《沙市中學(xué)報(bào)》第141期
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第一版
做那個(gè)走在最前面的人
——2015學(xué)年秋季開學(xué)典禮致辭 熊禮才
金風(fēng)送爽，碧空澄澈。在這個(gè)美好如畫的收獲時(shí)節(jié)，我們?cè)诖寺≈鼐蹠?huì)，迎來(lái)一個(gè)嶄新的學(xué)年，也迎來(lái)了朝氣蓬勃的高一學(xué)子。他們的融入，使習(xí)坎校園更加充滿生機(jī)和活力，這里，我代表學(xué)校歡迎你們，歡迎你們成為美麗習(xí)坎園中的光榮一員。同時(shí)，我也代表學(xué)校，對(duì)假期后返校的高二年級(jí)以及刻苦拼搏的高三年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)們，表示親切的問(wèn)候，對(duì)辛勤耕耘的習(xí)坎園丁們致以崇高的敬意。正是因?yàn)槿w師生的智慧與奉獻(xiàn)，習(xí)坎校園才輝煌相繼，生生不息。
汗馬耕耘有矢志，碩果飄香又一年?；赝^(guò)去，我們激情澎拜，2015屆高考的輝煌帶給我們的，是激動(dòng)，是喜悅，更是一種引以為傲的辦學(xué)底氣，這讓這個(gè)炎熱的夏季彌漫著沁人心脾的清涼與舒爽。2015年高考，我們的一本上線人數(shù)達(dá)到460人，一本率居全省重點(diǎn)高中前列，熊能子和龍吉昊兩位同學(xué)以極高含金量的高考分?jǐn)?shù)，斬獲市文理科狀元，其中，熊能子是全省第8名，龍吉昊是全省第11名，這也改寫了荊州市近八年的高考?xì)v史。我們的文科包攬荊州市總分前六名，這充分顯示出我們學(xué)校人文學(xué)科不可撼動(dòng)的優(yōu)勢(shì)地位?？梢哉f(shuō)，2015年高考，我們給全市人民交上了一份滿意的答卷。立足荊州市的最高峰，展望未來(lái)，我們豪情萬(wàn)丈。前不久，在2015年全國(guó)中學(xué)生生物學(xué)競(jìng)賽決賽中，我校魏威同學(xué)獲得金牌，這一成績(jī)來(lái)之不易，它也為2016年的高考開了一個(gè)好彩頭，讓我們充滿期待。
新的學(xué)年，我們已描繪出學(xué)校前進(jìn)的方向，那就是“創(chuàng)建和諧校園，打造全省一流重點(diǎn)高中”。什么是“和諧校園”？學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教、職工樂(lè)業(yè)，正氣浩然，人心契合，眾志成城，這就是“和諧校園”；和衷共濟(jì)、內(nèi)和外順、協(xié)調(diào)發(fā)展、風(fēng)正氣順、相互促進(jìn)、乘勢(shì)而上，這就是“和諧校園”。和諧校園既是一個(gè)美好的愿景，也是一個(gè)觸摸可及的真實(shí)存在，她需要我們共同努力，為之奮斗，為之奉獻(xiàn)。那么，作為一名習(xí)坎學(xué)子，我們應(yīng)該為“和諧校園”做點(diǎn)什么呢？
和諧校園需要我們成為一個(gè)遵規(guī)守紀(jì)的人。懂得規(guī)矩，才能遵守規(guī)則，走向成功，進(jìn)而贏得人生的精彩。過(guò)去的一學(xué)期，我多次強(qiáng)調(diào)規(guī)矩，將按章辦事、遵規(guī)守矩、規(guī)范治學(xué)上升為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的健康生態(tài)和學(xué)校辦學(xué)的不可逾越的紅線。一學(xué)期下來(lái)，我們看到了很多可喜的變化，我們還須要再接再厲，將之變成我們工作、學(xué)習(xí)的常態(tài)。一天的生活，我們要做到中規(guī)中矩：按時(shí)到校，按時(shí)就寢，上課認(rèn)真聽講，課后認(rèn)真作業(yè)，考試不違規(guī)，行動(dòng)聽指揮。今年，國(guó)家教育部重新修訂了《中小學(xué)生守則》，共有9條，282字，其內(nèi)容比舊版《守則》更為豐富，涵蓋了德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基本要求，且其內(nèi)容可操作性更強(qiáng)，更接地氣，很多內(nèi)容涉及到遵規(guī)守矩，如“上課專心聽講，積極發(fā)表見解”，“自覺禮讓排隊(duì)，保持公共衛(wèi)生，愛護(hù)公共財(cái)物”，“保持言行一致，不說(shuō)謊不作弊”，“不吸煙不喝酒，文明綠色上網(wǎng)”等等。我希望學(xué)工處的同志做好新《守則》的解讀、宣傳和落實(shí)，希望全體同學(xué)能按《守則》嚴(yán)格要求自己，做一名合格的中學(xué)生。這些事情看上去是點(diǎn)滴小事，但只要我們每個(gè)人持之以恒，它就會(huì)成為一種學(xué)校文化，在潛移默化中，成為習(xí)坎人行為處事、思維方式的順理成章的邏輯習(xí)慣與衡量標(biāo)準(zhǔn)。
和諧校園需要我們成為一個(gè)懂得感恩的人。“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”，我們要感恩教我們知識(shí)的老師，感恩陪伴我們苦讀的同學(xué)，感恩承載我們歡笑與淚水的這塊土地。俗話說(shuō)，用心能踩出一條路，用愛能建起一個(gè)家。子思也有言：“魚乘于水，鳥乘與風(fēng)，草木乘于時(shí)。”習(xí)坎校園對(duì)于成長(zhǎng)中的你們，奮斗中的我們而言，猶如魚之水，鳥之風(fēng)，草木之時(shí)，它是我們的家，是我們每個(gè)人一生不可錯(cuò)過(guò)的機(jī)緣。只要心懷感恩，一切都會(huì)變得簡(jiǎn)單，和諧也將觸手可及。
和諧校園需要我們成為一個(gè)擁有美德的人。在我們校園大門入口處，有一塊鐫刻著“習(xí)坎”二字的石頭，我相信同學(xué)們一定有很深刻的印象。這是我們學(xué)校74載風(fēng)雨兼程的辦學(xué)根基之所在。在這塊石頭背后的宣傳欄中，書寫著“和、善、行、信”四個(gè)大字，這是我們學(xué)校的德育教育體系，它總括了成為一個(gè)具有傳統(tǒng)美德的人的具體標(biāo)準(zhǔn)?！昂汀睆?qiáng)調(diào)和諧，即人與人、人與自然、人與社會(huì)的和諧。“善”指友善，取自于上善若水，培養(yǎng)學(xué)生心地仁愛、品質(zhì)淳厚、保持善性。“行”源于“天行健，君子以自強(qiáng)不息”，要求學(xué)生為心中的夢(mèng)想付諸行動(dòng)，奮發(fā)圖強(qiáng)?！靶拧钡膬?nèi)涵是懷抱誠(chéng)信之心、必勝之念，志存高遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地，才能實(shí)現(xiàn)自己的理想。我們所有的德育活動(dòng)都是圍繞這四個(gè)字展開，我希望，我們做人做事能恪守和、善、行、信，成為一名擁有美德的人。
和諧校園需要我們懂得在競(jìng)爭(zhēng)中合作。有位動(dòng)物學(xué)家在對(duì)生活在非洲奧蘭治河兩岸的動(dòng)物考察中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)十分奇怪的現(xiàn)象：生活在河?xùn)|岸的羚羊繁殖能力比西岸強(qiáng)，并且奔跑速度也比西岸的羚羊快。原來(lái)東岸有一個(gè)狼群，為了生存，這些羚羊天天生活在一種“競(jìng)爭(zhēng)氛圍”中，反而越活越有“戰(zhàn)斗力”，而西岸的羚羊之所以弱小，恰恰是因?yàn)樗鼈內(nèi)鄙偬鞌常瑳]有生存壓力。在我們求學(xué)生涯中，其實(shí)你會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)：真正使你堅(jiān)持到底，激勵(lì)你前進(jìn)的，不是順境，不是朋友，往往是你的對(duì)手。學(xué)會(huì)與對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)，并進(jìn)而能成為合作伙伴，會(huì)使你如虎添翼。這里，我想特別提醒同學(xué)們尤其是新同學(xué)們，要正確對(duì)待考試，尤其是周練，把它當(dāng)做我們學(xué)習(xí)過(guò)程的檢測(cè)，注重成績(jī)但不要只是關(guān)注成績(jī)，甚而為了某種目的，進(jìn)行考試舞弊。我們要通過(guò)周練，看到自己的不足，進(jìn)而學(xué)習(xí)對(duì)手的優(yōu)點(diǎn)，做好反思，為下階段的學(xué)習(xí)找準(zhǔn)努力的方向。熊能子同學(xué)在接受記者訪談時(shí)，講了我校周練的7大好處，即可以隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)狀態(tài)并予以調(diào)整；可以激勵(lì)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性；可以鍛煉答題手感，提高做題能力和效率；可以歸納優(yōu)秀的答題模板；可以與同學(xué)相互吸收借鑒；可以豐富學(xué)科知識(shí)，開拓眼界；可以鍛煉意志，培養(yǎng)穩(wěn)定的心態(tài)?？荚囀且婚T學(xué)問(wèn)，高考看似應(yīng)試，但它卻是智力、體力、心理等多種綜合素質(zhì)的較量，因此，我們首先要正確認(rèn)識(shí)考試，正確認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，只有這樣，我們才能相互促進(jìn)，乘勢(shì)而上，和諧共進(jìn)。
