[《習(xí)坎文摘》第33期]"教師如何做課例研究"之一
——課例研究主題的確立
作者/來源: 安桂清 發(fā)表: 2011-04-08 23:01:35 瀏覽: 8830 次
傳統(tǒng)的教研活動多是“就課論課”，研討的主題往往并不明確，甚至極為泛化。與之不同，課例研究作為一種分享的研究方式，旨在通過研究化解教學(xué)難題，改進教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。在課例研究中，教師通常要經(jīng)過疑問—規(guī)劃—行動—觀察—反思的循環(huán)過程?！耙蓡枴背尸F(xiàn)的是大家在教學(xué)活動中共同面對的困惑或難題。因此，明確研究的主題就成為課例研究的起點。實踐表明，圍繞某個主題所開展的課例研究不僅有利于提高研究的效果和品質(zhì)，而且共同的研究目標和研究意愿更有利于課例研究小組結(jié)成研究共同體。
一、研究主題的特征。
1.源于現(xiàn)實。課例研究是教師對真實的教學(xué)問題所開展的合作性研究，它專注于教學(xué)實際問題的解決，因此其研究的主題不是來自某種現(xiàn)成的理論，而是來源于教師的教學(xué)實踐。也就是說，課例研究致力于以科學(xué)的研究手段解決教師在課堂教學(xué)中遇到的現(xiàn)實問題。由此， 諸如“個體建構(gòu)主義與社會建構(gòu)主義的關(guān)系如何”、“腦科學(xué)對課堂教學(xué)的影響”等從理論出發(fā)的問題是不適合作為課例研究的主題的。而教師日常教學(xué)中的言行舉止、具體教學(xué)場景中的切身體會、教師與同伴對教學(xué)疑難問題的真誠討論等就成為課例研究中問題的主要來源。如師生、生生的互動問題、教師的提問藝術(shù)、如何組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)，等等。實際上，面對現(xiàn)實的課堂教學(xué)，有太多的問題需要教師去思考，進而通過研究來提升自身的專業(yè)判斷和實踐智慧。
2.始于反思。教師雖身處現(xiàn)實的教學(xué)情境，但能否確定切實可行的研究主題還取決于其是否具備深刻的反思能力，是否善于捕捉和提煉真實的課堂教學(xué)問題。課例研究的問題可以是共性的也可以是個性的，但無論如何都是教師基于教學(xué)反思所發(fā)現(xiàn)的自己的問題。因此，課例研究主題必須能喚起教師的反思精神和問題意識。沒有困惑就沒有成長，當教師處于懷疑、猶豫、困惑、心靈困頓的狀態(tài)時不必感到焦慮，這證明自己正處于反思狀態(tài)，這種狀態(tài)恰恰是教學(xué)研究所需要的。
比如在一堂語文課上，授課教師按照慣常的方式問學(xué)生：“讀了文章標題，你有什么疑問?”學(xué)生的問題一個接一個，但這些問題顯然通過閱讀課文就可以回答。正在此時，一個學(xué)生發(fā)出了不同的聲音，他認為同學(xué)們是明知故問，因為他們所提出的問題在早自習(xí)預(yù)習(xí)課文時都已經(jīng)知道了。這個問題對教師觸動很大，他對這種常用的教學(xué)方法產(chǎn)生了懷疑：是否不應(yīng)該再用了呢?經(jīng)過反思，他認識到方法沒有問題，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。于是他以“如何在語文課上讓學(xué)生提出有價值的問題”作為研究主題，開始了極富意義的課例研究。
3.具體可行。在課例研究的初期，教師的選題往往過于寬泛，如“提高課堂教學(xué)的有效性”、“建設(shè)對話的課堂”、“開發(fā)語文教學(xué)資源”等。因無法聚焦問題，這些泛化的研究主題必然導(dǎo)致教師對研究內(nèi)容的解讀浮于表面，而且這些問題無法引導(dǎo)教師深入探究，對教師教學(xué)行為的改進收效甚微。更有甚者，研究的問題范圍很大，但研究的時間卻很短，結(jié)果只能是浮光掠影，不了了之。
因此，課例研究主題的選取必須緊密結(jié)合課堂教學(xué)的實際，從小處、細處、實處捕捉問題， 選取具有較強可操作性并具備研究條件的主題加以“小題大做”。待教師全面、徹底解決這些問題后，再研究其他問題。例如一位英語教師有感于課堂教學(xué)語言的重要性，試圖以“課堂教學(xué)言語分析”作為研究的主題，但經(jīng)過與研究小組的討論，他意識到這一主題涉及的范圍太大，通過觀看和反思自己的課堂教學(xué)錄像，他認識到自己對學(xué)生的評價語言過于單調(diào)乏味，經(jīng)常使用的就是“good、verygood、excellent” 等。為改善這一狀況，他把自己的研究聚焦于“課堂教學(xué)中教師評價語言的多樣化”。可以想象，因為問題的聚焦，研究的可行性以及這一研究所能達到的深度和取得的實際價值將會大大增加。
