[《習(xí)坎文摘》第30期]重"雙基"也重綜合能力
作者/來(lái)源: 龔湘玲(深圳市教育科學(xué)研究院)、王明友(深圳觀瀾中學(xué)) 發(fā)表: 2011-01-04 13:53:32 瀏覽: 8480 次
從2010年廣東高考文科綜合地理試題可以看出——
2010年是廣東繼高中新課程改革實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)行“3+文科綜合/理科綜合”高考模式的第一年。文科綜合中的地理試題總體難度不大，人文地理比重大于自然地理。試題繼承了前幾年新課改的精神，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)能力立意，著重考查考生對(duì)基本知識(shí)和基本技能、圖像數(shù)據(jù)判讀分析以及解決地理問(wèn)題能力的考查，凸顯了高考文科綜合考試所要求的“獲取和解讀信息”、“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”、“描述和闡釋事物”以及“論證和探討問(wèn)題”等四項(xiàng)綜合能力。2010年廣東高考文綜地理試題呈現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：
突出主干 創(chuàng)新問(wèn)題情境
和去年X科地理試題相比，今年地理試題的分值減少了三分之一，試題數(shù)量減少了六成，但試題所涉及的主干知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有太大變化。全卷涉及的地理學(xué)科主干知識(shí)基本都是必修內(nèi)容及其延伸。從整體來(lái)看，試題沒(méi)有超出考試大綱和地理學(xué)科的邊緣知識(shí)。考核的知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含著地理重要原理、規(guī)律，因地制宜、可持續(xù)發(fā)展、人地協(xié)調(diào)等基本的地理觀念，以及分析、推理、綜合、論證、計(jì)算等地理核心能力，這為中學(xué)地理教學(xué)起到了良好的導(dǎo)向作用。在考查知識(shí)時(shí)，試題沒(méi)有刻意避主趨偏、避重就輕，而是老問(wèn)題，新情境，別出心裁，破解了為回避猜題而避主趨偏的現(xiàn)象。
【例】廣東文綜地理卷選擇題第7題：三峽大壩下游附近河床某測(cè)點(diǎn)，沉積物粒徑的平均值比建壩前大，其成因是：(圖略)
A.侵蝕—搬運(yùn)作用 B.搬運(yùn)—堆積作用
C.風(fēng)化—侵蝕作用 D.沉積—固結(jié)成巖作用
本題考查的是流水侵蝕、搬運(yùn)、沉積作用及其影響，是學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的比較簡(jiǎn)單的知識(shí)。但試題以新穎的動(dòng)態(tài)發(fā)展模擬圖為情境，以三峽大壩為命題切入點(diǎn)，平中見(jiàn)奇，老題新考， 符合地理新課改“運(yùn)用地理知識(shí)和原理解釋地理現(xiàn)象”的基本要求。
此外，學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理知識(shí)”也是地理新課標(biāo)的一個(gè)重要理念，今年的廣東文綜地理試題較好地體現(xiàn)了這一思想。試題多以反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為背景，挖掘其隱含的地理知識(shí)和技能，體現(xiàn)了地理學(xué)科較高的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐性。
試題取材廣泛，關(guān)注或折射的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題較多。如選擇題第1題，考查了用作物秸稈等農(nóng)副產(chǎn)品發(fā)展畜牧業(yè)的問(wèn)題，折射了“循環(huán)經(jīng)濟(jì)”這一熱點(diǎn)問(wèn)題。沙塵暴是影響我國(guó)北方地區(qū)主要的自然災(zāi)害，今春沙塵暴頻繁爆發(fā)，給人民生產(chǎn)和生活造成了極大影響，選擇題第9題以此為切入點(diǎn)，考查了沙塵暴降塵的有益影響，看似劍走偏鋒，實(shí)則考查了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。第40(4)題開(kāi)宗明義，考查了學(xué)生對(duì)“節(jié)能減排”問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平。第41(4)題通過(guò)讓學(xué)生分析內(nèi)蒙古西南部某市豪華新城入住率不高的原因，反映一些地方城市化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，考查學(xué)生利用地理知識(shí)分析、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。
圖表立意 突出能力考查
地理試題有別于其他學(xué)科試題的突出特點(diǎn)，就是運(yùn)用圖表考查學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和技能的掌握程度，以及學(xué)生的空間能力、邏輯思維能力、分析統(tǒng)計(jì)圖表的能力。今年的文綜地理試題雖然題量大幅度減少，但依然保持了學(xué)科命題的基本特點(diǎn)。全卷共有各種圖表8幅，其中區(qū)域圖1幅，坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖4幅，模擬立體景觀圖1幅，表格2幅，圓形示意圖1幅，餅狀統(tǒng)計(jì)圖1幅。
其中，選擇題第2題要求學(xué)生運(yùn)用坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖考查地形對(duì)氣溫和降水的影響。該試題把同一緯度的甲乙兩地氣溫和降水資料在同一坐標(biāo)圖中反映出來(lái)，這是命題的首創(chuàng)，堪稱“老樹(shù)新花”。學(xué)生必須認(rèn)真閱讀甲、乙兩地資料，在對(duì)比、分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇。
選擇題第10題、第11題使用了“我國(guó)東部沿海某市人口凈遷移模式圖”，圖表暗含了某市不同區(qū)域間人口凈遷移的數(shù)據(jù)。學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的閱讀、比較、分析，作出相應(yīng)的選擇。該題組把比較抽象的城市化知識(shí)，如郊區(qū)城市化、城市空心化等概念，用直觀的圖形和數(shù)據(jù)反映出來(lái)，不失為考查學(xué)生綜合能力的上乘試題。該試卷圖表類型多樣，從不同角度綜合考查了學(xué)生的地理學(xué)科能力，擺脫了“死記硬背”式試題的束縛，對(duì)更好地貫徹新課標(biāo)具有很好的導(dǎo)向作用。