老師們，同學(xué)們，看風(fēng)者無(wú)法播種，看云者不得收獲，愚者等待機(jī)遇，智者造就機(jī)遇。又是一個(gè)千帆競(jìng)發(fā)的新起點(diǎn)，一年，兩年，三年之后，當(dāng)你邁出校門的時(shí)候，那個(gè)走在最前面的人是你嗎？從今天起，讓我們聚集起每一份勇氣和毅力，去醞釀那一刻的來(lái)臨吧！機(jī)遇不能錯(cuò)過(guò)，青春不容懈怠，讓我們攜起手來(lái)超越夢(mèng)想，追求卓越，向著成功的終點(diǎn)，勇往直前！
風(fēng)云既至方爭(zhēng)渡
——赴華東師大學(xué)習(xí)報(bào)告 李雪冰
2015年8月3-7日，我校教師一行11人，在上海華東師范大學(xué)參加“高中骨干教師研修班”為期5天的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)很認(rèn)真，舉行了開班儀式、結(jié)業(yè)儀式，頒發(fā)了結(jié)業(yè)證書。學(xué)習(xí)很辛苦，每天上午8:30-11:30，下午1:00-4:00，完全沒有午休時(shí)間，加之上海八月驕陽(yáng)似火。學(xué)習(xí)很快樂(lè)，華東師大的教授們知識(shí)視野廣，授課水平高，談吐幽默風(fēng)趣，學(xué)習(xí)起來(lái)既快樂(lè)又有收獲。
一共聽了10位教授的10場(chǎng)報(bào)告。實(shí)事求是地講，當(dāng)時(shí)啟發(fā)真的很多，震動(dòng)很大，滿腦子都是共鳴出的思想“火花”，現(xiàn)在漸漸淡忘了。好在我校有個(gè)傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)者必須撰寫心得體會(huì)，才得以靜下心來(lái)翻閱筆記，將這些漸行漸遠(yuǎn)的思想“火花”、思維“碎片”整理成文。
一、學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)要概述
10場(chǎng)報(bào)告，涉及的內(nèi)容廣泛，包括：基礎(chǔ)教育改革的歷史與責(zé)任，同課異構(gòu)與協(xié)同教學(xué)，校本研修的理論與實(shí)踐，教師專業(yè)發(fā)展，高考改革與應(yīng)對(duì)策略，名師智慧與課堂教學(xué)質(zhì)效提升，叩問(wèn)課堂——課堂教學(xué)的前因后果，班級(jí)建設(shè)與管理，學(xué)校改革與教師成長(zhǎng)，中外高中教育改革的比較研究。
作為一線高中教師，我更關(guān)注的和感興趣的內(nèi)容還是課堂教學(xué)與高考改革，對(duì)那些光談理論愿景不聯(lián)系實(shí)際操作的報(bào)告興趣不濃。這一次遇到了“知音”，有兩個(gè)人引起了我的興趣，一位是周彬教授，一位是霍益萍教授。
周彬，男，華東師大教育學(xué)系副教授、博士，著有《叩問(wèn)課堂》《課堂密碼》《學(xué)校法制:理論與案例》和《教育考試與評(píng)價(jià)政策》等專著，在課堂教學(xué)、學(xué)校管理領(lǐng)域有獨(dú)到研究?，F(xiàn)任浙江海寧高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)。
霍益萍，女，華東師大教育學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師，曾在教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心工作十年，長(zhǎng)期從事中國(guó)教育史研究，教育行政管理干部和教師培訓(xùn)、高中教育和中外教育關(guān)系等領(lǐng)域的研究。
周彬的一些觀念，貌似不合時(shí)宜，或者劍走偏鋒，實(shí)則引入深思。比如：關(guān)于學(xué)校管理，他說(shuō)，管得住的就“狠管”、“往死里管”，管不住的干脆不管；關(guān)于師生關(guān)系，他說(shuō)，校長(zhǎng)要“搞定”家長(zhǎng)，這樣才發(fā)揮家長(zhǎng)正作用（家長(zhǎng)管住學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生），而避免負(fù)作用（家長(zhǎng)瞎指揮學(xué)校）；老師要“折磨”學(xué)生，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生，這樣才能發(fā)揮學(xué)生自主性、主動(dòng)性。關(guān)于課堂教學(xué)，他說(shuō)，老師講得太好沒有用，學(xué)生太相信老師不行，反而讓學(xué)生依賴性強(qiáng)，老師要讓學(xué)生相信自己才有用。關(guān)于因材施教，他問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，“是老師適應(yīng)學(xué)生容易還是學(xué)生適應(yīng)老師容易？”從而得出自己的理解：在個(gè)別教學(xué)中，因材施教是完全有必要的，但在班級(jí)授課制中，“因材施教”只是一種理念，在實(shí)踐中應(yīng)提倡“因教施學(xué)”，即很多學(xué)生圍繞一個(gè)老師轉(zhuǎn)，而不是一個(gè)老師圍繞很多學(xué)生轉(zhuǎn)，變來(lái)變?nèi)ァ?br />
附：周彬妙語(yǔ)摘錄：1. 當(dāng)老師不怕傻，就怕裝聰明。當(dāng)你覺得自己“笨”的時(shí)候，你還會(huì)有很大的提升空間；當(dāng)你覺得學(xué)生“笨”時(shí)，你的提升空間就很小了。2. 對(duì)教師來(lái)說(shuō)，重要的不是上課，而是上課的方式是否能夠讓學(xué)生接受，上課的內(nèi)容是否能夠讓學(xué)生理解。3. 教師上課想讓誰(shuí)懂，就得用誰(shuí)的邏輯來(lái)講。4. 當(dāng)有一天學(xué)生知道教師是靠不住時(shí)，教育就回歸了它的本質(zhì)。
霍益萍教授是研究高中教育的。她重點(diǎn)介紹了近20年我國(guó)高中教育發(fā)展?fàn)顩r，新一輪高考改革特別是上海高考改革方案，及新高考改革形勢(shì)下學(xué)校的應(yīng)對(duì)策略，而且我們也感覺到了上海高中學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面的實(shí)際行動(dòng)，在校本課程、走班制等方面的前沿行為。暑期期間，上海的高中生幾乎都在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，當(dāng)志愿者等，如火如荼。讓我們感覺到我們湖北的落后，產(chǎn)生了很大的危機(jī)感。
二、學(xué)習(xí)回來(lái)幾點(diǎn)思考
思考（一）課程改革“精彩紛呈”——課堂教學(xué)何去何從？
課改十余年了，不管最終結(jié)果如何，但這十余年里可謂“百花爭(zhēng)艷”。各種所謂“高效課堂”的教學(xué)模式泛濫，各種“表演秀”層出不窮，但各種爭(zhēng)論之音又不絕于耳。這種嚴(yán)峻形勢(shì)下更需要我們思考：課堂教學(xué)何去何從？因?yàn)檎n程的最終落腳點(diǎn)還是在課堂。
現(xiàn)今一些課改研究，很多還是理論性的、觀念性的，處在探索完善中，進(jìn)入實(shí)際操作層面、推廣層面的有沒有？也有一些（比如小組合作學(xué)習(xí)）。但是，在每個(gè)教師的課堂教學(xué)中，他究竟怎樣在理解別人的研究？他本人是否是持研究性態(tài)度進(jìn)行自己的日常教學(xué)？還是在人云亦云？左右搖擺？或者巋然不動(dòng)？在每個(gè)學(xué)校，是否形成符合本校實(shí)際的課堂教學(xué)文化？教學(xué)模式？教學(xué)管理制度？教研制度？……都是值得思考的。限于水平，無(wú)法解答，僅拋出幾個(gè)問(wèn)題思考。
