沙市中學(xué)報(bào)（90—1）
發(fā)表: 2011-01-09 16:56:34 瀏覽: 6499 次
1. 12月2日下午，我校知名校友、全國(guó)杰出社會(huì)人文科學(xué)家、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院院長(zhǎng)呂忠梅重返母校。重回母校呂校友饒有興致地參觀了學(xué)校全新的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)館等場(chǎng)所，對(duì)母校辦學(xué)條件與水平的提高深感高興。她還對(duì)我校的學(xué)弟學(xué)妹做了有針對(duì)性的講座，闡發(fā)了自己關(guān)于學(xué)習(xí)、成人的一些思考。陪同呂校友重返母校的還有荊州市副市長(zhǎng)郭躍進(jìn)同志、荊州市教育局黨委書(shū)記潘言成同志和荊州市教育局副局長(zhǎng)王軍同志等。
2.數(shù)學(xué)教研室甘玉梅老師喜獲省青年教師優(yōu)秀課評(píng)比一等獎(jiǎng)
近日，我校數(shù)學(xué)教研室甘玉梅老師在2009年湖北省高中數(shù)學(xué)青年教師優(yōu)秀課評(píng)比觀摩暨新課程研討活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。
3.2009年我校體育競(jìng)賽成績(jī)驕人
2009年沙市中學(xué)體育競(jìng)賽取得重大突破。在全國(guó)中學(xué)生田徑錦標(biāo)賽上，我校健兒奮勇拼博，在與全國(guó)一百多所名校的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，一舉獲得男子乙組團(tuán)體第六名，女子甲組團(tuán)體第七名，學(xué)校團(tuán)體總分第十四名的嬌人戰(zhàn)績(jī)。在荊州市第四屆運(yùn)動(dòng)會(huì)田徑比賽中，我校健兒再次以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)連續(xù)五次蟬聯(lián)團(tuán)體總分第一名，共獲金牌17枚，18人次破10項(xiàng)市中學(xué)生最高記錄。
4. 近日，中國(guó)中學(xué)生體育協(xié)會(huì)田徑分會(huì)授予我校“先進(jìn)會(huì)員學(xué)校”榮譽(yù)稱號(hào)，以表彰我校在體育訓(xùn)練方面所取得的突出成績(jī)。
5. 12月15日，龍泉中學(xué)馬德明校長(zhǎng)一行到我校進(jìn)行交流。我校鄧校長(zhǎng)就我校目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀同馬校長(zhǎng)進(jìn)行了交流，特別是新課程推進(jìn)進(jìn)程以及校園文化建設(shè)等方面的問(wèn)題進(jìn)行了深入細(xì)致的探討。馬校長(zhǎng)饒有興致的參觀了我校的教學(xué)樓、體育館等場(chǎng)所。兩位校長(zhǎng)都表示以后要加強(qiáng)兩校之間的交流。
6.興山一中校長(zhǎng)一行到我校交流
12月16日，興山一中胡曉明校長(zhǎng)一行到我校交流。胡校長(zhǎng)興致勃勃地參觀了我校的教學(xué)樓、試驗(yàn)館體育館等場(chǎng)所，并深入課堂了解了我校新課程的推進(jìn)情況。鄧北平校長(zhǎng)向胡校長(zhǎng)介紹了我校的課改經(jīng)驗(yàn)，以及我校在文化建設(shè)方面的成就。兩位校長(zhǎng)都表示今后要加強(qiáng)兩校的交流。
7.我校學(xué)生在2009年全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽決賽中喜獲殊榮
2009年全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽決賽已經(jīng)結(jié)束，我校參賽學(xué)生獲得可喜成績(jī)?，F(xiàn)將結(jié)果公布如下：
高一年級(jí)組
國(guó)家一等獎(jiǎng)
許 可 高一(1)班
殷珞瑜 高一(1)班
陳文婕 高一(2)班
蔡林黎 高一(4)班
劉 偉
高二年級(jí)組
國(guó)家一等獎(jiǎng)
史楨菁 高二(15)班
姚雯伶 高二(15)班
朱呂璇 高二(1)班
高三年級(jí)組
國(guó)家一等獎(jiǎng)
唐 睿 高三(1)班
彭 月 高三(18)班
劉黎丹 高三(3)班
8.歷史教研室再傳佳績(jī)
在最近召開(kāi)的荊州市歷史學(xué)會(huì)第四屆年會(huì)上，我校趙文華老師當(dāng)選為第四屆歷史學(xué)會(huì)理事長(zhǎng);劉志國(guó)老師當(dāng)選為第四屆歷史學(xué)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng);嚴(yán)新翠、唐年新、張珺三位老師被評(píng)為優(yōu)秀會(huì)員;張珺老師公開(kāi)課《國(guó)共十年對(duì)峙》獲優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。
9.我?？茖W(xué)發(fā)展觀專題民主生活會(huì)召開(kāi)
近日，我?？茖W(xué)發(fā)展觀專題民主生活會(huì)召開(kāi)，中層以上領(lǐng)導(dǎo)干部參加了會(huì)議并就我校深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的有關(guān)做法發(fā)表了自己的看法，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)提出了建議。鄧北平校長(zhǎng)聽(tīng)取了與會(huì)人員的發(fā)言，他對(duì)我校前階段的工作表示滿意，并針對(duì)前階段的工作現(xiàn)狀對(duì)我校接下來(lái)的教育教學(xué)工作提出了一些要求和意見(jiàn)。荊州市教育局黨委書(shū)記潘言成出席生活會(huì)并做了總結(jié)發(fā)言，他高度評(píng)價(jià)了我校深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)所取得的成效，并對(duì)我校的教學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。
10.物理教研室濮玉芳老師喜獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)
在剛剛結(jié)束的2009年荊州市物理青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中，我校濮玉芳老師喜獲一等獎(jiǎng)，并將代表荊州市參加湖北省優(yōu)質(zhì)課比賽。特向全校師生報(bào)喜!