4.答案開放。課例研究是通過深入反思課堂現(xiàn)象與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗來實現(xiàn)教學(xué)改進的。由于實踐問題受多種因素的制約，紛繁復(fù)雜，研究問題的解決往往沒有已知的、明確的、唯一的答案，很可能存在多種解決方案，而且只能從歸納中生發(fā)。因此，我們可以從答案是否開放來判斷課例研究的主題是否恰當。比如，一位數(shù)學(xué)教師試圖以“數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的要素”作為課例研究的主題，然而有關(guān)探究學(xué)習(xí)的要素或環(huán)節(jié)的探討已有共識，如何在實踐中加以組織才應(yīng)當是研究的重點。之后，該教師確定研究的主題為“數(shù)學(xué)探究情境的創(chuàng)設(shè)”，探討把學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為探究情境的方式和方法。因為探究情境是與具體的學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系在一起的，其創(chuàng)設(shè)方式必然具有多樣化和開放性的特點，因此值得作為課例研究的主題深入開掘。
二、研究主題的類型。
課例研究是教師與教學(xué)情境的持續(xù)互動過程。在一輪輪的研究循環(huán)中，教師有可能遇到各種各樣的實踐性問題，從歸納這些問題入手，我們可以概括出課例研究主題的大致類型。實際上，課例研究既是教師解決實踐性問題的過程，也是教師積累實踐性知識的過程，透過對課例研究主題的類型分析，我們可以從中發(fā)現(xiàn)課例研究主題的選取重點。
1.與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的研究主題。對所教學(xué)科的深刻與靈活的理解是教師的基本功。學(xué)科內(nèi)容涉及對學(xué)科本質(zhì)的理解以及關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)哪些重要內(nèi)容等，它決定著教學(xué)目標的取舍、教材及教學(xué)策略的選取、學(xué)生評價的內(nèi)容與方法，直接影響著教師的教學(xué)實踐。因此，理解并抓住學(xué)科的本質(zhì)就成為課例研究的重點之一，這類研究對學(xué)科教學(xué)而言具有統(tǒng)領(lǐng)性的意義。比如，在一次初中的心理健康課上，教師與學(xué)生一起探討“青春的美麗”這一話題，通過講解和組織學(xué)生游戲、討論等活動，教師不斷強化學(xué)生接受“內(nèi)在美比外在美更重要”這一觀念。在課后研討時，聽課教師大都感到課的方向有問題，似乎把一堂心理健康課上成了思想品德課。顯然，教師對這一學(xué)科內(nèi)容的理解存在偏頗。于是大家開始思考“ 青春的美麗”這一具體的學(xué)科內(nèi)容對于學(xué)生的價值是什么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)這一價值。大家圍繞“‘青春的美麗’教學(xué)主題的意圖及設(shè)計”進行課例研究，重新確定將“讓學(xué)生悅納自己” 作為教學(xué)目標，從而彰顯出該學(xué)科內(nèi)容對于學(xué)生的真正價值。
2.與學(xué)習(xí)者及其特點有關(guān)的研究主題。教師教學(xué)的最終目的是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的， 課例研究應(yīng)重視對學(xué)習(xí)者的研究，不了解學(xué)習(xí)者及其特點，便不會有好的教學(xué)。學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，對某一課題他們有著怎樣的理解和誤解，不同個性或水平的學(xué)生存在怎樣的相互影響，等等，這些都是課例研究所應(yīng)關(guān)注的主題。
事實上，對學(xué)習(xí)者及其特點的研究有時是確定教學(xué)起點的重要基礎(chǔ)。比如，一個課例研究小組圍繞“學(xué)生在學(xué)習(xí)水的三態(tài)——固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)轉(zhuǎn)化時的前概念及其對教學(xué)的影響”這一主題進行研究，從而發(fā)現(xiàn)了學(xué)生很多有趣的想法。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)“水變成水蒸氣”時認為，氣體是被包在水中的，當它受熱，就會被一點點擠出來。而在學(xué)習(xí)“水的凝結(jié)”時，他們認為夏天從冰箱里拿出的罐裝汽水，其表面的水是從罐內(nèi)滲出的或從冰箱帶出來的，而不是空氣中的水汽遇冷凝結(jié)形成的?；诖?，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，就把糾正和轉(zhuǎn)化學(xué)生的這些前理解設(shè)為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生獲得了科學(xué)的概念。此外，學(xué)習(xí)者的具體表現(xiàn)有時也可以作為教師檢討教學(xué)成效的依據(jù)之一。
