[《習坎文摘》第34期]對話課例研究方法 結(jié)構(gòu) 流程
——推進高效課堂的策略和途徑
作者/來源: 中國教師報 發(fā)表: 2011-07-06 21:15:17 瀏覽: 8774 次
本期對話嘉賓
崔其升 山東省荏平杜郎口中學校長
趙豐平 山東省昌樂二中校長
杜金山 山東省兗州一中校長
胡志民 河北省圍場天卉中學校長
李炳亭 《現(xiàn)代課堂周刊》主編
對話主持：郭瑞
任何一種教育理念只有落實到實踐中才有意義。今天的課改，不缺少理念，缺少的是落實理念的策略與方法。對于高效課堂而言，如何使其倡導的思想有效落地，其方法與途徑是什么，高效課堂技術(shù)的核心是什么，需要哪些保障措施，正是困擾一線教育者的關(guān)鍵問題。
兼顧“頂層設(shè)計”與“整體設(shè)計”
整體設(shè)計，最關(guān)鍵的是頂層設(shè)計，有四個關(guān)鍵字：師、生、教、學。這四個字構(gòu)成了兩對關(guān)系，即師生關(guān)系和教學關(guān)系，這兩對關(guān)系是決定課堂“生產(chǎn)力”水平高低的“生產(chǎn)關(guān)系”。新課改要求轉(zhuǎn)變教師和學生的角色，就是課堂變革的頂層設(shè)計。
郭 瑞：高效課堂已經(jīng)深入“民心”，但是也有很多學校改革意愿很強，卻不得其法，總是改不到“點”上。高效課堂在推進過程中有哪些關(guān)鍵點和具體策略?
杜金山：高效課堂的不斷發(fā)展飛躍對改革引領(lǐng)者提出了很高要求。首先，要對傳統(tǒng)課堂真正駕輕就熟。頂不到天怎么能“破”天?其次，對傳統(tǒng)課堂要進行理性而深刻的反思。當你真正看懂傳統(tǒng)課堂的問題，你才會以一種“油鍋里撈孩子”的急迫心態(tài)產(chǎn)生對課堂現(xiàn)狀的焦慮，進而投身到改革中。第三，必須對傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的原因作出理性、科學的分析，找到傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的“七寸”。第四，要整體設(shè)計，系統(tǒng)推進，決不能采取頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳、修修補補的方式。整體設(shè)計，最關(guān)鍵的是頂層設(shè)計，有四個關(guān)鍵字：師、生、教、學。這四個字構(gòu)成了兩對關(guān)系，即師生關(guān)系和教學關(guān)系，這兩對關(guān)系是決定課堂“生產(chǎn)力”水平高低的“生產(chǎn)關(guān)系”。新課改要求轉(zhuǎn)變教師和學生的角色，就是課堂變革的頂層設(shè)計。整體設(shè)計，既包括教師“教”的流程和學生“學”的流程，還包括學習組織的建設(shè)、管理制度、評價反饋等。系統(tǒng)推進，是由教學改革的特點決定的。所有教學改革必須堅持“先立后破，不立不破”的原則。第五，只要把改革建立在科學的基礎(chǔ)上，建立在對校情、教情、學情調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，建立在對過程中出現(xiàn)的問題不斷反思和調(diào)整的基礎(chǔ)上，那么，在改革的過程中出現(xiàn)外界和內(nèi)部的任何議論、爭論、質(zhì)疑，都不會影響變革的決心。
崔其升：我認為，高效課堂建設(shè)需要經(jīng)過三個階段。第一階段由傳統(tǒng)課堂的“教師講、學生聽”變?yōu)椤皩W生學、學生講、學生評、學生議、學生改”，真正以生為本;教師變主演為學生學習的策劃者、發(fā)動者、啟迪者、組織者。總之，課堂變“一言堂”為“百家鳴”。第二階段，師生是文本研究者、挖掘者，以文本為參照、參考形成專題研究，有自己的獨到見解、觀點，建構(gòu)自己的知識體系。發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、專利、專著，學習知識、解釋知識、創(chuàng)造知識、運用知識，形成自己豐厚的知識功底。第三階段，學知識長智慧，長智慧修素養(yǎng)，為人生歷練打基礎(chǔ)。學生在學習求知的過程中，練就成為自主、自信、自強不息的性格，勇敢有為探索創(chuàng)新的精神，團結(jié)合作服務奉獻的品質(zhì)。
胡志民：作為課改過來人，我認為“洗腦”是關(guān)鍵，“臨帖”是捷徑，這里面有五個關(guān)鍵詞。第一是決心。首先取決于領(lǐng)導的意志和決心，改革是一個是非題，而非選擇題。第二是管理。三分教學，七分管理，推進高效課堂必然要有一套嚴格的、剛性的管理系統(tǒng)。第三是堅持。堅持就意味著擁抱成功。第四是研究。出現(xiàn)問題不是消極對待而是主動研究，“只為成功找方法，不為失敗找理由”。第五是創(chuàng)新。當形成適合自己學校的模式后，必然要通過創(chuàng)新尋求新的突破。構(gòu)建屬于自己的模式不是目的，目的是構(gòu)建尊重差異、適合學生個體的教育。
為什么要強調(diào)“模式”
沒有模式就沒有標準，任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。但是，高效課堂的模式與教學藝術(shù)并不沖突，恰恰是實現(xiàn)藝術(shù)、升華學生思維和課堂生成的保障。
郭 瑞：人們常說，“教無定法”，教學作為一種藝術(shù)，是沒有固定模式和方法的。高效課堂的構(gòu)建為什么要強調(diào)模式?模式在高效課堂建設(shè)中到底有什么意義?
