[《習坎文摘》第34期]"新課程課堂教學評價標準的實踐"研究報告
作者/來源: 蘇州市吳中區(qū)吳中實驗小學課題組 發(fā)表: 2011-07-06 21:44:24 瀏覽: 10460 次
《新課程課堂教學評價標準的實踐研究》是我校承擔的省“十五”滾動立項課題(編號[滾]D/2005/02/54)。該課題從立項至今已經(jīng)過了三年多的時間，期間的研究大致可分為落實研究舉措、展開實踐和理論層面的研討、編制有關量表、回顧總結(jié)四個階段，現(xiàn)已完成課題研究的預設目標。需要說明的是，我校當初申報的課題名稱為《新課程課堂教學評價體系的研究》，但在實際研究中我們發(fā)現(xiàn)“評價體系”的研究不應是基層學校研究的重點和研究的目的，原因有二：一是“評價體系”的理論探討及實踐架構(gòu)不是作為一所基層學校所能把握的，二是在方案的實施過程中我們課題組發(fā)現(xiàn)實際上我們更需要的是可供操作及運用的內(nèi)容，那就是如何建構(gòu)符合新課程理念的課堂教學評價標準，以及怎樣用新的教學觀、人才觀來評價學生。因此，我們課題組在邊實踐邊思考的基礎上，于2007年向省教科規(guī)劃辦提出課題更名申請，所以本報告是圍繞“評價標準”來展開討論和總結(jié)的。
一、課題的提出
(一)是新課程改革的需要
1.建構(gòu)新課程課堂教學評價標準是加強基礎教育，深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的需要?！痘A教育課程改革綱要(試行)》指出，應建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，要發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上提高;應建立促進教師不斷提高的評價體系和標準，強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。
2.多元化的評價是實施新課程標準的需要。新課程標準對評價的目的、課程實施的評價建議等進行了闡述，強調(diào)建立目標多元、方法多樣的評價體系。本課題通過對新課程背景下教師教育教學行為對學生學習和全面成長的影響、學生學習水平和能力評價的內(nèi)容、評價的方式研究，從理論和實踐上豐富、完善課程評價體系。
3.教育教學評價改革是新一輪課改的重點和難點，它對隨之進行的課程、教材、教學方式、學習方式、考試等一系列改革起著“龍頭”作用。本課題是當前基礎教育課程改革迫切需要解決的問題，且立足于科學性、可行性、靈活性、創(chuàng)新性，它對構(gòu)建新課程評價體系所作的理論與實踐的探索，將對課改的深入開展起到積極作用。
4.課堂教學評價是教育領域的一個永恒的課題。不同的時期，有不同的評價機制和方法。從國際、國內(nèi)的教學評價現(xiàn)狀看，其體系與架構(gòu)遠沒有達到完備與成熟的水平，且各國、各地區(qū)的評價也是智者見智、仁者見仁，故探索既能體現(xiàn)新課程標準規(guī)定的共性要求，又能實現(xiàn)本校實施新課程標準的個性特征的課程評價標準，成為建立良好的配套改革措施的需要。
(二)是革除傳統(tǒng)評價弊病的需要
傳統(tǒng)評價中主要存在以下不足：
1.評價目標模糊，缺乏導向性。
2.評價內(nèi)容繁雜，操作性不強。
3.評價主體單一，方法較簡單。
破而立。本課題期待能形成與新課程相適應的評價體系和評價標準，旨在引領師生共同成長。
二、課題的理論涵義及研究目標
(一)理論涵義
本課題力圖以“科學性”、“導向性”、“多元性”和“人本性”為原則，把握新課程理念下課堂教學的價值取向，對師生的課堂教學全過程實施評價。強調(diào)發(fā)展教師的課程意識和課程生成能力，使整個教育教學的組織形式更趨于民主、開放，從而發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和改進教學實踐的功能。構(gòu)建評價目標多元、評價方法多樣的各學科課堂教學評價標準，使之更具可操作性并有效引領師生共同成長。
(二)研究目標
1. 對新課標下的課堂教學評價標準加以研究，構(gòu)建既具有指導價值又具操作性的新的課堂教學評價標準。
2.對評價促進學生全面發(fā)展的作用展開具體研究，編制具有我校特色的、多元評價學生發(fā)展的方案(“評價手冊”)。
三、課題研究的方法與步驟
(一)研究方法
主要采用調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法和文獻法。在整個研究過程中，課題組組織相關教師編制問卷，查閱相關文獻資料，并結(jié)合實踐撰寫了大量的經(jīng)驗總結(jié)。
(二)研究步驟
1.準備階段(2004年9月～2005年8月)：主要工作是學習理論，統(tǒng)一思想，設計方案，申請課題立項，組織開題等。
2.探索階段(2005年9月～2008年2月)：主要工作是改革課堂教學和評價方式，收集資料，分析研究，編制具有我校特色的“課堂教學評價表”和“學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊”;進行中期總結(jié)，完成中期研究報告，調(diào)整研究方案及變更課題資料的信息上報。
3.總結(jié)階段(2008年2～2008年6月)：實驗結(jié)果的調(diào)查分析，整理資料，撰寫實驗報告，進行結(jié)題活動。
四、課題研究的主要措施
(一)加強理論學習與研討，引領教師更新觀念
要構(gòu)建新的評價標準，教師首先要樹立正確的理念：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。”其次，教師必須要做到“眼中有人”——學生，確立全部工作都是為了學生發(fā)展的意識。另外，我們還充分認識到：課堂教學的過程應該是一個提升生命質(zhì)量的過程，同時是師生不斷完善自我的過程。
1.加強理論學習，提升教師符合時代要求的專業(yè)素養(yǎng)。
圍繞本課題的重要內(nèi)容，我們組織全體教師認真學習了加德納的多元智力理論，建構(gòu)主義理論，后現(xiàn)代主義理論，當代國內(nèi)外“教學評價”研究的主要成果，以及教育科研的基本方法。通過學習，我校教師加深了對課題研究精神實質(zhì)的把握，掌握了一定的研究方法。
2.開展“好課”標準大討論，引領教師擔當起構(gòu)建課堂教學評價新標準的重任。
為了構(gòu)建新的課堂教學評價標準，我們利用整整一個學期的時間，組織教師邊實踐邊研究，探討新課程背景下“怎樣的一堂課才算是成功的課，是好的課?”的核心問題。我們對此歸納為：總體上，一堂好的課應該是：明白的、厚重的(內(nèi)涵豐富)、靈動的、生成的、留白的(有余韻);具體來講，一堂好的課應該滿足以下要求：
