[《習(xí)坎文摘》第28期]杜郎口之變
——解析杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革
作者/來源: 趙小雅(《中國(guó)教育報(bào)》記者) 發(fā)表: 2010-12-17 21:29:42 瀏覽: 7393 次
“杜郎口中學(xué)課堂的變化，絕不僅僅是課堂的變化，實(shí)際上是傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)向新的教學(xué)系統(tǒng)的變化。這樣的變化是在把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生這樣的理念引導(dǎo)下的變化，是深刻的而不是表面的。”
現(xiàn)在，中國(guó)的基礎(chǔ)教育界沒有人不知道杜郎口中學(xué)的存在。
從1997年因教育教學(xué)“雙差”而面臨撤并，到現(xiàn)在成為全國(guó)中小學(xué)校爭(zhēng)相參觀與學(xué)習(xí)的典型，是課堂教學(xué)改革讓這所學(xué)校從低谷升到了山巔。
1997年4月，崔其升受命于“危難”之時(shí)，通過一系列管理措施使學(xué)?！坝蓙y到治”。1999年起，他們又開始思索學(xué)校的改革與發(fā)展，決定進(jìn)行課堂教學(xué)改革的探索。到2003年，成效初步顯現(xiàn)，學(xué)校從全縣中考?jí)|底校一躍成為第二名。同年10月，全縣教學(xué)工作會(huì)議在杜郎口中學(xué)召開。2004年11月，聊城市初中教學(xué)工作會(huì)議在杜郎口中學(xué)召開。2005年11月，山東省又在該校召開了初中教學(xué)改革工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。短短6年時(shí)間，這所地處山東省西北部的普通農(nóng)村中學(xué)成了全省課堂教學(xué)改革的先鋒。
其后，杜郎口中學(xué)的名聲不脛而走，全國(guó)各地學(xué)習(xí)、參觀、取經(jīng)的人們紛至沓來，甚至成了帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展不小的力量。杜郎口中學(xué)成了人們學(xué)習(xí)的對(duì)象，也成了議論甚至非議的對(duì)象?，F(xiàn)在的杜郎口中學(xué)，每天仍然呈現(xiàn)著同樣的風(fēng)景：前來參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，跟班短期學(xué)習(xí)的人也有不少。那里的課堂已不再是安靜的課堂，學(xué)生與教師已經(jīng)習(xí)慣了每天在無數(shù)參觀者的關(guān)注下上課。
杜郎口的課堂教學(xué)對(duì)全國(guó)的課堂教學(xué)改革產(chǎn)生了積極影響。許多地區(qū)、學(xué)校甚至幾赴杜郎口，學(xué)習(xí)、研究以后結(jié)合自己的實(shí)際，走出了課堂教學(xué)改革的新路。可以說，杜郎口中學(xué)成了新課程以來引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的星星之火。那么，在人來人往的參觀者與學(xué)習(xí)者的眼中，除了所見的各種現(xiàn)象外，還能看到什么呢?在各種各樣的改革辦法背后，到底隱藏著什么樣的規(guī)律與法則?
我們可以這樣解讀，杜郎口中學(xué)的變化，絕不僅僅是課堂的變化，實(shí)際上是傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)向新的教學(xué)系統(tǒng)的變化。這樣的變化是在把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生這樣的理念引導(dǎo)下的變化，是深刻的而不是表面的。杜郎口的課堂教學(xué)改革與當(dāng)基基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的理念基本一致，在新課改革的背景下，這樣的改革探索就更加具有了現(xiàn)實(shí)性和典型性。
理念之變——從學(xué)生被動(dòng)聽到把課堂還給學(xué)生
杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的動(dòng)因，很具有“窮則思變”的典型性。改革的基點(diǎn)是多年教育教學(xué)的“雙差”校、問題校，面臨被撤并的命運(yùn)。除了用行政管理的手段治理學(xué)校的亂象之外，學(xué)校靠什么發(fā)展?影響學(xué)校發(fā)展的因素又在哪里?
