沙市中學(xué)報(bào)（77－3）
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沙市中學(xué)報(bào)（77－3）
教 育 神 圣
——謹(jǐn)以此文向第24個(gè)教師節(jié)獻(xiàn)禮
學(xué)工處主任 朱勝祥
一次到北京學(xué)習(xí)，休息日探訪 “一畝三分地” ①典故所在地——位于明清兩代皇家園林建筑先農(nóng)壇旁的北京市育才中學(xué)。北京市育才中學(xué)1937年創(chuàng)辦于延安，第一任校長(zhǎng)是中國(guó)著名的教育家徐特立先生，先生的塑像就靜靜地立于“一畝三分地”旁。當(dāng)我站在敬慕的徐特立先生像前以心靈向他致敬時(shí)，先生塑像后面背景墻上遒勁有力的“教育神圣” 四個(gè)大字躍入眼簾，神情不禁為之一震，感受到了與先生的強(qiáng)烈共鳴，如醍醐灌頂，我似乎頓悟了困擾多年的職業(yè)困惑。1992年于華中師范大學(xué)畢業(yè)后，我在沙市中學(xué)一直教學(xué)至今，雖已步入中年，人們也認(rèn)為應(yīng)該是比較成熟的骨干教師了，但我內(nèi)心卻時(shí)時(shí)如覆（履）薄冰般不敢絲毫懈怠，（面對(duì)）一群群如饑似渴的陽光少年，我只能盡我所能傳他知識(shí)，為助他學(xué)業(yè)進(jìn)步盡一點(diǎn)綿薄之力，但對(duì)他純潔的心靈，我又怎敢妄加引導(dǎo)呢？教育是神圣的，其神圣性在于教育對(duì)社會(huì)的作用、教育固有的規(guī)律、教師的職業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生在社會(huì)（中）的地位等方面均是神圣的。
教育是神圣的，其對(duì)社會(huì)的作用是巨大的，是任何人，任何社會(huì)都不能抹殺的。原始社會(huì)，雖沒有專職的教職人員，但年老人在生活中向年輕人傳授飼養(yǎng)牲畜、種植莊稼、建筑房子及射箭、騎馬之術(shù)，有效地提高了社會(huì)生產(chǎn)力；奴隸社會(huì)禮、樂、射、御、書、數(shù)六藝的教育使我國(guó)同時(shí)期的教育達(dá)到了世界頂級(jí)水平；封建社會(huì)的教育雖與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離，嚴(yán)格、鮮明的等級(jí)制和科舉制度卻也培養(yǎng)了大批的文人墨客和國(guó)家棟梁；新中國(guó)成立后，我國(guó)高度重視教育工作，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批建設(shè)者和接班人。教育傳承了社會(huì)的文明，促進(jìn)了一代代學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為社會(huì)各行各業(yè)輸送了大批的建設(shè)者。教育對(duì)歷史、對(duì)社會(huì)、對(duì)個(gè)人的巨大作用決定了教育是一個(gè)社會(huì)的重要力量，日本通過教育促進(jìn)了民族的振興，我國(guó)通過科教興國(guó)的戰(zhàn)略也正在促進(jìn)中華民族的偉大復(fù)興。
教育是神圣的，它具有固有的規(guī)律，按教育規(guī)律辦事就會(huì)促進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生、促進(jìn)教師的良性發(fā)展，違背教學(xué)規(guī)律，就會(huì)扼殺師生的發(fā)展，阻礙社會(huì)（的進(jìn)步）。中國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，從教師的祖師爺孔子開始，我們積累了大量的有關(guān)教育教學(xué)的規(guī)律：“因材施教”、“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”、“有教無類”、“長(zhǎng)善救失”、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”、“不凌節(jié)而施”、“禁于未發(fā)”等等保（寶）貴經(jīng)驗(yàn)還在被中國(guó)乃致（至）全世界廣為流傳。改革開放以來，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，中國(guó)國(guó)力日益強(qiáng)大，人民生活也日益幸福。但是，隨著物質(zhì)文明的不斷發(fā)展，精神領(lǐng)域也日益復(fù)雜，人們過份崇尚科學(xué)精神，卻忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。有的學(xué)校急功近利，將教育和學(xué)生的發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的工具；有的老師玩忽職守，將教書成為販賣知識(shí)的學(xué)術(shù)市場(chǎng)；有的領(lǐng)導(dǎo)玩弄權(quán)術(shù)，將學(xué)校搞成假民主之名行專制之實(shí)的場(chǎng)所；更有少數(shù)官員目光短視，作風(fēng)粗暴，對(duì)教育橫加指責(zé)，胡亂指揮，讓教育無所適從。
教育是神圣的，因?yàn)槿藗兟模ㄙx）予教師 “陽光底下最光輝的職業(yè)”的崇高美譽(yù)。教師是神圣的。所謂“神”，具有宗教的意味，一般稱神父、牧師為神職人員，他們都抱有獻(xiàn)身的精神，犧牲個(gè)人的自由和享受，為傳播福音，救人救世，摩頂放踵而在所不辭?！笆ァ笔侵敢粋€(gè)人的修養(yǎng)所達(dá)到的最高境界，此即中國(guó)儒家的悅樂精神。孔子言：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎”、“其為人也，發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至?！苯逃ぷ髡邞?yīng)重視教育教學(xué)過程中所獲得的心靈滿足，以教育天下英才為人生樂事；若此，則可達(dá)“人之有技，若已有之；人之彥圣，其心好之”的境界了。人們常說：教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。