新的理念產(chǎn)催生新的行動，有了對好課標準的清新認識，為我們構(gòu)建新的課堂教學評價標準(分學科)提供了理論支撐。
(二)構(gòu)建新的評價量表，重新評價各科課堂教學，切實推進課堂教學改革
傳統(tǒng)課堂教學評價的弊端在于沒有正確認識教學評價的作用，把教學評價簡單地視作教師對學生掌握新知情況的評價，并沒有發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵的作用。因此，我們有必要用新的教育教學思想和理念，樹立新的課堂教學評價觀，把課堂教學評價的重心從教師完成教學任務轉(zhuǎn)移到正視學生的基礎，促進學生的發(fā)展上來。我們姑且把這種與“傳統(tǒng)教學評價”在價值取向上具有不同之處的“評價”，稱之為“現(xiàn)代課堂教學評價”。
1.用理論指導實踐，引入支撐現(xiàn)代課堂教學評價標準的理論。
(1)學生的智能只有領域的不同，沒有好壞、輕重之分。以往我們常常指責某某學生不聰明，表揚某某學生聰明，依據(jù)的是學生對某個知識點的理解和掌握程度，事實上這是有失偏頗的。加德納的多元智能理論已經(jīng)告訴我們，人的智力包括七個方面：言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知—自省智力、交往—交流智力。多元智能理論的提出，為人類心靈的教化開啟了塵封已久的窗戶。它打破了傳統(tǒng)智能理論的偏頗論調(diào)，給人們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。它告訴我們教師，在評價學生時，再也不能以傳統(tǒng)的學習成績和能力作為唯一的標準和尺度，而要從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，促進其優(yōu)勢智能領域的品質(zhì)向其他領域遷移。
多元智能理論是現(xiàn)代課堂教學評價觀最重要的支撐性理論。
(2)學生發(fā)展最重要的動因來自于學生本體，課堂舞臺中的真正主角應是一個個活生生的孩子。赫爾巴特的“三中心”在當時來看具有相當?shù)默F(xiàn)實意義，時過境遷，用當下的新理論視角，尤其在一些嶄新的教育學、心理學實驗獲得豐富成果時再來審視赫爾巴特的教育理論，我們會發(fā)現(xiàn)“三中心”的確過時了，這時建構(gòu)主義學習理論應運而生。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生學習的主觀能動性，教師在課堂上的活動，不是給學生灌輸知識、技能，而是驅(qū)動學生自己的學習動機，積極主動地建構(gòu)知識，從而在建構(gòu)知識的同時發(fā)展自我。教師是學生學習的引導者、促進者和幫助者，教與學雙邊活動中的真正主角是一個個活生生的孩子。
(3)發(fā)展學生的可能性取決于教學活動的多樣化，學生的積極參與度。我們都有這樣的經(jīng)驗，再好的教學設計，如果學生的參與熱情不高、投入程度不夠的話，那么教學的實效性就會大打折扣。參與——一切成功活動的前提，活動的多樣性是吸引學生積極參與的源泉。在后現(xiàn)代主義教育理論看來，世界是開放的、多元的，個體的發(fā)展是在活動的過程中得以不斷實現(xiàn)的，因此，教師的教學絕不能以統(tǒng)一的尺度去度量學生的學習水平和發(fā)展程度，而要給學生留有自主發(fā)揮的空間，并且需要耐心的等待。教師的教學不僅應注重學生學習的結(jié)果，更要注重參與活動(包括學習)過程的情況。課堂教學評價的目的不僅在于選擇和判斷，更在于在豐富的、有目的的活動中對學生加以激勵和引導。
2.規(guī)范教師的課堂評價行為，明確在實施課堂評價時應重點關注的要素。
我們不能要求教師在每一堂課上對每一個學生進行全面性的評價，但至少在總體上對學生整體應該有明了的把握，盡量做到“五個關注”：
?、訇P注參與狀態(tài)：學生是否全員參與整個教學過程。
?、陉P注思維狀態(tài)：學生是否積極進行思考，具有獨到見解。
?、坳P注交往狀態(tài)：是否有一定質(zhì)量、多邊、多樣的師生和生生之間的交往。
④關注情緒狀態(tài)：學生在課堂上是否表現(xiàn)得既緊張又輕松，既能安靜的聽講又會理性地質(zhì)疑。
?、蓐P注生成狀態(tài)：包括知識的掌握、能力的提高、學習的效果等。
同時我們提出一個觀點，如果教師很難在一堂課上對全體學生都做出評價，那么完全可以選擇部分學生作為評價的對象，評價這一部分學生的重點應該放在他們在學習過程中的變化和發(fā)展方面，并做到“三個統(tǒng)一”：
?、僦R評價與能力評價的統(tǒng)一：知識的評價是看它的生成與建構(gòu)水平，能力的評價是看學會自我建構(gòu)知識的水平。
?、诮Y(jié)果評價與過程評價的統(tǒng)一：結(jié)果評價是一種靜態(tài)的評價，是對與錯、優(yōu)與劣的評價;過程評價是一種動態(tài)的評價，是對結(jié)果評價的必要補充。如果說結(jié)果評價屬于“鋼性評價”，那么過程評價就屬于“軟性評價”。
?、劢處熢u價與學生評價的統(tǒng)一：我們認為現(xiàn)代課堂教學評價的主體是“雙主體”，不但需要教師的客觀評價，更需要學生對自己的評價(學生主體意識的覺醒和作用)、對同伴的評價。
當然，教師的評價活動如果要追求有效性的最大化，那么還要考慮評價的策略優(yōu)化：選擇合適的時機，采取多樣化的方式，使用客觀、得體的言語。
具體講：
評價時機的選擇：一是學生需要;二是師生處于最佳的心理狀態(tài)。當學生獲得成功時，遇到挫折時，迫切地需要得到老師的點評、評價;當師生的情緒最佳時，理智勝出，教師的評價會成為學生發(fā)展的助推器。反之，評價的效果就會大打折扣。
評價方式的選擇：在以教師評價為主的基礎上，適當采用多元評價方式，譬如學生的自評、同伴互評，甚至教師也可以聽聽學生對自己的評價。盡管評價方式多樣，但目標指向同一——促進教學，促進學生發(fā)展。
評價用語的選擇：教師在評價時要運用語言藝術(shù)，注意評價語言真、善、美的統(tǒng)一，做到既有激情又客觀、得體。真，就是指評價的客觀和真實;善，反映教師的評價充滿人情味，富含“期待之情”;美，要求教師的評價多用肯定、鼓勵的語言，多讓學生體驗成功，哪怕指出不足也讓學生樂意接受。
另外，教師在評價時除了使用口頭語言，還需發(fā)揮教師肢體語言的特殊作用，有時，一個眼神、一個微笑、一個握手都會讓學生感受到教師的真誠、評價的善意。
3.指導學生參與評價，使學生也成為課堂教學評價積極的主體。