從一所學(xué)校的副校長(zhǎng)到杜郎口中學(xué)的校長(zhǎng)，崔其升思考的角度與高度有了變化。多年的教育教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，讓他對(duì)學(xué)校的發(fā)展有了一些思路。然而，面對(duì)當(dāng)時(shí)的杜郎口中學(xué)，學(xué)校的發(fā)展該從哪里做起?
崔其升首先從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考查開始思考：“三個(gè)年級(jí)每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，教師一味地講，學(xué)生被動(dòng)地接受，這就是當(dāng)時(shí)的狀況。”當(dāng)時(shí)還有許多學(xué)生輟學(xué)，不是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難，而是因?yàn)檎n堂太讓人痛苦，聽不懂、學(xué)不會(huì)，以致厭學(xué)而輟學(xué)。到課堂上去，學(xué)生上課不愛聽睡覺者有之，不屑于教師的喋喋不休者有之。有一個(gè)學(xué)生曾說：“我上去講都比他講得好?！边@讓崔其升想起了自己小學(xué)時(shí)的一次經(jīng)歷。那時(shí)他數(shù)學(xué)不好，一位教師為了鼓勵(lì)他學(xué)好數(shù)學(xué)，曾讓他自己備課給全班同學(xué)上了一節(jié)課。就是那次講課的經(jīng)歷給他留下了深刻印象，從此他改變了對(duì)數(shù)學(xué)課的態(tài)度。在師資隊(duì)伍水平不高的情況下，崔其升在心中認(rèn)定，課堂上讓教師少講一些，學(xué)生多說一些，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，應(yīng)該是一個(gè)好辦法。
從課堂突圍，把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，改變課堂教學(xué)，應(yīng)是改變學(xué)校的關(guān)鍵。應(yīng)該說，這樣的認(rèn)識(shí)是樸素的，來自于他本人多年來教育教學(xué)及管理的實(shí)踐。那時(shí)的崔其升已經(jīng)從各種渠道接觸到了“成功學(xué)”、“目標(biāo)教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”等一些現(xiàn)代教育教學(xué)理論，那種樸素的感知與這些現(xiàn)代理論形成了深深的一致性：教師是教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主角，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握知識(shí)更重要。
把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，說起來容易，做起來卻不容易，阻力首先來自于教師的傳統(tǒng)觀念——講那么多學(xué)生還學(xué)不好，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那不是胡鬧嗎?為了推動(dòng)還話語權(quán)給學(xué)生的課堂成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)校曾規(guī)定了一節(jié)課的時(shí)間分配，即“10+35”，教師在一節(jié)課上的講授時(shí)間不超過10分鐘，學(xué)生活動(dòng)和參與的時(shí)間為35分鐘;還曾經(jīng)推行過“0+45”的極端辦法。這也是曾被許多人詬病的一個(gè)辦法，一堂課被硬性規(guī)定為學(xué)生占多少時(shí)間，教師占多少時(shí)間，聽起來有點(diǎn)無厘頭，但在當(dāng)時(shí)的杜郎口中學(xué)卻是起到了推動(dòng)改革的作用。
把話語權(quán)還給學(xué)生，只是理念變化的第一步。直接的變化就是課堂活起來了，學(xué)生動(dòng)起來了。然而，活起來以后，如何處理活與實(shí)的關(guān)系;動(dòng)起來以后，如何處理動(dòng)與靜的關(guān)系;如何讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識(shí)、發(fā)展能力。除了話語權(quán)，學(xué)校還要讓學(xué)生深度參與，在課堂上說、評(píng)、議、演、寫，進(jìn)而提出了讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)之樂趣、成長(zhǎng)之幸福、生命之意義的要求，使學(xué)生知能并進(jìn)、身心健康、勇敢有為，更加關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)、自由人格、理想追求及終身發(fā)展，最后凝練出了“以人為本，關(guān)注生命”的課堂教學(xué)新理念，這樣的理念把對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)又提到了一個(gè)新的高度。