用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)解決學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題 幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
回到沙市中學(xué)工作已經(jīng)三十三個(gè)年頭，目睹學(xué)校的變化發(fā)展，看到一批批學(xué)生茁壯成長(zhǎng)，內(nèi)心無(wú)比高興，同時(shí)也看到一些學(xué)生滿腔熱情、躊躇滿志地來(lái)到學(xué)校，希望通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)自己的理想考入心目中的學(xué)校?？墒?，總有不少學(xué)生，卻不能實(shí)現(xiàn)自己的理想，有的學(xué)生，在入校不長(zhǎng)的時(shí)間里就放棄了自己的追求，有的學(xué)生雖然還在努力，但已經(jīng)是失去了當(dāng)初的雄心壯志，看到這些我感到揪心，又感到焦急，我經(jīng)常不由自主的思考這個(gè)問(wèn)題：是學(xué)生的個(gè)體差異?還是我們教育過(guò)程中存在著某些缺陷?有沒(méi)有辦法解決這個(gè)難題?
科學(xué)發(fā)展觀告訴我們發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，核心是以人為本，基本要求是全面可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，讓我更加深刻地體會(huì)到我們的工作要以學(xué)生為本，要為學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。重視學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校老師的基本要求。教育工作者的責(zé)任賦予我們要培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，社會(huì)需要有和諧健全人格的人，祖國(guó)建設(shè)需要有知識(shí)有能力的人，學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸承擔(dān)著培養(yǎng)人才的責(zé)任。我們也經(jīng)常說(shuō)：不放棄每一個(gè)學(xué)生，為了學(xué)生的一切、一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生，但事實(shí)上有不少學(xué)生掉隊(duì)了，放棄了，這一現(xiàn)象也成為了我們教師的無(wú)奈。近來(lái)我再次閱讀了陶行知先生的文集，學(xué)習(xí)了蘇霍姆林斯基的論述，翻閱了不少教育實(shí)踐家的成果，他們從不同側(cè)面講述的教與學(xué)的各種關(guān)系給了我不少啟發(fā)和理論支持。但是從實(shí)際操作來(lái)講還需要我們探索前進(jìn)。特別是“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)，更是擺在教育工作者面前的重大課題。我雖然在教學(xué)工作上沒(méi)有太多的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但耳濡目染也讓我有了些許感受，我希望我的這些粗淺的想法能對(duì)閱讀者有丁點(diǎn)啟發(fā)和幫助。
一、理清學(xué)生為什么厭學(xué)
學(xué)生如何才能實(shí)現(xiàn)從“想”學(xué)“要”學(xué)到“會(huì)”學(xué)的轉(zhuǎn)化，是學(xué)生能否很好完成學(xué)業(yè)的關(guān)鍵，也是避免產(chǎn)生“學(xué)困生”的重要過(guò)程。首先必須清楚是什么原因?qū)е虏簧賹W(xué)生從“想”學(xué)“要”學(xué)到“厭”學(xué)、“逃”學(xué)、“恨”學(xué)呢?從多名學(xué)生調(diào)查的情況看，在學(xué)困生中普遍存在不想學(xué)、不愛(ài)學(xué)、不能學(xué)的現(xiàn)象。所謂不想學(xué)，就是失去了學(xué)習(xí)信心，不愛(ài)學(xué)，是失去了學(xué)習(xí)的興趣，不能學(xué)，就是失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，總之就是放棄了學(xué)習(xí)。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的情況呢?明明都是滿懷信心，滿懷希望來(lái)校讀書(shū)怎么就變了呢?我們不得不從我們教育的方式，方法進(jìn)行檢討了。我們?cè)诮虒W(xué)中看來(lái)公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，其實(shí)很多情況下并不公平，不同的學(xué)生，不能因材施教;為了趕進(jìn)度，為了照顧多數(shù)，而無(wú)形中放棄了跟不上進(jìn)度的學(xué)生，形成了差距。面對(duì)差距我們并沒(méi)有及時(shí)去彌補(bǔ)，我們往往又無(wú)視差距，這些學(xué)生久而久之學(xué)習(xí)越掉越遠(yuǎn)，厭學(xué)情緒也就逐漸增強(qiáng);其二、我們現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容多數(shù)枯燥，我們不少老師又缺乏教學(xué)藝術(shù)，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，更不能讓學(xué)生投入教學(xué)情境中參與探討，要學(xué)生死讀書(shū)，反復(fù)枯燥的學(xué)習(xí)導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)情緒滋長(zhǎng)，久日久之慢慢放棄學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)自然變差，加速了學(xué)生厭學(xué)棄學(xué);其三、青少年學(xué)生自身特點(diǎn)是活潑、貪玩、興趣往往會(huì)超越理性，在沒(méi)有外界干預(yù)的情況下，通常選擇興趣濃厚的事情去做，學(xué)習(xí)對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)興趣。加上我們疏于檢查、忽于督促，對(duì)這類學(xué)生來(lái)說(shuō)作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)根本就不會(huì)主動(dòng)完成，久而久之，成績(jī)慢慢垮下去，厭學(xué)慢慢升起來(lái)以致無(wú)法挽回。以上可以看到這就是學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)的主要原因。
二、探討學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程
如何改變學(xué)生從想學(xué)要學(xué)走向厭學(xué)，我們有必要進(jìn)一步了解學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和發(fā)展過(guò)程，在這一過(guò)程中加以引導(dǎo)、指導(dǎo)、督促而實(shí)現(xiàn)學(xué)生正常發(fā)展。