在實際的評價活動中，特別是在現(xiàn)代課堂教學的框架內(nèi)討論評價問題，我們除了高度關注教師的評價行為外，更應發(fā)揮學生的主體作用，使學生不但成為現(xiàn)代課堂教學評價中的客體，還要使他們成為評價的又一個不可或缺的主體，換句話說，在現(xiàn)代課堂教學評價中，學生不僅是評價的接受者，更是評價的積極參與者。這是由教學評價的特殊性所決定的。我們之所以認為教學評價具有特殊性，是因為考慮到教學評價的對象不是一件件簡單的生產(chǎn)品，而是有著靈性的一個個“人”，對“人”的評價當然需要顧及到他們的主觀意識和體驗，而這一點正是傳統(tǒng)評價中所忽視或淡薄的。如果我們毫無疑問地認同“學生也應成為評價的又一個主體”的觀點，那么，教師在安排教學環(huán)節(jié)時，就要留有適當?shù)臅r間讓學生參與進來：
評價自我 布魯納關于反饋原則的解釋說：“教學是帶有臨時性的，因為定的目的在于使學習者或解題人深知‘自力更生’。提供任何矯正性指示都會帶來危險，學習者很可能依賴教師的指正，教師必須采取供學習者最后能自行矯正的那種模式，否則，教學的結(jié)果勢必將造成學生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式。”這給我們啟示：評價要從外部轉(zhuǎn)化到內(nèi)部，從形式的轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)的，從被動的轉(zhuǎn)向主動的。表現(xiàn)在課堂評價中，教師的即時評價固然重要，學生的自我評價必不可少，而且效果更明顯，更有優(yōu)勢。
評價同伴 在小組學習中，同伴評價是特別有用的。在同伴評價中，同伴的學習、活動的習慣、態(tài)度，以及做出的努力和貢獻，將成為評價的重要內(nèi)容。有時，同伴的評價較之老師，信度更高。
評價老師 如果說教師在課堂中的角色除了是知識的傳授者、教學的組織者外，還是學生學習的伙伴，那么，由學生評價老師也就順理成章了(在傳統(tǒng)的課堂中是不可能的)。當然，學生評價老師，除了表達真正意義上的教學相長外，幫助學生從另一個層面上向老師模仿、學習的作用顯得尤為突出。
4.構(gòu)建新課堂教學評價量表，規(guī)范和指導教師課堂教學行為。
我們重點對語文、數(shù)學、英語、藝術(shù)、體育、思品等學科開展了研究，相繼制訂了具有我校課題特點的“〤〤學科課堂教學評價表”。在“評價表”中我們特意設計了對師生評價行為的考量，這是本“評價表”的特點之一。例如數(shù)學學科的“課堂教學評價表”：
“評價表”的特點之二，兼顧定量與定性分析。在該表的反面還印制了“聽課者說”，供評課者留下定性分析之語。
為能真正發(fā)揮“評價表”在實際教學中的導向與診斷功能，我們在課題研究中，還組織任課教師進行議“表”專題活動。如我校有一位數(shù)學教師在議“表”總結(jié)中這樣寫道：
“我們制訂的課堂教學評價標準具有：
針對性 我們可以看到數(shù)學課堂教學評價表上共分了4大塊內(nèi)容：包括知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度、效果與價值。每一大塊中又有所細化，共分成了14個小要求。這14個小要求充分囊括了新課程標準要求一堂數(shù)學課所涉及的方方面面內(nèi)容。正是這些小要求使我們一線的教師在評課時更加有根有據(jù)，更有針對性，使上課教師所設計的每個環(huán)節(jié)都能夠得到正確的量化反饋。
指導性 我們每位教師在使用數(shù)學課堂教學評價表對其他教師進行評價時，對新課程標準的理念理解得更加透徹，而且也會在潛移默化中來指導自己以后備課上課時該朝著什么方向、什么目標去思考，去實踐。
啟發(fā)性 我們每位教師在使用‘數(shù)學課堂教學評價表’評價別人的同時，也能考慮到在平時的備課中更要有所側(cè)重。比如以前在課堂上特別是一節(jié)課快結(jié)束時我們對于師生互動評價或者生生互動評價這一環(huán)節(jié)都會忽略或想都沒想到過，而師生互動評價或者生生互動評價在一節(jié)課中也起著舉足輕重的作用，現(xiàn)在通過‘數(shù)學課堂教學評價表’的點撥，我們的教師在上完課時基本均設計了這一環(huán)節(jié)，不僅使數(shù)學課更加趨于完美而且也因此產(chǎn)生了與眾不同的亮點?！?br />
(三)編制《學生素質(zhì)發(fā)展評價手冊》，對學生實施個性化的發(fā)展性評價，體現(xiàn)課題研究的根本價值
我校多年來一直沿用傳統(tǒng)的“學生素質(zhì)發(fā)展報告書(成績單)”。這種“報告書”重點放在反饋學生學業(yè)成績，作出學生的品德評價，但缺少對一個階段中學生成長情況的反映。為此，我們結(jié)合本課題的研究目標，力圖改進“報告書”的設計，2006年1月課題組編印了具有鮮明校本特色的“報告書”—— 《“我成長，我快樂”學生素質(zhì)發(fā)展評價手冊》。
《學生素質(zhì)發(fā)展評價手冊》的核心內(nèi)容是所有學科根據(jù)各自特點設計了評價細則，期末由任課教師根據(jù)平時課堂觀察和學期末的測試情況作出恰當?shù)脑u價，評價方式以給☆(低年級)或打A、B、C等第(高年級)為主。同時，該手冊還充分體現(xiàn)了師生互動、家校聯(lián)系的特點，學生可以自主地闡述一個學段的努力方向，老師除了對學生的表現(xiàn)施以量化的評價外，還可以作出描述，并給家長留有發(fā)表意見的空間;手冊中還設計了“精彩瞬間”一欄，讓學生記載在某個階段中值得回憶、快樂和有價值的內(nèi)容。一本“手冊”使用兩年。
我們組織了有關班主任對該手冊進行了理性的分析，普遍認為它具有以下的優(yōu)勢：
設計精美新穎，富有童真童趣 從封面到內(nèi)頁，從文字到圖案，都可見設計者的用心良苦、匠心獨運：色彩已不再是單一的，有藍，有綠，還有粉紅;每一頁上都有插圖，可愛中又透出藝術(shù)氣息;封面和封底的照片又是孩子們熟悉的校園和自己的同學。從孩子們愛不釋手邊翻閱邊交頭接耳熱烈議論的場面看，這本評價手冊入了孩子的眼了，受到孩子們歡迎了。
“我成長，我快樂”，富有保存價值 “評價手冊”集中記錄了學生兩年四個學期的學習情況、成長足跡;封面有學校的縮影，封底有校友的身影;翻開一頁，校風、教風、學風、校歌赫然躍入眼簾，更有校長那如詩如畫的寄語;各門學科的評價、“精彩瞬間”、“老師對我說”、“家長對我說”，真實而多彩地反映了人生中某個年齡段——童年的自己。
“畢業(yè)后，若干年后，甚至老了，重新翻開它，母校的記憶相信會如潮水般涌來，美麗而綿遠……”(一位六年級學生的話)
評價內(nèi)容更全面，體現(xiàn)素質(zhì)教育 “手冊”不再僅僅把語、數(shù)、英放在突出的位置，而是體現(xiàn)了德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。課程設置中的所有科目都對學生進行了評價，無形中告訴學生不能偏科，每門學科都很重要。
