[《習(xí)坎文摘》第35期]預(yù)習(xí)深淺幾許 重在學(xué)生會學(xué)
作者/來源: 中國教育報 發(fā)表: 2011-07-06 21:56:56 瀏覽: 13621 次
編者按：
關(guān)于預(yù)習(xí)與否的爭論，一直不絕于耳，尤其是對于像數(shù)學(xué)這樣探究性強的學(xué)科而言。那么，偶爾“禁止預(yù)習(xí)”的做法是否可取?教材中是否存在一些需要靈活處理預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容……參與討論的教師展開了激烈的交鋒，有的反對，有的贊同，有的提倡適度;
強調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)。培養(yǎng)良好習(xí)慣，激發(fā)探究興趣，增強思維能力，是我們希望預(yù)習(xí)能帶給學(xué)生的效果。不過，我們同樣希望教師能夠開動腦筋，創(chuàng)新運用預(yù)習(xí)手段，讓它更符合每個科目、每一節(jié)課，甚至每一名學(xué)生的獨有特點。也許，對于預(yù)習(xí)而言，我們的關(guān)注點并非禁與不禁，而在于如何運用得收放自如。
視線
無論教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)還是不預(yù)習(xí)，其結(jié)果只是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度有所區(qū)別而已?？梢姡處熞鼋滩目唇虒W(xué)，不能讓思想被教材束縛，而要在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下挖掘教材的意義。
預(yù)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)的開始
河南省安陽市第五中學(xué) 杜宏鵬
教是為了不教，每一位教師都知道這個道理。學(xué)校學(xué)習(xí)畢竟只是一個人一生中的一小段歷程，學(xué)生在廣闊社會中不斷成長，最終要靠他們自己去學(xué)習(xí)。我們可以說，學(xué)習(xí)能力是從預(yù)習(xí)開始的。
預(yù)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
預(yù)習(xí)是“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課”。學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解新課的大致內(nèi)容后，做到心中有數(shù)。正確的預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生對新的內(nèi)容有較好的把握，知道自己哪已經(jīng)了解了，哪些是自己比較疑惑的地方，哪些是自己根本不懂的內(nèi)容，從而掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會控制自己的學(xué)習(xí)行為，更重要的是在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)自己理解上的錯誤或疏漏，這會讓學(xué)生保持頭腦的興奮性。所以說，學(xué)生一旦掌握了正確的預(yù)習(xí)方法，便會有更多好的學(xué)習(xí)體驗，形成更強的學(xué)習(xí)動力。
預(yù)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)的開始?！皽毓识隆敝械摹肮省保侵笇W(xué)生已經(jīng)學(xué)過并掌握的知識，“新”是指學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識。從這個意義上講，預(yù)習(xí)是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的嘗試。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，可以知道自己是否能夠正確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，能否把握新內(nèi)容的重點和難點，能否洞察新內(nèi)容隱含的思想方法等，并且在教師的引導(dǎo)下進行檢驗或者矯正，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣。
學(xué)生預(yù)習(xí)是教師備課的基礎(chǔ)
教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生是這一過程中的主體，是完整的、發(fā)展中的人。教師在備課時首先要備的就是學(xué)生。學(xué)生有自己的認(rèn)知水平(記憶、理解、思考等認(rèn)知水平)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平，教師對學(xué)生水平的認(rèn)識決定了教師對教學(xué)內(nèi)容重點的選擇、難點的突破方式。