評(píng)價(jià)之變——從評(píng)價(jià)教到評(píng)價(jià)學(xué)來引導(dǎo)教
課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)就必須有相應(yīng)的改變。在杜郎口中學(xué)，從課堂教學(xué)改革之初，便以評(píng)價(jià)的變化來引導(dǎo)整個(gè)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程，并且隨著改革的深化，每一個(gè)階段都提出了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
改革之初，為了實(shí)現(xiàn)還話語權(quán)于學(xué)生、讓學(xué)生成為主角的課堂教學(xué)，學(xué)校提出了一個(gè)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一共有三條四方面的要求：一是對(duì)課堂氣氛的要求：教師微笑授課，學(xué)生積極主動(dòng)，情緒高漲，勇于自我表現(xiàn)。二是對(duì)活動(dòng)形式的要求：形式多樣，情趣濃厚，寓教于樂，能使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。三是對(duì)學(xué)生活動(dòng)量的要求：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上為優(yōu)，30分鐘以上為良，29分鐘以下為一般。四是對(duì)教師備課的要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，活動(dòng)形式多樣。學(xué)校還用簡(jiǎn)明的16個(gè)字來要求課堂，即生龍活虎、歡呼雀躍，爭(zhēng)搶問答，喜笑顏開。
這個(gè)看似簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)卻體現(xiàn)了評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)向與變化。過去，教學(xué)評(píng)價(jià)主要評(píng)的是教師教得怎么樣，而這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的顯著特點(diǎn)卻是要評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及活動(dòng)情況，背后隱含了對(duì)教師教學(xué)的新要求和新挑戰(zhàn)。
2009年9月，隨著課堂教學(xué)改革的發(fā)展，學(xué)校又進(jìn)一步深化了課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)和參與提出了更為具體的評(píng)價(jià)要求。一是師生必須用普通話。二是課堂氣氛要求和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)、爭(zhēng)先恐后的氛圍，學(xué)生讀、說、議、評(píng)、寫貫穿始終。三是不集體、集中背答案、做練習(xí)題。課堂要拓展、挖掘、提高、重視培養(yǎng)能力。四是學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人有份，課堂率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。
這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)形式、參與方式、參與廣度與課堂效果提出了細(xì)化的要求?？梢钥闯觯瑢W(xué)校對(duì)課堂教學(xué)在深度上有了更進(jìn)一步的思考。
現(xiàn)在，杜郎口中學(xué)的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與前兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相比又有了新變化，標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)有了很大程度的提升。一是精氣神的要求：師生精力充沛，精神飽滿，耳聰目亮，朝氣蓬勃，激情高漲，渴求強(qiáng)烈。師生、生生意相通、心相融，心領(lǐng)神會(huì)。舉止文雅高尚，幸?？鞓贰６菍?dǎo)學(xué)探究的要求：課堂學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生自主合作探究交流。教師的導(dǎo)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師立足于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué);著力于疏導(dǎo)，變難為易，刪繁就簡(jiǎn);著眼于誘導(dǎo)，激活思維，樂學(xué)善學(xué)。拓展，寬而闊，挖掘，透而深。努力探索，積極研究，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，運(yùn)用所學(xué)解決問題。