3.與課程知識有關(guān)的研究主題。傳統(tǒng)意義上，課程知識主要是關(guān)于教材和其他可用于特定教學(xué)的各種教學(xué)媒體和材料的知識，以及學(xué)科內(nèi)特定課題如何在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識。今天，課程知識所涉及的范圍更加廣泛，教師不再是課程方案的簡單執(zhí)行者，作為課程開發(fā)的主體，教師在教學(xué)過程中需要承擔課程設(shè)計和實施的重任。基于此，有關(guān)課程知識的實踐課題，從對課程標準的理解和落實到教材內(nèi)容的調(diào)整、充實、改造和創(chuàng)生，再到教學(xué)中技術(shù)知識和其他教學(xué)資源的合理使用等，都可以成為課例研究的重要內(nèi)容。在這方面，一所學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組所開展的課例研究給人以深刻印象。這個教研組為在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)民族特色，先后開發(fā)了對聯(lián)中的數(shù)學(xué)、成語中的數(shù)學(xué)、詩歌中的數(shù)學(xué)、笑話中的數(shù)學(xué)、小說中的數(shù)學(xué)等主題，并根據(jù)學(xué)生的認知水平和教學(xué)的實際效果對上述主題所涉及的內(nèi)容進行合理取舍，精心編排，最后形成了一系列頗能激發(fā)學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)探究內(nèi)容。在課程改革的過程中，諸如此類有關(guān)課程知識的課例研究必然有著很大的探索空間。
4.與教學(xué)法知識有關(guān)的研究主題。教學(xué)法知識是特定主題教學(xué)策略和表征的知識。有效的教學(xué)不僅需要教師對自己所教的學(xué)科有深入的理解，而且需要教師在面對特定的學(xué)科主題時能夠以學(xué)生容易理解的最佳方式表達出來，即以適合學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)特點的方式重新表達學(xué)科知識。盡管我們可以通過理論書籍或教參上的教學(xué)建議熟知不同的教學(xué)方法，但在面對具體內(nèi)容的教學(xué)時，真正的學(xué)科教學(xué)法知識則是教師個人獨一無二的教學(xué)經(jīng)驗，是否具有在不同教學(xué)方法之間轉(zhuǎn)換的能力才是問題的關(guān)鍵，而這一點可以通過教學(xué)研究在實踐中獲得積累。因此，有關(guān)教學(xué)法方面的主題就成為課例研究的重要內(nèi)容。舉例來說，一所學(xué)校的英語教研組一直強調(diào)在教學(xué)中要組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，但是在實施中他們發(fā)現(xiàn)了一個令人頭疼的現(xiàn)象，那就是個別優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常掌握話語權(quán)，以致小組內(nèi)的其他成員只是被動接受。于是他們開展了以“分散話語權(quán)，促進組內(nèi)平等”為主題的課例研究， 最終找到了有效的解決策略。
三、主題的確定過程。
實際上，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中存在的問題只是課例研究主題確定的第一步。在發(fā)現(xiàn)問題之初，教師對問題的認識和理解在很大程度上仍是模糊的，有待進一步厘清。因此，從問題發(fā)現(xiàn)到主題確立還有一個不斷精致化的過程。
1.搜集和分析相關(guān)的文獻資料。在課例研究中，教師要有意識地將理論學(xué)習(xí)融入主題確立的過程。雖然課例研究側(cè)重解決教學(xué)的實際問題，但沒有理論作為教師思考與行動的“框架” 在其內(nèi)部發(fā)揮作用，課例研究只能限于經(jīng)驗總結(jié)層面，無法提高到實踐性理論的生成高度。通過搜集和分析相關(guān)的文獻資料，教師可以對教學(xué)實踐問題作進一步的梳理。以上海市北郊學(xué)校幾位外語教師開展的“小學(xué)中高年級英語survey(調(diào)查)教學(xué)模式”的課例研究為例， 這幾位教師試圖把研究性學(xué)習(xí)的理念和方法引入英語課堂，從而調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的積極性，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素材。在開始教學(xué)前，他們認真研究了有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的部分權(quán)威著作和文章，對英語學(xué)科中運用這一方式進行教學(xué)的難點進行分析，而后在充分考慮可行性的基礎(chǔ)上，找到了解決這一問題的重點與難點——如何把教材的相關(guān)主題轉(zhuǎn)化為學(xué)生進行研究的課題，而后再通過搜集和分享這方面的資料展開教學(xué)。可見，對文獻資料的搜集有助于我們明晰已有的研究成果，從而在此基礎(chǔ)上明確核心概念的內(nèi)涵，確定研究的重點與難點， 為后續(xù)研究作好充分的理論準備。
