[《習(xí)坎文摘》第33期]"教師如何做課例研究"之五
——課例研究報(bào)告的撰寫(xiě)
作者/來(lái)源: 安桂清 徐晶 發(fā)表: 2011-04-08 23:22:51 瀏覽: 8880 次
課例研究不能隨課后研討活動(dòng)的結(jié)束而結(jié)束，執(zhí)教者還需要綜合群體研討與自我反思的結(jié)果撰寫(xiě)課例研究報(bào)告。對(duì)執(zhí)教者而言，撰寫(xiě)課例研究報(bào)告可以對(duì)自身教學(xué)加以系統(tǒng)反思，有助于提升執(zhí)教者的教學(xué)研究與實(shí)踐能力;對(duì)課例研究小組而言，撰寫(xiě)課例研究報(bào)告有助于總結(jié)這一研究共同體所秉執(zhí)的共同的專業(yè)信念和專業(yè)知識(shí)。換句話說(shuō)，無(wú)論在個(gè)體維度還是在集體維度上，課例研究報(bào)告的撰寫(xiě)都有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
通常，課例研究報(bào)告的撰寫(xiě)不必苛求統(tǒng)一的格式。但是，為了展現(xiàn)課例研究的過(guò)程與成果，課例研究報(bào)告確實(shí)需要向讀者交代相關(guān)要素，如研究小組所選擇的研究主題是什么、教學(xué)方案是如何規(guī)劃的、教學(xué)實(shí)踐是怎樣展開(kāi)的、所取得的教學(xué)成果有哪些等。本文擬以這些基本要素作為建構(gòu)課例研究報(bào)告的撰寫(xiě)框架，并結(jié)合具體案例闡述課例研究報(bào)告的撰寫(xiě)要求。
一個(gè)完整的課例研究報(bào)告基本上由五部分組成 。
一、闡述研究主題與內(nèi)容
在報(bào)告的第一部分，撰寫(xiě)者需要交代兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一，說(shuō)明課例研究小組期望解決的教學(xué)課題是什么;第二，確定選擇哪節(jié)課作為課例，闡述這節(jié)課的教學(xué)主題與研究課題之間的關(guān)系，明確通過(guò)對(duì)這節(jié)課的研究希望解決的具體問(wèn)題有哪些。
如上海市某中學(xué)的語(yǔ)文課例研究小組認(rèn)為，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)講究“字字落實(shí)，句句疏通”，這種做法抹殺了學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。因此，該小組決定以“初中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略的研究”為課題，以《賣(mài)油翁》這篇文言文為例開(kāi)展課例研究。課例研究小組在報(bào)告中充分闡述了以《賣(mài)油翁》一文為例的原因：
這一課文集趣味性、文字性和思想性于一體，在文言文教學(xué)中具有較強(qiáng)的代表性。加之該文短小精悍，在一堂課的教學(xué)中能夠展現(xiàn)文言文教學(xué)的多個(gè)側(cè)面，便于嘗試文言文教學(xué)的多種策略。
同時(shí)，課例研究小組表示，試圖通過(guò)對(duì)該課例的研究探討文言文在字詞教學(xué)、人物形象分析、哲理感悟等方面的具體教學(xué)策略。顯然，上述基本信息的交代有助于讀者把握?qǐng)?bào)告的重點(diǎn)，在閱讀中有明確的預(yù)期。
二、描述教學(xué)規(guī)劃和方案
第二部分展現(xiàn)研究小組所規(guī)劃的教學(xué)方案。完整把握一堂課的教學(xué)情況離不開(kāi)對(duì)教師原有教學(xué)預(yù)設(shè)的了解。因此在課例研究報(bào)告中，描述原有教學(xué)方案的規(guī)劃是極其重要的，它不僅是課堂教學(xué)的藍(lán)本，同時(shí)也為課堂教學(xué)的評(píng)議提供了參考背景。
這部分需要闡述三個(gè)方面的問(wèn)題：第一，學(xué)情分析。更具體地說(shuō)是讓讀者了解教師針對(duì)某一教學(xué)主題是如何開(kāi)展課前測(cè)試的。學(xué)情分析要避免籠統(tǒng)，在規(guī)劃教學(xué)方案時(shí)教師要力求針對(duì)某一教學(xué)主題甚至是某一堂課進(jìn)行課前測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解情況。學(xué)情分析是方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，報(bào)告中對(duì)學(xué)情分析的展現(xiàn)有助于讀者明晰方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，報(bào)告中對(duì)學(xué)情分析的展現(xiàn)有助于讀者明晰方案設(shè)計(jì)的依據(jù)，同時(shí)也有助于他們從中借鑒研究學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法。第二，方案的設(shè)計(jì)。方案的設(shè)計(jì)不是把教案照搬到研究報(bào)告中，而是重在闡明具體的教學(xué)流程，描述具體的教學(xué)方式，以便將課堂教學(xué)的情境與之進(jìn)行比較，確定方案中需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)和做法。第三，課堂觀察的重點(diǎn)與工具。這部分內(nèi)容是課例研究在規(guī)劃教學(xué)方案時(shí)所獨(dú)有的，它意味著教學(xué)規(guī)劃不僅是針對(duì)執(zhí)教者而言的，同時(shí)也針對(duì)觀察者進(jìn)行規(guī)劃，以便明確觀察的重點(diǎn)和需要采用的工具。
