[《習(xí)坎文摘》第29期]謹(jǐn)防教師子女教育的誤區(qū)
作者/來(lái)源: 楊彩云(山東政協(xié)委員、中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員) 發(fā)表: 2010-12-25 22:23:15 瀏覽: 7259 次
一般看來(lái)，身為教師的家長(zhǎng)對(duì)子女的教育應(yīng)該有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，然而現(xiàn)實(shí)中教師教育不好自己子女的現(xiàn)象卻屢見(jiàn)不鮮。這值得每一位作教師的家長(zhǎng)好好思考。究其原因，除教師子女自身及外在環(huán)境的影響外，教師家長(zhǎng)自身對(duì)子女教育思想上不經(jīng)意的失誤，也是造成教師對(duì)子女教育失敗的一個(gè)最重要的因素。通過(guò)觀察了解，教師在教育自己子女時(shí)容易步入以下幾個(gè)誤區(qū)：
一、輕視型。這主要表現(xiàn)在中高層次的教師對(duì)基礎(chǔ)教育階段教師的一種居高臨下的態(tài)勢(shì)。這種思想傾向，一方面使較高層次的教師自恃站在教育的更高點(diǎn)上，忽視了子女在中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。另一方面他們對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)容易表露出一種漠視的態(tài)度，這種態(tài)度一旦被自己的子女感受到，就會(huì)直接導(dǎo)致孩子對(duì)自己老師所授知識(shí)、所講道理持懷疑態(tài)度。大量的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)階段是人一生中自制力最差的時(shí)期，倘在這一階段的校園生活中沒(méi)有一定權(quán)威的信仰支持，極容易形成不良學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，甚至偏離人生的正確方向。一些教師在子女早期教育失敗后即使作出再大的努力往往也無(wú)力回天?？梢?jiàn)，教師對(duì)自己子女早期教育的重視以及對(duì)基礎(chǔ)教育時(shí)期子女教師的充分尊重是非常必要的。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“必須喚醒國(guó)人明白幼年的生活是最重要的生活，幼年的教育是最重的教育?！弊鳛榻處煟鼞?yīng)明白這一點(diǎn)。
二、挑剔型。由于教師對(duì)本行業(yè)較為熟悉，對(duì)自己子女的教育百般挑剔，尤其是一些在教育界思想前衛(wèi)、略有成績(jī)的教師更容易對(duì)自己子女的教師吹毛求疵。這種挑剔如果發(fā)生在同子女的言談之中，則容易使不夠成熟的孩子不自覺(jué)地對(duì)老師產(chǎn)生懷疑和抵觸情緒，最終削減自己孩子在校學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)生活的熱情。
三、超前型。有些父母想急于嘗試一些新的做法，經(jīng)常會(huì)作出不切實(shí)際拔苗助長(zhǎng)的事情。這種做法雖然短時(shí)間內(nèi)可能出現(xiàn)一些好的效果，也許還可以滿足一陣虛榮心，殊不知這種不顧兒童身心發(fā)展規(guī)律的行為最終會(huì)造成教育不當(dāng)甚至釀造出苦果。陶行知先生就曾指出：“中國(guó)以前有一個(gè)很不好的觀念，把小孩看成小大人，以為大人能做的事小孩也能做，所以五、六歲的小孩就要他讀《大學(xué)》、《中庸》。”這種情況發(fā)生在教師家長(zhǎng)身上的可能性最大。任何拔苗助長(zhǎng)的行為都會(huì)違背兒童的天性，最終只會(huì)事與愿違。
四、照顧型。不少教師看到自己孩子的老師曾是自己的學(xué)生，就萌生了得到照顧的想法。小到吃喝拉撒，大到學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，或是派個(gè)班干部的頭銜，在有些家長(zhǎng)看來(lái)都是輕而易舉理所當(dāng)然的事情，殊不知這些好心的照顧起到的卻是適得其反的效果：由于老師的無(wú)形照顧使學(xué)生產(chǎn)生了優(yōu)越感，容易掩蓋缺點(diǎn)和不足;由于老師的特殊照顧使孩子產(chǎn)生依賴性，一旦脫離這個(gè)環(huán)境就會(huì)因“失寵”而導(dǎo)致心理失衡。孩子是天真爛漫的，他們最懂得也最需要平等，任何的特殊對(duì)待都不會(huì)產(chǎn)生好的效果，只會(huì)適得其反。