我們?cè)趯?shí)現(xiàn)學(xué)生想學(xué)、要學(xué)、會(huì)學(xué)的過(guò)程中首先要解決兩個(gè)方面的問(wèn)題。第一、學(xué)生內(nèi)動(dòng)力大小和持久性;第二、外部條件對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性?！跋搿笔且粋€(gè)人的愿望，是一個(gè)人意識(shí)中的要求，但從“想”到實(shí)現(xiàn)需要經(jīng)歷過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要根據(jù)意愿的大小難易和各種主觀、客觀條件而決定，而主觀條件是第一位的客觀條件是第二位的，即通常說(shuō)的內(nèi)因和外因，內(nèi)因起主要和決定性作用，外因起重要和輔助作用，兩者缺一不可，要實(shí)現(xiàn)某一種愿望，一般講在具備一定條件時(shí)還需要自己付出努力，離開(kāi)了努力只能是空想，另一方面外因要能積極的給予幫助提供一定的條件，沒(méi)有這些條件愿望也只能是空想。這個(gè)條件就是我們對(duì)學(xué)生教育的針對(duì)性強(qiáng)不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)你的做法能否接受，是否適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的需求。
值得注意的是，愿望也是變化的?；蛴羞M(jìn)一步追求，或放棄，當(dāng)人們經(jīng)過(guò)努力，或者由于努力不夠而導(dǎo)致收效甚微，在挫折面前往往選擇放棄;當(dāng)人們經(jīng)過(guò)努力不斷取得階段性成果，往往會(huì)選擇繼續(xù)追求，這就是人們一般認(rèn)知過(guò)程中出現(xiàn)的情況，正象教育心理學(xué)家布魯姆說(shuō)的“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念”。學(xué)生想學(xué)、要學(xué)、會(huì)學(xué)正是這一認(rèn)知過(guò)程的體現(xiàn)，學(xué)生想學(xué)必須有其因果，為什么想學(xué)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中可以取得成果、得到快樂(lè)，這個(gè)愿望的強(qiáng)烈程度又體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)追求過(guò)程中取得的成就。為什么有的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極高，不怕困難、不怕挫折、不斷進(jìn)取，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是來(lái)自強(qiáng)烈的愿望，我們?cè)跉v屆實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)身上都能看到這種情況。因此學(xué)生入學(xué)，我們首先要求樹(shù)立正確的行動(dòng)目標(biāo)，要解決為什么學(xué)的問(wèn)題。目標(biāo)的大小，長(zhǎng)遠(yuǎn)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的追求激勵(lì)。我們的學(xué)生和老師都必須重視目標(biāo)的確立。
三、確定目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展的第一步
目標(biāo)大，志向遠(yuǎn)，會(huì)帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的激勵(lì)，比如我要實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值為國(guó)爭(zhēng)光，我要做科學(xué)家，我要學(xué)好數(shù)理化，目標(biāo)較遠(yuǎn)大對(duì)學(xué)生的激勵(lì)就相對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)。一般講，要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大目標(biāo)周期較長(zhǎng)，同時(shí)激勵(lì)時(shí)間也較長(zhǎng)，更重要的是遠(yuǎn)大目標(biāo)會(huì)對(duì)人產(chǎn)生精神引領(lǐng)，對(duì)你的階段性目標(biāo)，中短期目標(biāo)產(chǎn)生影響。古今中外有成就者都有著抱負(fù)和理想，都有著追求的目標(biāo)、乃至生命不息，追求不止。毛澤東青年時(shí)代一首水調(diào)歌頭，盡展少年壯志，周恩來(lái)青少年時(shí)代一句為中華崛起而讀書(shū)，彰顯報(bào)國(guó)之志，他們的胸懷是那樣的寬廣，他們的理想是那樣的遠(yuǎn)大，因而，他們才能歷盡千辛萬(wàn)苦成就偉大事業(yè)。
只有遠(yuǎn)大目標(biāo)也是不行的。遠(yuǎn)大目標(biāo)是方向，還必須有若干個(gè)小目標(biāo)即里程碑，每一個(gè)里程碑就是最基本的目標(biāo)、愿望，比如我今天必須完成所有的作業(yè)，我要背誦這篇課文，都是基本目標(biāo)，在完成各個(gè)基本目標(biāo)后就可以不斷實(shí)現(xiàn)近期目標(biāo)，如期中考試、期末考試進(jìn)入年級(jí)多少名等。隨著中期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)當(dāng)然階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就不遠(yuǎn)了。如此不斷發(fā)展，人的終極目標(biāo)就可能實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程不會(huì)一帆風(fēng)順，往往會(huì)遇到挫折。如具體目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，因某種人為的或客觀條件的影響中止了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這些情況是時(shí)常發(fā)生的，這就需要我們?nèi)タ朔щy，創(chuàng)造條件去完成目標(biāo)。往往完成目標(biāo)是困難的，正因?yàn)檫@樣才考驗(yàn)著人們的意志，才出現(xiàn)各種的差異(當(dāng)然差異的出現(xiàn)還受各種條件因素的影響，我們假設(shè)條件和因素基本相同)。在這里終極目標(biāo)、階段目標(biāo)、中期目標(biāo)甚至近期和具體目標(biāo)都是可以隨著條件的改變而變化，但從目標(biāo)達(dá)成度來(lái)看，相對(duì)穩(wěn)定而且目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度高，人的成就感會(huì)加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力就會(huì)大，反之就會(huì)失去目標(biāo)，缺少信心、失去動(dòng)力。制訂目標(biāo)切忌好高騖遠(yuǎn)不切實(shí)際，過(guò)高的目標(biāo)只可能束之高閣、不會(huì)對(duì)人產(chǎn)生動(dòng)力，反而使人喪失信心。試想一個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，誰(shuí)會(huì)為他去努力奮斗呢?同樣目標(biāo)不能過(guò)于容易實(shí)現(xiàn)，一個(gè)目標(biāo)不經(jīng)努力就能實(shí)現(xiàn)就不成其為目標(biāo)，又怎么能產(chǎn)生努力的動(dòng)力呢?