三是展示匯報(bào)的要求：樂于把自己的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)展示給大家。展示過程流暢，環(huán)節(jié)銜接自然。表達(dá)發(fā)自肺腑，聲情并茂，思路清晰，表演是對(duì)文本和作者對(duì)話的演繹，高雅生動(dòng)，惟妙惟肖，激勵(lì)人。操作則科學(xué)規(guī)范，呈現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，啟迪人。尊重欣賞別人的精彩。善于質(zhì)疑，思維碰撞中提升。委婉點(diǎn)評(píng)別人的不足，加以戒勉，五是創(chuàng)造應(yīng)用的要求：人人有所生成，感則激動(dòng)人心，悟則大徹大悟，明理恒道。解證則思路清晰，有理有據(jù)。寫則胸有成竹，一氣呵成，思維發(fā)散，觀點(diǎn)鮮明，見解獨(dú)特，敢于發(fā)明創(chuàng)新。舉一反三，融會(huì)貫通。通用學(xué)到的方法、技巧、規(guī)律、解釋、解決社會(huì)生活中的現(xiàn)象和問題。六是參與要求：全員發(fā)展，人人參與，個(gè)個(gè)展示。培養(yǎng)優(yōu)秀，同時(shí)保證最后一名學(xué)生達(dá)到基本目標(biāo)，下要保底。發(fā)掘所有學(xué)生的潛能，每一名學(xué)生得到與其潛能相一致的發(fā)展。七是效率要求：實(shí)而不虛，通過努力學(xué)習(xí)，積極思考，探究交流，每個(gè)學(xué)生真正理解、把握、體會(huì)、感悟、應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。低耗高效，學(xué)生用最短的時(shí)間，投入最少的精力，習(xí)得更多的知識(shí)，形成更高的能力，增長(zhǎng)更多的智慧。
這個(gè)看起來有點(diǎn)大而全的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與改革之初的把話語權(quán)還給學(xué)生，把時(shí)間、窗間還給學(xué)生的評(píng)價(jià)相比，顯然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，更加關(guān)注師生的生命狀態(tài)，更加關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)效。簡(jiǎn)單地說，評(píng)價(jià)更加關(guān)注的標(biāo)準(zhǔn)，看起來是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，實(shí)際上是對(duì)教師課堂教學(xué)的要求與評(píng)價(jià)，將以人為本，關(guān)注生命與追究高效的課堂有機(jī)聯(lián)結(jié)在了一起。
結(jié)構(gòu)之變——為學(xué)生參與課堂提供時(shí)間與空間
始于理念，從還學(xué)生話語權(quán)開始的課堂教學(xué)改革，在不斷研討的過程中逐漸認(rèn)識(shí)到，以往的復(fù)習(xí)舊課、引入新課、教授新課、練習(xí)鞏固、課后作業(yè)的課堂結(jié)構(gòu)模式已經(jīng)不適應(yīng)新的課堂理念的要求。
比如：在把課堂時(shí)間還給學(xué)生以后，學(xué)生對(duì)這樣的課堂卻有些無所適從。讓學(xué)生說話，為什么學(xué)生反而無話可說、“啟而不發(fā)”、“導(dǎo)而不行”呢?通過座談、聽課等，崔其升又發(fā)現(xiàn)，不是學(xué)生不愿意在課堂上發(fā)言，而是他們確實(shí)沒什么可說的，也不知道說什么。
針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)校就如何才能讓學(xué)生有話可說開始研究。其實(shí)原因也很好找，就是學(xué)生在上課之前沒有很好地準(zhǔn)備，所以沒話可說。應(yīng)該給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，然后學(xué)生在課堂上才會(huì)有的可說，說得有質(zhì)量。
讓學(xué)生預(yù)習(xí)在先，展示在后，就這樣，學(xué)校又開始了課型及課堂結(jié)構(gòu)模式的研究與探索。以預(yù)習(xí)課為基礎(chǔ)，展示緊隨其后，但是光有預(yù)習(xí)與展示還不夠，還要檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果到底怎么樣。這樣，一個(gè)新的課堂結(jié)構(gòu)模型誕生了，預(yù)習(xí)——展示——反饋三個(gè)，就像是課堂教學(xué)的三個(gè)板塊。這三個(gè)板塊視教學(xué)內(nèi)容可以獨(dú)立成為三種課型，即預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課，同時(shí)也可以作為一節(jié)課上的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。每一個(gè)模塊的功能是不一樣的，在這里預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)，展示是提升，反饋則是對(duì)目標(biāo)達(dá)成的檢測(cè)。
