[《習(xí)坎文摘》第30期]需向更加穩(wěn)定與精確邁進(jìn)
作者/來(lái)源: 佟檸(江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)) 發(fā)表: 2011-01-04 13:52:05 瀏覽: 8365 次
【地理】
淺析近年來(lái)江蘇高考地理試題——
高三教師分析高考、反思教學(xué)，是每年的重要功課。教師教了什么，學(xué)生學(xué)了什么高考考了什么，又分別到了什么程度?在對(duì)三者關(guān)系的思考中，常?？吹浇處熡腥缦氯∠颍阂皇菍⒔虒W(xué)內(nèi)容更加聚焦于易于測(cè)量的高考范圍之內(nèi)，以達(dá)到“所教即所考”的境界。抱這種態(tài)度的教師難免會(huì)將應(yīng)試教育觀念直接帶入教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)難、教學(xué)方式單一、學(xué)生不易接受的現(xiàn)象。二是看到紙筆測(cè)驗(yàn)形式的高考難以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)全部課程目標(biāo)的局限，從而否認(rèn)高考對(duì)推進(jìn)新課程改革的作用。毋庸置疑，如果既希望教師不糾纏于考試內(nèi)容的變化，以教學(xué)來(lái)迎合高考，又希望高考變化推進(jìn)中學(xué)課程改革，那么，就有必要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)與評(píng)價(jià)的角度，來(lái)審視高考命題的質(zhì)量。
什么是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)?以地理學(xué)科為例，教師為達(dá)成“運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣受熱過(guò)程”這條標(biāo)準(zhǔn)，可以結(jié)合學(xué)情與教材，將標(biāo)準(zhǔn)分解為以下幾個(gè)方面：區(qū)別長(zhǎng)波輻射與短波輻射;運(yùn)用圖表解釋地面是近地面大氣的主要熱源;運(yùn)用圖表解說(shuō)大氣保溫作用原理。然后，圍繞以上學(xué)習(xí)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)樣題，并在課堂教學(xué)中將教學(xué)與評(píng)價(jià)過(guò)程有機(jī)融合，體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性。
高考命題基于標(biāo)準(zhǔn)嗎?雖然我國(guó)目前還缺乏檢視高考與標(biāo)準(zhǔn)一致性的有效框架工具，但我們不妨從以下維度來(lái)考量江蘇省2008年以來(lái)的高考地理命題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。
內(nèi)容、范圍、題量的一致性。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)地理必修模塊中的“標(biāo)準(zhǔn)”共計(jì)47條，而江蘇省2008年以來(lái)的地理高考內(nèi)容基本上涵蓋了其中的重要標(biāo)準(zhǔn)，覆蓋率達(dá)到90%左右。但是，考查同一標(biāo)準(zhǔn)的考題所占分值歷年有較大差異，例如，以“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響”這一標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的命題，在2008年試卷中就設(shè)計(jì)了單選題、雙選題以及綜合題三種題型，在必考部分100分的分值中占到了18 分;2009年僅出現(xiàn)一道雙選題，分值為3分;今年則為三道單選題，分值6分。由此可見(jiàn)，命題在均衡性上還存在不穩(wěn)定性。
認(rèn)知要求的一致性。受以往高中地理考試說(shuō)明來(lái)源于教學(xué)大綱的影響，與課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，考試說(shuō)明的“考核目標(biāo)與要求”還不夠具體，例如“掌握和運(yùn)用地理基本知識(shí)與地理基本技能”的表述就缺乏可觀察、可測(cè)量性。因此，以考試說(shuō)明為指導(dǎo)的高考題目命制，在設(shè)問(wèn)關(guān)鍵詞與標(biāo)準(zhǔn)的一致性上還存在欠缺。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的行為動(dòng)詞主要有：描述、闡述、分析、說(shuō)出、說(shuō)明(舉例說(shuō)明)、繪制、歸納、簡(jiǎn)述、概括、比較等。2008年、2009年必考部分三道綜合題考查學(xué)生的認(rèn)知要求，包括對(duì)比、分析、建議、概括、描述、說(shuō)明等，而今年則把更多的設(shè)問(wèn)集中在了原因分析上，對(duì)學(xué)生的其他高級(jí)認(rèn)知要求不多，與課程標(biāo)準(zhǔn)豐富的認(rèn)知要求不相符合。當(dāng)然，也有切合標(biāo)準(zhǔn)的好命題，如今年第23題以全球變暖為背景，以一幅表達(dá)輻射熱交與大氣保溫關(guān)系的“地球熱量平衡示意圖”為情境，考查學(xué)生“運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣受熱過(guò)程”這一標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，體現(xiàn)了與標(biāo)準(zhǔn)的一致性。但是，缺乏與標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)知要求上更為全面、精確、穩(wěn)定的一致性，依然是高考命題的缺憾。
價(jià)值取向的一致性。地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程理念在這三年的高考中得到了很好地體現(xiàn)，但受命題技術(shù)的限制，在探究式地理問(wèn)題的命制方面還存在不穩(wěn)定性。
可以說(shuō)，江蘇省進(jìn)入新課程以來(lái)的地理高考試卷命制，總體上較好地反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，但還需要向更加穩(wěn)定和精確的方向邁進(jìn)。據(jù)此，筆者提出以下改善方向。
改善考試說(shuō)明。可以將考試說(shuō)明發(fā)展成為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)、精確地說(shuō)明學(xué)生達(dá)成學(xué)業(yè)的要求，提升高考基于標(biāo)準(zhǔn)命題的精度，引導(dǎo)教師實(shí)施基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。
改善課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)使用已近8年，其所提供的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)維度框架、內(nèi)容范圍和認(rèn)知要求也需要進(jìn)一步調(diào)整和完善。
提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)。高考命題人員和教師都應(yīng)該掌握基于課程標(biāo)準(zhǔn)的命題方法，改進(jìn)雙向細(xì)目表，設(shè)計(jì)體現(xiàn)認(rèn)知層級(jí)的測(cè)試框架和反映表現(xiàn)水平的評(píng)分規(guī)則，有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。
總之，基于標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考三者的良性互動(dòng)，將最終促進(jìn)學(xué)生取得更大的收獲。
(摘自《中國(guó)教育報(bào)》2010年10月8日第7版)