以上述《賣(mài)油翁》一文的課例研究報(bào)告為例，執(zhí)教者首先介紹了自己對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前測(cè)試的方式及結(jié)果。測(cè)試題目是對(duì)課文中的重點(diǎn)字詞和句子分別進(jìn)行注音、釋義和翻譯。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)某些字詞的音調(diào)、意義和詞類活用等內(nèi)容的掌握上都還存在一定的偏差，糾正這些偏差就成為課堂教學(xué)的赳點(diǎn)。其次，報(bào)告還完整呈現(xiàn)了教學(xué)的具體流程。如《賣(mài)油翁》的教學(xué)可分為如下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1.字詞檢查
教師通過(guò)PPT呈現(xiàn)《賣(mài)油翁》一文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、一詞多義現(xiàn)象和重點(diǎn)句子，并分別指定學(xué)生回答，以幫助學(xué)生鞏固對(duì)重點(diǎn)詞句的掌握，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2.品讀、圈畫(huà)關(guān)鍵詞句，分析人物形象
通過(guò)提問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，邊讀邊從中圈畫(huà)出能反映陳堯咨射技態(tài)度的詞句以及能夠體現(xiàn)賣(mài)油仇高超酌油技術(shù)的詞語(yǔ)。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀、圈畫(huà)的方法把握文中兩個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象。
3.課本劇表演
根據(jù)課前以課文為藍(lán)本改編的劇本，請(qǐng)兩組學(xué)生表演課本劇《賣(mài)油翁》，然后請(qǐng)觀摩的同學(xué)加以評(píng)論。這一環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生深入理解文內(nèi)容。
4.課堂總結(jié)，感悟哲理
先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)和觀摩課本 劇后的體會(huì)，自主舉例說(shuō)明他們學(xué)習(xí)課文后所得到的啟發(fā)，然后教師再根據(jù)學(xué)生的發(fā)言歸納板書(shū)，點(diǎn)明本文要說(shuō)明的道理：業(yè)精于勤，熟能生巧。
5.拓展延伸，完成課外閱讀：文言文《獵虎翁》
指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移的方法，調(diào)動(dòng)課內(nèi)所學(xué)文言知識(shí)和文言文的閱讀技巧來(lái)閱讀課外文言文并完成相應(yīng)的練習(xí)。
此次課例研究，由6名教師負(fù)責(zé)進(jìn)行課堂觀察，兩兩一組分別采用復(fù)線型教案觀察表、座位表和描述抽樣生的方法作為觀察工具，重點(diǎn)考察教師在字詞教學(xué)、人物形象分析、哲理感悟等方面所采用的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。
總之，“描述教學(xué)規(guī)劃和方案”要突出重點(diǎn)，用概括性的語(yǔ)言分別交代上述三個(gè)方面的主要信息。避免事無(wú)巨細(xì)，照抄照搬教案。閱讀這一部分之后，讀者將對(duì)課例研究和即將展開(kāi)的課堂教學(xué)形成框架性認(rèn)識(shí)中。
三、重點(diǎn)闡明教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題
第三部分概述教學(xué)實(shí)踐的展開(kāi)過(guò)程。由于課例研究是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)改進(jìn)過(guò)程，一堂研究課在第一輪教學(xué)實(shí)踐后會(huì)在平行班級(jí)中進(jìn)行第二輪的教學(xué)實(shí)踐，因此報(bào)告中這一部分的寫(xiě)作就要反映每一輪教學(xué)實(shí)踐的情況。不過(guò)課例研究并不建議對(duì)同一課例進(jìn)行多次循環(huán)往復(fù)的扆進(jìn)。實(shí)踐表明，從某一特定課例中獲取的經(jīng)驗(yàn)是有限的，一次又一次對(duì)同一課例的教學(xué)進(jìn)行修訂將收效甚策，倒不如去研究一個(gè)全新的課例，收獲會(huì)更大。