1、教師是否把自己的課堂立足在課程高度上、標(biāo)準(zhǔn)上？是不是立足在課程上，就不會(huì)那么功利了？
2、教師如何適應(yīng)不斷更新的教育理念？不斷翻新的教學(xué)模式？不斷變化的學(xué)生？
3、學(xué)校如何借助課改，規(guī)劃自己的教育教學(xué)管理目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展？
4、學(xué)校如何堅(jiān)持自己的課堂教學(xué)特色？學(xué)校如何兼收并蓄，不斷豐厚自己的課堂教學(xué)文化？
思考（二）理想與現(xiàn)實(shí)迥異——課堂教學(xué)根基何在？
近20年來(lái)，我國(guó)高中教育急劇發(fā)展，引發(fā)了系列問(wèn)題，專家總結(jié)為：（1）地方財(cái)力不足，辦學(xué)條件差異大；（2）大班額現(xiàn)象嚴(yán)重；（3）教師隊(duì)伍年輕；（4）學(xué)生多元問(wèn)題日增；（5）社會(huì)對(duì)高中的認(rèn)知沒有變。高中擴(kuò)大，大學(xué)擴(kuò)招，百姓好像很樂(lè)觀；新課改、新高考，政府想法很理想。尤其是十年課改，勾畫的愿景真的很美好，課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”、大力推進(jìn)“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“社區(qū)服務(wù)”、“社會(huì)實(shí)踐”，以此促進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。但實(shí)際中，“三維目標(biāo)”因考試功利而被弱化，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”系列內(nèi)容因考試功利，被綁架、被走樣。如果說(shuō)“三維目標(biāo)”是學(xué)校和老師被迫弱化了的，那么“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”系列則完全是被家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)齊心協(xié)力共同綁架了的！作為承擔(dān)課程目標(biāo)主陣地的課堂教學(xué)，學(xué)校如何孤零零地堅(jiān)守？
再回歸到對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。“課堂教學(xué)”是“班級(jí)授課制”的產(chǎn)物，它與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)。班級(jí)教學(xué)的出現(xiàn)被認(rèn)為是教育史上一個(gè)重大進(jìn)步，但班級(jí)教學(xué)也存在一定的局限性：不能充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)，難以充分照顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，困局面前，很多教師上課，最通行的做法就是照顧大多數(shù)學(xué)生的利益，站在班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)上考慮教學(xué)。這樣，就損失了少數(shù)人的利益，這少數(shù)學(xué)生，可能是最優(yōu)秀的尖子生、最困難的落后生。而問(wèn)題恰好相反，這兩類學(xué)生實(shí)際上是最需關(guān)注、指導(dǎo)的，更費(fèi)心血精力的。
思考（三）高考改革倒逼學(xué)校——學(xué)校能無(wú)動(dòng)于衷？
1、校本課程開發(fā)。
新的考試招生方案要求每個(gè)學(xué)生選擇三門學(xué)科作為等級(jí)考試成績(jī)列入高考總分，可以純文純理，也可以文理兼?zhèn)?。選擇權(quán)一旦交給學(xué)生，課程的組合必然多種，這就迫使學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建校本的課程體系。江浙滬等地的校本課程已經(jīng)很有特色和規(guī)模，更不用說(shuō)北京十一學(xué)校等先進(jìn)校了。據(jù)介紹，浙江省普通高中，平均每校有150門課程，相當(dāng)部分的學(xué)校已經(jīng)實(shí)行了走班制。而我們湖北，我們荊州，在這方面已經(jīng)相當(dāng)滯后了。
2、分層教學(xué)與走班制。
課程選擇性劇烈增加， C36=20種選課組合，必然帶動(dòng)“走班制”的實(shí)行，想要“一刀切”是不可能了的。這樣，馬上面臨一系列問(wèn)題：師資問(wèn)題，場(chǎng)地問(wèn)題，教學(xué)資源問(wèn)題（如實(shí)驗(yàn)室、圖書館開放），班級(jí)建制問(wèn)題，管理問(wèn)題，評(píng)價(jià)問(wèn)題，學(xué)生自由支配時(shí)間干什么的問(wèn)題……這些問(wèn)題，不能等到搬進(jìn)新校區(qū)之后才考慮，都需要未雨綢繆，早作準(zhǔn)備了。
3、學(xué)校辦學(xué)的多樣化。
新的考試招生方案，既擴(kuò)大了學(xué)生課程的自主選擇性，又?jǐn)U大了學(xué)生向高校的出口。學(xué)校如何吸引學(xué)生？保障自身生存和發(fā)展？學(xué)校在堅(jiān)持自身特色的情況下，必然注意辦學(xué)的多樣化，以滿足不同興趣愛好、不同能力水平的學(xué)生的選擇，如文藝、體育特長(zhǎng)，職業(yè)技能愛好，出國(guó)留學(xué)等需求。
4、學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)。
課程的選擇性增加，“倒逼”高中學(xué)校開設(shè)生涯指導(dǎo)課，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，清晰定位，為學(xué)生提供科學(xué)選科指導(dǎo)，令學(xué)生終生受益。若不做生涯規(guī)劃，學(xué)生在專業(yè)選擇方面會(huì)一頭霧水。但目前，即使是上海這樣的一線城市，高中學(xué)校的生涯指導(dǎo)課，也大多處于嘗試階段。一般來(lái)講，高中開展生涯規(guī)劃指導(dǎo)，要依托兩大資源：一是與大學(xué)的合作；二是與公司企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)的合作。但是挑戰(zhàn)很大，師資從何而來(lái)？課程資源如何吸引？真正實(shí)施起來(lái)肯定不容易。
最后，以我自己由此行感受所寫的一首詩(shī)作結(jié)：
上海學(xué)習(xí)有感
滬上流火八月天，千里負(fù)笈尋根遠(yuǎn)。
方家妙語(yǔ)震耳畔，浦江驚濤翻眼前。
課改十年花耀眼，一朝高考功無(wú)邊。
山雨又來(lái)云色重，俯首躬耕年復(fù)年。
第四版
肩負(fù)起超越歷史、創(chuàng)造歷史的重任
——在2015年秋季開學(xué)第一次教職工大會(huì)上的講話 熊禮才
前不久有一部國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫片《大圣歸來(lái)》成為票房黑馬，被廣評(píng)為業(yè)界的良心之作。其實(shí)，教師這一職業(yè)是當(dāng)之無(wú)愧的良心事業(yè)，假期短暫，我們又要?dú)w來(lái)。
在這個(gè)炎熱的暑假，全校師生享受著高考勝利的喜悅。毋庸置疑，對(duì)于仍處于艱難爬坡期的沙市中學(xué)而言，高考成績(jī)?nèi)允俏覀冨浂簧岬淖非竽繕?biāo)，兩個(gè)狀元的高含金量，460個(gè)一本的傲人成績(jī)，高考文科全市前六的轟動(dòng)效應(yīng)，讓我們所有人驕傲，讓我們更加自信，更增底氣，也是和諧校園最好的檢閱。雖然新的學(xué)年已經(jīng)開始，但2015年高考的輝煌，是我們的一筆寶貴財(cái)富，值得我們不斷回味總結(jié)，并以此進(jìn)一步明晰我校和諧校園建設(shè)的努力方向。
明確學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的方向，找準(zhǔn)阻礙學(xué)校發(fā)展的深層原因，找準(zhǔn)學(xué)校向更高層次邁進(jìn)的動(dòng)力，也正是我暑假期間思考最多的問(wèn)題。為此學(xué)校兩次召開管理團(tuán)隊(duì)工作反思會(huì)，集思廣益，碰撞思想，達(dá)成一定程度上的統(tǒng)一。下面，我主要就學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的總體目標(biāo)這一主題談?wù)勎业目捶ā?br />