基本的結(jié)構(gòu)明確以后，又對(duì)每一個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了流程細(xì)化。尤其是作為這個(gè)結(jié)構(gòu)中核心部分的展示課，又被細(xì)化為六個(gè)環(huán)節(jié)：即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這個(gè)模式曾被山東省教科所的專家們總結(jié)為“三三六”課堂模式。第一個(gè)“三”是指這種課堂的特點(diǎn)，也就是立體式、大容量、快節(jié)奏，立體式的含義是指教學(xué)目標(biāo)不單指知識(shí)，而且關(guān)注到三維、任務(wù)分配到小組、從不同角度關(guān)注，大容量是指課堂內(nèi)容不光是課本上的知識(shí)，而且通過學(xué)生的參與與生成，拓展了教材內(nèi)容，并且不僅是問答，學(xué)生的展示形式多樣而個(gè)性。第二個(gè)“三”即預(yù)習(xí)、展示與反饋三個(gè)模塊?！傲笔侵刚故菊n或展示環(huán)節(jié)的6個(gè)步驟。
這個(gè)結(jié)構(gòu)突出了學(xué)生的參與，預(yù)習(xí)的主體是學(xué)生，在這樣的課堂或環(huán)節(jié)之中，學(xué)生無疑是主角，展示課更是學(xué)生展現(xiàn)自己所學(xué)、所思、所惑的空間，反饋環(huán)節(jié)也突出體現(xiàn)了學(xué)生所學(xué)的情況。這樣的課堂結(jié)構(gòu)讓學(xué)一有了參與課堂的動(dòng)力，課堂結(jié)構(gòu)的改變?yōu)閷W(xué)生成為主角的課堂提供了時(shí)間與空間。
環(huán)境之變——促使教師轉(zhuǎn)變角色形成新型師生關(guān)系
杜郎口中學(xué)的教室有兩個(gè)顯著特點(diǎn)，一是沒有教師的講臺(tái)和講桌。二是黑板多，三是面墻上全是黑板，有的還在門外的走廊上也設(shè)了黑板。
沒有了講臺(tái)與講桌，教師不能再高高在上，讓教師走入學(xué)生中間，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者與引導(dǎo)者;沒有了講臺(tái)與講桌，預(yù)示著教師已不是喋喋不休地講授。三面都是黑板，使教室從一個(gè)面向變?yōu)槎鄠€(gè)面向，而且黑板的功能已經(jīng)發(fā)生了變化，黑板是學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果、交流學(xué)習(xí)成果、提出自己學(xué)習(xí)問題的地方，而不是老師板書布道的場(chǎng)所。
這樣的環(huán)境，看起來只是形式的變化，實(shí)質(zhì)上為新型師生關(guān)系的形成提供了條件，讓教師走入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生成為平等的、民主的學(xué)習(xí)共同體，為他們的學(xué)習(xí)提供幫助、引導(dǎo)與服務(wù)，以黑板為媒介，學(xué)生也會(huì)有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂當(dāng)中。
組織形式之變——引導(dǎo)小組合作課堂新秩序的產(chǎn)生
在杜郎口的課堂中，還有一個(gè)顯著特點(diǎn)就是課桌椅分小組相對(duì)集中擺放，一般是6至8個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，相對(duì)而坐，教室沒有固定的前后之分。教學(xué)不再是教師“一對(duì)多”地講授，而是以小組為教學(xué)的基本單元，這樣的組成方式讓教學(xué)的關(guān)系變得復(fù)雜起來：一是小組內(nèi)成員之間的獨(dú)立學(xué)習(xí)、交流與討論，二是小組與小組之間的交流與討論，三是教師與小組及全體學(xué)生之間的關(guān)系。
以小組合作學(xué)習(xí)的方式組織課堂教學(xué)，帶來了幾個(gè)方面的變化，一是更有利于學(xué)生明確任務(wù)，自主參與學(xué)習(xí)和交流討論，這樣的方式更有利于學(xué)生參與，從而形成任務(wù)引領(lǐng)型課堂，改變那種學(xué)生參與不夠、要靠紀(jì)律整頓的現(xiàn)狀。二是更有利于學(xué)生之間的互幫互學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵”，互相提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三是更有利于教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師從教變?yōu)閷?dǎo)成為可能。
管理之變——把教學(xué)改革理念真正落到實(shí)處
一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，對(duì)杜郎口中學(xué)來說這一點(diǎn)體現(xiàn)得尤其鮮明。課堂教學(xué)要把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，要以人為本，關(guān)注生命。有了這樣的理念，如何才能落實(shí)?教學(xué)管理新機(jī)制便是保障。