胡志民：沒有模式就沒有標準，這就像無論是“奔馳”還是“吉利”都要遵守交通規(guī)則一樣，任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。但是，高效課堂的模式與教學藝術(shù)并不沖突，恰恰是實現(xiàn)藝術(shù)、升華學生思維和課堂生成的保障。高效課堂倡導學生自主學習，但究竟學什么，怎么學，必須有一個抓手，這個時候就需要模式。所以說，高效課堂建設(shè)必然需要模式，但隨著對模式本身的熟練運用，模式自然就會消失，即無模之模，取而代之的是更高的課堂藝術(shù)。
高效課堂強調(diào)模式的意義體現(xiàn)在：第一，模式是教學和自主學習的框架，對教與學有一定的規(guī)范作用，有了模式就不會放任自流，“漫無章法”。第二，模式是教與學的抓手，使初級階段的高效課堂有了明確的目的性和目標，易于操作。第三，模式是產(chǎn)生教學藝術(shù)的基石，會降低追求課堂藝術(shù)的難度，在環(huán)節(jié)的規(guī)范中，學生能碰撞出智慧的火花，老師能產(chǎn)生因材施教的靈感。
趙豐平：贊同胡校長說的“模式自然消失”的觀點，世界上沒有包治百病的良藥，同樣，對課堂而言，沒有一種模式可以適用于所有學科。高效課堂的最終目的是高效，我們強調(diào)模式但不唯模式。高效課堂的構(gòu)建是對傳統(tǒng)課堂的革命性變革，在傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的背景下，課堂模式的構(gòu)建有利于教師教學理念的轉(zhuǎn)變，有利于課堂改革的推進，有利于教師專業(yè)成長和學生學習力的提升。同時，模式與教師個性、教學藝術(shù)、學科特點的張揚相輔相成，二者并不矛盾。我們在強調(diào)模式的同時鼓勵教師創(chuàng)新，教師的教學藝術(shù)會在一個更廣闊的平臺上得以施展。
郭 瑞：是否可以這樣理解，強調(diào)模式就是為了把復雜的問題簡單化，把理念層面的問題流程化?模式，即方法，結(jié)構(gòu)，流程。
李炳亭：是的，模式或許有其僵化的一面，但模式詮釋的是理念，承載的是課堂之規(guī)，教師的“教”和學生的“學”都需要一個基本的“規(guī)則”，課堂一旦變成了“自由發(fā)揮”，則很容易陷于混亂和無序。課改不是“方法”的改良，而是觀念的革新。而任何革新都需要落實在“方法”上，通過“技術(shù)”手段加以實現(xiàn)，高效課堂模式就可以簡化成技術(shù)性很強的東西。模式就是生產(chǎn)力。當然，有些人一直在提“教無定法”，但對于更多的教師而言，恐怕唯有“教學有法”才能達到教無定法，教學的藝術(shù)本質(zhì)上就是“立”與“破”的矛盾，在不斷的否定中完成進化，離開了教學有法的“臨帖”階段，很難“破帖”生成自己的風格。
趙豐平：任何模式都有其存在的土壤，離開原有的環(huán)境就有可能出現(xiàn)“水土不服”。“臨帖”的關(guān)鍵不在于照搬模式，而在于學習模式所體現(xiàn)的教育思想和操作方法。只有把握住模式的精髓，在分析教師和學生的實際的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)真正的破模。
高效課堂的減法與加法行走
在高效課堂推進過程中，我們要求教師要學會重新分配時間，即在課中用減法，而課前、課后用加法，或者概括為“抓兩頭，放中間”。
郭 瑞：高效課堂落實到具體的課堂流程上，需要關(guān)注哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)?