因此，我們確定目標(biāo)一定要符合自身的客觀條件，越是具體的目標(biāo)越需要準(zhǔn)確，一般講通過(guò)努力能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)才最具有動(dòng)力。所以我們必須針對(duì)不同的學(xué)生，制訂不同的目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生感到有奔頭、有想頭，學(xué)生才可能付之于行動(dòng)。
四、興趣、引導(dǎo)、督促、成功是學(xué)生“要”學(xué)的基礎(chǔ)
通過(guò)目標(biāo)與動(dòng)力的探討我們可以看到目標(biāo)的達(dá)成度對(duì)動(dòng)力的影響是巨大的，我們就應(yīng)該指導(dǎo)幫助學(xué)生制訂各種有效目標(biāo)，鼓勵(lì)督促學(xué)生不斷完成目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)我們的教育教學(xué)目標(biāo)。
解決了目標(biāo)問(wèn)題從認(rèn)知環(huán)節(jié)看只是解決了“想”學(xué)的問(wèn)題，怎樣使學(xué)生“要”學(xué)，就必須弄清楚“要”學(xué)的含義。這里的“要”是區(qū)別于“想”的，我們把它定義為行動(dòng)階段而不僅是思想。“要”學(xué)就是把“想”學(xué)的愿望付之于行動(dòng)的過(guò)程，是變思想到行為的過(guò)程，是從被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程。“要”學(xué)是學(xué)習(xí)行為的起步階段，也是最需要呵護(hù)的階段，那么怎樣才能從“想”學(xué)到“要”學(xué)的變化呢?除了目標(biāo)的吸引力就是要找到學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。盲目枯燥的學(xué)習(xí)，無(wú)所成就的學(xué)習(xí)，只會(huì)帶來(lái)厭學(xué)、煩學(xué)、逃學(xué)，“要”學(xué)將會(huì)蕩然無(wú)存。把要學(xué)變?yōu)閷?shí)際的行動(dòng)就必須使枯燥的學(xué)習(xí)變得更生動(dòng)，更有意義，更能產(chǎn)生成就感，引發(fā)探索的興趣和追求。這也就對(duì)老師的教育教學(xué)藝術(shù)提出了更高的要求。教育學(xué)家林格倫有句名言“如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗(yàn)，他們就會(huì)以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終”。
為什么江蘇楊泗中學(xué)、河北衡水中學(xué)不管什么學(xué)生都能讓他改變厭學(xué)收獲成功?他們的做法是，學(xué)生在明確目標(biāo)后就要強(qiáng)制完成功課，如一日清、一周清、一月清，處處以落實(shí)知識(shí)為抓手，然后更多的是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功，掌握學(xué)習(xí)的方法和要領(lǐng)，在生動(dòng)有趣的教學(xué)嘗試中掌握學(xué)習(xí)的技巧、方法，嘗試成功。從小的成功，走向更大的成功，實(shí)現(xiàn)全面成功。學(xué)生“要”學(xué)的實(shí)現(xiàn)，很多情況下需有一個(gè)強(qiáng)制督促的過(guò)程，這一過(guò)程讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范、明確要求、完成任務(wù)、體現(xiàn)成功;從而進(jìn)一步在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在成功的嘗試中得以強(qiáng)化。這里關(guān)鍵在于必須督促學(xué)生落實(shí)，然后注重學(xué)生參與和興趣的培養(yǎng)，最后在成功中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。從某種意義上講這一階段是我們最要重視的?！皩W(xué)困生”的產(chǎn)生正是這一階段形成的。那么我們要轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”就需要重建目標(biāo)，重定標(biāo)高，逐一完成，讓學(xué)生處在一個(gè)努力就能有收獲的狀態(tài)下，必須是符合學(xué)生實(shí)際狀況的因材施教，這也是考驗(yàn)我們老師智慧，展現(xiàn)我們老師教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵之處。陶行知先生指出“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。還指出“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！蔽覀兊睦蠋熅蛻?yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，讓他們重建自信，嘗試成功，及時(shí)的給予鼓勵(lì)和幫助，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這才是一個(gè)優(yōu)秀的老師。
五、好學(xué)生也需要激勵(lì)