我校的辦學(xué)目標(biāo)究竟是什么？在我來(lái)到學(xué)校的近10個(gè)月的時(shí)間里，我多次提及，那就是“創(chuàng)建和諧校園，打造全省一流重點(diǎn)高中”。和諧校園是很多學(xué)校的目標(biāo)，但真正實(shí)現(xiàn)校園的和諧，是需要各方面的努力的，我們首先要準(zhǔn)確理解和諧校園的內(nèi)涵。我曾經(jīng)給和諧校園下過(guò)一個(gè)定義，它是一種以和衷共濟(jì)、內(nèi)和外順、協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的教育模式，體現(xiàn)為一種乘勢(shì)而上的良性競(jìng)爭(zhēng)，一種風(fēng)正氣順的工作氛圍，一種相互促進(jìn)的工作狀態(tài)。以上講的六件事，其處理的標(biāo)準(zhǔn)就是圍繞“和諧校園”的這三個(gè)方面的體現(xiàn)，有些事情處理的意圖，我在后面還要加以闡述。這一要求是很高的，滲透到我們工作的方方面面，從整體性和系統(tǒng)性來(lái)講，體現(xiàn)為三個(gè)方面。
一是習(xí)坎文化引領(lǐng)，打造和諧育人環(huán)境。
我校的校園文化有自己的特色。習(xí)坎文化作為我校的文化傳承，近年來(lái)，我們對(duì)其精神層面的提煉日益豐富，甚至是較為全面，其外顯即物質(zhì)文化，我們也在朝“有品位”的目標(biāo)努力，學(xué)校的雕塑壁畫、校標(biāo)?；斩歼_(dá)到很高的水準(zhǔn)。但我們的物質(zhì)文化是不是在最大限度地發(fā)揮其育人的功效，這半年來(lái)，我一直在觀察，我感覺其育人功效是有欠缺的。我到過(guò)很多文化底蘊(yùn)豐厚的中學(xué)，尤其是江浙一帶的學(xué)校，他們的學(xué)校物質(zhì)文化都做得很精致，這些看得見、摸得著的物化的文化，讓人駐足沉思，心靈得以啟迪。反觀我們的物質(zhì)文化，總有一種艱澀之感，高高在上，難接地氣。我舉一個(gè)例子，在上學(xué)期準(zhǔn)備湘鄂部分重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)交流活動(dòng)的校長(zhǎng)論壇的過(guò)程中，我們就感到很吃力，“和善行信”是我們德育教育的目標(biāo)，這四個(gè)字提法很好，但很難找到其外顯的載體。在我們的校園中，習(xí)坎文化的標(biāo)識(shí)隨處可見，但其真正入腦入心，可能還需要對(duì)具體的人和事的感悟，比如我們有很多很好的活動(dòng)，高校尋夢(mèng)之旅、體育藝術(shù)節(jié)等等，但這些活動(dòng)往往是開展之后就偃旗息鼓了，學(xué)校缺乏物化的展示平臺(tái)，而這又是習(xí)坎文化落地生根的必經(jīng)之道。因此，上學(xué)期，學(xué)校決定在校園主干道安裝8塊展板（目前還只安裝了4塊），其用意即在于此。一學(xué)期過(guò)去了，應(yīng)該說(shuō)，效果是明顯的，但我也發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象，剛開始的時(shí)候，三五成群駐足展板前的學(xué)生很多，后來(lái)慢慢變少，這很明顯與展板的內(nèi)容和更新頻率相關(guān)，這是值得相關(guān)部門反思的。我舉這個(gè)例子，是想說(shuō)明我們的育人環(huán)境還可以進(jìn)行打磨，這里面有許多工作要做。我看了有些老師前些年到江蘇無(wú)錫天一中學(xué)的感想文章，很多老師對(duì)其育人環(huán)境的營(yíng)建感到震撼，進(jìn)入學(xué)校，道路兩旁是巨大的優(yōu)秀學(xué)生的照片和展板，是一個(gè)個(gè)具體詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，在校園中都可以找到其物化的外顯。我們不是沒有優(yōu)秀的師生，但我們?yōu)槭裁淳妥霾坏侥?？我想，這首先是我們管理者思想認(rèn)識(shí)還需要進(jìn)一步提高的問(wèn)題。
大家都是從事教育工作的，應(yīng)該明白，育人環(huán)境應(yīng)該是立體式、全方位、多層次的。習(xí)坎文化既有固化的外顯，如文化長(zhǎng)廊、習(xí)坎石、孔子像等，但習(xí)坎文化更要是流動(dòng)的，學(xué)校辦公室要整體規(guī)劃，協(xié)調(diào)，各部門要主動(dòng)籌思，縝密計(jì)劃，真正讓習(xí)坎文化活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，我們的校園環(huán)境才會(huì)是一部會(huì)說(shuō)話的育人素材，這對(duì)學(xué)生成人的潛移默化的影響將是不可低估的，校園育人環(huán)境才可能是真正和諧的。
明年將迎來(lái)學(xué)校的喬遷之喜，我希望各部門提前規(guī)劃，各位老師也積極建言建策，讓習(xí)坎文化打造和諧育人環(huán)境。
二是加強(qiáng)制度建設(shè)，推進(jìn)工作和諧共進(jìn)。
和諧的核心是以人為本，要滿足師生充分、全面發(fā)展的需要。學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教、職工樂(lè)業(yè)，正氣浩然，人心契合，眾志成城，這就是“和諧校園”。這要變成現(xiàn)實(shí)，關(guān)鍵靠制度。因?yàn)橹贫冉ㄔO(shè)帶有全局性、根本性和長(zhǎng)效性。怎么進(jìn)行制度建設(shè)呢？具體來(lái)講，就是要合理劃分學(xué)校各級(jí)組織的職能，明確工作程序和要求，明晰責(zé)任歸屬，實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源要素的有效配置，用制度來(lái)規(guī)范和調(diào)節(jié)各種關(guān)系，使一切活動(dòng)都有制可依、有制可循，從制度上保證決策執(zhí)行的質(zhì)量和效率。
當(dāng)前，我校制度建設(shè)存在兩大不足：一是制度體系不健全，有遺漏之處，也有不合時(shí)代要求等現(xiàn)象；二是制度執(zhí)行力度不夠。這兩大不足普遍存在于各單位，當(dāng)屬共性。我再舉兩個(gè)例子。如這次暑假派教師外出考察，任務(wù)布置了一個(gè)多月，但人員名單到我這里來(lái)的時(shí)候，時(shí)間已是很晚了，出于學(xué)校整體工作的考慮，須要調(diào)整人員，已是不可能了，甚至連正常的訂票都顯得異常被動(dòng)。這種現(xiàn)象在一個(gè)有成熟的制度管理的學(xué)校是不應(yīng)該存在的。再如我們的招生工作，我們今年的招生情況很好，基本實(shí)現(xiàn)預(yù)期的“雙百”目標(biāo)，但教訓(xùn)也很多，一是招生承諾的政策性問(wèn)題，二是夏令營(yíng)學(xué)生的身份認(rèn)定問(wèn)題，三是招生資源庫(kù)建設(shè)問(wèn)題，都反映出我們的招生工作具有一定的游擊習(xí)氣，反映出我們的思想觀念需要與時(shí)俱進(jìn)，反映出學(xué)校的制度建設(shè)亟待加強(qiáng)。此外，有些制度，規(guī)定比較具體，但執(zhí)行不力，這在我們管理部門的自我反思材料中有體現(xiàn)。反過(guò)來(lái)，我們只要在制度建設(shè)上花一點(diǎn)心思，就可以得到規(guī)范化管理帶來(lái)的效益，如上學(xué)期學(xué)工處強(qiáng)化了班級(jí)評(píng)價(jià)，這對(duì)各班級(jí)的建設(shè)起到了很好的促進(jìn)作用，這一制度還可繼續(xù)摸索，如果將其考核結(jié)果納入到學(xué)校整體工作的評(píng)價(jià)中來(lái)，其效益可能更大。
目前，我覺得有些制度的或創(chuàng)建，或完善，或落實(shí)，尤為重要，這包括：教職工的評(píng)價(jià)體系、日常教學(xué)管理制度、青年教師培訓(xùn)制度、外出學(xué)習(xí)管理制度，以及行政、年級(jí)、教研組三駕馬車如何協(xié)調(diào)發(fā)力等，我們要從制度上加以引導(dǎo)，加以規(guī)范。前幾天的管理團(tuán)隊(duì)反思會(huì)對(duì)制度建設(shè)進(jìn)行了探討，有一些成果，后階段，辦公室還要加緊協(xié)調(diào)，加緊督辦。
三是遵循教育規(guī)律，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。
