[《習(xí)坎文摘》第34期]新課程背景下課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建
發(fā)表: 2011-07-06 21:22:12 瀏覽: 8970 次
全國范圍的課程改革，在國家統(tǒng)一部署下有計劃有步驟的推進(jìn)，這次課改被譽為課程改革的一次“革命”。但廣大中小學(xué)教師對新課程改革感到迷惘，跟不上新課程改革要求，不能清楚地理解和把握新課程編制的意圖，甚至不少教師產(chǎn)生抵觸情緒，究其原因，在于新課程課堂教學(xué)沒有一個科學(xué)的容易操作的評價體系，因此構(gòu)建新課程課堂教學(xué)評價體系顯得至為關(guān)鍵。
新課程改革強調(diào)素質(zhì)教育，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系。因此在教學(xué)過程中應(yīng)構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的教學(xué)活動，因此建立全新的科學(xué)的評價體系，運用科學(xué)的評價體系來指導(dǎo)教學(xué)實踐尤為重要。筆者在認(rèn)真分析當(dāng)前國內(nèi)外的教學(xué)評價的一些模式的基礎(chǔ)上，從三個維度構(gòu)建新課程課堂教學(xué)評價模型：即維度一：X教學(xué)計劃方案評價;維度二：Y教學(xué)指導(dǎo)過程評價;維度三：Z教學(xué)指導(dǎo)效果評價。
維度一：教學(xué)計劃方案的評價
教學(xué)計劃方案的評價是對新課程課堂教學(xué)指導(dǎo)方案和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，在多大程度上與新課程教學(xué)目標(biāo)和要求相一致來進(jìn)行評價。它包括以下內(nèi)容：
(1)X1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)性：教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選定是否依據(jù)了科學(xué)的原理原則。這里既包括教學(xué)內(nèi)容本身是否具有一定科學(xué)性、知識性;同時教學(xué)過程的邏輯順序是否與學(xué)生的身體發(fā)展和心理發(fā)展順序相一致。
(2)X2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的教育性：教學(xué)內(nèi)容的選定是否具有一定的教育性和思想性。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否有利于培養(yǎng)學(xué)生思想品德素養(yǎng)，同時教學(xué)中是否能陶冶學(xué)生的情操，愉悅學(xué)生的身心，拓展學(xué)生的知識，發(fā)展學(xué)生個性。
(3)X3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的合理性：教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了合理性原則。這里既包括教學(xué)計劃所提出的各項指導(dǎo)目標(biāo)是否與新課程教育目標(biāo)相符合，內(nèi)容的選定與教學(xué)計劃是否密切聯(lián)系形成有機(jī)的整體;同時內(nèi)容的選定與教學(xué)計劃是否考慮到每一個學(xué)生的需要。
(4)X4教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的實踐性：教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了實踐性原則。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否有一定的實踐基礎(chǔ)，同時教學(xué)計劃中是否考慮到給每個學(xué)生以自主活動和動手操作機(jī)會。
(5)X5教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的趣味性：教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選定是否具有一定趣味性，這里既包括教學(xué)內(nèi)容安排上具有科學(xué)性、教育性、知識性的同時還要具有一定趣味性，能最大程度吸引學(xué)生參與活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
(6)X6教學(xué)計劃實施的可行性：教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了可行性原則。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否在國家統(tǒng)一要求基礎(chǔ)上考慮了地方、學(xué)校、學(xué)生的實際情況;同時教學(xué)中是否為學(xué)生的自主活動準(zhǔn)備了必要的材料和活動場地保證教學(xué)按計劃開展。
(7)X7教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的一致性和連貫性：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)貫徹統(tǒng)一原則。不管其按照“階梯式”還是“螺旋式”都應(yīng)遵循從易到難、從簡到繁、從形象思維到邏輯思維的過程，注意情節(jié)的過渡和知識體系的統(tǒng)一。
(8)X8教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的現(xiàn)實性: 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)具有時代的特點，反映時代的主旋律，把民族的人文精神和科學(xué)研究的最新成果展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生把握時代的脈搏，奏出時代的最強音。
維度二：Y教學(xué)指導(dǎo)過程的評價
教學(xué)指導(dǎo)過程評價主要考察教師的指導(dǎo)和教學(xué)的方法是否適當(dāng)，是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)指導(dǎo)過程的特征評價應(yīng)考察以下五個方面：
