成員的實踐反思和研究案例分析報告。

　　3、預(yù)期理論成果

　　形成課題研究論文：基于課堂的教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建的依據(jù)、方法和一般流程。