報(bào)告中這一部分的寫(xiě)作要圍繞教學(xué)的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，而不是再現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)錄。比如在該輪教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，需要對(duì)教案作出哪些修改等。在寫(xiě)作中要注意將遇到的問(wèn)題與反映教學(xué)的真實(shí)材料交織在一起，讓讀者參與分析，有一種對(duì)問(wèn)題的現(xiàn)場(chǎng)感。仍以《賣(mài)油翁》的教學(xué)為例，這一課例的教學(xué)共進(jìn)行了兩輪，每輪完成后均進(jìn)行研討，并對(duì)教案作出適當(dāng)修改和調(diào)整：
經(jīng)過(guò)第一輪課堂教學(xué)實(shí)踐，課例研究小組一發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間明顯不足，第四和第五兩個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有付諸實(shí)施，第一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)淺嘗輒止，也并沒(méi)有充分展開(kāi)，所以教學(xué)設(shè)計(jì)必須力求精練。另外，教師們發(fā)現(xiàn)部分環(huán)節(jié)的教學(xué)還需要作有效調(diào)整。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.在第一環(huán)節(jié)中，教師不能僅僅檢查學(xué)生的掌握情況并在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)予以糾正，還應(yīng)為學(xué)生示范科學(xué)的、有依據(jù)的解詞釋義的方法。幫助學(xué)生借助工具書(shū)、聯(lián)系已學(xué)過(guò)的文言文中的字詞、比較字詞的古今意義等方式，掌握課文中字詞的意義和部分詞類活用現(xiàn)象。
2.在分析人物形象時(shí)，第二環(huán)節(jié)花費(fèi)了許多不必要的時(shí)間。教師一開(kāi)始就提問(wèn)：“作者以什么為線索來(lái)刻畫(huà)陳堯咨這一人物形象”，這一抽象的問(wèn)題造成學(xué)生的困惑，課堂里出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師經(jīng)過(guò)一番困難的提示，個(gè)別學(xué)生終于回答出是“心理描寫(xiě)民“。顯然，由普遍性結(jié)論——陳堯咨的心理變化過(guò)程——推導(dǎo)出個(gè)別性結(jié)論——反映出這一心理變化過(guò)程的詞語(yǔ)的“演繹法”并不適合學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題抆式。如果教師采用“歸納法”，讓學(xué)生先讀課文，找出文中最能反映陳堯咨這一人物形象的詞語(yǔ)，然后再歸納“作者是通過(guò)抓住陳堯咨的心理變化過(guò)程來(lái)刻畫(huà)這一人物形象”的，或許學(xué)生的思考更有的放矢。
3.在第三環(huán)節(jié)的課本劇表演中，學(xué)生在評(píng)議環(huán)節(jié)參與度很高，但仍存在不足之處。第一，兩組學(xué)生劉控告排練過(guò)，臺(tái)詞是學(xué)生事先準(zhǔn)備好的，教師并不真正了解每位“演員”對(duì)課文的理解程度，而且除了這兩組學(xué)生外，其他學(xué)生沒(méi)有參與表演的機(jī)會(huì)。第二，本課是一篇文言文，但演員的舞臺(tái)語(yǔ)言，無(wú)論臺(tái)詞還是旁白使用的都是現(xiàn)代漢語(yǔ)。學(xué)生未能學(xué)以致用，及時(shí)消化課堂所學(xué)。第三，在評(píng)議時(shí)教師讓大家討論“誰(shuí)表演得好”，這個(gè)問(wèn)題顯然不哆恰當(dāng)，多數(shù)學(xué)生以“是否幽默”、“是否有趣”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，未能引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文的角度思考課本劇表演是否體現(xiàn)了人物的形象?；诖耍瑢?duì)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要作出重要調(diào)整：可以讓學(xué)生當(dāng)堂自由組合，以文言作為舞臺(tái)語(yǔ)言，編演課本劇。