每個學(xué)生都有自己獨特的經(jīng)歷和對所學(xué)內(nèi)容獨特的認(rèn)識，由于家庭、社會、學(xué)生閱歷等方面的差別而造成認(rèn)識的不同。因此，無論教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)還是要求學(xué)生不預(yù)習(xí)，其結(jié)果只是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度有所區(qū)別而已。優(yōu)秀的教師通過有效的預(yù)習(xí)要求或指導(dǎo)，可以更好地統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)知水平，或者縮小學(xué)生之間認(rèn)知水平的差距，為集體授課奠定一個良好的基礎(chǔ)，并在這個基礎(chǔ)上結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的特點、 知識點在現(xiàn)實生活中的意義來安排教學(xué)。所以說，學(xué)生的預(yù)習(xí)所能達到的高度是教師備課的基礎(chǔ)。
反過來說，禁止學(xué)生預(yù)習(xí)只能說明教師還沒跳出教材去看教學(xué)，思想還被教材束縛著，忘了教義。
預(yù)習(xí)是有方法的
不同的學(xué)科有不同的側(cè)重，不同的學(xué)段也有不同的側(cè)重。在學(xué)生還沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法之前，比如在起始年級、在一門新課剛開始時，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣放在重要的位置，通過發(fā)放預(yù)習(xí)提綱、編制學(xué)案等方式指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的基本方法，了解預(yù)習(xí)重點，并對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行預(yù)測，然后在課堂教學(xué)中進行檢驗。
學(xué)生有了一定的預(yù)習(xí)能力后，教師就可以逐漸減少提綱或?qū)W案的指導(dǎo)內(nèi)容，只用要點來規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最終達到學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下而不是具體要求下完成預(yù)習(xí)的目的。
從始至終，學(xué)生的預(yù)習(xí)是可控的，是在教師的指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)的活動。而教師在通過觀察、檢驗后，就能根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，加大課堂容量、增加課堂密度、加強與生活的聯(lián)系，提高課堂效率。
預(yù)習(xí)讓課堂生成更多精彩
現(xiàn)代社會呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個豐富多彩的世界，提供了多種多樣的學(xué)習(xí)資源，也給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)方式上的選擇，如家庭學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。學(xué)生接觸到的內(nèi)容也更加豐富，預(yù)習(xí)可能讓學(xué)生生成多種資源，有些內(nèi)容甚至是教師所不了解的。
教師如果能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，站在學(xué)科甚至生活的高度，讓多種資源在課堂上碰撞，讓學(xué)生的思想在課堂上碰撞，就一定能讓課堂綻放出更多的精彩。
我們可以說，教師的預(yù)設(shè)是對學(xué)生預(yù)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的把握，而學(xué)生與生活結(jié)合的預(yù)習(xí)是課堂生成精彩的基礎(chǔ)。
實踐
“預(yù)習(xí)后教”縮小起點差距
浙江省紹興市亭山小學(xué)校長 汪國祥
《禮記·中庸》中說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹趯W(xué)習(xí)中，這種準(zhǔn)備就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是一種應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，近年來，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是否需要預(yù)習(xí)—直爭論不休。為此，我將關(guān)于如何開展“預(yù)習(xí)后教”的思考整理成文。
哪些內(nèi)容適合“預(yù)習(xí)后教”
一些研究過預(yù)習(xí)的教師認(rèn)為：“小學(xué)數(shù)學(xué)”適合學(xué)生預(yù)習(xí)的僅局限于部分內(nèi)容。隨著研究的深入，我越來越感覺到?jīng)]有必要區(qū)分哪些內(nèi)容適合“預(yù)習(xí)后教”，也就是說，“預(yù)習(xí)后教”適合于任何教學(xué)內(nèi)容。這是因為：一方面，研究“預(yù)習(xí)后教”的策略旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。今后，會有更多的知識內(nèi)容需要學(xué)生自主獲取和學(xué)習(xí)，無法讓教師替學(xué)生選擇。
另一方面：學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，獨立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心。對于學(xué)習(xí)任何知識來說，預(yù)習(xí)都是需要和必要的。當(dāng)然，針對不同年級的學(xué)生和不同難度、類型、課型的知識內(nèi)容，預(yù)習(xí)的時間安排和“預(yù)習(xí)后教”的內(nèi)容方法有所不同。