從“要”學(xué)到“會(huì)”學(xué)中間還有一個(gè)過(guò)程就是“勤”學(xué)，勤學(xué)既是一種態(tài)度，又是一種行為，比“要”學(xué)更主動(dòng)，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的態(tài)度和行動(dòng)，往往與“苦”讀相聯(lián)系，通常作為成功的前提條件，這時(shí)外界的影響力的作用開(kāi)始減弱，自身需求動(dòng)力充足，需要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)點(diǎn)撥就能自主學(xué)習(xí)，往往老師們就會(huì)說(shuō)某某同學(xué)“會(huì)”學(xué)習(xí)，其實(shí)這階段仍然需要激勵(lì)，需要幫助和指導(dǎo)，這才能讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅和鼓勵(lì)，才會(huì)增加學(xué)習(xí)的勤奮和努力，否則還會(huì)因失敗、挫折、困難和厭倦而導(dǎo)致信心的喪失而放棄自己的目標(biāo)和追求。所以老師需要適時(shí)地對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，并指導(dǎo)他們從學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣和成功。
從“勤”學(xué)到“會(huì)”學(xué)是個(gè)質(zhì)的飛躍，是從“苦”學(xué)中得到了真締，從自然向自由的發(fā)展，“會(huì)”學(xué)不僅擺脫了常規(guī)影響的束縛，更多的是自覺(jué)、自主、自由的選擇性的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)思維和認(rèn)知的統(tǒng)一，能力和技巧的統(tǒng)一。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)不需要老師過(guò)多的監(jiān)管和督促，老師的責(zé)任就是要不斷的教學(xué)相長(zhǎng)，更多的適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)行指導(dǎo)并和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論，從而對(duì)知識(shí)有更深層次的理解和運(yùn)用。從某種意義上來(lái)說(shuō)這并不是中學(xué)教師的任務(wù)重點(diǎn)，中學(xué)老師就我校情況看，更主要的是從學(xué)生“想”學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙睂W(xué)，達(dá)到“勤”學(xué)。
綜上所述學(xué)生首要任務(wù)并不是學(xué)知識(shí)，而是找動(dòng)力。如何使學(xué)習(xí)動(dòng)力更持久，就需要在學(xué)習(xí)規(guī)范，明確目標(biāo)，探索方法，完成任務(wù)，體會(huì)成功的過(guò)程中，不斷從“想”學(xué)、到“要”學(xué)、發(fā)展到自覺(jué)學(xué)習(xí)。
而我們的老師則是要從講規(guī)矩、定目標(biāo)、教方法、展藝術(shù)、督落實(shí)、啟智慧，為我們的工作之首要，我們的工作才能有效率，只有這樣我們的老師才算得上德藝雙馨人類靈魂的工程師，也才會(huì)受到學(xué)生的敬佩和敬重，我們的事業(yè)才會(huì)更有成效，才能真正實(shí)現(xiàn)不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)的愿望。
最后我想引用蘇霍姆林斯基的一句話“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！崩蠋煹穆氊?zé)是重大的，老師的任務(wù)是光榮的，老師的職業(yè)是神圣的。用我們的智慧去啟迪學(xué)生的智慧，用我們的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情，用我們的辛勤換取學(xué)生的光明前景。
由兩位院士作序的我校第一本正式出版的校本教材即將發(fā)行
今年秋季，高中新課改在我省全面啟動(dòng)。我校按照新課程改革要求，立足學(xué)校實(shí)際，借鑒外地經(jīng)驗(yàn)，全面展開(kāi)了教育教學(xué)改革，收到了良好的效果。此次高中課改重大變化之一是在課程設(shè)置上首次將校本課程與國(guó)家課程、地方課程并列作為學(xué)?？傮w課程三大板塊，因此，研發(fā)和實(shí)施校本課程是我校貫徹國(guó)家教育方針、實(shí)踐新課程改革的一項(xiàng)基本建設(shè)和突破口。為此，學(xué)校鮮明地提出了加強(qiáng)校本教研，加快校本課程開(kāi)發(fā)，構(gòu)建有學(xué)校特色的課程改革體系的工作思路，明確了我校新課程改革的方向。日前，由鄧北平校長(zhǎng)任總主編的系列叢書(shū)中的第一本《走近科學(xué)文化的世界》由武漢出版社正式出版，這是我校課程改革進(jìn)程中的一件大事。
《走近科學(xué)文化的世界》一書(shū)由黃煒老師編著。全書(shū)的主題是科學(xué)，作者試圖從科學(xué)文化視野的角度，全面審視科學(xué)的歷史和發(fā)展，從而理性回答“科學(xué)究竟是什么?”“科學(xué)的本質(zhì)是什么?”等看似簡(jiǎn)單但卻復(fù)雜的問(wèn)題。相對(duì)浩如煙海的科普書(shū)籍，本書(shū)獨(dú)具創(chuàng)新，視野開(kāi)闊，深入淺出且科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣故玖艘环匀豢茖W(xué)的真實(shí)圖景，讀者在閱讀的興奮中能充分感受科學(xué)智慧、科學(xué)文化與科學(xué)力量，對(duì)青少年更為全面準(zhǔn)確地把握科學(xué)史、科學(xué)觀和科學(xué)文化精神，作出了十分有益的探索。樊明武、葉聲華兩位院士都給予了很高的評(píng)價(jià)，并欣然為之作序。