(1)Y1教學(xué)過程的自主性：教學(xué)指導(dǎo)過程是否體現(xiàn)了自主性特征。這里不僅要求整個教學(xué)的指導(dǎo)圍繞著發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)自主能力這一重要的教學(xué)目標(biāo);同時在教學(xué)過程中既考慮學(xué)生的興趣需要，又注意到學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生自主活動、操作、體驗;學(xué)生積極參與活動的興趣要濃厚、求知欲要強。
(2)Y2教學(xué)過程的實踐性：教學(xué)指導(dǎo)過程是否體現(xiàn)了實踐性特征。這里不僅要求整個教學(xué)的指導(dǎo)重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，能促進(jìn)體腦合一，知行統(tǒng)一，教師在教學(xué)過程中起示范指導(dǎo)作用而不是越俎代庖;同時在教學(xué)過程中為學(xué)生的實際操作活動提供充足時間，學(xué)生參與實踐活動態(tài)度認(rèn)真，積極主動。
(3)Y3教學(xué)過程的開放性：教學(xué)指導(dǎo)過程是否體現(xiàn)了開放性特征。這里不僅要求活動時間充分、活動空間廣闊, 學(xué)生之間、師生之間交往廣泛、融洽, 學(xué)生樂于“發(fā)表”;同時在教學(xué)過程中對活動要求有彈性， 尊重個別差異的存在，能根據(jù)學(xué)生的活動表現(xiàn)及需要適時調(diào)整教學(xué)計劃及進(jìn)程，對學(xué)生限制、約束、控制較少，活動氣氛民主活躍。
(4)Y4教學(xué)過程的整體性：教學(xué)指導(dǎo)過程是否體現(xiàn)了整體性特征。這里不僅要求整個教學(xué)指導(dǎo)方法與教學(xué)內(nèi)容和諧統(tǒng)一，在教學(xué)過程中注重學(xué)生個體差異與發(fā)展的同時關(guān)注整體效果，使全體學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感多領(lǐng)域獲得收獲。
(5)Y5教學(xué)過程的創(chuàng)造性：教學(xué)指導(dǎo)過程是否體現(xiàn)了創(chuàng)造性特征。這里不僅要求教學(xué)內(nèi)容具有創(chuàng)新，指導(dǎo)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力;同時在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自已的獨到見解和獨特的思維方式，樂于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，有創(chuàng)造性教學(xué)成果。
(6)Y6教學(xué)過程的教育性：教學(xué)指導(dǎo)過程是否體現(xiàn)了教育性特征。這里不僅要求教學(xué)過程生動活潑、求實、求真;同時整個教學(xué)過程能體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)友愛，和諧文明的“團(tuán)隊”精神和合作意識。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會生活、學(xué)會生存。
維度三：Z教學(xué)指導(dǎo)效果評價
最終能直接證明課堂教學(xué)的價值是教學(xué)活動開展后所產(chǎn)生的效果，包括一系列價值事實，其中有的是教學(xué)計劃設(shè)計的預(yù)期效果，有的是教學(xué)實施過程中產(chǎn)生的非預(yù)期效果。教學(xué)指導(dǎo)效果既有教學(xué)開展后對于學(xué)生個體的思想道德、科學(xué)文化、身體心理、勞動技能的發(fā)展所產(chǎn)生的影響;同時也有教學(xué)開展后對于學(xué)生團(tuán)體、班級的進(jìn)步所產(chǎn)生的作用。主要包括：
(1)Z1集體進(jìn)步效果：集體進(jìn)步效果主要表現(xiàn)在直接效果和間接效果上，直接效果指教學(xué)活動開展后對于學(xué)生團(tuán)體、班級的進(jìn)步是否產(chǎn)生一定的作用，是否達(dá)到教學(xué)計劃設(shè)計的整體預(yù)期效果，是否產(chǎn)生非預(yù)期效果;間接效果指教學(xué)活動開展后是否有利于學(xué)生整體精神面貌的改觀，是否有利于學(xué)生團(tuán)體凝聚力的加強。
(2)Z2學(xué)生個體發(fā)展效果：學(xué)生個體發(fā)展效果主要表現(xiàn)在：既要有利于學(xué)生拓寬知識面，又能讓學(xué)生在教學(xué)活動中受到思想道德教育;既要培養(yǎng)學(xué)生勞動技能，又要有利于學(xué)生身心健康發(fā)展;既要注重教學(xué)活動的直接效果，學(xué)生樂于“發(fā)表”和“表現(xiàn)”，敢于“標(biāo)新立異”，有創(chuàng)造成果，又要關(guān)注間接效果，所開展的教學(xué)活動有利于學(xué)生個性發(fā)展。
(3)Z3學(xué)生發(fā)展的外顯性效果：外顯性效果是指學(xué)生通過教學(xué)活動所產(chǎn)生的效果顯而易見，有明確的指標(biāo)參照系，效果直接，便于量比。外顯性效果多用與課程學(xué)習(xí)的知識性評價，借助一定的手段和方法，易于操作，可測性強。
(4)Z4學(xué)生成長的內(nèi)隱性效果：內(nèi)隱性效果是相對于外顯性效果而言，指教育、教學(xué)活動所產(chǎn)生的效果不易發(fā)現(xiàn)，有隱蔽性特征。其表現(xiàn)為：周期長，不外露，著重內(nèi)心的演練與修養(yǎng)，可測性不強等。學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成優(yōu)良個性品質(zhì)的塑造，堅強意志的培養(yǎng)等無一不滲透出內(nèi)隱性特點。因此加強教師師德建設(shè)、重視校園文化，崇尚人文精神等對學(xué)生內(nèi)隱性效果的實現(xiàn)起到潛移默化的作風(fēng)。
新課程開設(shè)以來，其評價一直處于相對滯后的狀態(tài)，影響了新課程整體育人的功能，沒有評價標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)就失去了評價參照系。以上所構(gòu)建的新課程課堂教學(xué)評價體系是否科學(xué)、合理，必須在實踐中進(jìn)行驗證，下一階段主要任務(wù)是進(jìn)一步開展實驗，修訂，完善評價體系。