五、職業(yè)病型。身為教師的家長(zhǎng)在教育自己的子女時(shí)極容易受教師角色思維定勢(shì)的影響，往往不分場(chǎng)合地以教師的身份和口吻教訓(xùn)自己的孩子，結(jié)果只會(huì)讓孩子覺(jué)得缺乏感情而產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致教育的失效甚至失敗?，F(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越表現(xiàn)為價(jià)值取向的多元復(fù)雜性，對(duì)自己子女的言談舉止毫無(wú)區(qū)分地一律以教師的視角進(jìn)行評(píng)判本身就不科學(xué)，加之在孩子的眼里他們更看重的是那一份親情，作為教師的父母如果忽略了這一點(diǎn)極容易導(dǎo)致情感的疏離和教育的失效。還有的教師由于工作的忙碌無(wú)暇顧及家庭，有時(shí)甚至讓他們的子女覺(jué)得自己的父母愛(ài)學(xué)生勝過(guò)了愛(ài)自己，這種奉獻(xiàn)精神當(dāng)然可佳，但這對(duì)自己子女的教育肯定是不利的。
總之，作為教師的父母教育子女，是教育大范疇中一個(gè)較為特殊的領(lǐng)域，最熟悉的往往容易成為最陌生的，正是由于教師對(duì)自己子女、對(duì)教育愛(ài)得太深，也極容易導(dǎo)致對(duì)自己子女傷得最深。作為教師在教育自己的孩子時(shí)應(yīng)努力爭(zhēng)取避免不經(jīng)意之間產(chǎn)生的上述不良傾向，從而充分發(fā)揮自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力教育好自己的子女。
一、教師角色的轉(zhuǎn)換問(wèn)題
作為教師，存在著多種角色，在學(xué)校是一名教師，在家庭是一位父母，在社會(huì)是一名公民。但是由于教師特殊的職業(yè)，一般說(shuō)來(lái)，其角色轉(zhuǎn)換比較困難，因?yàn)榻處熯@種職業(yè)在學(xué)生中最具有權(quán)威性，所以，在家里也經(jīng)常是以權(quán)威的角色出現(xiàn)，對(duì)待子女也經(jīng)常為了樹(shù)立自己的權(quán)威性，這樣，在家庭教育中存在著一種不平等的教育狀況，教師子女在學(xué)校受老師的管理，在家中依然和學(xué)校一樣受著父母的管理，容易形成一種逆反心理。
二、目標(biāo)期待意識(shí)過(guò)高
教師接觸的學(xué)生最多，各種各樣的學(xué)生對(duì)教師的心理影響很大，尤其是班級(jí)中成績(jī)好的學(xué)生，每個(gè)班級(jí)總會(huì)有一些智力水平很高的學(xué)生，他們只要教師稍加點(diǎn)撥，就能夠理解教師的意圖，這些學(xué)生是教師最喜愛(ài)的學(xué)生，因而，我們的教師總是將自己的子女同那些智力水平高的學(xué)生相比較，要求自己的子女也能夠和他們一樣，但往往事與愿違，所以教師在自己子女的教育上經(jīng)常有一種失落感，而期待越高，越有失落感，所以在這樣的心理的教育下，對(duì)子女的教育是很難成功的。
三、教師的工作壓力太重
目前在應(yīng)試教育的強(qiáng)大壓力下，教師的心理壓力太重。從早晨天剛亮一直忙到學(xué)生睡覺(jué)還要到學(xué)生宿舍維持紀(jì)律，除了備課、上課、批改作業(yè)和輔導(dǎo)外，還有著巨大的無(wú)形的分?jǐn)?shù)壓力。一天干下來(lái)腰酸背疼，幾乎沒(méi)有什么時(shí)間忙于自己的子女，更別說(shuō)什么學(xué)習(xí)和品德的教育了。而且，即使能夠擠出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)關(guān)心子女，由于平時(shí)的工作太累，工作時(shí)沒(méi)有什么好心情，所以就會(huì)在子女身上泄憤。
四、教師子女的教育環(huán)境問(wèn)題
作為教師子女，生活在學(xué)校的教師圈子，首先對(duì)教師非常熟悉，平時(shí)有的教師經(jīng)常和教師子女開(kāi)玩笑，所以，教師的子女一般不怕教師，即使在課堂上，他們所面對(duì)的教師依然是一位好朋友，所以課堂的學(xué)習(xí)效率往往不高，作業(yè)如果不做，一般說(shuō)來(lái)也很少受到批評(píng)，其次，作為任課教師，如果班級(jí)中有同校教師的子女，他們?cè)诜稿e(cuò)誤時(shí)，因?yàn)轭櫦巴碌拿孀樱遣患右耘u(píng)。最后，由于教師整天忙于學(xué)生的學(xué)習(xí)，顧及不到自己的子女，所以有不少教師子女對(duì)教師的觀感并不是很好的，他們的理想很多不是想做教師。在這樣的教育環(huán)境下長(zhǎng)大的教師子女，經(jīng)常會(huì)發(fā)生各種偏差。