以課引課。在改革的初期，在教師們的認(rèn)識(shí)與行為還不能跟上改革的思路及步調(diào)的時(shí)候，學(xué)校除了出臺(tái)管理上的硬性要求，如“10+35”的課堂教學(xué)時(shí)間分配要求、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要求等，還實(shí)施了多方面的課堂推動(dòng)。首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員帶頭上觀摩課，在觀摩廛以后，學(xué)校骨干教師上示范課，每一位教師上達(dá)標(biāo)課。而對(duì)于那些轉(zhuǎn)變相對(duì)較慢的教師則要上過關(guān)課。在這一過程中，學(xué)校提出了“一談二警三?！钡恼拇胧?，對(duì)那些第一次課不達(dá)標(biāo)的教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)行談話，目的是讓他們明白新理念和課堂教育新要求，第二次還不達(dá)標(biāo)的要在學(xué)科組會(huì)上給予警告，第三次還不達(dá)標(biāo)的，就要停課一周，專門進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)主任還要對(duì)其進(jìn)行專題輔導(dǎo)，然后再上提高課。觀摩課、示范課、達(dá)標(biāo)課、過關(guān)課、提高課，層層推動(dòng)的目的只有一個(gè)，就是讓所有的教師盡快適應(yīng)新的課堂教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，并在這一過程中提高對(duì)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)。
開展業(yè)務(wù)論壇活動(dòng)。行動(dòng)的改變與認(rèn)識(shí)的提高是相連的，為了讓教師們盡快轉(zhuǎn)變對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，走出傳統(tǒng)課堂，學(xué)校還把每周六下午確定為教師論壇業(yè)務(wù)交流時(shí)間。每一個(gè)教師都要走上講臺(tái)，把這一周自己在教學(xué)過程中的感悟、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)及困惑進(jìn)行交流，每一次論壇都有一個(gè)貼近教學(xué)實(shí)際的專題。學(xué)校還對(duì)教師提出了反思要求，比如每日一篇拓展記錄，記下課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，每周一篇業(yè)務(wù)論壇稿，每月一篇論文，將自己的反思進(jìn)行分析、綜合。在這樣的校本業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，教師的觀念也在逐漸改變。
改革課堂教師的管理機(jī)制。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)校的教學(xué)管理也形成了新的四級(jí)管理機(jī)制。
班主任把關(guān)課。班主任作為一級(jí)管理者，不光要管學(xué)生，還是本班所有教師教育教學(xué)的管理者。班主任可以自己聘任組閣本班教師，并對(duì)本班教師的考評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)等提出建議，同時(shí)還要對(duì)本班教師進(jìn)行聽評(píng)課，召集本班教師進(jìn)行聽評(píng)與研討課等。年終對(duì)班主任的考評(píng)內(nèi)容依據(jù)對(duì)本班所有教師工作的綜合考評(píng)。
年級(jí)主任反饋課。年級(jí)主任聘任班主任，并承擔(dān)相應(yīng)的聽課任務(wù)，把聽到的教師上課情況反饋給班主任和學(xué)科主任，年級(jí)主任聽的是教師的課，評(píng)價(jià)的卻是班主任的工作，這樣做是為了更好地促進(jìn)班主任對(duì)本班教師教育教學(xué)工作的管理。
學(xué)科主任的科研課。學(xué)科主任是學(xué)校本學(xué)科教育教學(xué)的第一責(zé)任人，改變了過去學(xué)科教學(xué)由教務(wù)處管理的辦法。學(xué)科主任對(duì)本學(xué)科的教學(xué)組織、教師發(fā)展承擔(dān)責(zé)任，學(xué)科主任每周都要組織本學(xué)科的三節(jié)公開課：優(yōu)秀教師的觀摩課、普通教師的研究課和薄弱教師的提高課。除此以外，學(xué)科主任還要主持三個(gè)方面的教研工作：一是學(xué)科內(nèi)的業(yè)務(wù)論壇，針對(duì)共性問題找解決辦法，二是結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)新課堂，三是組織本學(xué)科教師進(jìn)行一對(duì)一幫扶。