這樣既可能讓所有的學(xué)生都參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以縮短每組的表演時(shí)間，提高教學(xué)效率。此外，在組織學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)有所引導(dǎo)，為學(xué)生提供一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)板書(shū)或多媒體強(qiáng)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。減少學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)的隨意生，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
到了第二輪教學(xué)實(shí)踐，教師已有明顯的進(jìn)步。上述三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式都有所改變，還省略了第五環(huán)節(jié)的教學(xué)，教學(xué)流程縮減為四個(gè)環(huán)節(jié)。不過(guò)整體而言，這一輪的課堂實(shí)踐仍有時(shí)間不足之感，綜合各位老師的課堂經(jīng)驗(yàn)，課例研究小組認(rèn)為按照原先的教案設(shè)計(jì)，不省略第五環(huán)節(jié)，那么本研究課最好用1小時(shí)15分鐘展開(kāi)，這樣師生雙方可能有充分的時(shí)間完成這一教學(xué)任務(wù)。除此之外，教學(xué)也出現(xiàn)了新的有待改善的問(wèn)題。在第四環(huán)節(jié)感悟哲理時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，教師并未讓學(xué)生自主闡發(fā)，而是步步引導(dǎo)，最后得出“業(yè)精于勤，熟能生巧”道理。而在課后訪談中，當(dāng)我們讓學(xué)生講一講從這篇古文中獲得的其他啟發(fā)時(shí)，學(xué)生談到了“謙受益，滿招損”、“人外有人，天外有天”、“成功背后要下功夫”等啟示，顯然教師的做法遮蔽了學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，以后的教學(xué)可考慮充分展開(kāi)這一環(huán)節(jié)。
之所以要長(zhǎng)篇大論地展示這個(gè)環(huán)節(jié)的寫(xiě)作，主要是因?yàn)檫@部分內(nèi)容在一定程度上是整個(gè)課例研究報(bào)告的重點(diǎn)，撰寫(xiě)的過(guò)程是作者對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程再分析、尋找問(wèn)題解決的心路歷程。同時(shí)，這部分內(nèi)容能夠喚起讀者的思考，引發(fā)他們的共鳴，引導(dǎo)他們從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，因此在描述中要力求細(xì)致到位，切忌籠統(tǒng)模糊，并且要緊扣研究課題展開(kāi)，避免不分輕重，支離散漫。
四、檢討教學(xué)成效
第四部分檢討教學(xué)的成效。課例研究最終指向教學(xué)的改進(jìn)，因此在報(bào)告中要通過(guò)對(duì)教學(xué)成效的系統(tǒng)檢討來(lái)反映教學(xué)改進(jìn)的情況。反過(guò)來(lái)，教學(xué)改進(jìn)的狀況也在一定程度上體現(xiàn)出課例研究本身的成效。
每次課例研究都能夠幫助我們了解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的以及教師如何去幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。為此，在檢討教學(xué)成效時(shí)，我們可以從學(xué)生教師兩個(gè)主面去考察。從學(xué)生的角度看，一方面可以考察他們的課堂表現(xiàn)，根據(jù)觀察記錄說(shuō)明他們?cè)谡n堂上的參與程度和具體表現(xiàn)(神態(tài)、思想、觀念、體驗(yàn)等方面)，特別是不同輪次的教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)的變化情況。另一方面也可以對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)后測(cè)，根據(jù)學(xué)生教學(xué)后測(cè)中的表現(xiàn)以及與前測(cè)情況的比較，來(lái)推斷課堂是否有效地幫助學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是判斷教學(xué)改善的重要依據(jù)。從教師的角度看，檢討教學(xué)成效可以呈現(xiàn)教師從教學(xué)中所吸取的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是課例研究小組群體研討與執(zhí)教教師自我反思的結(jié)果。雖然在每一循環(huán)的教學(xué)時(shí)間后，課例研究小組均會(huì)即時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行檢討，但為了保持教師對(duì)相關(guān)問(wèn)題的一種警覺(jué)性和敏感性，有必要再課例研究報(bào)告中進(jìn)一步提煉結(jié)論，總結(jié)教學(xué)的核心經(jīng)驗(yàn)，以便指導(dǎo)教師感知其他的教學(xué)情境?；氐綄?duì)《賣(mài)油翁》一文的教學(xué)研究，任課教師基于群體研討與自我反思的結(jié)論，提煉出教學(xué)的四點(diǎn)收獲：