和諧校園的根本在于遵循教育規(guī)律，什么是教育規(guī)律？我們很難說(shuō)清楚它具體表現(xiàn)是什么，甚至不同時(shí)期，對(duì)于同一所學(xué)校，規(guī)律會(huì)截然相反。但不管教育規(guī)律是什么，其最好的檢驗(yàn)當(dāng)屬實(shí)踐的結(jié)果。
2015年我校高考成績(jī)的輝煌，表明我們的教育教學(xué)行為是合乎教育規(guī)律的，我覺得有這么幾個(gè)歸因是可以下結(jié)論的。一是我們的周練制度，這為一本面的提高奠定了最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)又尖子生提供了厚實(shí)的競(jìng)爭(zhēng)空間。對(duì)于周練，老師們現(xiàn)在基本實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的認(rèn)同感，但還要糾正將其等同于簡(jiǎn)單的考試文化的誤區(qū)。當(dāng)然，周練操作層面的科學(xué)性，還需要我們進(jìn)一步研討，還需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)。二是寬松和諧的外部環(huán)境有助于教師工作主動(dòng)性的激發(fā)。高三下學(xué)期，學(xué)校層面對(duì)教學(xué)的直接干預(yù)有所減少，在某種程度上給予一線教師更多自我復(fù)習(xí)備考的主動(dòng)權(quán)，從最后的結(jié)果來(lái)看，至少這種方式?jīng)]有導(dǎo)致成績(jī)的下滑。我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷讓我認(rèn)識(shí)到，教學(xué)有法但無(wú)定法，教書是一件個(gè)性化色彩極強(qiáng)的活動(dòng)，教師需要有一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，這也是一種教育規(guī)律。當(dāng)然，這一規(guī)律要見之成效，需要三個(gè)條件。一是教師要有職業(yè)操守，要有為教育事業(yè)執(zhí)著奉獻(xiàn)的精神，要有以學(xué)校利益為重的大局觀念和境界。這在肖述友和李艷兩位老師身上已有極好的體現(xiàn)。二是對(duì)教師工作要有科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，要能激勵(lì)做得好的人，約束缺乏規(guī)范的人。三是教務(wù)處、學(xué)工作等部門的指導(dǎo)、督辦功能。嚴(yán)格地講，后兩點(diǎn)在2015屆高三，還體現(xiàn)得很不夠。三是準(zhǔn)確的頂層設(shè)計(jì)與堅(jiān)定的執(zhí)行力。這主要表現(xiàn)為2015屆高三制定的五月份的復(fù)習(xí)計(jì)劃，這一點(diǎn)我在上學(xué)期期末教職工大會(huì)上已有總結(jié)，這一經(jīng)實(shí)踐證明效果較好的舉措，是符合教學(xué)規(guī)律的，我也希望后來(lái)者能加以傳承，加以完善。四是實(shí)踐證明我們是可以培養(yǎng)出文化考分上北大清華的學(xué)生的，我希望這一規(guī)律能激勵(lì)我們的2016屆高三全體師生。當(dāng)然，對(duì)于2015屆高三成功的其它歸因，大家還可以探討，但一旦我們將其上升為規(guī)律，我們就要不折不扣地執(zhí)行。
老師們，遵循教育規(guī)律，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，是一個(gè)很大的命題，可能有老師認(rèn)為與我無(wú)關(guān)，其實(shí)不然，隨著新一輪課程與考試改革的到來(lái)，我們都要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，我們的課堂是否高效，是否遵循了教育規(guī)律，有很多值得探討的命題，這里我粗略地羅列10個(gè)主題。教學(xué)目標(biāo)的制定和達(dá)成；教學(xué)的深度與廣度的問(wèn)題；教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成；教學(xué)時(shí)間的有效管理；如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位；學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；如何評(píng)價(jià)“有效課堂”；異課異構(gòu)（名師精品課）、同課異構(gòu)（對(duì)比公開課）、異課同構(gòu)（專題研究課）的研究；教學(xué)模式研究；教學(xué)藝術(shù)的探討等。就這10個(gè)命題，我希望教務(wù)處、教科處的同志們能發(fā)揮好部門的職能作用，帶動(dòng)全體教師一起探討遵循教育規(guī)律的內(nèi)涵式發(fā)展道路。
當(dāng)然，還有很重要的一點(diǎn)，就是有關(guān)紀(jì)律的問(wèn)題。對(duì)于我校的不少老師來(lái)說(shuō)，總認(rèn)為我上好自己的課，其他的一切與我無(wú)關(guān)。我在這里提醒大家，還要時(shí)刻緊繃政治紀(jì)律和規(guī)矩的弦。我們兄弟學(xué)校有老師因?yàn)樵谖⑿诺绕脚_(tái)上轉(zhuǎn)發(fā)不健康言論被公安系統(tǒng)警告，有老師在學(xué)生中散布消極言論被約談，有老師因?yàn)榕c學(xué)生關(guān)系曖昧被開除。我們要時(shí)刻牢記我們教書育人的身份與職責(zé)，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀念和培養(yǎng)他們的人生情趣 。
今天是新學(xué)年的開學(xué)工作會(huì)，我重點(diǎn)和大家交流的是學(xué)校發(fā)展的宏觀思路，在學(xué)校發(fā)展的道路上，我們每個(gè)人都肩負(fù)超越歷史、創(chuàng)造歷史的重任，我今天談到的是我的一些不一定成熟的思考，我也希望大家都來(lái)做和諧校園的思考者、創(chuàng)造者、維護(hù)者，把沙市中學(xué)打造成真正意義上的全省一流重點(diǎn)高中。
老師們，開學(xué)各項(xiàng)工作已通過(guò)管理團(tuán)隊(duì)會(huì)進(jìn)行部署，各部門會(huì)有具體安排，請(qǐng)大家遵照?qǐng)?zhí)行。
2015年8月3-7日，我校教師一行11人，在上海華東師范大學(xué)參加“高中骨干教師研修班”為期5天的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)很認(rèn)真，舉行了開班儀式、結(jié)業(yè)儀式，頒發(fā)了結(jié)業(yè)證書。學(xué)習(xí)很辛苦，每天上午8:30-11:30，下午1:00-4:00，完全沒有午休時(shí)間，加之上海八月驕陽(yáng)似火。學(xué)習(xí)很快樂(lè)，華東師大的教授們知識(shí)視野廣，授課水平高，談吐幽默風(fēng)趣，學(xué)習(xí)起來(lái)既快樂(lè)又有收獲。
一共聽了10位教授的10場(chǎng)報(bào)告。實(shí)事求是地講，當(dāng)時(shí)啟發(fā)真的很多，震動(dòng)很大，滿腦子都是共鳴出的思想“火花”，現(xiàn)在漸漸淡忘了。好在我校有個(gè)傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)者必須撰寫心得體會(huì)，才得以靜下心來(lái)翻閱筆記，將這些漸行漸遠(yuǎn)的思想“火花”、思維“碎片”整理成文。
一、學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)要概述
10場(chǎng)報(bào)告，涉及的內(nèi)容廣泛，包括：基礎(chǔ)教育改革的歷史與責(zé)任，同課異構(gòu)與協(xié)同教學(xué)，校本研修的理論與實(shí)踐，教師專業(yè)發(fā)展，高考改革與應(yīng)對(duì)策略，名師智慧與課堂教學(xué)質(zhì)效提升，叩問(wèn)課堂——課堂教學(xué)的前因后果，班級(jí)建設(shè)與管理，學(xué)校改革與教師成長(zhǎng)，中外高中教育改革的比較研究。
作為一線高中教師，我更關(guān)注的和感興趣的內(nèi)容還是課堂教學(xué)與高考改革，對(duì)那些光談理論愿景不聯(lián)系實(shí)際操作的報(bào)告興趣不濃。這一次遇到了“知音”，有兩個(gè)人引起了我的興趣，一位是周彬教授，一位是霍益萍教授。