驗(yàn)評(píng)組的考核課。驗(yàn)評(píng)組是校委會(huì)級(jí)別的管理小組，除了每天對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)工作進(jìn)行檢查、梳理和反思、總結(jié)外，重點(diǎn)在課堂教學(xué)的檢查和驗(yàn)收。驗(yàn)評(píng)組成員每天要走進(jìn)不同的教室進(jìn)行聽評(píng)課，并對(duì)看到和聽到的情況在每一天的上午課前反思會(huì)和下午課前反思會(huì)上及時(shí)進(jìn)行反饋，并以此對(duì)年級(jí)和學(xué)科進(jìn)行量化評(píng)比。對(duì)于課堂教學(xué)的管理是四位一體的，從而體現(xiàn)了個(gè)個(gè)都是管理者，個(gè)人都是科研者的理念。
從2007年開始，學(xué)校又推行了值日校長(zhǎng)和值日年級(jí)主任制度。值日校長(zhǎng)從年級(jí)主任、學(xué)科主任、驗(yàn)評(píng)組長(zhǎng)中選出，值日年級(jí)主任從班主任中選出，值日班主任從學(xué)科教師中選出?，F(xiàn)在的杜郎口中學(xué)形成了新的四級(jí)管理模式：一是常規(guī)管理由校長(zhǎng)室、年組組——班組——學(xué)科教師四級(jí)管理模式。二是教學(xué)管理方面由校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，由文理科骨干教師擔(dān)任驗(yàn)評(píng)組成員，形成了校長(zhǎng)室——驗(yàn)評(píng)組——學(xué)科組——學(xué)科教師的四級(jí)管理模式。這在杜郎口被認(rèn)為是權(quán)利下放，責(zé)任上移，讓每一個(gè)層級(jí)的管理者體驗(yàn)管理工作的不同視角與責(zé)任，從而提升自己對(duì)管理工作的認(rèn)識(shí)，更加清醒地認(rèn)識(shí)自己工作優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而產(chǎn)生工作的動(dòng)力。如今，學(xué)校對(duì)驗(yàn)評(píng)組又進(jìn)行了改革，將驗(yàn)評(píng)組一分為三，包括驗(yàn)評(píng)、質(zhì)檢和課程開發(fā)中心，除了課堂教學(xué)，課程的概念已走入了學(xué)校的管理之中。
從理念、評(píng)價(jià)、結(jié)構(gòu)、環(huán)境、組織和管理，杜郎口中學(xué)經(jīng)過十多年的改革探索，建立起了一個(gè)全新的教學(xué)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，真正確立了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課堂，十多年的實(shí)踐也驗(yàn)證了這種新課堂在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高和能力發(fā)展上的實(shí)效性。
深度解讀
“杜郎口的貢獻(xiàn)就在于創(chuàng)立和形成了一套以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式和程序， 找到了在現(xiàn)有教育體系特別是在統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一教科書、統(tǒng)一考試下課堂實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，在班級(jí)授課制特定的時(shí)空里，構(gòu)建和形成了以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為主線、以展示為特征的教學(xué)模式。”
在不少中學(xué)還為學(xué)生逃避學(xué)習(xí)、恐懼學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)現(xiàn)象所深深困擾的情況下; 在不少中學(xué)還為課堂教學(xué)效率、效果低下而苦于無計(jì)可施的背景下，杜郎口出現(xiàn)了。在杜郎口，你看到和感受到的是每個(gè)學(xué)生所釋放和迸發(fā)出來的學(xué)習(xí)熱情、激情和沖動(dòng)， 你會(huì)為每節(jié)課的活力和實(shí)效而贊嘆。杜郎口成為教育界的一道亮麗的風(fēng)景線，甚至被喻為“杜郎口旋風(fēng)”。
但是杜郎口改革的實(shí)質(zhì)究竟是什么? 它的精髓和內(nèi)核又是什么? 杜郎口模式的精神和經(jīng)驗(yàn)中究竟有哪些具有普適性的值得全國(guó)各地中小學(xué)學(xué)習(xí)借鑒、移植的教學(xué)通則通法?而杜郎口模式本身是否就是盡善盡美，是否存在誤區(qū)和問題?杜郎口模式如何進(jìn)一步深化和完善?
在查閱有關(guān)資料和報(bào)道以及實(shí)地考察和調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們?cè)噲D對(duì)上述問題進(jìn)行理論角度的探討和闡述，我們的期望是：一方面為全國(guó)各地學(xué)習(xí)借鑒杜郎口提供比較準(zhǔn)確的方向、路徑，另一方面也為杜郎口本身的深化改革和完善發(fā)展提供有益的專業(yè)導(dǎo)向。
(摘自《中國(guó)教育報(bào)》2010年9月24日第六版)