[《習(xí)坎文摘》第32期]如何評(píng)價(jià)"同課異構(gòu)"的課
作者/來(lái)源: 天津教科院 王敏勤 發(fā)表: 2011-04-08 22:47:07 瀏覽: 8688 次
由山西省長(zhǎng)治六中和天津市靜海一中聯(lián)合組織的“同課異構(gòu)”活動(dòng)取得了超出預(yù)料的效果，高一年級(jí)九門(mén)學(xué)科的27位老師同臺(tái)獻(xiàn)藝，同一教學(xué)內(nèi)容分別由兩校的三位老師上了公開(kāi)課，一課三講，異彩紛呈，令觀(guān)摩者大飽眼福，參與者人人受益?！巴n異構(gòu)”的目的不是為了比賽，是為了相互交流，但既然是同唱一首歌，人們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中自然會(huì)有所比較、有所評(píng)價(jià)?！巴n異構(gòu)”是一種新型的校本教研活動(dòng)，那么如何評(píng)價(jià)“同課異構(gòu)”的課也擺在了我們面前。
首先，要看教師對(duì)教材的理解和解讀是否準(zhǔn)確到位
如果講不同的教學(xué)內(nèi)容，似乎難以看出誰(shuí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更為準(zhǔn)確，但同一教學(xué)內(nèi)容這一比較卻很鮮明。我們發(fā)現(xiàn)，同一教學(xué)內(nèi)容，三位老師對(duì)教材的解讀并不完全一樣，甚至差異較大：教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)重點(diǎn)不同，對(duì)課文的解釋也不完全一樣。這里邊有對(duì)教材理解深淺程度的不同，有切入點(diǎn)的不同，也有正誤的不同。雖然說(shuō)對(duì)同一篇文章，人們會(huì)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但對(duì)課文的基本解讀應(yīng)該有大致統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如果教師對(duì)課文的理解出現(xiàn)偏差，就會(huì)對(duì)學(xué)生誤導(dǎo)。正如長(zhǎng)治六中郭文校長(zhǎng)所說(shuō)：“同課異構(gòu)”的“同”不應(yīng)只指同一教材的同一文本，也應(yīng)是指教師對(duì)教材文本的解讀應(yīng)是一致的，應(yīng)忠實(shí)于文本;“異”不應(yīng)簡(jiǎn)單指不同教師的不同教學(xué)方法，應(yīng)是指教師在“同”的前提下，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，選取一定的角度構(gòu)建教學(xué)過(guò)程。但無(wú)論選取哪個(gè)角度，采用何種方法，教學(xué)目的都應(yīng)是殊途同歸的，就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的思維方法去正確解讀文本，最終達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。
老師對(duì)課文的理解不僅有正誤之分，另外也體現(xiàn)了教師對(duì)教材的把握能力。老師是否領(lǐng)悟了編者的意圖，是否把本節(jié)教材放在整本書(shū)整個(gè)單元中來(lái)理解和把握。所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)“異構(gòu)”課的時(shí)候首先要“求同”，不是要求所有的老師對(duì)教材的理解完全一樣，但至少要回歸到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上來(lái)。
其次，要看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法是否科學(xué)合理
常言說(shuō)，沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別。如果單看一節(jié)課，好像還很難判斷這節(jié)課的設(shè)計(jì)是否合理巧妙，但幾個(gè)人同上一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，這種比較就非常明顯。通過(guò)比較，就可以看出有的老師整堂課環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)巧妙，沒(méi)有多余的環(huán)節(jié)和活動(dòng);有的老師教學(xué)隨意性大，教學(xué)環(huán)節(jié)零碎而效率低。有的善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生始終在適度緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí);有的老師則課堂沉悶，很難啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，駕馭課堂的能力較差。有的老師運(yùn)用多媒體課件恰到好處;有的則為使用而使用，目的性不夠明確。有的老師在課堂上一提出問(wèn)題就讓學(xué)生討論，沒(méi)有學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間;有的老師則首先注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)生不能解決時(shí)再通過(guò)相互討論來(lái)解決。實(shí)際上，教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)反映了教師的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即使同一教學(xué)設(shè)計(jì)，教師駕馭課堂的能力不同，教學(xué)的效果也大相徑庭。
第三，要看一課堂的效果是否扎實(shí)有效
對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，教師的課堂設(shè)計(jì)，可以各顯神通，充分發(fā)揮自己的聰明才智。但最終我們看的還是教學(xué)效果。實(shí)際上，課堂教學(xué)效果本身就體現(xiàn)了教師對(duì)教材的理解把握能力和教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理。
課堂教學(xué)的效果一是要看學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，特別是大部分學(xué)生甚至全體學(xué)生都能很好的掌握了這堂課的基本內(nèi)容，落實(shí)了三維的課程目標(biāo);二是看課堂的容量和密度是否適度。三是看教師是否有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如學(xué)生的閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、互助合作能力等。一般說(shuō)來(lái)，評(píng)價(jià)一堂課要看教師的達(dá)標(biāo)率，即教師在上課開(kāi)始呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)了。但也有個(gè)問(wèn)題，如果教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不夠適當(dāng)，也不必單看教師的達(dá)標(biāo)情況。特別是同課異構(gòu)，同一教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)老師達(dá)到的效果如何，聽(tīng)課者會(huì)有明顯的感受。
總之，“同課異構(gòu)”的好處是給我們提供了一個(gè)參照和比較，讓我們?cè)趯?duì)比中更容易學(xué)習(xí)到不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，也更容易區(qū)別和判斷出怎樣才是一節(jié)好課，所以說(shuō)這是校本教研的一種有效形式。
(摘自《中國(guó)教育學(xué)刊》2008年第06期)