周彬，男，華東師大教育學(xué)系副教授、博士，著有《叩問(wèn)課堂》《課堂密碼》《學(xué)校法制:理論與案例》和《教育考試與評(píng)價(jià)政策》等專著，在課堂教學(xué)、學(xué)校管理領(lǐng)域有獨(dú)到研究。現(xiàn)任浙江海寧高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)。
霍益萍，女，華東師大教育學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師，曾在教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心工作十年，長(zhǎng)期從事中國(guó)教育史研究，教育行政管理干部和教師培訓(xùn)、高中教育和中外教育關(guān)系等領(lǐng)域的研究。
周彬的一些觀念，貌似不合時(shí)宜，或者劍走偏鋒，實(shí)則引入深思。比如：關(guān)于學(xué)校管理，他說(shuō)，管得住的就“狠管”、“往死里管”，管不住的干脆不管；關(guān)于師生關(guān)系，他說(shuō)，校長(zhǎng)要“搞定”家長(zhǎng)，這樣才發(fā)揮家長(zhǎng)正作用（家長(zhǎng)管住學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生），而避免負(fù)作用（家長(zhǎng)瞎指揮學(xué)校）；老師要“折磨”學(xué)生，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生，這樣才能發(fā)揮學(xué)生自主性、主動(dòng)性。關(guān)于課堂教學(xué)，他說(shuō)，老師講得太好沒有用，學(xué)生太相信老師不行，反而讓學(xué)生依賴性強(qiáng)，老師要讓學(xué)生相信自己才有用。關(guān)于因材施教，他問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，“是老師適應(yīng)學(xué)生容易還是學(xué)生適應(yīng)老師容易？”從而得出自己的理解：在個(gè)別教學(xué)中，因材施教是完全有必要的，但在班級(jí)授課制中，“因材施教”只是一種理念，在實(shí)踐中應(yīng)提倡“因教施學(xué)”，即很多學(xué)生圍繞一個(gè)老師轉(zhuǎn)，而不是一個(gè)老師圍繞很多學(xué)生轉(zhuǎn)，變來(lái)變?nèi)ァ?br />
附：周彬妙語(yǔ)摘錄：1. 當(dāng)老師不怕傻，就怕裝聰明。當(dāng)你覺得自己“笨”的時(shí)候，你還會(huì)有很大的提升空間；當(dāng)你覺得學(xué)生“笨”時(shí)，你的提升空間就很小了。2. 對(duì)教師來(lái)說(shuō)，重要的不是上課，而是上課的方式是否能夠讓學(xué)生接受，上課的內(nèi)容是否能夠讓學(xué)生理解。3. 教師上課想讓誰(shuí)懂，就得用誰(shuí)的邏輯來(lái)講。4. 當(dāng)有一天學(xué)生知道教師是靠不住時(shí)，教育就回歸了它的本質(zhì)。
霍益萍教授是研究高中教育的。她重點(diǎn)介紹了近20年我國(guó)高中教育發(fā)展?fàn)顩r，新一輪高考改革特別是上海高考改革方案，及新高考改革形勢(shì)下學(xué)校的應(yīng)對(duì)策略，而且我們也感覺到了上海高中學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面的實(shí)際行動(dòng)，在校本課程、走班制等方面的前沿行為。暑期期間，上海的高中生幾乎都在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，當(dāng)志愿者等，如火如荼。讓我們感覺到我們湖北的落后，產(chǎn)生了很大的危機(jī)感。
二、學(xué)習(xí)回來(lái)幾點(diǎn)思考
思考（一）課程改革“精彩紛呈”——課堂教學(xué)何去何從？
課改十余年了，不管最終結(jié)果如何，但這十余年里可謂“百花爭(zhēng)艷”。各種所謂“高效課堂”的教學(xué)模式泛濫，各種“表演秀”層出不窮，但各種爭(zhēng)論之音又不絕于耳。這種嚴(yán)峻形勢(shì)下更需要我們思考：課堂教學(xué)何去何從？因?yàn)檎n程的最終落腳點(diǎn)還是在課堂。
現(xiàn)今一些課改研究，很多還是理論性的、觀念性的，處在探索完善中，進(jìn)入實(shí)際操作層面、推廣層面的有沒有？也有一些（比如小組合作學(xué)習(xí)）。但是，在每個(gè)教師的課堂教學(xué)中，他究竟怎樣在理解別人的研究？他本人是否是持研究性態(tài)度進(jìn)行自己的日常教學(xué)？還是在人云亦云？左右搖擺？或者巋然不動(dòng)？在每個(gè)學(xué)校，是否形成符合本校實(shí)際的課堂教學(xué)文化？教學(xué)模式？教學(xué)管理制度？教研制度？……都是值得思考的。限于水平，無(wú)法解答，僅拋出幾個(gè)問(wèn)題思考。
1、教師是否把自己的課堂立足在課程高度上、標(biāo)準(zhǔn)上？是不是立足在課程上，就不會(huì)那么功利了？
2、教師如何適應(yīng)不斷更新的教育理念？不斷翻新的教學(xué)模式？不斷變化的學(xué)生？
3、學(xué)校如何借助課改，規(guī)劃自己的教育教學(xué)管理目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展？
4、學(xué)校如何堅(jiān)持自己的課堂教學(xué)特色？學(xué)校如何兼收并蓄，不斷豐厚自己的課堂教學(xué)文化？
思考（二）理想與現(xiàn)實(shí)迥異——課堂教學(xué)根基何在？
近20年來(lái)，我國(guó)高中教育急劇發(fā)展，引發(fā)了系列問(wèn)題，專家總結(jié)為：（1）地方財(cái)力不足，辦學(xué)條件差異大；（2）大班額現(xiàn)象嚴(yán)重；（3）教師隊(duì)伍年輕；（4）學(xué)生多元問(wèn)題日增；（5）社會(huì)對(duì)高中的認(rèn)知沒有變。高中擴(kuò)大，大學(xué)擴(kuò)招，百姓好像很樂(lè)觀；新課改、新高考，政府想法很理想。尤其是十年課改，勾畫的愿景真的很美好，課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”、大力推進(jìn)“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“社區(qū)服務(wù)”、“社會(huì)實(shí)踐”，以此促進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。但實(shí)際中，“三維目標(biāo)”因考試功利而被弱化，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”系列內(nèi)容因考試功利，被綁架、被走樣。如果說(shuō)“三維目標(biāo)”是學(xué)校和老師被迫弱化了的，那么“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”系列則完全是被家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)齊心協(xié)力共同綁架了的！作為承擔(dān)課程目標(biāo)主陣地的課堂教學(xué)，學(xué)校如何孤零零地堅(jiān)守？
再回歸到對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。“課堂教學(xué)”是“班級(jí)授課制”的產(chǎn)物，它與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)。班級(jí)教學(xué)的出現(xiàn)被認(rèn)為是教育史上一個(gè)重大進(jìn)步，但班級(jí)教學(xué)也存在一定的局限性：不能充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)，難以充分照顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，困局面前，很多教師上課，最通行的做法就是照顧大多數(shù)學(xué)生的利益，站在班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)上考慮教學(xué)。這樣，就損失了少數(shù)人的利益，這少數(shù)學(xué)生，可能是最優(yōu)秀的尖子生、最困難的落后生。而問(wèn)題恰好相反，這兩類學(xué)生實(shí)際上是最需關(guān)注、指導(dǎo)的，更費(fèi)心血精力的。
思考（三）高考改革倒逼學(xué)?！獙W(xué)校能無(wú)動(dòng)于衷？