另外，評價內(nèi)容不僅注重學生的情感態(tài)度、心理品質(zhì)，還注重學生的行為習慣、思維發(fā)展等;不僅評價在校的表現(xiàn)，也關注到家庭、社會服務意識等。
評價項目更細化，體現(xiàn)努力方向 對每一門學科的評價，“手冊”都分成若干板塊，每一板塊又分出多條，每一條都是具體的要求，不僅對學生有了量化的具體準則，也明確地指明了學生努力的方向，以期達成目標。
主體意識更突出，體現(xiàn)人文關懷 “手冊”在第5頁建立了“個人小檔案”，第18頁還有“精彩瞬間”，“老師對我說”、“家長對我說”，也采用了第一人稱——“我”，人文關懷的凸顯，讓學生有了一種被尊重、被重視的主人翁感覺，也給了學生張揚個性、自主使用“手冊”的機會和權(quán)利。“手冊”成了學生自我鞭策、主動積極要求向上的一種動力催生源泉。
與此同時，為了及時、正確地了解家長對該“手冊”的看法，我們還發(fā)放了問卷調(diào)查表：
《“我成長，我快樂”學生素質(zhì)發(fā)展評價手冊》使用家長調(diào)查表
學生姓名： 班級： 家長姓名：
從反饋的信息來看，家長普遍感到這本評價手冊所羅列的內(nèi)容非常全面、細致，編排恰當，印刷精美，同時給予了我們工作的極大肯定。如有一位一年級的學生家長在反饋表寫道：“《“我成長，我快樂”學生素質(zhì)發(fā)展評價手冊》能夠連續(xù)、發(fā)展性地評估學生的情況，而不是僅僅以一次考試的成績來評價學生。這樣更有利于學生的健康成長，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本目的。”
《“我成長，我快樂”學生素質(zhì)發(fā)展評價手冊》還得到了我校上級教育主管部門的高度評價。
(四)采用靈活多樣的評價方式，最大化地發(fā)揮評價的診斷、激勵和導向功能
總的來說，評價應針對不同學生的特點和具體內(nèi)容的特征，選擇恰當有效的方法，更多地關注學生自身的發(fā)展。對學生知識技能情況的評價，應當將定量評價和定性評價相結(jié)合，結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合;而對情感與態(tài)度方面的評價應主要通過教學過程中對學生的參與和投入等方面考察而實施。在表述評價結(jié)果時，可采用以下幾種呈現(xiàn)方式：
l.評語。評語是定性評價的一種方式。可以用描述性語言對學生活動中的表現(xiàn)、知識掌握情況和能力水平進行表述，描述學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況及學了什么，掌握了什么內(nèi)容，獲得了那些進步，具備了什么能力以及還存在什么薄弱環(huán)節(jié)等。如“能積極主動地參與學科的學習活動”、“敢于發(fā)表自己的意見”等都是對評價結(jié)果定性的表述方式。
2.評分。評分是定量評價的一種方式，可采用等級制進行。在評分過程中，要賦予評分過程性的意義：評分描述的是學生目前所具有的水平，并不預示他們的未來;評分是對學生學習成效的一種估計，而不是確切的標志，不宜夸大：單獨的一次評分不能作為對學生學科學習能力評判的可靠依據(jù);評分只是表明學生學科學習中的行為表現(xiàn)，而不是解釋表現(xiàn)的原因，不能由評分推及學習態(tài)度、學習能力等問題;我們目前采用的評分形式主要是由面試分和期終筆試分占相應的比例組合而成。教師在評價中，對不同層次的學生要求也不同，讓他們各得其所。對于一些后進生實行“暫不打分”、“舍得送分”，最后只看達到的一定分數(shù);對于一些學生特優(yōu)的表現(xiàn)，實行“突破滿分”評價。
3.成長記錄袋。成長記錄袋既是評價的一種途徑，也是評價結(jié)果呈現(xiàn)的一種方法，而且是評價中不可替代的物質(zhì)化資料。它不單顯示學生的學習結(jié)果，還顯示了學生的持續(xù)進步。我們主要選擇在藝術(shù)學科中使用“成長記錄袋”，收集有代表性的作品或其他材料。
總之，評價是一種教學手段，多對學生進行正面的評價，有利于激勵學生的后續(xù)發(fā)展，有利于學生素質(zhì)的全面提高。
五、課題研究存在的主要問題及今后的設想
(一)課題研究存在的主要問題
1.考試是學校教學必不可少的環(huán)節(jié)，也是目前學?？疾榻逃Ч闹饕緩?。如何在考試中尊重學生的個體差異性，真正測量出學生的學習能力，同時促進學生的健康發(fā)展，這是每一個教育工作者需要考慮的問題?？荚嚫母锏膶嵸|(zhì)首先在于樹立現(xiàn)代的素質(zhì)教育評價觀念，充分發(fā)揮學生成績評價的教育功能。承認學生評價的主體地位，倡導形成性評價，其次要確定符合素質(zhì)教育的評價內(nèi)容，另外還要采用與素質(zhì)教育相適應的評價方法。素質(zhì)教育更要通過評價使學生了解自己，找出差距，以便努力學習。
2. 小學生成長發(fā)展性評價涉及面廣，評價過程工作量較大，推行小班化教育是一個重要的前提。同時對發(fā)展性評價的具體操作方法還有待于進一步研究。
(二)今后的設想
在實踐中，我們盡管從主觀上用發(fā)展的價值觀來觀照課堂教學中的評價，但在客觀操作上仍存在一定的不足，主要表現(xiàn)在：評價方式單一、評價內(nèi)容淺顯、評價層次較低、學生評價的機會少。為此，展望后課堂教學評價時代，我們在某些方面仍可有作為：
1.指向人文精神。人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造;是在一定歷史條件下，通過長期的文化實踐活動的積淀和升華而形成的。課堂教學是一種特殊的實踐活動，教師和學生是最基本的要素，其它要素都是圍繞這兩者展開的。在課堂教學中對許多要素進行評價時，最終都應指向?qū)W生的發(fā)展、著眼學生人文精神的培養(yǎng)。
2.培養(yǎng)和諧人格。和諧發(fā)展是教育的崇高理想，在人的低層次需求得到滿足的基礎上，人格和諧發(fā)展將成為教育的追求。課堂教學中的評價活動，應以培養(yǎng)學生健康、和諧的人格為目標，視學生的學習活動為人格發(fā)展的具體化表現(xiàn)，對學生學習活動評價，其實就是對學生和諧人格的培養(yǎng)。
3.著眼終身發(fā)展?！敖逃恢笔且粋€過程，它既不受時間限制，也不受空間限制。無論在何處，教育總是貫穿與全部生活之中。”因此我們不能把一個年齡段的教育看成是學生成人后接受教育的全部，何況一堂課!學生在課堂中的學習活動只是其一生受教育的一部分，我們大可不必在一堂課上對學生做出終極性的評價，留有余地，用發(fā)展的眼光評價學生，以促進學生的發(fā)展!
