[《習(xí)坎文摘》第34期]"新課堂"呼喚"新教師"
——聚焦新課堂背景下的教師專業(yè)成長
作者/來源: 中國教師報 發(fā)表: 2011-07-06 21:18:56 瀏覽: 8809 次
本期對話嘉賓
盧志文 江蘇省翔宇教育集團(tuán)總校長
包春華 江蘇省通州金沙中學(xué)副校長
李炳亭 《現(xiàn)代課堂周刊》主編
褚清源 《現(xiàn)代課堂周刊》副主編
特約對話主持：李玉佩 江蘇省揚(yáng)州寶應(yīng)中學(xué)語文教師
專業(yè)是立業(yè)之本。專業(yè)成長是每一位教師的發(fā)展訴求。對教師而言，正在發(fā)生深刻變化的課堂形態(tài)對其提出更高的要求和挑戰(zhàn)。新課堂必然呼喚教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，必然催生一批新型名師的出現(xiàn)。那么，新課堂對教師提出了哪些挑戰(zhàn)，一線教師如何實(shí)現(xiàn)教育行走方式的轉(zhuǎn)變，又如何能在專業(yè)成長的道路上走得更遠(yuǎn)?請關(guān)注本期“問道”中幾位嘉賓的獨(dú)特闡釋。
“新課堂”呼喚“新教師”
教師成長的第一路徑在課堂
教師專業(yè)化一般情況下必須有目的性和指向性，即實(shí)現(xiàn)“師生相長”。必須尋找到一條促進(jìn)和形成師生發(fā)展的“雙贏”路徑。
李玉佩：對于剛剛走上工作崗位的教師，對他們的專業(yè)成長有何要求?
包春華：教師要獲得職業(yè)生涯的成功，就必須在專業(yè)成長的道路上，通過有效的職業(yè)生涯計劃和管理，使自己的能力、技術(shù)、價值觀等沿著更高的目標(biāo)，不斷追求、不斷實(shí)現(xiàn)。我們要求青年教師第一年要在課堂上教得有趣，讓學(xué)生喜歡自己的課，樹立良好形象。第二年，要做到教得扎實(shí)，能靈活駕馭教材。第三年，達(dá)到學(xué)校所提出的學(xué)科教學(xué)的各項要求，形成穩(wěn)固的、民主和諧的師生關(guān)系。
褚清源：教師成長的第一路徑在課堂，我把教師的專業(yè)成長理解為三個層次，即專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)思想。教師第一階段的成長主要是通過模仿來提升教學(xué)技能;第二階段的成長主要通過理論學(xué)習(xí)和自我反思積淀專業(yè)素養(yǎng)，豐富并提升教學(xué)經(jīng)驗;經(jīng)歷了前兩個階段的學(xué)習(xí)，第三階段的成長就是要尋求突破，通過自己專業(yè)素養(yǎng)的積淀和敢于創(chuàng)新的精神，總結(jié)出自己的專業(yè)思想。遺憾的是，有的教師始終無法抵達(dá)第三階段，有的教師由于教育理想的缺失，甚至一輩子走不出第一個階段。
李炳亭：教師專業(yè)成長一般情況下須有目的性和指向性，既實(shí)現(xiàn)“師生相長”。須尋找到一條促進(jìn)和形成師生發(fā)展的“雙贏”路徑。而要實(shí)現(xiàn)這個雙贏，首先要認(rèn)識清楚，雙贏的路徑在課堂。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)”，他必須有能力發(fā)揮主導(dǎo)作用。這個能力包括三個內(nèi)涵，即教師的道德和人格、教師的觀念和方法、教師的教學(xué)能力和基本學(xué)科技能，這才是我們認(rèn)為有意義的專業(yè)化。教師專業(yè)化必須是基于學(xué)生和學(xué)習(xí)“兩個學(xué)”而發(fā)生的。對教師而言，最主要的其實(shí)就是研究學(xué)生，了解學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)法。
敢于跨越“雷區(qū)”和“高原區(qū)”
教師在專業(yè)成長的道路上要敢于沖破周圍的“雷區(qū)”和自我發(fā)展的“高原區(qū)”。
李玉佩：青年教師是學(xué)校發(fā)展的希望，是學(xué)校改革的中堅力量，學(xué)校應(yīng)當(dāng)如何為青年教師專業(yè)成長提供適合的土壤與環(huán)境?
