[《習坎文摘》第30期]全方位激發(fā)學生學習潛能
作者/來源: 張巖(遼寧省基礎教育教研培訓中心高中研修部生物教研員) 發(fā)表: 2011-01-04 13:39:18 瀏覽: 8538 次
從遼寧高考生物試題看新課程下生物課堂教學如何在改進中提升——
2010年遼寧省高考理科綜合試卷生物部分，比較全面地體現(xiàn)了新課程標準的各項要求，對今后的教學具有重要啟示。
【特點1】注重基礎性及核心性知識的考查，不回避主干知識。
高中生物中的主干知識在這張試卷中基本得到了體現(xiàn)。細胞、代謝、遺傳、變異、穩(wěn)態(tài)、生命活動調節(jié)、生態(tài)、生物技術、現(xiàn)代生物科技等知識均在試卷中出現(xiàn)。
【啟示】教師要特別注重對主干知識的歸納總結，幫助學生系統(tǒng)地梳理知識結構，保證學生獲得完整的知識體系。
【特點2】更加突出知識的內在聯(lián)系，重視體現(xiàn)學生的知識網(wǎng)絡體系。
本套試題中的第1題和第2題分別考查了細胞和代謝兩個內容，這都屬于高中生物的核心基礎內容。試題難度不大，并且由易入難，有著良好的難度梯度。從試題的設計上來看，在考查基礎知識的同時，題目更加重視知識的內在聯(lián)系。
【啟示】課改從來都沒有降低對基礎知識的要求。在新課標高考考試大綱中，提出了對學生4種能力的要求，其中第一項理解能力的第一個內容即是“能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡結構?！边@里不僅要求學生掌握好基礎知識，更進一步強調知識的內在聯(lián)系，強調建立知識的網(wǎng)絡體系。強調對基礎知識的掌握，并非要求學生機械地記憶教材中的概念、理論，而是要深入領會基本概念、基礎理論的內涵和外延。教師要善于利用教材作為媒介，讓學生關注概念中的每一個關鍵詞，并以此為節(jié)點，構建完善的知識網(wǎng)絡。
【特點3】在突出對學生實驗探究能力考查的同時，加強了對教材中的經(jīng)典實驗、基礎實驗的考查。
第29題、30題分別以免疫和植物生命活動調節(jié)為知識背景，對學生的實驗探究能力進行了考查，同時第3題也對教材中的分組實驗內容進行了考查。近幾年高考雖然降低了實驗類題目的難度，但是對實驗探究能力的要求并沒有降低，只是把考查目標更加明確地指向了自變量因變量的確認、對照實臉的設置、實驗結果的處理和分析、實驗結論的獲得等核心實驗探究能力。同時，命題加強了對教材中經(jīng)典實驗和基礎實驗的考查，尤其是在科學發(fā)展史上有著重要地位的經(jīng)典實驗。
【啟示】科學發(fā)展史上的經(jīng)典實驗和課標要求的學生分組實驗，是培養(yǎng)學生實驗探究能力的最好素材。充分發(fā)掘、利用好這些素材，是培養(yǎng)學生實驗技能、提高學生實驗設計能力的最佳途徑。
【特點4】延續(xù)了對學生用圖表及數(shù)學方式表述、解決生物學問題能力的考查。
試卷中有4道題采用了數(shù)學坐標系的形式提供題目信息，而且信息量有了一定程度的增加。在能力考查上既包括從圖表、坐標系獲取相關信息的能力，也包括用圖表、坐標系表示實驗結果，傳遞相關信息的能力。
【啟示】用數(shù)學方式傳遞生物學信息、分析生物學現(xiàn)象、解決生物學問題、表述實驗結果是學生必備的基本能力。在日常教學中，教師一方面要幫助學生逐步建立起數(shù)學思維模式，另一方面要注重培養(yǎng)學生的思維嚴謹性。在習題訓練中，要讓學生認真分析坐標系中橫、縱坐標所代表的生物學意義和曲線上關鍵點的生物學意義，認真體會其中的各種變化，最終達到能夠靈活運用。
【特點5】選修試題難度有所增加，更加強調緊密聯(lián)系實際，關注科學、技術和社會的相互關系。在試題難度上依然存在選修1和選修3不平衡的問題。
選修內容的考查開始逐漸脫離某個版本教材的束縛，更多地強調聯(lián)系實際，體現(xiàn)科學知識、技術在實際生活中的應用，力爭在試題中能體現(xiàn)出學生的實際操作經(jīng)驗，尤其是選修1的命題更是明確地反映出了這一變化。試題中的很多問題已經(jīng)無法直接從教材中尋找到答案，需要學生具備真正的實驗經(jīng)歷，才能更好地發(fā)現(xiàn)并解決這些問題。另外，從前幾年高考的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，選修1試題的難度值一直小于選修3試題，這一現(xiàn)象在今年高考中依然存在，但差距有所縮小。
【啟示】新課改以來，選修1課程的開設一直屬于薄弱環(huán)節(jié)。不但開設此課程的學校相對較少，而且絕大部分學校不能為學生提供實際完成實驗的條件。實際教學中基本上都是照本宣科，紙上實驗。要改變這一現(xiàn)狀，需要基層學校的領導和老師共同努力，積極創(chuàng)造有利條件，讓生物技術課程真正從課堂走向實驗室。
選修3的題目難度并不低于選修1，甚至還更難一些，但卷面成績卻明顯高于選修1。其主要問題并非出在命題環(huán)節(jié)上，而是源自于兩個方面：一是選擇選修1的考生總體成績明顯低于選擇選修3的考生。二是受教師的教學水平所限，大多數(shù)教師對選修3的內容更加熟悉，把握更加準確，而對選修1的內容則相對比較生疏，這也就限制了選修1教學水平的提高。
但是換一個角度看這個問題，許多所謂的學習困難生，可能更適合通過自己動手實驗、親身參與科學探索過程，以更有效地激發(fā)其學習的潛能。我想選修1課程存在的價值，就是給這樣的學生一個發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自身能力的機會。而教師在選修1的教學過程中，也能不斷充實完善自己，使自己更快地從只“教”不“導”向既“教”又“導”的方向轉變。
(摘自《中國教育報》2010年10月1日第7版)