一、課題的提出
(一)是新課程改革的需要
1.建構(gòu)新課程課堂教學評價標準是加強基礎教育，深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的需要?！痘A教育課程改革綱要(試行)》指出，應建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，要發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上提高;應建立促進教師不斷提高的評價體系和標準，強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。
2.多元化的評價是實施新課程標準的需要。新課程標準對評價的目的、課程實施的評價建議等進行了闡述，強調(diào)建立目標多元、方法多樣的評價體系。本課題通過對新課程背景下教師教育教學行為對學生學習和全面成長的影響、學生學習水平和能力評價的內(nèi)容、評價的方式研究，從理論和實踐上豐富、完善課程評價體系。
3.教育教學評價改革是新一輪課改的重點和難點，它對隨之進行的課程、教材、教學方式、學習方式、考試等一系列改革起著“龍頭”作用。本課題是當前基礎教育課程改革迫切需要解決的問題，且立足于科學性、可行性、靈活性、創(chuàng)新性，它對構(gòu)建新課程評價體系所作的理論與實踐的探索，將對課改的深入開展起到積極作用。
4.課堂教學評價是教育領域的一個永恒的課題。不同的時期，有不同的評價機制和方法。從國際、國內(nèi)的教學評價現(xiàn)狀看，其體系與架構(gòu)遠沒有達到完備與成熟的水平，且各國、各地區(qū)的評價也是智者見智、仁者見仁，故探索既能體現(xiàn)新課程標準規(guī)定的共性要求，又能實現(xiàn)本校實施新課程標準的個性特征的課程評價標準，成為建立良好的配套改革措施的需要。
(二)是革除傳統(tǒng)評價弊病的需要
傳統(tǒng)評價中主要存在以下不足：
1.評價目標模糊，缺乏導向性。
2.評價內(nèi)容繁雜，操作性不強。
3.評價主體單一，方法較簡單。
破而立。本課題期待能形成與新課程相適應的評價體系和評價標準，旨在引領師生共同成長。
二、課題的理論涵義及研究目標
(一)理論涵義
本課題力圖以“科學性”、“導向性”、“多元性”和“人本性”為原則，把握新課程理念下課堂教學的價值取向，對師生的課堂教學全過程實施評價。強調(diào)發(fā)展教師的課程意識和課程生成能力，使整個教育教學的組織形式更趨于民主、開放，從而發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和改進教學實踐的功能。構(gòu)建評價目標多元、評價方法多樣的各學科課堂教學評價標準，使之更具可操作性并有效引領師生共同成長。
(二)研究目標
1. 對新課標下的課堂教學評價標準加以研究，構(gòu)建既具有指導價值又具操作性的新的課堂教學評價標準。
2.對評價促進學生全面發(fā)展的作用展開具體研究，編制具有我校特色的、多元評價學生發(fā)展的方案(“評價手冊”)。
三、課題研究的方法與步驟
(一)研究方法
主要采用調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法和文獻法。在整個研究過程中，課題組組織相關教師編制問卷，查閱相關文獻資料，并結(jié)合實踐撰寫了大量的經(jīng)驗總結(jié)。
(二)研究步驟
1.準備階段(2004年9月～2005年8月)：主要工作是學習理論，統(tǒng)一思想，設計方案，申請課題立項，組織開題等。
2.探索階段(2005年9月～2008年2月)：主要工作是改革課堂教學和評價方式，收集資料，分析研究，編制具有我校特色的“課堂教學評價表”和“學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊”;進行中期總結(jié)，完成中期研究報告，調(diào)整研究方案及變更課題資料的信息上報。
3.總結(jié)階段(2008年2～2008年6月)：實驗結(jié)果的調(diào)查分析，整理資料，撰寫實驗報告，進行結(jié)題活動。
四、課題研究的主要措施
(一)加強理論學習與研討，引領教師更新觀念
要構(gòu)建新的評價標準，教師首先要樹立正確的理念：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。”其次，教師必須要做到“眼中有人”——學生，確立全部工作都是為了學生發(fā)展的意識。另外，我們還充分認識到：課堂教學的過程應該是一個提升生命質(zhì)量的過程，同時是師生不斷完善自我的過程。
1.加強理論學習，提升教師符合時代要求的專業(yè)素養(yǎng)。
圍繞本課題的重要內(nèi)容，我們組織全體教師認真學習了加德納的多元智力理論，建構(gòu)主義理論，后現(xiàn)代主義理論，當代國內(nèi)外“教學評價”研究的主要成果，以及教育科研的基本方法。通過學習，我校教師加深了對課題研究精神實質(zhì)的把握，掌握了一定的研究方法。
2.開展“好課”標準大討論，引領教師擔當起構(gòu)建課堂教學評價新標準的重任。
為了構(gòu)建新的課堂教學評價標準，我們利用整整一個學期的時間，組織教師邊實踐邊研究，探討新課程背景下“怎樣的一堂課才算是成功的課，是好的課?”的核心問題。我們對此歸納為：總體上，一堂好的課應該是：明白的、厚重的(內(nèi)涵豐富)、靈動的、生成的、留白的(有余韻);具體來講，一堂好的課應該滿足以下要求：
新的理念產(chǎn)催生新的行動，有了對好課標準的清新認識，為我們構(gòu)建新的課堂教學評價標準(分學科)提供了理論支撐。
(二)構(gòu)建新的評價量表，重新評價各科課堂教學，切實推進課堂教學改革
傳統(tǒng)課堂教學評價的弊端在于沒有正確認識教學評價的作用，把教學評價簡單地視作教師對學生掌握新知情況的評價，并沒有發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵的作用。因此，我們有必要用新的教育教學思想和理念，樹立新的課堂教學評價觀，把課堂教學評價的重心從教師完成教學任務轉(zhuǎn)移到正視學生的基礎，促進學生的發(fā)展上來。我們姑且把這種與“傳統(tǒng)教學評價”在價值取向上具有不同之處的“評價”，稱之為“現(xiàn)代課堂教學評價”。