2.對問題的核心概念進行界定。在分析相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，教師需要對所研究問題的相關(guān)概念進行界定，最好是對所研究的問題進行操作性的描述，以便教師所研究的問題及其展開過程更加清晰。以上述北郊學(xué)校的研究為例，通過討論，研究小組對“survey教學(xué)”進行了操作性的描述：“從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個特定的語言情境，從而把教材的相關(guān)主題轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以進行研究的課題，通過質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的好奇心，而后經(jīng)由實地調(diào)查搜集各方面的資料，并通過合作學(xué)習(xí)進行小組分享和觀念重組，最后在組間進行交流，讓學(xué)生表達各自的觀點?！憋@然，通過這樣的陳述，教師們對“survey教學(xué)”這一核心概念的特征就有了清晰的把握?！皊urvey”的主題圍繞學(xué)生的實際生活，與教材內(nèi)容緊密相關(guān)。同時，調(diào)查的結(jié)果用于小組分享，以此實現(xiàn)語言交流的目的。課例研究透過對核心概念的界定大致確立了研究的范圍，使教師有明確的研究方向，也比較容易找到解決問題的路徑，有助于研究落到實處和取得成效。因此，對核心概念進行界定可以避免在研究中四面出擊，虛張聲勢。
3.提出明確的基于問題的假設(shè)。在問題界定清晰后，教師還應(yīng)通過研討提出解決問題的初步設(shè)想。沒有假設(shè)的課例研究，目標含糊不清，過程無所依循，所得到的研究結(jié)論也會是不完整的或不關(guān)鍵的。因此提出明確的基于問題的假設(shè)是課例研究主題確立的不可或缺的環(huán)節(jié)。比如，在上述“survey教學(xué)模式”的研究過程中，研究小組為學(xué)生設(shè)計了“情境進入——提問質(zhì)疑——實地調(diào)查——小組討論——表達交流”的學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)實際的效果對這一過程不斷修正，最后形成一個完善的教學(xué)模式。可以說，課例研究中一連串的指導(dǎo)假設(shè)為教師提供了清晰的解決問題的思路，成為導(dǎo)引后續(xù)研究的方向。比如，用什么樣的視角去分析教學(xué)，如何分析和說明課例的相關(guān)資料，并從這些資料中引申出相應(yīng)的對策等。研究小組在著手研究之前，就要對此有所準備，并對所做的假設(shè)加以探討。好的假設(shè)會為問題解決提供清晰的思路，不好的假設(shè)則可能混淆或偏離問題解決的方向。假設(shè)越是清晰，研究的成效就會越好。反之，忽略研究前的假設(shè)，即使分析階段的步驟很詳細，也往往不會獲得理想的效果。
四、研究主題的系列化。
作為微觀層面的教學(xué)研究方式，課例研究所解決的是教學(xué)中的某一具體問題，但這并不意味著課例研究放棄主題系列化的追求。一方面，將課例研究較為微觀的研究主題納入宏觀的研究框架中，經(jīng)過整理和概括更有利于生成教學(xué)的實踐性理論，從而擴大教學(xué)研究的指導(dǎo)范圍， 提升教學(xué)研究的指導(dǎo)水平;另一方面，教學(xué)知識的創(chuàng)生是在教師個體與教師群體之間以及不同教師群體之間教學(xué)知識的共享和轉(zhuǎn)化中實現(xiàn)的，研究主題的系列化有助于擴大教師教學(xué)知識的共享范圍，加深教學(xué)知識轉(zhuǎn)化的程度，從而促進教師合作共同體的構(gòu)建與形成。
比如，一所學(xué)校為促進學(xué)生在雙語課上對教學(xué)內(nèi)容的深度理解，各個教研組圍繞雙語教師的教學(xué)語言展開研究，確定了不同的課例研究主題：信息技術(shù)組負責“雙語課堂中概念講述活動化的研究”，藝術(shù)組負責“雙語課堂中中英文使用比例研究”，數(shù)學(xué)組負責“雙語課堂中英語課堂用語的多樣性研究”，科學(xué)組負責“雙語課堂中學(xué)科用語的準確性研究”。一段時間后， 學(xué)校對各個課例研究小組的成果進行總結(jié)和整理，并概括為一個大的研究主題：“促進學(xué)生理解的雙語教學(xué)語言研究”。上述案例反映了學(xué)校范圍內(nèi)的課例研究所實現(xiàn)的主題系列化。這不僅有利于校本教學(xué)知識的積累，而且對其他學(xué)校的雙語教學(xué)也有很好的借鑒作用。實際上，每一所學(xué)校的每一個課例研究小組都應(yīng)有此追求。
(摘自《人民教育》2010年第21期)