此書(shū)寫作了六年時(shí)間，也凝聚了一批年輕教師的辛勤勞動(dòng)，唐年新、黃碧云、陳雄、劉寒冰、劉超、曹芳、鄒泳、陳剛、秦卓瓊、魏遵平、羅秋菊、蔡艷、丁琴君、劉一、吳俊威、宋飛等一批志同道合的青年老師參與進(jìn)來(lái)，為此書(shū)的出版做了很多基礎(chǔ)性工作。可以說(shuō)，這本書(shū)的出版也帶動(dòng)了我校一批青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，他們付出艱辛勞動(dòng)的同時(shí)，也與新課程一起成長(zhǎng)，專業(yè)化水平不斷提高。這種寫作模式也為我?？蒲信d校、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也必將成為獨(dú)具特色習(xí)坎文化的組成部分。
時(shí)代呼喚新科普
樊明武
無(wú)論是從事科學(xué)研究，從事大學(xué)教育，還是擔(dān)負(fù)省科協(xié)的工作，我都把科學(xué)傳播作為自己義不容辭的責(zé)任。
百多年來(lái)，特別是上世紀(jì)七十年代以后，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”、“科教興國(guó)”等方針、國(guó)策，把科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與國(guó)家的昌盛、人類的發(fā)展緊密地聯(lián)系在了一起，發(fā)展科學(xué)、造福人類逐漸成為了人們共同的愿望。但科學(xué)在社會(huì)中的地位得到空前提高的同時(shí)，其“雙刃劍”作用也開(kāi)始引起了人們的重視。越來(lái)越多的有識(shí)之士開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，一個(gè)國(guó)家的生存和發(fā)展取決于具有科學(xué)素養(yǎng)的公民，而不僅僅是那些受到良好教育、從事科學(xué)研究的人員。正是在這種歷史背景下，科普工作在世界范圍內(nèi)得到了高度重視。
與許多人的理解不一樣的是，科普作品并不是對(duì)科技知識(shí)簡(jiǎn)單的重復(fù)。雖然它與科學(xué)研究有著顯著區(qū)別，但也是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性的工作。它并不是簡(jiǎn)單地從高到低、把高品質(zhì)的科學(xué)知識(shí)降為低品質(zhì)，它在注重科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)，還必須深入淺出，把復(fù)雜、深?yuàn)W的問(wèn)題用通俗、流暢的語(yǔ)言講出來(lái)，用有趣味、貼近生活的實(shí)例激起各式各樣原本不大懂的人的興趣，使外行們弄懂少數(shù)人所鉆研的學(xué)問(wèn)，理解并欣賞它們，共享科學(xué)智慧、科學(xué)文化與科學(xué)力量。將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為公眾可以輕松享用的精神佳肴，有時(shí)其難度甚至不亞于一篇高水平論文，但我們又不得不去做，否則讓星占學(xué)、煉金術(shù)、大預(yù)言之類的偽科學(xué)占領(lǐng)了這塊高級(jí)智力游戲的陣地，科學(xué)就會(huì)更加遠(yuǎn)離公眾。
起初的科普作品更多的是“百科全書(shū)式”的著述，我們現(xiàn)在也還是非常需要大量的此類作品，因?yàn)樗鼭M足了人們對(duì)于科學(xué)知識(shí)的基本需要。但隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，人民文化知識(shí)水平的普遍提高，全面提升科學(xué)素養(yǎng)的迫切需要，如果還僅限于此，則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“新”的科普應(yīng)該盡可能的描繪一個(gè)更為真實(shí)的科學(xué)形象，這對(duì)于社會(huì)公眾理解科學(xué)并且從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看支持科學(xué)事業(yè)的發(fā)展是有益的。針對(duì)我們的實(shí)際，我想至少應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1、重新認(rèn)識(shí)科學(xué)家?？茖W(xué)研究成果不僅是某個(gè)科學(xué)家的成就，也是多個(gè)科學(xué)工作者集體的智慧?？茖W(xué)家的思想不是從天上掉下來(lái)的，科學(xué)發(fā)現(xiàn)都經(jīng)歷了曲折的探索過(guò)程，科學(xué)家的成功和失敗都對(duì)科學(xué)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，都是人類共同的寶貴精神財(cái)富，科學(xué)家也有可能阻礙科學(xué)的發(fā)展。例如瓦特之前已經(jīng)有人制造過(guò)蒸汽機(jī)，瓦特持有發(fā)明蒸汽機(jī)的專利，也曾阻礙過(guò)蒸汽機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展?？茖W(xué)家之間也有著大量的爭(zhēng)論，有學(xué)術(shù)的，也有生活的?？茖W(xué)界允許不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的存在，允許實(shí)驗(yàn)、允許失敗、允許發(fā)表不同意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)尊重少數(shù)、保護(hù)少數(shù)，不搞少數(shù)服從多數(shù)。當(dāng)科學(xué)處于形成階段或當(dāng)科學(xué)需要解決難度過(guò)大的問(wèn)題時(shí)，科學(xué)還會(huì)犯錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤不一定是由科學(xué)家的無(wú)能或不負(fù)責(zé)任帶來(lái)的，而是由科學(xué)本身所固有的不確定性造成的結(jié)果。