1.用理論指導實踐，引入支撐現(xiàn)代課堂教學評價標準的理論。
(1)學生的智能只有領域的不同，沒有好壞、輕重之分。以往我們常常指責某某學生不聰明，表揚某某學生聰明，依據(jù)的是學生對某個知識點的理解和掌握程度，事實上這是有失偏頗的。加德納的多元智能理論已經(jīng)告訴我們，人的智力包括七個方面：言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知—自省智力、交往—交流智力。多元智能理論的提出，為人類心靈的教化開啟了塵封已久的窗戶。它打破了傳統(tǒng)智能理論的偏頗論調(diào)，給人們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。它告訴我們教師，在評價學生時，再也不能以傳統(tǒng)的學習成績和能力作為唯一的標準和尺度，而要從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，促進其優(yōu)勢智能領域的品質(zhì)向其他領域遷移。
多元智能理論是現(xiàn)代課堂教學評價觀最重要的支撐性理論。
(2)學生發(fā)展最重要的動因來自于學生本體，課堂舞臺中的真正主角應是一個個活生生的孩子。赫爾巴特的“三中心”在當時來看具有相當?shù)默F(xiàn)實意義，時過境遷，用當下的新理論視角，尤其在一些嶄新的教育學、心理學實驗獲得豐富成果時再來審視赫爾巴特的教育理論，我們會發(fā)現(xiàn)“三中心”的確過時了，這時建構(gòu)主義學習理論應運而生。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生學習的主觀能動性，教師在課堂上的活動，不是給學生灌輸知識、技能，而是驅(qū)動學生自己的學習動機，積極主動地建構(gòu)知識，從而在建構(gòu)知識的同時發(fā)展自我。教師是學生學習的引導者、促進者和幫助者，教與學雙邊活動中的真正主角是一個個活生生的孩子。
(3)發(fā)展學生的可能性取決于教學活動的多樣化，學生的積極參與度。我們都有這樣的經(jīng)驗，再好的教學設計，如果學生的參與熱情不高、投入程度不夠的話，那么教學的實效性就會大打折扣。參與——一切成功活動的前提，活動的多樣性是吸引學生積極參與的源泉。在后現(xiàn)代主義教育理論看來，世界是開放的、多元的，個體的發(fā)展是在活動的過程中得以不斷實現(xiàn)的，因此，教師的教學絕不能以統(tǒng)一的尺度去度量學生的學習水平和發(fā)展程度，而要給學生留有自主發(fā)揮的空間，并且需要耐心的等待。教師的教學不僅應注重學生學習的結(jié)果，更要注重參與活動(包括學習)過程的情況。課堂教學評價的目的不僅在于選擇和判斷，更在于在豐富的、有目的的活動中對學生加以激勵和引導。
2.規(guī)范教師的課堂評價行為，明確在實施課堂評價時應重點關注的要素。
我們不能要求教師在每一堂課上對每一個學生進行全面性的評價，但至少在總體上對學生整體應該有明了的把握，盡量做到“五個關注”：
?、訇P注參與狀態(tài)：學生是否全員參與整個教學過程。
?、陉P注思維狀態(tài)：學生是否積極進行思考，具有獨到見解。
?、坳P注交往狀態(tài)：是否有一定質(zhì)量、多邊、多樣的師生和生生之間的交往。
④關注情緒狀態(tài)：學生在課堂上是否表現(xiàn)得既緊張又輕松，既能安靜的聽講又會理性地質(zhì)疑。
?、蓐P注生成狀態(tài)：包括知識的掌握、能力的提高、學習的效果等。
同時我們提出一個觀點，如果教師很難在一堂課上對全體學生都做出評價，那么完全可以選擇部分學生作為評價的對象，評價這一部分學生的重點應該放在他們在學習過程中的變化和發(fā)展方面，并做到“三個統(tǒng)一”：
?、僦R評價與能力評價的統(tǒng)一：知識的評價是看它的生成與建構(gòu)水平，能力的評價是看學會自我建構(gòu)知識的水平。
?、诮Y(jié)果評價與過程評價的統(tǒng)一：結(jié)果評價是一種靜態(tài)的評價，是對與錯、優(yōu)與劣的評價;過程評價是一種動態(tài)的評價，是對結(jié)果評價的必要補充。如果說結(jié)果評價屬于“鋼性評價”，那么過程評價就屬于“軟性評價”。
?、劢處熢u價與學生評價的統(tǒng)一：我們認為現(xiàn)代課堂教學評價的主體是“雙主體”，不但需要教師的客觀評價，更需要學生對自己的評價(學生主體意識的覺醒和作用)、對同伴的評價。
當然，教師的評價活動如果要追求有效性的最大化，那么還要考慮評價的策略優(yōu)化：選擇合適的時機，采取多樣化的方式，使用客觀、得體的言語。
具體講：
評價時機的選擇：一是學生需要;二是師生處于最佳的心理狀態(tài)。當學生獲得成功時，遇到挫折時，迫切地需要得到老師的點評、評價;當師生的情緒最佳時，理智勝出，教師的評價會成為學生發(fā)展的助推器。反之，評價的效果就會大打折扣。
評價方式的選擇：在以教師評價為主的基礎上，適當采用多元評價方式，譬如學生的自評、同伴互評，甚至教師也可以聽聽學生對自己的評價。盡管評價方式多樣，但目標指向同一——促進教學，促進學生發(fā)展。
評價用語的選擇：教師在評價時要運用語言藝術(shù)，注意評價語言真、善、美的統(tǒng)一，做到既有激情又客觀、得體。真，就是指評價的客觀和真實;善，反映教師的評價充滿人情味，富含“期待之情”;美，要求教師的評價多用肯定、鼓勵的語言，多讓學生體驗成功，哪怕指出不足也讓學生樂意接受。
另外，教師在評價時除了使用口頭語言，還需發(fā)揮教師肢體語言的特殊作用，有時，一個眼神、一個微笑、一個握手都會讓學生感受到教師的真誠、評價的善意。
3.指導學生參與評價，使學生也成為課堂教學評價積極的主體。
在實際的評價活動中，特別是在現(xiàn)代課堂教學的框架內(nèi)討論評價問題，我們除了高度關注教師的評價行為外，更應發(fā)揮學生的主體作用，使學生不但成為現(xiàn)代課堂教學評價中的客體，還要使他們成為評價的又一個不可或缺的主體，換句話說，在現(xiàn)代課堂教學評價中，學生不僅是評價的接受者，更是評價的積極參與者。這是由教學評價的特殊性所決定的。我們之所以認為教學評價具有特殊性，是因為考慮到教學評價的對象不是一件件簡單的生產(chǎn)品，而是有著靈性的一個個“人”，對“人”的評價當然需要顧及到他們的主觀意識和體驗，而這一點正是傳統(tǒng)評價中所忽視或淡薄的。如果我們毫無疑問地認同“學生也應成為評價的又一個主體”的觀點，那么，教師在安排教學環(huán)節(jié)時，就要留有適當?shù)臅r間讓學生參與進來：