1、校本課程開發(fā)。
新的考試招生方案要求每個(gè)學(xué)生選擇三門學(xué)科作為等級(jí)考試成績(jī)列入高考總分，可以純文純理，也可以文理兼?zhèn)?。選擇權(quán)一旦交給學(xué)生，課程的組合必然多種，這就迫使學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建校本的課程體系。江浙滬等地的校本課程已經(jīng)很有特色和規(guī)模，更不用說(shuō)北京十一學(xué)校等先進(jìn)校了。據(jù)介紹，浙江省普通高中，平均每校有150門課程，相當(dāng)部分的學(xué)校已經(jīng)實(shí)行了走班制。而我們湖北，我們荊州，在這方面已經(jīng)相當(dāng)滯后了。
2、分層教學(xué)與走班制。
課程選擇性劇烈增加， C36=20種選課組合，必然帶動(dòng)“走班制”的實(shí)行，想要“一刀切”是不可能了的。這樣，馬上面臨一系列問(wèn)題：師資問(wèn)題，場(chǎng)地問(wèn)題，教學(xué)資源問(wèn)題（如實(shí)驗(yàn)室、圖書館開放），班級(jí)建制問(wèn)題，管理問(wèn)題，評(píng)價(jià)問(wèn)題，學(xué)生自由支配時(shí)間干什么的問(wèn)題……這些問(wèn)題，不能等到搬進(jìn)新校區(qū)之后才考慮，都需要未雨綢繆，早作準(zhǔn)備了。
3、學(xué)校辦學(xué)的多樣化。
新的考試招生方案，既擴(kuò)大了學(xué)生課程的自主選擇性，又?jǐn)U大了學(xué)生向高校的出口。學(xué)校如何吸引學(xué)生？保障自身生存和發(fā)展？學(xué)校在堅(jiān)持自身特色的情況下，必然注意辦學(xué)的多樣化，以滿足不同興趣愛好、不同能力水平的學(xué)生的選擇，如文藝、體育特長(zhǎng)，職業(yè)技能愛好，出國(guó)留學(xué)等需求。
4、學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)。
課程的選擇性增加，“倒逼”高中學(xué)校開設(shè)生涯指導(dǎo)課，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，清晰定位，為學(xué)生提供科學(xué)選科指導(dǎo)，令學(xué)生終生受益。若不做生涯規(guī)劃，學(xué)生在專業(yè)選擇方面會(huì)一頭霧水。但目前，即使是上海這樣的一線城市，高中學(xué)校的生涯指導(dǎo)課，也大多處于嘗試階段。一般來(lái)講，高中開展生涯規(guī)劃指導(dǎo)，要依托兩大資源：一是與大學(xué)的合作；二是與公司企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)的合作。但是挑戰(zhàn)很大，師資從何而來(lái)？課程資源如何吸引？真正實(shí)施起來(lái)肯定不容易。
最后，以我自己由此行感受所寫的一首詩(shī)作結(jié)：
上海學(xué)習(xí)有感
滬上流火八月天，千里負(fù)笈尋根遠(yuǎn)。
方家妙語(yǔ)震耳畔，浦江驚濤翻眼前。
課改十年花耀眼，一朝高考功無(wú)邊。
山雨又來(lái)云色重，俯首躬耕年復(fù)年。
第二、三版
2015年高考湖北省沙市中學(xué)一本院校錄取榜（部分）
熊能子
龍吉昊
楊明聰
肖淳
楊帥
蔡婷
戴雨豐
王姬
李彭詩(shī)倩
施景佩
黃梓檀
李根靈
閔新杰
左安琪
庹珂源
鄧娟
周紫薇
吳雙
張瀚芝
羅逍遙
鄒聰
張若菁
謝康
白宇珂
饒昌浩
秦關(guān)欣
李沁芮
吳斯曈
趙榮
秦詩(shī)婳
黃吳悠
李紫荊
崔玥玥
王博倫
汪昊天
雷植
謝田瞿
李小為
榮煜東
王一凡
王清懿
趙展藝
李光遠(yuǎn)
金美含
張子禾
茍夢(mèng)笛
胡安琪
陶宇琳
陳雅婧
王何令
鄧平
龔雪琦
項(xiàng)馨聰
唐曉雨
牛楊
左洪昊
張毅
葉云桐
郭金城
宋靖輝
鄭宇
畢旺
王暉
呂潤(rùn)楠
史世杰
徐偉健
吳西雅
劉鴻暢
王佳麗
張芷妍
李卓霖
李子純
孫琳璐
熊輝亮
陳興
胡淑媛
雷雯
胡欣怡
王胤茹
張琛
楊涵令
鄧港
徐鄭攀
王子龍
劉若拙
祝有麟
張羽桐
劉洋
陳陽(yáng)玲
胡歡
王凡
王遠(yuǎn)航
戴俊杰
馬明珠
孫璟萌
肖夢(mèng)媛
郭文隆
陳奕欣
彭子睦
李梓儀
王紀(jì)薇
潘青海
孔陳鋮
易品婕
李詩(shī)卉
黃昭璇
張丁
蘇良強(qiáng)
李景瑞
楊思璇
劉岳文
鄧仕坤
關(guān)子珩
劉和龍
晏翔
周雅琪
徐娜
宋皓
譚睿
李子軒
鄒倩如
成方偉
吳婧妍
田雪
劉昂
彭詩(shī)祎
任雨婕
熊禮瑜
陳漢林
易志鵬
馬成
翁霄羽
羅智剴
陳依涵
袁章淇
趙睿涵
湯紫薇
仇麗茵
馮其云
楊美齡
魏小云
鐘悅琪
吳楠
葉淼
周鈺莎
解康
李小青
江煒婷
李蕭洋
汪美吟
田恬
金瑞琳
陳樂(lè)天
佘峻楊
宋敏
史健君
梅聰
王伊婷
彭景瑞
舒文杰
王楊圣
楊馨蕊
黃雯
陳晗
王梓琪
楊素雯
郭思豆
艾丹楓
李婧婧
李謝媛
彭俊杰
張永康
黃國(guó)權(quán)
陳紅豆
王雨柔
朱旭東
田子維
陳凱立
劉陳威
彭于皓
孔苗
彭競(jìng)卉
彭遠(yuǎn)征
李昌坤
蔣傲潔
李倩如
朱芷萱
杜倩雯
葉琪
王詩(shī)瑤
胡夢(mèng)媛
胡春平
邱未來(lái)
吳一釩
李亞龍
王莎
譚金甲
肖瓊
朱棟臣
周儒雅
王維明
郭思貝
覃富城
危義坤
謝鑫
徐詩(shī)倩
帥文筠
張璇
李淑穎
黃祥穎
楊樂(lè)
張葦航
劉穎
李治茜
周玲玲
朱俞霖
吳晨曦
張桐
劉秋君
張儀
陳天祺
鄭紫薇
黃敬
嚴(yán)佩瑤
謝曉榕
張樹超
彭孝媛
周強(qiáng)
陳薇
彭長(zhǎng)昊
董朝暉
申昕?jī)x
楊龍
汪楚
嚴(yán)秦
余行健
萬(wàn)伊頔
梅超
魏如倩
張爽
汪李進(jìn)
朱勝柱
李津容
吳列昭
余夢(mèng)穎
張孝康
朱彥耀
劉珊
杜志翔
黃天一
劉佳藝
張歆韻
鄒紫薇
周可
鄭義龍
王子瑀
吳晗
陳星洋
李含鈺
張文俊
余鑫
羅陽(yáng)奇
吳清穎
李俊彥
田潔
張慧敏
王佳
李琦
韓穎
劉月
仇鶴琪
朱紅陽(yáng)
馬軍潔
趙志強(qiáng)
馬凱琳
鄭元俐
朱正言
唐其金
吳哲
劉士學(xué)
陳章
彭月
朱思奇
蔣厚望
唐詩(shī)瑤
唐梓杰
馬文嫻
熊鵬程
徐晴
姚凌翔
袁夢(mèng)
趙小翠
熊珺文
李婕
李永飛
朱超
王夢(mèng)婷
華敏
楊成
張挺
周子恒
徐鐘惠
張一玲
魯鄭妮
王芷儀
龔佳豪
沈力濤
李想
田奡
高志松
劉美佳
陳巧云
張暄
陳啟敏
裴沛
高宇航
孫逸軍
周彤
杜澤璠
曾好
畢文鑫
金紫越
陳雨瑩
葉小明
瞿思嫣
夏欣欣
張皓婉
李宇琴
汪聰
瞿常睿
鄧一
宋子豪
雷士雅
熊磊
李圓圓
顏楊飄雪
羅才毅
金瑩
徐小滿
石尚
黃凱智
高妍曼
羅傲迪
陳庚
張勇
王凌暉
黃祥菲
朱曉樂(lè)
范孫鵬
張楊
楊大慰
范英杰
唐旺碩
葉晟
張航
劉巍
周樂(lè)濤
楊安迪
華曉天
胡勁宇
曾沐芝
李明旺
金譚
徐思
熊詩(shī)杰
常羌羽
謝欣潔
張江虎
柳潔
趙晨光
曾唐諫
周欣
趙晨彤
萬(wàn)子杰
陳達(dá)
屈子尊
董舟俊
鄭琰
文佳冰
楊萍
夏小雪
吳雪芹
但詩(shī)瑤
夏琳
辜良偉
李曉
雷雪
馬晨
劉昱卓
陳天開
閆雪迎
彭凱莉
陳佳樂(lè)
吳承羲
甘璞松
湯思睿
艾子杰
朱傳瑋
帥成
邵興宇
聶康美
鄭澤穩(wěn)
劉厚媛
劉興宜
唐莎
劉皓南
問(wèn)嚴(yán)鍇
萬(wàn)岱
李沁夢(mèng)
孫譽(yù)倫
熊昱杰
關(guān)帥
鄭璇
孫怡童
徐暢
段蓉
黃琦
董舒平
張文靖
喬丹丹
劉欣宇
任倩
謝尚師
李語(yǔ)彤
譚天
朱芷漫
秦碩康
鮑永勝
白潔
肖瑩
李太創(chuàng)
陳銘琿
陳國(guó)顯
張浩宇
童驛程
高甜
余春蕾
李美蓉
仇熊輝
邢鈺杰
鄒羽中
張洋
許銳
敖芷茹
陳羽韓
盧爽
薛雅文
方樹涵
李東盛
彭湘格
竺源松
胡厚禹
袁士堯
王曼
田佳航
王婷婷
石揚(yáng)
盧姝羽
張芷瑜
文佳欣
熊一凡
宋綺雯
謝佳藝
程旭欣
鄭緣
郭麗航
岳婷笠
趙月
陳露
葛雅欣
代欣儀
全淅蔚
萬(wàn)佳樂(lè)
丁雨婷
何祥瑞
劉雅紅
祝承曦
何沐錦
孫嘉
王善
徐楚桓
雷詩(shī)陽(yáng)
汪旭
周蘭乙
何胡琳子
楊昊林
代婷瑤
袁瑜曼
陳雨婷
楊憶
田文斯佳
郎婧
薛雅心
項(xiàng)瑞琪
趙文健
李秋禹
劉雯琪
高亮
謝緯
杜云蒼楠
張乘
楊順宇
錢思同
潘曹磊
汪素宇
譚慧
王浩智
曾成
嚴(yán)方順
王成康
伍星蓉
盛世偉
王柯皓
賀鵬
胡杏杏
姚鐘健
余航
王子豪
王余
鐘寶剛
李思舞
耿昊
江韋
廖俁驍
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北京大學(xué)
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新加坡國(guó)立大學(xué)
新加坡國(guó)立大學(xué)