2、品味科學(xué)探索過(guò)程。出于教學(xué)效率的考量，傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)暗示人們，教科書(shū)中所描述的各種規(guī)則、定律和理論已經(jīng)完美地表述了科學(xué)內(nèi)容。但是人類對(duì)自然的認(rèn)識(shí)并不是從一開(kāi)始就是這樣的，它不是死板和一成不變的，科學(xué)是經(jīng)過(guò)不斷探究、不斷修正、不斷革命而逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的，科學(xué)理論的演變就像是積木拼圖游戲一樣，先是在黑暗中摸索，繼而漸漸地浮現(xiàn)出來(lái)。如果我們能夠向公眾追溯科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史，指明開(kāi)拓者遇到的困難、所走的彎路和所犯的錯(cuò)誤，以及怎樣戰(zhàn)勝它們、避開(kāi)它們，最后，又怎樣趨近于那從未達(dá)到的目標(biāo)，就可以消除公眾對(duì)科學(xué)知識(shí)來(lái)源的神秘感，認(rèn)識(shí)到科學(xué)只是人們理解世界的一種方式，知道科學(xué)認(rèn)識(shí)是一個(gè)永無(wú)止境的探索過(guò)程。
3、領(lǐng)悟科學(xué)方法?？茖W(xué)研究并非像大眾傳媒和人們所想象的那樣，是由一套嚴(yán)格的科學(xué)方法所支配和實(shí)施的。許多偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都沒(méi)有固有的程式和現(xiàn)成的方法可循，例如亞里士多德通過(guò)觀察和推論奠定了科學(xué)方法的基礎(chǔ);伽利略的科學(xué)方法使他成為第一個(gè)真正的“現(xiàn)代”科學(xué)家;愛(ài)因斯坦則提出想象比知識(shí)更重要。當(dāng)訓(xùn)練有素、具有強(qiáng)烈懷疑精神的查伽夫還在對(duì)自己的成果保持謹(jǐn)慎的時(shí)候，被他稱為“我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)知道這么少，卻滿懷雄心壯志的人”的沃森和克里克卻由此發(fā)現(xiàn)了DNA的分子結(jié)構(gòu)。無(wú)論是意外偶然所得，還是長(zhǎng)期實(shí)踐結(jié)果，科學(xué)成果最終都必須通過(guò)可重復(fù)的、獨(dú)立的觀察或?qū)嶒?yàn)來(lái)判定其解釋是否更合理。
4、理解科學(xué)技術(shù)發(fā)展的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及文化背景?？茖W(xué)像其它人類文化一樣，植根于特定的文化土壤，是由特定的具有文化素養(yǎng)和具有文化傳統(tǒng)的人推動(dòng)的，并依賴特定的歷史條件而產(chǎn)生出來(lái)?？茖W(xué)技術(shù)的每一點(diǎn)進(jìn)步都會(huì)推動(dòng)人類社會(huì)的變化和前進(jìn)，而人類社會(huì)的變化和前進(jìn)又會(huì)促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步完善和發(fā)展。
一個(gè)民族整體科學(xué)素養(yǎng)的提高，必須從青少年抓起。科普教育應(yīng)該積極地與學(xué)校教育相互補(bǔ)充和結(jié)合，給青少年提供一個(gè)開(kāi)拓視野、啟迪科學(xué)思維的渠道，讓他們認(rèn)識(shí)到真實(shí)的社會(huì)和生活同真實(shí)的科學(xué)一樣充滿著復(fù)雜性和多樣性，從而促使他們理性思考自然事物和人生、社會(huì)事務(wù)的問(wèn)題。
有人說(shuō)，科學(xué)工作者致力于發(fā)現(xiàn)真理，而教育工作者致力于應(yīng)用已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的真理，以教導(dǎo)人發(fā)現(xiàn)更多的真理。我們這一代科學(xué)家是看著高士其、凡爾納的科普作品成長(zhǎng)起來(lái)的，現(xiàn)在、將來(lái)，我們的科普工作還將會(huì)繼續(xù)發(fā)揮這一重要作用。
我很高興地讀到了由一位年輕的教育工作者黃煒先生編著的《走近真實(shí)的科學(xué)》一書(shū)，并由此引發(fā)了我對(duì)“科普”的一些思考。我相信這樣一些能夠體現(xiàn)科學(xué)精神的作品會(huì)引領(lǐng)讀者走進(jìn)迷人的科學(xué)世界，我們公眾的科學(xué)素養(yǎng)會(huì)得到有效提高，我們的科學(xué)發(fā)展之路會(huì)越走越寬，我們國(guó)家和社會(huì)的前景將越來(lái)越美好!