李炳亭：高效課堂的模式重在流程操作，一般分為預習、展示、反饋三個環(huán)節(jié)。預習不是傳統(tǒng)課堂上的自學，它要求學生圍繞導學案開始自學、對學、群學，一般不對預習環(huán)節(jié)作時間要求，凡是學生能夠自己學會的要盡量自學。
預習之后是展示。展示是高效課堂的一大亮點，甚至有人把高效課堂稱之為“展示課堂”。高效課堂十分重視展示，我一向認為“展示是解決學習內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙”，誰都別輕視展示，展示即“發(fā)表、暴露、提升”。從操作技巧上說，展示又分為兩種，小展示、大展示。小展示是指以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下，每個同學都要將自己的學習過程在黑板上寫出來，而教師要根據(jù)每組在展示中暴露的問題，組織全體同學參與“大展示”。大展示其實是和反饋連接在一起的，反饋當然不是考試，反饋甚至都無需教師去親自完成。具體的做法是，以對子為單位，兩兩之間相互測評，修正，然后整理導學案，整理糾錯本。
高效課堂的抓手是小組學習。這個小組和傳統(tǒng)的小組有較大區(qū)別。高效課堂的小組其實很像是“小班化”，小組和小組之間是相對獨立的關(guān)系，每個組按照自己的要求和進度，各自為戰(zhàn)，但又充滿了競爭、對抗和質(zhì)疑。
崔其升：教師一定要關(guān)注每一個學生的學習狀態(tài)。每節(jié)課的亮點、精彩點就在于遇到了困難、疑惑，要使學生進行深入的思考，在迷惑處，在辨不清方位的地方進行思考，思維得到發(fā)展;教師引發(fā)，啟發(fā)，誘發(fā)學生，提示可以，但不準成為一個知識的解讀者、灌輸者。課堂中學生是主角，如何使學生真正做到“人人是主人，個個是辯才”，實現(xiàn)學生真正的“自學”是教師的價值體現(xiàn)。
李炳亭：在高效課堂推進過程中，我們要求教師要學會重新分配時間，即在課中用減法，而課前、課后用加法，或者概括為“抓兩頭，放中間”。課前編制導學案，課后，教師通過課上反饋，要針對出現(xiàn)的問題，“利用”課代表或者小組長實施幫扶，然后教師根據(jù)課堂經(jīng)歷，對導學案予以修補完善，即備好課后課。
“師退生進”實現(xiàn)師生“雙高效”
真正的“高效課堂”必須是教師、學生“雙高效”，所以“高效課堂”是“雙核課堂”。
郭 瑞：高效課堂一直在強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，建立科學的新型的師生關(guān)系決定了高效課堂的成敗。教師如何在課堂上體現(xiàn)自己的作用?教師自身發(fā)展又該指向何方?學校如何引領(lǐng)教師盡快實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變?
胡志民：高效課堂的最終結(jié)果應該放到“高效”兩個字上，實現(xiàn)教師與學生“雙高效”。對教師來講，第一，首先提倡的是集體備課，發(fā)揮集體的智慧，研究重難點，備知識，備學生。第二，要在導學案上下功夫，注重學案的層次化、問題化原則，設(shè)置相應的扶手，由簡到難。第三，要在課堂的評價中下功夫，及時鼓勵與激勵孩子，配合班級，正確使用評價手段，讓孩子們在“安全”的課堂氛圍中學習，提高交流與展示的實效性。第四，要熟悉課程，做到合理的整合，引導學生走進知識。第五，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，自主學習的習慣，積極展示的習慣，互助合作的習慣，點評評價的習慣，積累鞏固的習慣，創(chuàng)新質(zhì)疑解疑的習慣等。第六，要開展相應而有實效的教研活動。公開課要以別人優(yōu)點，補己之短;教研進課堂，同組之間、同事之間手把手幫扶和學習;課堂診斷能擠掉課堂上多余的“水分”;反思會更能“暴露”自己的不足;課堂檢查與晨會點評查漏補缺，表揚先進，有錯必改。師生“雙高效”的“高效課堂”也是“雙核課堂”。
李炳亭：高效課堂的操作技巧，要“抓兩頭，放中間”。這個“放”，是放手，但放手不是“放棄”，而是“把學習交給學生，把責任留給自己”。教師在課上的“放”，也可以理解成“垂簾聽政”，只是對學生學什么的大致范圍加以明確。而“垂簾聽政”要求教師要圍繞課上“四主”來主導，即學案主導、學習主動、問題主線、活動主軸，并且在“四主”原則下，讓責任體現(xiàn)在“盯、觀、跟”三字上。所謂“盯”，盯的是學習目標和學習任務;觀，觀的是學生的學習狀態(tài)和學習過程;跟，跟蹤進度，跟蹤效益，跟蹤發(fā)展。
趙豐平：高效課堂的推進要通過評價來引領(lǐng)教師發(fā)展和教學走向。就我校而言，我們摒棄了以教學成績?yōu)橹饕u價標準的評價方法，建立起包括課堂成績、學生評教、師德評價、教育科研等內(nèi)容在內(nèi)的全方位立體評價機制，從評價層面杜絕了教師功利的源頭。教師評價的著力點應該放在課堂建設(shè)方面。
李炳亭：評價不是為了甄別、排隊、控制和打壓，而是為了改進、完善、激勵和提升。高效課堂把學習態(tài)度、學習狀態(tài)、學習情感、課堂幸福指數(shù)、學習收獲、成長軌跡等作為判斷課堂價值的依據(jù)，依托“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生”這個靈魂建構(gòu)評價體系。同樣有個“六字真言”：即時、公開、公正。
（選自《中國教師報》2010年07月09日）