1、對(duì)文言文的教學(xué)而言，讀懂教材的選文不是目的而是工具，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成閱讀和使用工作的習(xí)慣，不斷加深對(duì)文言文中常見(jiàn)字詞的理解，更好地拓展閱讀才是目的。因此文言文的字詞教學(xué)并不是枯燥無(wú)味的，教師需要注重方法的指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多樣化的支撐。
2、在學(xué)生接觸新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，演繹法往往是不適用的。因?yàn)樗⑽纯紤]學(xué)生原有的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備。此時(shí)，應(yīng)用歸納法更符合學(xué)生的研究心理。更深入地看，這告誡我們，教學(xué)的展開(kāi)所依循的不應(yīng)是一個(gè)個(gè)有待展現(xiàn)的結(jié)論，而應(yīng)是學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)方式。
3、教學(xué)要尊重文體本身的特色，不同文體有其自身的教學(xué)要求。文言文的教學(xué)價(jià)值與現(xiàn)代文的教學(xué)價(jià)值是不同的，認(rèn)識(shí)不到兩者之間的區(qū)別導(dǎo)致了課本劇表演中的種種不足，因此不斷提高自己的人文素養(yǎng)是語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的題中應(yīng)有之義。
4、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，這是語(yǔ)文的生命力所在，做不到這一點(diǎn)，不僅教學(xué)的魅力將大打折扣，學(xué)生的精神生命也會(huì)趨于萎縮。
實(shí)際上，上述四點(diǎn)結(jié)論是教師在教學(xué)中所獲得的實(shí)踐性知識(shí)。作為理解其他教學(xué)情境的一種方式，這些知識(shí)有助于發(fā)展教師對(duì)這類事件和對(duì)象的警覺(jué)性和敏感性，從而在今后的教學(xué)中避免重蹈覆轍。這也從一個(gè)側(cè)面反映了課例研究所具有的啟發(fā)性。雖然讀者所遇到的教學(xué)現(xiàn)象與執(zhí)教者所描述的情形并不完全相同，但不同現(xiàn)象所彰顯的教學(xué)主題的要點(diǎn)可能是共同的，因此面對(duì)某個(gè)具體的課例研究報(bào)告，讀者往往會(huì)產(chǎn)生“心有戚戚威”之感。
在“檢討教學(xué)成效”部分，除了從教師和學(xué)生兩個(gè)方面檢討教學(xué)的成效之外，作者還可以對(duì)課例研究本身的開(kāi)展加以反思。比如在研究的程序和操作方法方面可以做哪些改進(jìn)、教師群體有哪些經(jīng)驗(yàn)和收獲，等等。
五、附錄。
根據(jù)需要，課例研究報(bào)告在最后部分可呈現(xiàn)附錄，以使讀者更全面細(xì)致地了解課例研究的整體過(guò)程與具體細(xì)節(jié)。
附錄的具體內(nèi)容可以是詳細(xì)的教案、課堂觀察時(shí)所采用的觀察表以及實(shí)地觀察的記錄等。附錄是對(duì)課例研究報(bào)告前四部分內(nèi)容所做的補(bǔ)充說(shuō)明，最終是否呈現(xiàn)要視具體情況而定。
屬于教師個(gè)體的教學(xué)知識(shí)通過(guò)課例研究報(bào)告的撰寫(xiě)得以匯聚、公開(kāi)和傳播，無(wú)論是課例研究小組成員還是其他教師，通過(guò)閱讀課將報(bào)告所呈現(xiàn)的教學(xué)知識(shí)融入自身的教學(xué)實(shí)踐中，逐步發(fā)展出新的有價(jià)值的教學(xué)知識(shí)。課例研究就是在教師個(gè)體教學(xué)知識(shí)與群體教學(xué)知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化中展開(kāi)校本教學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程，這個(gè)過(guò)程使學(xué)校真正轉(zhuǎn)變成為一個(gè)探究和創(chuàng)造知識(shí)的場(chǎng)所。
(摘自《人民教育》2011年第2期）