盧志文：學(xué)校要靠老教師“看家”，靠中年教師“當(dāng)家”，更要靠青年教師“發(fā)家”。青年教師是學(xué)校發(fā)展的希望。我們并不缺乏對青年教師專業(yè)成長重要性的認(rèn)識，但在促進(jìn)教師專業(yè)成長的策略選擇上則誤區(qū)眾多：致力對“長板”的加長而忽視對“短板”的補(bǔ)短;重視教師個體專業(yè)成長路徑的探索而忽視對教師整體專業(yè)發(fā)展水平提升的研究;對教師個體專業(yè)發(fā)展普適性的路徑選擇研究薄弱;對教師群體的專業(yè)發(fā)展普遍存在以“專業(yè)化”代替“職業(yè)化”的現(xiàn)象。
我們促進(jìn)教師專業(yè)成長的策略有兩條：“個體引領(lǐng)提高”和“群體規(guī)范保底”。對于教師個體，堅持“三?！蹦Ｊ?，即通過“專業(yè)閱讀”、“專業(yè)寫作”和“專業(yè)成長共同體”，促進(jìn)教師個體的專業(yè)成長。對于教師群體，走以“職業(yè)化”促進(jìn)“專業(yè)化”的道路，整體提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)門檻、職業(yè)底線、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)操守，同時健全選拔機(jī)制、評價機(jī)制和淘汰機(jī)制。
包春華：一方面我們要努力讓青年教師站穩(wěn)講臺，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)、科學(xué)的態(tài)度、求實(shí)的精神影響青年，使他們在自己的崗位上有章可循，有法可依。另一方面，我們給青年教師加碼壓擔(dān)，以激勵其不斷奮進(jìn)。具體做法：一是分層加碼。我們將青年教師群體分為A、B、C三類，A為骨干類，B為勝任類，C為尚需努力類。骨干類教師，對其諸方面提出高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，使他們向更拔尖的目標(biāo)努力。勝任類教師，則要求他們以A類為榜樣，激勵他們早日成為骨干。尚需努力類教師則側(cè)重于事業(yè)心責(zé)任感的再熏陶，幫助他們盡可能地上一臺階。其目標(biāo)是壯大A類隊伍，縮小C類隊伍。二是委以重任。在青年骨干中，我們挑選管理能力強(qiáng)的兼任管理職務(wù)。
把一個煤球投入原本燒得很旺的火爐中，它能夠很快被點(diǎn)燃，青年教師的培養(yǎng)就是要形成“火爐效應(yīng)”。學(xué)校嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)氣，團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)術(shù)團(tuán)隊，良好的學(xué)術(shù)氛圍，前沿的科研課題，就是青年教師快速成長的“旺火爐”。
褚清源：專業(yè)成長不能“摸著石頭過河”。專業(yè)成長關(guān)鍵在于自我意識的覺醒，成長的動力是內(nèi)生的，而非靠外力來推動。當(dāng)你擁有了教育的職業(yè)理想，你就會對工作充滿激情，有了激情就會萌生成長的愿望。成長只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)。教師在專業(yè)成長的道路上要敢于沖破周圍的“雷區(qū)”和自我發(fā)展的“高原區(qū)”。所謂“雷區(qū)”，就是周圍環(huán)境的干擾，不要因為外界的干擾而與平庸為伍;所謂“高原區(qū)”，就是成長到一定階段，會感到孤獨(dú)，會發(fā)現(xiàn)始終在原地徘徊，無法走出自我。這個時候首先是要堅持，堅持就可能成功。
強(qiáng)調(diào)課堂標(biāo)準(zhǔn)就是發(fā)展專業(yè)化
強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化就是尊重學(xué)生，就是落實(shí)新課標(biāo)要求，就是扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)素質(zhì)教育，就是在發(fā)展教師的專業(yè)化，就是在堅定不移地追求好教育。
李玉佩：有人說，課改就是改課，那么，對于一線教師而言，來自課堂變化的挑戰(zhàn)有哪些?