什么時候預(yù)習(xí)最合適
大多數(shù)教師的觀點是，預(yù)習(xí)應(yīng)該在課前，而我認(rèn)為主要專應(yīng)該在課堂上。隨著年級的升高，學(xué)生學(xué)習(xí)起點之間的差距越來越大，其中一個重要原因是：一些優(yōu)秀學(xué)生通過各種渠道“先知”了要學(xué)的知識內(nèi)容;一些學(xué)生的自學(xué)能力比較強，而且有比較多的知識和經(jīng)驗積累，能理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容;還有一些學(xué)生雖然自學(xué)能力不是很強，但通過預(yù)習(xí)也能理解掌握一部分內(nèi)容。預(yù)習(xí)就是為了找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點并盡可能縮小起點之間的差距。課前預(yù)習(xí)對于習(xí)慣好的學(xué)生而言不會有問題，但對于習(xí)慣差、基礎(chǔ)不太好的學(xué)生而言就是一句空話，不能達到理想的效果。
預(yù)習(xí)是為了“減負增效”，如果每門學(xué)科都需要課前預(yù)習(xí)，那反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。有些類型的教學(xué)內(nèi)容也需要學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)往往是為了作好課前準(zhǔn)備。
提供預(yù)習(xí)提綱會造成依賴
怎樣預(yù)習(xí)最有效?大多數(shù)教師的觀點是給學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱，我認(rèn)為沒有必要。對于某節(jié)課而言，預(yù)習(xí)提綱確實能提高教學(xué)效率，但學(xué)生如果長時間按照提綱預(yù)習(xí)，就會形成依賴心理。
教師需要做的是提醒學(xué)生預(yù)習(xí)“四要”：一要把教材仔細看一遍，了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容;二要把內(nèi)容深入想一遍，明白學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);三要把問題充分提一遍，確定聽課的重點;四要把練習(xí)認(rèn)真做一遍，檢驗預(yù)習(xí)的效果。
預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能實現(xiàn)的。剛開始時，學(xué)生可能對如何看教材、想內(nèi)容、提問題都不熟悉，或者可能很淺顯。教師要有意識、長時間地進行方法引導(dǎo)和滲透，讓學(xué)生自己逐步領(lǐng)會。因此，教師不能急于求成、大包大攬，而要循序漸進、不斷完善。剛開始時應(yīng)側(cè)重對學(xué)生預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，然后逐步轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)思考和方法的指導(dǎo)。久而久之，學(xué)生就會明白該如何仔細看教材、深入想內(nèi)容、充分提問題、選擇做習(xí)題。
預(yù)習(xí)后應(yīng)該如何教
預(yù)習(xí)后，師生的反饋交流和互動要深入，具體要“四問”：一問這節(jié)課學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，二問你已經(jīng)知道的有哪些，三問你還有哪些不明白的，四問你還想了解的有哪些。反饋交流時，教師一定要適時、適度地參與，尤其是二問和三問時要不斷追問，二問后的追，問要圍繞教學(xué)重點展開，三問后的追問要圍繞教學(xué)難點展開。
以人教版第十一冊“扇形統(tǒng)計圖”這節(jié)以陳述性知識為主的教學(xué)內(nèi)容為例，預(yù)習(xí)后可以這樣進行反饋交流：
反饋：通過預(yù)習(xí)已經(jīng)知道了扇形統(tǒng)計圖，可以清楚地了解最喜歡乒乓球、足球、跳繩等運動項目的人數(shù)與總?cè)藬?shù)之間的比例關(guān)系。
追問：與條形統(tǒng)計圖相比，扇形統(tǒng)計圖能讓人最能直接知曉以及不能直接知曉的是什么?
交流：最能直接知曉的是每種運動項目的最喜歡人數(shù)是總?cè)藬?shù)的百分之幾，不能直接知曉的是每一種運動項目的最喜歡的人數(shù)。
反饋：通過預(yù)習(xí)還不明白的是統(tǒng)計圖有哪幾種，扇形統(tǒng)計圖是怎么畫的……
此外，以人教版第十二冊“圓柱的側(cè)面積”這節(jié)以過程性知識為主的教學(xué)內(nèi)容為例：
追問：通過預(yù)習(xí)已經(jīng)知道了圓柱的側(cè)面展開后是一個長方形。只能沿著高剪開嗎?還可以怎么剪?會得到什么圖形?
交流、小結(jié)：圓柱的側(cè)面展開時可以有多種剪法，圓柱的側(cè)面積公式始終不變。
可見，“預(yù)習(xí)后教”可以盡可能地縮小學(xué)生之間的起點差距，還可以有更多的時間幫助學(xué)生解決更多的問題。
觀點1
錯在課前預(yù)習(xí)嗎
河北省永年縣第八中學(xué) 段現(xiàn)平
我是一名初中生物老師，也曾發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)后就會形成一個固定模式，課堂上經(jīng)常直接按照書本上的結(jié)論來回答問題，思考、探究過程大打折扣。但這一定是課前預(yù)習(xí)的過錯嗎?