樊明武，中國(guó)工程院院士、教授、博士生導(dǎo)師，我國(guó)著名回旋加速器專家，曾任中國(guó)原子能科學(xué)研究院院長(zhǎng)、華中科技大學(xué)校長(zhǎng)，現(xiàn)任湖北省科協(xié)主席。
培養(yǎng)興趣愛(ài)好 踐行創(chuàng)新教育
葉聲華
五十多年前，我就學(xué)于習(xí)坎園。三年學(xué)習(xí)、生活的情景，始終在我們這批母校的學(xué)子腦中揮之不去，這段無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)時(shí)光是寶貴的，是幸福的，很慶幸，我接受的中學(xué)教育是一種創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育。
我深深地體會(huì)到中學(xué)教育的價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)生思維品質(zhì)的奠基和素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展搭建好的平臺(tái)，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?在我看來(lái)，最重要的是學(xué)校教育要符合其自身發(fā)展規(guī)律的要求。今年教師節(jié)前夕，溫家寶總理在北京市第三十五中學(xué)聽(tīng)完課后做了一個(gè)重要發(fā)言，他認(rèn)為要注重啟發(fā)式教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造自由的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維;主張把學(xué)、思、知、行這四個(gè)字結(jié)合起來(lái)，做到學(xué)思的聯(lián)系、知行的統(tǒng)一，使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，溫總理的這番真摯言語(yǔ)說(shuō)到了教育的本質(zhì)，也指明了當(dāng)前教育應(yīng)該努力的方向。
“開(kāi)而弗達(dá)則思”，啟發(fā)學(xué)生的思維，呵護(hù)學(xué)生的好奇心，培植學(xué)生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生提供全面豐富的營(yíng)養(yǎng)，我以為，這是中學(xué)階段教育的關(guān)鍵。陳景潤(rùn)在中學(xué)讀書(shū)時(shí)，有幸聆聽(tīng)了中國(guó)航空界泰斗沈元教授的講課，課堂上沈教授關(guān)于“自然科學(xué)皇后是數(shù)學(xué)，哥德巴赫猜想則是皇后王冠上的明珠”的一段故事最終激發(fā)陳景潤(rùn)走上了科學(xué)攀登之路。有時(shí)，老師不經(jīng)意的一門課，甚至是一席話，可能會(huì)為學(xué)生打開(kāi)一扇窗。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)讓孩子充分遵循自己的興趣去探索未來(lái)。設(shè)定教育理想的時(shí)候，必須去功利化，而探索真理、為科學(xué)獻(xiàn)身，是一種根本的精神，是一種享受的過(guò)程。比如高錕教授，他研究光纖時(shí)，沒(méi)有想過(guò)會(huì)得諾貝爾獎(jiǎng)，也沒(méi)有想過(guò)申請(qǐng)專利，完全是按自己的興趣作研究。
近些年來(lái)，受母校邀請(qǐng)，我多次回校參觀，看望我的老師，并與廣大師生交流，我感受到了母校這些年的長(zhǎng)足進(jìn)步，也欣慰地看到重視素質(zhì)和創(chuàng)新教育的優(yōu)良傳統(tǒng)得以傳承和進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)。從今年起，課程改革在湖北省全面鋪開(kāi)，課程改革一個(gè)很重要的內(nèi)容就是在原有國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，增加了地方課程和校本課程，這對(duì)學(xué)校而言，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，好的校本課程能加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，本書(shū)可以說(shuō)就是一個(gè)非常成功的嘗試。作者是母校的一位青年教師，也是校領(lǐng)導(dǎo)之一的黃老師。他常年奔忙在教育教學(xué)第一線，有如此寬大的胸襟，為科學(xué)的普及嘔心瀝血，令人感佩，我為他六年來(lái)數(shù)易其稿的嚴(yán)謹(jǐn)精神而感動(dòng)，為他說(shuō)理辯證的科學(xué)精神而欣慰。
梁?jiǎn)⒊?，少年?qiáng)則中國(guó)強(qiáng)。國(guó)家的發(fā)展建設(shè)需要人才，人才的涌現(xiàn)在于教育的勃興，由此可見(jiàn)，學(xué)校教育對(duì)國(guó)家科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要性。青少年是我們國(guó)家的希望，是民族的未來(lái)，在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中，創(chuàng)新精神極為關(guān)鍵，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人多次談過(guò)，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，有創(chuàng)新的民族才是有希望的民族。我覺(jué)得，創(chuàng)新精神的塑造，一在于要有創(chuàng)新意識(shí)，二在于要有科學(xué)文化的素養(yǎng)。能否在新課程的推進(jìn)中教給學(xué)生們完整準(zhǔn)確的科學(xué)觀，教給學(xué)生們生動(dòng)真實(shí)的科學(xué)知識(shí)，這對(duì)工作在基礎(chǔ)教育第一線的教師是個(gè)考驗(yàn)，也是一種責(zé)任。本書(shū)的主題就是科學(xué)，其著力點(diǎn)就在于通俗易懂地展現(xiàn)了科學(xué)精神，作者通過(guò)一個(gè)個(gè)科學(xué)家的故事，提出了一些引人深思的問(wèn)題，讓學(xué)生在輕松的閱讀和快樂(lè)的思考中獲得了關(guān)于自然科學(xué)的整體形象和科學(xué)家的形象，從而初步懂得科學(xué)是偉大的，科學(xué)與人文是不可分割的孿生姊妹。
作為一位老教師，期待著本書(shū)對(duì)廣大讀者確立正確的科學(xué)觀有幫助;期待著青少年學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)不斷提高;更期待著祖國(guó)的科技文化事業(yè)繁榮昌盛。
葉聲華，中國(guó)工程院院士、教授、博士生導(dǎo)師，我國(guó)測(cè)試計(jì)量技術(shù)及儀器國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人。