評價自我 布魯納關于反饋原則的解釋說：“教學是帶有臨時性的，因為定的目的在于使學習者或解題人深知‘自力更生’。提供任何矯正性指示都會帶來危險，學習者很可能依賴教師的指正，教師必須采取供學習者最后能自行矯正的那種模式，否則，教學的結(jié)果勢必將造成學生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式。”這給我們啟示：評價要從外部轉(zhuǎn)化到內(nèi)部，從形式的轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)的，從被動的轉(zhuǎn)向主動的。表現(xiàn)在課堂評價中，教師的即時評價固然重要，學生的自我評價必不可少，而且效果更明顯，更有優(yōu)勢。
評價同伴 在小組學習中，同伴評價是特別有用的。在同伴評價中，同伴的學習、活動的習慣、態(tài)度，以及做出的努力和貢獻，將成為評價的重要內(nèi)容。有時，同伴的評價較之老師，信度更高。
評價老師 如果說教師在課堂中的角色除了是知識的傳授者、教學的組織者外，還是學生學習的伙伴，那么，由學生評價老師也就順理成章了(在傳統(tǒng)的課堂中是不可能的)。當然，學生評價老師，除了表達真正意義上的教學相長外，幫助學生從另一個層面上向老師模仿、學習的作用顯得尤為突出。
4.構(gòu)建新課堂教學評價量表，規(guī)范和指導教師課堂教學行為。
我們重點對語文、數(shù)學、英語、藝術(shù)、體育、思品等學科開展了研究，相繼制訂了具有我校課題特點的“〤〤學科課堂教學評價表”。在“評價表”中我們特意設計了對師生評價行為的考量，這是本“評價表”的特點之一。例如數(shù)學學科的“課堂教學評價表”：
“評價表”的特點之二，兼顧定量與定性分析。在該表的反面還印制了“聽課者說”，供評課者留下定性分析之語。
為能真正發(fā)揮“評價表”在實際教學中的導向與診斷功能，我們在課題研究中，還組織任課教師進行議“表”專題活動。如我校有一位數(shù)學教師在議“表”總結(jié)中這樣寫道：
“我們制訂的課堂教學評價標準具有：
針對性 我們可以看到數(shù)學課堂教學評價表上共分了4大塊內(nèi)容：包括知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度、效果與價值。每一大塊中又有所細化，共分成了14個小要求。這14個小要求充分囊括了新課程標準要求一堂數(shù)學課所涉及的方方面面內(nèi)容。正是這些小要求使我們一線的教師在評課時更加有根有據(jù)，更有針對性，使上課教師所設計的每個環(huán)節(jié)都能夠得到正確的量化反饋。
指導性 我們每位教師在使用數(shù)學課堂教學評價表對其他教師進行評價時，對新課程標準的理念理解得更加透徹，而且也會在潛移默化中來指導自己以后備課上課時該朝著什么方向、什么目標去思考，去實踐。
啟發(fā)性 我們每位教師在使用‘數(shù)學課堂教學評價表’評價別人的同時，也能考慮到在平時的備課中更要有所側(cè)重。比如以前在課堂上特別是一節(jié)課快結(jié)束時我們對于師生互動評價或者生生互動評價這一環(huán)節(jié)都會忽略或想都沒想到過，而師生互動評價或者生生互動評價在一節(jié)課中也起著舉足輕重的作用，現(xiàn)在通過‘數(shù)學課堂教學評價表’的點撥，我們的教師在上完課時基本均設計了這一環(huán)節(jié)，不僅使數(shù)學課更加趨于完美而且也因此產(chǎn)生了與眾不同的亮點?！?br />
(三)編制《學生素質(zhì)發(fā)展評價手冊》，對學生實施個性化的發(fā)展性評價，體現(xiàn)課題研究的根本價值
我校多年來一直沿用傳統(tǒng)的“學生素質(zhì)發(fā)展報告書(成績單)”。這種“報告書”重點放在反饋學生學業(yè)成績，作出學生的品德評價，但缺少對一個階段中學生成長情況的反映。為此，我們結(jié)合本課題的研究目標，力圖改進“報告書”的設計，2006年1月課題組編印了具有鮮明校本特色的“報告書”—— 《“我成長，我快樂”學生素質(zhì)發(fā)展評價手冊》。
《學生素質(zhì)發(fā)展評價手冊》的核心內(nèi)容是所有學科根據(jù)各自特點設計了評價細則，期末由任課教師根據(jù)平時課堂觀察和學期末的測試情況作出恰當?shù)脑u價，評價方式以給☆(低年級)或打A、B、C等第(高年級)為主。同時，該手冊還充分體現(xiàn)了師生互動、家校聯(lián)系的特點，學生可以自主地闡述一個學段的努力方向，老師除了對學生的表現(xiàn)施以量化的評價外，還可以作出描述，并給家長留有發(fā)表意見的空間;手冊中還設計了“精彩瞬間”一欄，讓學生記載在某個階段中值得回憶、快樂和有價值的內(nèi)容。一本“手冊”使用兩年。
我們組織了有關班主任對該手冊進行了理性的分析，普遍認為它具有以下的優(yōu)勢：
設計精美新穎，富有童真童趣 從封面到內(nèi)頁，從文字到圖案，都可見設計者的用心良苦、匠心獨運：色彩已不再是單一的，有藍，有綠，還有粉紅;每一頁上都有插圖，可愛中又透出藝術(shù)氣息;封面和封底的照片又是孩子們熟悉的校園和自己的同學。從孩子們愛不釋手邊翻閱邊交頭接耳熱烈議論的場面看，這本評價手冊入了孩子的眼了，受到孩子們歡迎了。
“我成長，我快樂”，富有保存價值 “評價手冊”集中記錄了學生兩年四個學期的學習情況、成長足跡;封面有學校的縮影，封底有校友的身影;翻開一頁，校風、教風、學風、校歌赫然躍入眼簾，更有校長那如詩如畫的寄語;各門學科的評價、“精彩瞬間”、“老師對我說”、“家長對我說”，真實而多彩地反映了人生中某個年齡段——童年的自己。
“畢業(yè)后，若干年后，甚至老了，重新翻開它，母校的記憶相信會如潮水般涌來，美麗而綿遠……”(一位六年級學生的話)
評價內(nèi)容更全面，體現(xiàn)素質(zhì)教育 “手冊”不再僅僅把語、數(shù)、英放在突出的位置，而是體現(xiàn)了德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。課程設置中的所有科目都對學生進行了評價，無形中告訴學生不能偏科，每門學科都很重要。
另外，評價內(nèi)容不僅注重學生的情感態(tài)度、心理品質(zhì)，還注重學生的行為習慣、思維發(fā)展等;不僅評價在校的表現(xiàn)，也關注到家庭、社會服務意識等。