去年，我接觸到了嘗試教學(xué)法。嘗試教學(xué)法特別強調(diào)課前預(yù)習(xí)，強調(diào)獨立完成嘗試題。經(jīng)過一個學(xué)期的嘗試教學(xué)法實踐后，我發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)同樣能激發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生的探究欲。
預(yù)習(xí)能讓學(xué)生首次獨立地接觸新課。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生要理解課本知識、獨立完成嘗試題，就必須在閱讀的基礎(chǔ)上聯(lián)系所學(xué)知識進行思考和探究。以往我之所以會產(chǎn)生預(yù)習(xí)影響探究的感受，細細想來還是對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)要求出了問題。如果教師只要求學(xué)生說出概念、結(jié)構(gòu)名稱等一些表面問題，那么他們必然會照本宣科，不去思考、探究。如果教師對問題進行深挖，提出較高的要求，就會“逼”他們進行思考。
課前預(yù)習(xí)能使學(xué)生對新課形成整體認(rèn)識。課前預(yù)習(xí)后，學(xué)生初步了解了新課內(nèi)容，對簡單的問題能從容、順利地解決，這就容易激起他們的學(xué)習(xí)欲望，對預(yù)習(xí)中經(jīng)過思考仍不明白的問題，也能做到心中有數(shù)。這樣上課時，學(xué)生就會感到輕松，能集中注意力去聽老師講解自己不明白的問題。學(xué)生還能將自己思考問題、解決問題的方法與老師的方法進行對照，找出自己在課前預(yù)習(xí)時的思維誤區(qū)。例如，有學(xué)生在預(yù)習(xí)“基因在親予代間的傳遞”一課時，主要對：“在形成精于或卵細胞的細胞分裂過程中，染色體都要減少一半，而且還是任意的一半，是每對染色體中各有一條進入精子或卵細胞”這個結(jié)論不理解，課堂上，他就提出了許多有關(guān)這個結(jié)論的問題，并經(jīng)過教師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助，最終解決了這’個問題，還把自己的見解講給其他同學(xué)。
課前預(yù)習(xí)給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和自主思考的余地。在課前預(yù)習(xí)中，由于沒有教師在場，學(xué)生感覺自由，容易對感興趣的問題進行深入思考，提出更多的“為什么”，并在課堂上由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，有個學(xué)生種植了一些樹，對嫁接技術(shù)產(chǎn)生了興趣，他在預(yù)習(xí)植物生殖時就重點了解了嫁接方面的知識，還在課堂上提出了一些果樹嫁接的關(guān)鍵問題。這些思維鍛煉幫助他進一步提高了思考問題、探究問題的水平。
總之，做好課前預(yù)習(xí)，既能讓學(xué)生明確新課的重點和難點，發(fā)現(xiàn)不懂的問題，使自己在課堂上有針對性地學(xué)習(xí)，還有益于培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和創(chuàng)新意識，使其具備良好的自學(xué)能力。
觀點2
讓預(yù)習(xí)有章可循
山東省滕州市濱湖鎮(zhèn)望重中學(xué) 馬兆琪
對于中小學(xué)生而言，課前預(yù)習(xí)的重要性不言而喻。但是，過猶不及。不科學(xué)的“過度預(yù)習(xí)”會影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。所以，我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，還要根據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)特點幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的分寸，做到預(yù)習(xí)“有章可循”。
以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，數(shù)學(xué)有許多定義、公式和定理，而且大都前后關(guān)聯(lián)。通過認(rèn)真預(yù)習(xí)，學(xué)生可以溫習(xí)相關(guān)的舊知識，并在了解學(xué)習(xí)重點的基礎(chǔ)上分化難點。數(shù)學(xué)特別重視學(xué)生的動腦和動手能力訓(xùn)練，因此，預(yù)習(xí)的重點不妨就放在“小實驗”、“做一做”等操作性強的內(nèi)容上。因為課堂時間有限，多數(shù)學(xué)生在實驗時只是按照教師或教材的指示操作，沒有太多時間去思考。但課前預(yù)習(xí)就不一樣了，學(xué)生可以打開思路，使探究的過程大放異彩。
至于教材中的例題和練習(xí)等，預(yù)習(xí)時可以“閃身而過”，因為教師還會在課上講解、板演。因此，理科科目的預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生梳理相關(guān)的舊知識，理解新舊知識之間的聯(lián)系，同時從多個角度思考，并演示教材中的操作性問題。為增強預(yù)習(xí)實效，教師可以事先發(fā)放預(yù)習(xí)提綱，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)重點。