新加坡南洋理工大學(xué)
淡江大學(xué)（臺(tái)灣）
天津大學(xué)
天津大學(xué)
天津大學(xué)
天津大學(xué)
天津大學(xué)
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同濟(jì)大學(xué)
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南京大學(xué)
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上海財(cái)經(jīng)大學(xué)
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華中科技大學(xué)
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華中科技大學(xué)
華中科技大學(xué)
華中科技大學(xué)
華中科技大學(xué)
華中科技大學(xué)
華中科技大學(xué)
華中科技大學(xué)
華中科技大學(xué)
華中科技大學(xué)
華中科技大學(xué)
華中科技大學(xué)
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華中科技大學(xué)
華中科技大學(xué)
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華中師范大學(xué)
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華中師范大學(xué)
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武漢理工大學(xué)
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武漢理工大學(xué)
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長(zhǎng)江大學(xué)
長(zhǎng)江大學(xué)
長(zhǎng)江大學(xué)
長(zhǎng)江大學(xué)
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長(zhǎng)江大學(xué)
長(zhǎng)江大學(xué)
長(zhǎng)江大學(xué)
長(zhǎng)江大學(xué)
長(zhǎng)江大學(xué)
長(zhǎng)江大學(xué)
長(zhǎng)江大學(xué)
長(zhǎng)江大學(xué)
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長(zhǎng)沙理工大學(xué)
成都理工大學(xué)
成都理工大學(xué)
成都理工大學(xué)
大連理工大學(xué)
大連理工大學(xué)(盤錦校區(qū))
電子科技大學(xué)
東北大學(xué)
東北大學(xué)
東北大學(xué)
東北大學(xué)
東北大學(xué)
東北大學(xué)秦皇島分校
東北大學(xué)秦皇島分校
東北大學(xué)秦皇島分校
東北林業(yè)大學(xué)
東北師范大學(xué)
東北師范大學(xué)
東北師范大學(xué)
東北師范大學(xué)
東北師范大學(xué)
東華大學(xué)
東華大學(xué)
東華大學(xué)
東南大學(xué)
福建農(nóng)林大學(xué)
福建農(nóng)林大學(xué)
復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院
廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)
廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)
廣西師范大學(xué)
哈爾濱工程大學(xué)
哈爾濱工程大學(xué)
哈爾濱工程大學(xué)
海南大學(xué)
海南大學(xué)
海南大學(xué)
海南大學(xué)
杭州電子科技大學(xué)
合肥工業(yè)大學(xué)
合肥工業(yè)大學(xué)
河海大學(xué)
河南大學(xué)
湖北大學(xué)
湖北大學(xué)
湖北大學(xué)
湖北大學(xué)
湖北大學(xué)
湖北大學(xué)
湖北大學(xué)
湖北大學(xué)
湖北大學(xué)
湖北大學(xué)
湖北大學(xué)
湖北大學(xué)
湖北大學(xué)
湖北大學(xué)
湖北大學(xué)
湖北大學(xué)
湖北大學(xué)
湖北大學(xué)
湖北大學(xué)
湖北大學(xué)
湖北大學(xué)
湖北工業(yè)大學(xué)
湖北工業(yè)大學(xué)
湖北工業(yè)大學(xué)
湖北工業(yè)大學(xué)
湖北工業(yè)大學(xué)
湖北工業(yè)大學(xué)
湖北工業(yè)大學(xué)
湖北工業(yè)大學(xué)
湖北工業(yè)大學(xué)
湖北工業(yè)大學(xué)
湖北工業(yè)大學(xué)
湖北工業(yè)大學(xué)
湖北工業(yè)大學(xué)
湖北工業(yè)大學(xué)
湖北工業(yè)大學(xué)
湖北工業(yè)大學(xué)
湖北工業(yè)大學(xué)
湖北工業(yè)大學(xué)
湖北工業(yè)大學(xué)
湖北工業(yè)大學(xué)
湖北工業(yè)大學(xué)
湖北工業(yè)大學(xué)
湖北工業(yè)大學(xué)
湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院
湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院
湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院
湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院
湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院
湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院
湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院
湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院
湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院
湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院
湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院
湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院
湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院
湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院
湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院
湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院
湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院
湖北中醫(yī)藥大學(xué)
湖北中醫(yī)藥大學(xué)
湖北中醫(yī)藥大學(xué)
湖北中醫(yī)藥大學(xué)
湖北中醫(yī)藥大學(xué)
湖北中醫(yī)藥大學(xué)
湖北中醫(yī)藥大學(xué)
華北電力大學(xué)(保定)
華北電力大學(xué)(保定)
華北電力大學(xué)(保定)
華東交通大學(xué)
華東交通大學(xué)
華東理工大學(xué)
華東師范大學(xué)
華南理工大學(xué)
華南農(nóng)業(yè)大學(xué)
華僑大學(xué)
華僑大學(xué)
華僑大學(xué)
吉林大學(xué)
吉林大學(xué)
江漢大學(xué)
江漢大學(xué)
江漢大學(xué)
江漢大學(xué)
江漢大學(xué)
蘭州大學(xué)
南昌大學(xué)
南昌大學(xué)
南方醫(yī)科大學(xué)
南方醫(yī)科大學(xué)
南華大學(xué)
南京工業(yè)大學(xué)
南京工業(yè)大學(xué)
南京工業(yè)大學(xué)
南京航空航天大學(xué)
南京理工大學(xué)
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