評價項目更細化，體現(xiàn)努力方向 對每一門學科的評價，“手冊”都分成若干板塊，每一板塊又分出多條，每一條都是具體的要求，不僅對學生有了量化的具體準則，也明確地指明了學生努力的方向，以期達成目標。
主體意識更突出，體現(xiàn)人文關懷 “手冊”在第5頁建立了“個人小檔案”，第18頁還有“精彩瞬間”，“老師對我說”、“家長對我說”，也采用了第一人稱——“我”，人文關懷的凸顯，讓學生有了一種被尊重、被重視的主人翁感覺，也給了學生張揚個性、自主使用“手冊”的機會和權(quán)利。“手冊”成了學生自我鞭策、主動積極要求向上的一種動力催生源泉。
與此同時，為了及時、正確地了解家長對該“手冊”的看法，我們還發(fā)放了問卷調(diào)查表：
《“我成長，我快樂”學生素質(zhì)發(fā)展評價手冊》使用家長調(diào)查表
學生姓名： 班級： 家長姓名：
從反饋的信息來看，家長普遍感到這本評價手冊所羅列的內(nèi)容非常全面、細致，編排恰當，印刷精美，同時給予了我們工作的極大肯定。如有一位一年級的學生家長在反饋表寫道：“《“我成長，我快樂”學生素質(zhì)發(fā)展評價手冊》能夠連續(xù)、發(fā)展性地評估學生的情況，而不是僅僅以一次考試的成績來評價學生。這樣更有利于學生的健康成長，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本目的。”
《“我成長，我快樂”學生素質(zhì)發(fā)展評價手冊》還得到了我校上級教育主管部門的高度評價。
(四)采用靈活多樣的評價方式，最大化地發(fā)揮評價的診斷、激勵和導向功能
總的來說，評價應針對不同學生的特點和具體內(nèi)容的特征，選擇恰當有效的方法，更多地關注學生自身的發(fā)展。對學生知識技能情況的評價，應當將定量評價和定性評價相結(jié)合，結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合;而對情感與態(tài)度方面的評價應主要通過教學過程中對學生的參與和投入等方面考察而實施。在表述評價結(jié)果時，可采用以下幾種呈現(xiàn)方式：
l.評語。評語是定性評價的一種方式。可以用描述性語言對學生活動中的表現(xiàn)、知識掌握情況和能力水平進行表述，描述學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況及學了什么，掌握了什么內(nèi)容，獲得了那些進步，具備了什么能力以及還存在什么薄弱環(huán)節(jié)等。如“能積極主動地參與學科的學習活動”、“敢于發(fā)表自己的意見”等都是對評價結(jié)果定性的表述方式。
2.評分。評分是定量評價的一種方式，可采用等級制進行。在評分過程中，要賦予評分過程性的意義：評分描述的是學生目前所具有的水平，并不預示他們的未來;評分是對學生學習成效的一種估計，而不是確切的標志，不宜夸大：單獨的一次評分不能作為對學生學科學習能力評判的可靠依據(jù);評分只是表明學生學科學習中的行為表現(xiàn)，而不是解釋表現(xiàn)的原因，不能由評分推及學習態(tài)度、學習能力等問題;我們目前采用的評分形式主要是由面試分和期終筆試分占相應的比例組合而成。教師在評價中，對不同層次的學生要求也不同，讓他們各得其所。對于一些后進生實行“暫不打分”、“舍得送分”，最后只看達到的一定分數(shù);對于一些學生特優(yōu)的表現(xiàn)，實行“突破滿分”評價。
3.成長記錄袋。成長記錄袋既是評價的一種途徑，也是評價結(jié)果呈現(xiàn)的一種方法，而且是評價中不可替代的物質(zhì)化資料。它不單顯示學生的學習結(jié)果，還顯示了學生的持續(xù)進步。我們主要選擇在藝術(shù)學科中使用“成長記錄袋”，收集有代表性的作品或其他材料。
總之，評價是一種教學手段，多對學生進行正面的評價，有利于激勵學生的后續(xù)發(fā)展，有利于學生素質(zhì)的全面提高。
五、課題研究存在的主要問題及今后的設想
(一)課題研究存在的主要問題
1.考試是學校教學必不可少的環(huán)節(jié)，也是目前學?？疾榻逃Ч闹饕緩?。如何在考試中尊重學生的個體差異性，真正測量出學生的學習能力，同時促進學生的健康發(fā)展，這是每一個教育工作者需要考慮的問題?？荚嚫母锏膶嵸|(zhì)首先在于樹立現(xiàn)代的素質(zhì)教育評價觀念，充分發(fā)揮學生成績評價的教育功能。承認學生評價的主體地位，倡導形成性評價，其次要確定符合素質(zhì)教育的評價內(nèi)容，另外還要采用與素質(zhì)教育相適應的評價方法。素質(zhì)教育更要通過評價使學生了解自己，找出差距，以便努力學習。
2. 小學生成長發(fā)展性評價涉及面廣，評價過程工作量較大，推行小班化教育是一個重要的前提。同時對發(fā)展性評價的具體操作方法還有待于進一步研究。
(二)今后的設想
在實踐中，我們盡管從主觀上用發(fā)展的價值觀來觀照課堂教學中的評價，但在客觀操作上仍存在一定的不足，主要表現(xiàn)在：評價方式單一、評價內(nèi)容淺顯、評價層次較低、學生評價的機會少。為此，展望后課堂教學評價時代，我們在某些方面仍可有作為：
1.指向人文精神。人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造;是在一定歷史條件下，通過長期的文化實踐活動的積淀和升華而形成的。課堂教學是一種特殊的實踐活動，教師和學生是最基本的要素，其它要素都是圍繞這兩者展開的。在課堂教學中對許多要素進行評價時，最終都應指向?qū)W生的發(fā)展、著眼學生人文精神的培養(yǎng)。
2.培養(yǎng)和諧人格。和諧發(fā)展是教育的崇高理想，在人的低層次需求得到滿足的基礎上，人格和諧發(fā)展將成為教育的追求。課堂教學中的評價活動，應以培養(yǎng)學生健康、和諧的人格為目標，視學生的學習活動為人格發(fā)展的具體化表現(xiàn)，對學生學習活動評價，其實就是對學生和諧人格的培養(yǎng)。
3.著眼終身發(fā)展?！敖逃恢笔且粋€過程，它既不受時間限制，也不受空間限制。無論在何處，教育總是貫穿與全部生活之中。”因此我們不能把一個年齡段的教育看成是學生成人后接受教育的全部，何況一堂課!學生在課堂中的學習活動只是其一生受教育的一部分，我們大可不必在一堂課上對學生做出終極性的評價，留有余地，用發(fā)展的眼光評價學生，以促進學生的發(fā)展!