[《習坎文摘》第34期]"以學論教"課堂教學評價的實踐探索
作者/來源: 鄭志湖 發(fā)表: 2011-07-06 21:25:59 瀏覽: 9023 次
新課程提出了“以學論教”的課堂教學評價觀，以學生的“學”評價教師的“教”。這里的“學”，一是指學生是否學得輕松，學得自主，主要包括課堂教學的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài);二是指有沒有學會，有沒有會學，主要指教學的思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)?！罢摻獭敝饕菑那榫w、交往、思維、目標達成的四大狀態(tài)來評價教學效果。
從上述的界定中，我們可以看出“以學論教”的一些要素：1. 評價的主體是教師和學生;2. 評價與有效教學是密不可分的同一過程;3. 評價的目的在于提高教學的有效性和針對性，促進學生的全面發(fā)展，促進教師的專業(yè)成長;4. 評價的對象是教與學的整個過程?！耙詫W論教”從關(guān)注“教”走向關(guān)注“學”，重視學習的過程，其根本特征是促進教師的專業(yè)發(fā)展和學生的有效學習。這種評價方式對促進師生發(fā)展、教學質(zhì)量提高和推進課堂教學改革具有十分重要的意義。
一、為學習設(shè)計教學目標。
制訂教學質(zhì)量評價標準，教學目標是一個重要的指標。以往，人們主要把教學目標定位在知識和技能的把握上?；A(chǔ)教育課程改革明確提出了要關(guān)注學生的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。教學中只有把結(jié)果變成過程，才能把知識變成智慧。因此，在分析教學目標時，首先看一節(jié)課的目標是否全面、完整，其次看是否具體、明確，再次要看學生是否知道這節(jié)課的目標，特別重要的是教學目標的制訂既要切合學生的實際，又要略高于學生的實際，體現(xiàn)以評價促進學生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展的要求。只有這樣，教學目標才能起到“靈魂”的作用。
二、為學習設(shè)計教學過程。
對課堂教學的評價，要關(guān)注學生學習結(jié)果，更要關(guān)注學習的過程;要關(guān)注學生的學習水平，更要關(guān)注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。因此，為學習設(shè)計教學，要求教師更多地關(guān)注學生在課堂上的可能反應(yīng)，制訂相應(yīng)的對策，使教學符合學生的認知規(guī)律，有序進行。要求教師的備課、上課、評課等各項教學活動都必須從學生的需要出發(fā)，認真分析評價學生的現(xiàn)有狀態(tài)與教學的預(yù)期狀態(tài)之間的差距，并且動態(tài)把握學生需求變化的征兆。
為學習設(shè)計教學，突出了教學活動的系統(tǒng)性、動態(tài)性和生成性。系統(tǒng)性要求教師既統(tǒng)攬全局、著眼整體，又能夠邏輯有序、扎實可靠地落實好每一項教學活動。動態(tài)性意味著教學活動要隨時依據(jù)學生認知和情感等方面的變化作出調(diào)整，同時也要求課堂教學充分體現(xiàn)師生、生生的互動交往。生成性是指學生理解的過程不是簡單的搬運轉(zhuǎn)移過程，而是依據(jù)其自身的經(jīng)驗來建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。
為學習設(shè)計教學，其課堂教學應(yīng)具有如下特征：1. 教師應(yīng)在正確理解教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學生實際發(fā)展水平和特點，創(chuàng)造性地使用教材，確定難點和重點，立足學生的發(fā)展，注重有差異地發(fā)現(xiàn)學生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”，讓教學走在學生發(fā)展水平的前面。2. 教學內(nèi)容的安排與選擇要具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。要抓住興趣點，讓它成為師生展開有效互動所必需的動力，激發(fā)學生的求知欲望;抓住矛盾點，使一個小問題牽動教材的大問題，激發(fā)學生的體驗探究精神，又觸動學生的深層思維;抓住發(fā)散點，讓學生在發(fā)散思維中提高創(chuàng)造力;抓住延伸點，使學生從單純的“聽而有得”的被動局面轉(zhuǎn)移到“思而有得”的主動局面中來。3. 重視教學內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學性、人文性和社會性的融合。
三、為學習設(shè)計教學策略和方法。
“以學論教”強調(diào)學生的主體性，使學生主動學習，學會學習，因此在教學策略和方法上應(yīng)注重以下幾個方面：
1. 激發(fā)學生主動學習。教師要激發(fā)學生主動參與教學全過程，開發(fā)學生身上蘊藏的潛能，找到調(diào)動學生學習積極性的途徑，從而保證學生以自己原有的經(jīng)驗為依托，積極消化，領(lǐng)會，體悟，建構(gòu)新知識，盡可能在問題性、生活性、趣味性、思想性的情景中，在主題項目綜合活動和協(xié)同式合作探究活動中學習并運用新知識，使學生體會到學習的樂趣和價值。以是否激發(fā)了學生的求知欲，是否調(diào)動了學生的參與欲，是否增強了學生的創(chuàng)造欲為重要依據(jù)來評價教學。