比如在語文課堂上，我們常常會遇到這樣尷尬的情況：你就某個句子讓學(xué)生說說它的好處，但學(xué)生大多指出其所用修辭后就“三緘其口”了。為什么會這樣?因為多數(shù)學(xué)生不會預(yù)習(xí)，認(rèn)為只要提前讀讀課文、寫寫生字詞就是預(yù)習(xí)新課了。殊不知，這樣的“動手”對于語文預(yù)習(xí)是最沒有實效的。學(xué)習(xí)語文會遇到一些生字詞，但字音、字形都是些很基礎(chǔ)的東西，通過查查字典、寫寫練練就可以解決。但詞義就不同了，一個詞語除了一般的意義以外，還有具體的語境意義，這就需要學(xué)生較為準(zhǔn)確地把握和理解課文的意思。因此，對文章主題的把握和作者情感的理解應(yīng)是語文預(yù)習(xí)的重點。預(yù)習(xí)時，對于重點的句子、段落，學(xué)生除了要知道它所用的修辭格和描寫方法以外，還要動腦思考作者這樣寫的好處在哪里，并在預(yù)習(xí)筆記上寫一寫自己的內(nèi)心感受，這就是我們通常所說的“批注法”。只有作了這樣的準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上回答教師的提問才不會尷尬，參與小組討論才不會無話可說。
無論是哪個學(xué)科，教師都應(yīng)遵循學(xué)科特點和學(xué)生實際情況作科學(xué)安排，而不能粗放地采取“大放羊”方式。一旦學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)的技巧，他們的課堂就會變得多姿多彩。
觀點3
把握好“度”的藝術(shù)
河南省濟源大峪鎮(zhèn)中心學(xué)校 李舒文
如何把握預(yù)習(xí)的分寸，幾乎是各學(xué)科都經(jīng)常遇到并經(jīng)常思考的問題。內(nèi)容、學(xué)生情況和教學(xué)效益幾方，我認(rèn)為應(yīng)把握好三個“度”。內(nèi)容類型上把握好預(yù)習(xí)的“度”。編排的教學(xué)內(nèi)容看似同類，而一教學(xué)過程后，就可以根據(jù)教和學(xué)細分為不同的類型，如概念性內(nèi)容、演示性內(nèi)容和練習(xí)性操作性內(nèi)容和認(rèn)知性內(nèi)容、生活和課堂性內(nèi)容等。雖然類型很多，根據(jù)其主要特征分類，決定預(yù)習(xí)安排。如小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第“數(shù)學(xué)廣角”一課，內(nèi)容是關(guān)于方法烙餅和沏茶比較合理，生活性較強，需要學(xué)生在課外有一定程度的了解。這就有必要安排學(xué)生預(yù)習(xí)，而且最好是放在“家庭作業(yè)”中。而同冊第四單元“平行四邊形和梯形”一課，雖然也需要動手做，但“垂直與平行”的現(xiàn)象隨處可見，可以不安排預(yù)習(xí)。
從指導(dǎo)方式上把握好預(yù)習(xí)的“度”。有位教師在安排學(xué)生預(yù)習(xí)“角的度量”這節(jié)內(nèi)容時，提出了具體要求：帶上標(biāo)尺、三角板和量角器，量量你所看到的角。他還給學(xué)生發(fā)了一張畫有兩組角的紙，讓學(xué)生量后標(biāo)注度數(shù)，要求得比較細致。而在預(yù)習(xí)“億以上數(shù)的認(rèn)識”時，他只在上節(jié)課結(jié)束時簡要地說：“請同學(xué)們抽時間把下節(jié)課的內(nèi)容看一下?！敝劣陬A(yù)習(xí)什么、重點是什么、達到何種要求，他一概沒說， 因為預(yù)習(xí)的目標(biāo)只是讓學(xué)生熟悉一下內(nèi)容，并不要求學(xué)生一定要完全掌握。一個單元、一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，有的與前部分聯(lián)系緊密，有的相對獨立，這就 需要分別指導(dǎo)。還要考慮哪些重點和難點在課堂解決，哪些知識、方法和準(zhǔn)備活動要讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。
從時間安排上把握好預(yù)習(xí)的“度”。時間安排的把握涉及教學(xué)效率和減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)。預(yù)習(xí)的時間有兩個“度”，時間長度和時間位置。時間長度應(yīng)以短而有效為宜。安排在課 外的預(yù)習(xí)需要考慮學(xué)生能夠自由支配的時間，不可擠占體育活動和其他課程作業(yè)時間： 安排在家庭的預(yù)習(xí)時間也不可太長，畢竟預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的輔助部分。時間位置宜靈活安排，不拘泥于課內(nèi)課外。曾有一位特級教師到另外一所學(xué)校給師生做語文公開課，當(dāng)?shù)弥獙W(xué)生還沒有學(xué)到這篇課文時，他就在課上拿出了6分鐘時間讓學(xué)生預(yù)習(xí)：熟讀課文，查字典，學(xué)習(xí)生詞。這樣設(shè)計的教學(xué)過程看起來不太熱鬧，卻使學(xué)生十分受益，整個課堂順理成章、和諧流暢。預(yù)習(xí)有時是必要的，但不一定非要安排在課外。
(選自《中國教育報》2011年06月10日)