褚清源：今天的課堂形態(tài)已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，教學(xué)不再是老師講、學(xué)生記的單向輸送，不再是讓教師從“一桶水”向“一杯水”傾倒的簡單行為，學(xué)生不再是被灌輸知識的容器，教師已不能只傳授自己知道的知識，還要與學(xué)生一同了解自己不知道的知識。教師不僅要擁有“一桶水”，更要成為“自來水”和帶領(lǐng)學(xué)生尋找“水源”的人，教師不僅要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的“經(jīng)師”，更要努力成為關(guān)注學(xué)生精神成長的“人師”。這一切都迫切需要教師不斷吸納新的理念，接受新的培訓(xùn)，成為新課堂下的新型教師，教師專業(yè)成長這一命題因此被新課堂的需求逐漸放大。
李炳亭：今天的教育，再從理念到理念，是解決不了課堂效率的現(xiàn)實(shí)問題的。高效課堂倡導(dǎo)教師從實(shí)踐入手，從“方法和途徑”中尋求突圍，找到一個“支點(diǎn)”，切實(shí)撬動課堂系統(tǒng)，以此來推動學(xué)校發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“師生相長”?！霸趹?zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭”，從方法中尋找方法，從問題中解決問題，這是高效課堂的行動哲學(xué)。因而，促進(jìn)教師專業(yè)成長，學(xué)校應(yīng)該首先引導(dǎo)教師在“教”和“學(xué)”的觀念上認(rèn)識到位，洗去陳腐，剔除頑固和保守，樹立“學(xué)為至上”的課堂觀。高效課堂中教師必須熟練操作和駕馭課堂教學(xué)模式，離開了模式，課堂教學(xué)就失去了“標(biāo)準(zhǔn)”。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化就是尊重學(xué)生，就是落實(shí)新課標(biāo)要求，就是扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)素質(zhì)教育，就是在發(fā)展教師的專業(yè)化，就是在堅定不移地追求好教育。
閱讀三度：高度、精度、厚度
打破教師之間的各種隔膜，形成對話的傳統(tǒng)，在專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作的基礎(chǔ)上，借助專業(yè)發(fā)展共同體提升教師的專業(yè)化水平，是教師成長的必由之路。
李玉佩：教師專業(yè)成長中有沒有關(guān)鍵詞，一線教師如何準(zhǔn)確把握成長過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?
包春華：我31歲走上校長崗位之前在一線任教，我以為，作為教師，專業(yè)成長的關(guān)鍵是要盡可能地多學(xué)習(xí)，了解教師專業(yè)發(fā)展的理論，對自己的專業(yè)成長保持一種自覺狀態(tài)，及時調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式和活動安排，努力達(dá)到理想的專業(yè)發(fā)展。在新課程改革的今天，做“學(xué)習(xí)型教師”應(yīng)當(dāng)成為每一位教師追求的目標(biāo)。
盧志文：教師專業(yè)成長是建立在反思性實(shí)踐基礎(chǔ)之上的。剛才我提到教師個體的“三專”模式。專業(yè)閱讀是一種吸納，專業(yè)寫作是一種梳理表達(dá)，專業(yè)發(fā)展共同體則是一種境域。專業(yè)閱讀要關(guān)注“三度”——高度：理論擴(kuò)展視距;精度：專業(yè)滋養(yǎng)底氣;厚度：文化點(diǎn)燃靈性。專業(yè)寫作要強(qiáng)調(diào)理解與反思;強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，把做得精彩、活得精彩，作為寫得精彩的前提;強(qiáng)調(diào)客觀呈現(xiàn)，從事嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的學(xué)術(shù)寫作而非浪漫抒情的文學(xué)寫作?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。打破教師之間的各種隔膜，形成對話的傳統(tǒng)，在專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作的基礎(chǔ)上，借助專業(yè)發(fā)展共同體提升教師的專業(yè)化水平，是教師成長的必由之路。
褚清源：剛才我談到教師專業(yè)成長的第一階段，是通過學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗來促進(jìn)自身教學(xué)技術(shù)和教學(xué)行為的變化，也就是說教師專業(yè)成長的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)在課堂，解決了課堂上的問題，也就贏得教師專業(yè)成長的第一步。因此，教師要善于從課堂中發(fā)現(xiàn)問題，然后把問題當(dāng)作小課題來研究，秉承問題即課題，行動即研究的策略，把一個個小問題做深做透了，課題研究也就有成果了。