難易恰當(dāng) 趨向人文素養(yǎng)
該試題難易度把握較好，以中等難度的試題為主，不偏不怪。試題排序和布局由易到難，具有很好的梯度，綜合題的設(shè)問(wèn)具有針對(duì)性。這樣的試題設(shè)計(jì)，對(duì)引導(dǎo)考生解題、穩(wěn)定考生情緒有積極作用。如第41題的前3小題均是看圖答題，難度較低。第4小題設(shè)問(wèn)升級(jí)，讓學(xué)生從產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建的角度考慮，在一組工業(yè)中挑選三類工業(yè)部門進(jìn)入工業(yè)園區(qū)，并說(shuō)明理由。本題暗合了廣東目前如火如荼的產(chǎn)業(yè)園經(jīng)濟(jì)，也考查了學(xué)生的分析、判斷能力，對(duì)思維水平的要求更高了一層。
從全卷的知識(shí)結(jié)構(gòu)看，自然地理與人文地理的比重約為35∶65，明顯傾向于人文地理的考查，這應(yīng)該是廣東地理試題有別于其他省區(qū)地理試題的突出特點(diǎn)。反觀前幾年的高考地理試題，大量純自然地理知識(shí)的考查脫離現(xiàn)實(shí)，而且偏難，是重“地”而輕“理”的突出表現(xiàn)。事實(shí)，人類一切活動(dòng)都基于一定的自然區(qū)域(地)之上，地理學(xué)科主要探究的應(yīng)是在此之上的人類活動(dòng)規(guī)律或活動(dòng)方略(理)，而非單方面的純自然地理。2010年廣東文綜地理試題的這種突破性嘗試，必將帶動(dòng)地理課堂教學(xué)方向性的改變， 這也許正是命題人的匠心所在。
綜上所述，2010年廣東文綜地理試題貫徹了高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，較好地反映了地理教學(xué)、命題、學(xué)科發(fā)展三者的特點(diǎn)和相互依存的關(guān)系。試題中所體現(xiàn)的緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)、考查“對(duì)生活有用的地理”，以及注重“雙基”、突出能力和人文素養(yǎng)的考查，為地理課堂教學(xué)指明了方向，對(duì)高三地理復(fù)習(xí)和中學(xué)地理教學(xué)都具有指導(dǎo)和啟迪意義。
改進(jìn)教學(xué) 著重培養(yǎng)能力
通過(guò)對(duì)2010年廣東文綜地理試題的分析可見(jiàn)，在今后的高中地理教學(xué)和高考備考中，應(yīng)更重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，形成地理知識(shí)體系，重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、運(yùn)用地理原理和規(guī)律解決問(wèn)題的能力。
重視主干知識(shí)教學(xué)。倡導(dǎo)重視主干知識(shí)教學(xué)是基于這樣兩個(gè)原因：在文綜試卷里，每一學(xué)科內(nèi)容所占比例不大;高考要在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)考生的知識(shí)、能力進(jìn)行檢測(cè)，試題偏與難都無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科主干知識(shí)的考查是保證考試公平有效的基本措施和手段。地理學(xué)科主干知識(shí)包括兩方面：一是學(xué)科中的基本概念、思想、原理和規(guī)律;二是地理圖表的識(shí)讀、分析與應(yīng)用。因此，在教學(xué)中要抓住主干知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析和理解，以點(diǎn)帶線，以線帶面，形成點(diǎn)線面一體的主干知識(shí)結(jié)構(gòu)。
加強(qiáng)圖表識(shí)讀技能的培養(yǎng)。地理學(xué)科中的圖表識(shí)讀技能包括讀圖、析圖、繪圖以及圖文互轉(zhuǎn)等。讀圖是要讓學(xué)生讀懂圖中有什么，析圖是對(duì)圖展開(kāi)積極的思維活動(dòng)。地理學(xué)科對(duì)地圖的考查始終是個(gè)重點(diǎn)。因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地通過(guò)強(qiáng)化讀圖能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文互換、圖圖轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生識(shí)圖、用圖的能力，既要教會(huì)學(xué)生一般的讀圖方法，又要訓(xùn)練不同圖形的判讀方法。
注意引導(dǎo)學(xué)生歸類建模。歸類既包括對(duì)教材知識(shí)的歸類，也包括對(duì)同類試題答題方法的歸類。建模是在歸類的基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的思維模板。從試題來(lái)看，高考文綜地理已不再偏重于考查課本上識(shí)記的知識(shí)，而側(cè)重于考查由地理原理、規(guī)律等生發(fā)出的可再生知識(shí)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)教材知識(shí)的歸類，尤其是對(duì)各種地理簡(jiǎn)答題的分類及解題思路的總結(jié)，構(gòu)建答題思維模板。
聯(lián)系實(shí)際，注重知識(shí)遷移。每年的地理高考都不回避熱點(diǎn)區(qū)域、事件和問(wèn)題，今年就涉及循環(huán)經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)、城市化等?？紵狳c(diǎn)并不等于超綱超標(biāo)，其落腳點(diǎn)還是考查地理知識(shí)與能力。實(shí)際教學(xué)中，教師不要將熱點(diǎn)與常規(guī)割裂開(kāi)來(lái)，而要將熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題回歸到課本之中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)去分析和評(píng)價(jià)社會(huì)問(wèn)題，但不能過(guò)分追逐熱點(diǎn)問(wèn)題，更沒(méi)必要猜題、押題。
(摘自《中國(guó)教育報(bào)》2010年10月8日第7版)