2. 教學生學會學習。新課程強調(diào)教學生學會學習，這就要求教師有強烈的“學法”意識。教學過程既是“教法”的實施，又是“學法”的體現(xiàn)。課堂教學過程應(yīng)成為學生掌握學習方法的過程，教師應(yīng)通過示范引路使學生自悟?qū)W法。學生是在思維活動中學會思維的，教材內(nèi)容蘊含著思想方法和思維活動，而且思維活動本身是一個發(fā)展的過程。在課堂教學中，教師要通過示范給學生展示思維的過程，點燃思維靈感的火花，把凝結(jié)在知識背后的思維方法及思維發(fā)展過程展現(xiàn)出來。學習方法的指導(dǎo)要見縫插針，隨時滲透，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)，理解，領(lǐng)悟，掌握新的“學法”，提高學習能力。
3. 自主學習，差異發(fā)展。學生主體性的發(fā)展貫穿于學生自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)等自主學習過程，自主學習這一教學策略對教師的文化底蘊、思維的敏捷、課堂駕馭能力、藝術(shù)審美的價值取向都提出了新的挑戰(zhàn)。學生在對學習資料的收集與處理過程中，會有不同品質(zhì)的內(nèi)容同時出現(xiàn)的情況，在交流、展示與集中研討的過程中，也會動態(tài)地生成很多不可預(yù)知的情況，這就要求教師在教學過程中發(fā)揮教學機智，對各種因素進行拓展，把握教學的走向。同時，必須承認學生的發(fā)展存在差異性，教師不能搞“填平補齊”，要善于抓住學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)不同學生的潛在優(yōu)勢，以學生在原有基礎(chǔ)上提高作為評價依據(jù)，讓每個學生在原有基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)發(fā)展，讓每個學生形成自己的特色和鮮明的個性。
4. 合作學習，和諧發(fā)展。教師要密切學科知識與現(xiàn)代科技、現(xiàn)實生活的聯(lián)系，有意識地培養(yǎng)學生學會傾聽、交流、分享，培養(yǎng)他們的合作意識和交往技能，在課堂教學中培養(yǎng)學生動手實踐、自主探索、合作交流及解決問題的能力，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
5. 探究學習，挖掘潛能。教師是探究式課堂教學的引導(dǎo)者，其任務(wù)是為學生設(shè)置探究的情景，建立探究的氛圍，調(diào)動學生的積極性，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，讓學生體驗創(chuàng)造的樂趣，形成自己的創(chuàng)造力。
四、“以學論教”呼喚高素質(zhì)的教師。
“以學論教”既是課堂教學的評價方式，又是一種教學觀，需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，提高自身的教學能力和教學藝術(shù)。教師要有課程整合的能力，要有較強的處理教材、選擇教學內(nèi)容和教學方法的能力，還要有創(chuàng)造性地進行教學設(shè)計的能力以及多元的傳導(dǎo)信息、組織教學的能力。通過實踐探索，教師要嘗試和開發(fā)一系列學科教學的有效模式和策略方法，促成教學行為和學生學習方式的根本性變革，推進課程改革的深化。
教師要有課堂駕馭能力，對課堂教學進行有效組織、管理和監(jiān)控。教師要具有民主、平等精神，以真誠、熱情和換位思考的態(tài)度，建立民主平等的師生關(guān)系，樹立新的師生觀，要懂得信任，尊重，接納，關(guān)注，理解，促進，感召學生。教師要擺正自己的位置，把自身角色定位成問題解決的咨詢者，知識建構(gòu)過程的循循善誘者，學習困難的幫助者，學習干勁的鼓動者，成長體驗中的對話者等。
我們倡導(dǎo)師生合作。教師引導(dǎo)學生學習，必須按照系統(tǒng)思考的方法，從系統(tǒng)運轉(zhuǎn)的角度出發(fā)，為學生構(gòu)建多種學習思路，然后，長期不懈地進行觀察、有效測定和分析，及時發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)運轉(zhuǎn)過程中產(chǎn)生的抑制學生成長的因素，并及時調(diào)整其中的某些環(huán)節(jié)，將抑制成長的因素消除在萌芽狀態(tài)，使系統(tǒng)始終處于快速運轉(zhuǎn)的狀態(tài)中。
教師要有高水平的教學藝術(shù)。高水平的教學藝術(shù)，對激發(fā)學生學習興趣，使學生學會學習，提高課堂教學水平具有很大作用。教師要具有較強的實踐操作能力，能夠靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對演示實驗及教具的運用適時適度，操作規(guī)范熟練。教師要具有較強的語言表達能力，板書板畫設(shè)計合理，字跡清楚規(guī)范。教師要具有較強的溝通能力，態(tài)度親切和藹，語言機智幽默。教師要具有創(chuàng)設(shè)課堂學習氛圍的能力，課堂氣氛應(yīng)寬松而嚴謹。
“以學論教”作為一種課堂教學評價模式，具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能?！耙詫W論教”的實施，將形成以評促學、以學定教、師生互動和情感交流的創(chuàng)造性課堂，使學生成為學習的真正主人，達到課堂效益最大化的目的。
(原載《人民教育》2008年第8期)