作為一名教育工作者，如何教育好自己的子女，我想應(yīng)該值得我們同行們的深思。
一、良好的習(xí)慣是從小養(yǎng)成的
不少教師的子女學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣并不是很好的，要知道，一種習(xí)慣的形成并不是天生的，它是在一定的條件下長(zhǎng)期養(yǎng)成的。所以，作為教師在教育學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)該多關(guān)心自己的子女的學(xué)習(xí)和思想情況，經(jīng)常和他們交流，經(jīng)常了解他們的思想狀況，尤其是在子女初中時(shí)，是一個(gè)生理和心理變化最快的時(shí)期，而這時(shí)也是我們教師正年富力強(qiáng)的時(shí)期，所以在忙于工作的同時(shí)，更需要我們關(guān)心自己的子女。
二、給子女一個(gè)寬松的成長(zhǎng)環(huán)境
教師子女的成長(zhǎng)很大程度上受學(xué)校的教育環(huán)境影響，所以，作為教師必須給自己的子女一個(gè)良好的環(huán)境。從教育的環(huán)境角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該是最好的環(huán)境，但是，作為教師還有一個(gè)問(wèn)題，就是如何讓自己的子女正確對(duì)待同校的教師的問(wèn)題，因?yàn)榻處熥优畬?duì)教師的認(rèn)識(shí)有時(shí)存在著偏差，認(rèn)為同校的教師和自己的父母是好朋友，不會(huì)對(duì)自己有過(guò)分的批評(píng)和過(guò)分的要求，因而在學(xué)校里從來(lái)不怕教師，甚至不聽(tīng)教師的話，在這一方面，我們要多加教育。
三、學(xué)會(huì)角色的及時(shí)轉(zhuǎn)換
教師可能是目前我國(guó)最辛苦的職業(yè)之一，除了正常的上班外，還有很大的心理壓力，面對(duì)著巨大的壓力，教師的心理需要調(diào)整，但這種調(diào)整不應(yīng)該在子女身上進(jìn)行，教師在班級(jí)，在學(xué)校應(yīng)該是一位教師，但在家庭應(yīng)該是一個(gè)好的父親母親，回到家庭后，我們應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，將工作的壓力放下來(lái)，在對(duì)待子女的教育上，不能用課堂上的口吻，更不能動(dòng)不動(dòng)就對(duì)自己的子女拳腳相加。
四、以平常心態(tài)對(duì)待子女
望子成龍，望女成鳳是每一個(gè)父母的心愿，但是，我們對(duì)待自己的子女應(yīng)該承認(rèn)他們目前的現(xiàn)實(shí)，對(duì)他們的期望值不能太高，要知道，一個(gè)班級(jí)中四五十位學(xué)生中才有一個(gè)各方面都表現(xiàn)好的學(xué)生，而我們的子女只有一個(gè)，所以，不能給子女過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力，也不能將自己的子女和班級(jí)中的最好的學(xué)生相比較，因?yàn)槿说闹悄苁嵌嘣?，所以，我們用一顆正常的心態(tài)去對(duì)待自己的子女，在孩子成績(jī)下降后，不能有過(guò)多的指責(zé)，而應(yīng)該更多地幫助他找出原因，幫助他們掌握解題的方法。
據(jù)一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查，教師子女的成才率要低于其他行業(yè)，我個(gè)人認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)原因：1.孩子自小的優(yōu)越感造成經(jīng)受挫折能力差，在中小學(xué)，父母是老師的孩子在伙伴們眼里還是令人羨慕的。2.家長(zhǎng)的要求嚴(yán)格，正面教導(dǎo)過(guò)多，造成孩子懼怕過(guò)失，循規(guī)蹈矩的多，缺乏開(kāi)拓意識(shí)。3.身為教師，也就注定了奉獻(xiàn)，走過(guò)一段社會(huì)之路，往往四顧茫然，因此把希望寄托在孩子身上，孩子壓力過(guò)大，結(jié)果適得其反。
(《教師博覽》2009年第2期)