教育需要激情，需要教師全身心投入與無私奉獻(xiàn)；教育需要詩(shī)意，需要教師洋溢著浪漫主義的情懷；教育需要機(jī)智，需要教師把握每一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)遇；教育需要活力，需要教師以年輕的心跳昂奮地工作；教育需要恒心，需要教師毫不懈怠地追求與持久探索；激情、詩(shī)意、機(jī)智、活力、恒心便構(gòu)成了教師職業(yè)的神圣。曾讀過吳非先生《不跪著教書》，感慨良多。吳非先生的教書可謂是教真書講真話，他在講臺(tái)上展現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)敢愛敢恨的真人。他以一個(gè)心靈純粹的教育者的形象維護(hù)了教師職業(yè)的尊嚴(yán)。他沒有假道學(xué)，他熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，他倡導(dǎo)并切實(shí)踐心（行）教育平等。針對(duì)社會(huì)上一窩蜂似地教改，他敢于不隨風(fēng)，甚至“頂風(fēng)”，表現(xiàn)出一個(gè)真正的教育者的責(zé)任感。他呼喚教育的真實(shí)，批判某些追風(fēng)領(lǐng)導(dǎo)和教師的功利心，進(jìn)而直言不諱地批評(píng)掌握著學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威們的脫離教學(xué)實(shí)際、違背教學(xué)規(guī)律的評(píng)價(jià)，對(duì)一線教師的正常教學(xué)造成不必要的沖擊。
教育是神圣的，因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象——學(xué)生，是神圣的。少年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。青少年是傳承現(xiàn)代文明的使者，他們肩負(fù)著繼承、發(fā)揚(yáng)、光大我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重任，是我們國(guó)家社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，任何一個(gè)有遠(yuǎn)見的民族和國(guó)家都會(huì)高度重視青少年的教育工作。家庭是社會(huì)最小的細(xì)胞，家庭興則國(guó)家興，孩子是家庭的紐帶、家庭的軸心、家庭的希望，任何忽視孩子教育的家長(zhǎng)都是不負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)。學(xué)生是教育的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，所有的教育教學(xué)目標(biāo)、手段等都應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師都應(yīng)從人格上真正尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展而努力。任何無視學(xué)生的教育都是失敗的教育，任何以學(xué)生為工具，滿足教師個(gè)人成功或?qū)W校自身私利的行為都是不道德的行為。
教育是神圣的，我們?nèi)鐣?huì)、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生都應(yīng)敬謂（畏）教育、尊重教育。愿我們所有的教育工作者以自身的純潔和敬業(yè)奉獻(xiàn)（身）給（于）我們熱愛的教育事業(yè)！
備注①：“一畝三分地”的典故是這樣來的：滿族原來是我國(guó)北方的游牧民族，1644年建立清王朝之后，為了及時(shí)了解農(nóng)時(shí)，熟悉節(jié)令，皇帝便在驚蟄時(shí)節(jié)乘龍輦從正陽門到先農(nóng)壇耕地。當(dāng)時(shí)劃出的這一塊地叫“演耕田”，每年由皇帝、皇后演示“親耕”，表示普天之下該種五谷了，并以此顯示其對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重視。這種做法世代沿襲，他人不得將地改作它用。當(dāng)時(shí)皇帝“親耕”的這塊地恰好為“一畝三分”，于是，人們推而廣之，將個(gè)人責(zé)任范圍或個(gè)人勢(shì)力范圍稱為“一畝三分地”。
陽光總在風(fēng)雨后
陳剛
今年的暑假是令人激動(dòng)和難忘的，一方面是08年的奧運(yùn)會(huì)進(jìn)行得如火如荼，我們的運(yùn)動(dòng)健兒不斷傳來捷報(bào)，用頑強(qiáng)拼搏的精神和優(yōu)異的成績(jī)展示了我們祖國(guó)的日益強(qiáng)大。另一方面，我也不斷接到學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)傳來的高考喜訊和感謝的電話?？粗鴮W(xué)生的高考成績(jī)，心中激動(dòng)不已，這是我從教五年來的第一批畢業(yè)生，就好像自己的孩子一樣，三年來看著他們茁壯成長(zhǎng)，最終順利通過了高考的檢驗(yàn)，此刻的心情感覺象教練看著自己的運(yùn)動(dòng)員拿到奧運(yùn)金牌一樣興奮和激動(dòng)。這一刻也終于明白了為什么大家都說不當(dāng)班主任，教師的這一生就會(huì)有遺憾，也忘記了三年來自己班主任工作中的辛酸，終于得到了學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可！
這份認(rèn)可來之不易，回想起三年前開學(xué)的第一次家長(zhǎng)會(huì)，許多家長(zhǎng)都用質(zhì)疑的眼光看著我，因?yàn)槲夷贻p，參加工作才兩年，班主任工作這一欄簡(jiǎn)歷應(yīng)該是填空白，帶的又是普通班。甚至班上有幾名正取生的家長(zhǎng)要求我把競(jìng)賽班和名校班的學(xué)生做的資料和考試試題弄過來專門給這些學(xué)生開小灶。望著這群可愛的學(xué)生和家長(zhǎng)們質(zhì)疑的眼神，當(dāng)時(shí)我就下定決心，平時(shí)就是再辛苦，也要不斷努力，爭(zhēng)取三年后不被學(xué)生和家長(zhǎng)指指點(diǎn)點(diǎn)，所以在這三年里我不敢有絲毫懈怠，每當(dāng)遇到問題時(shí)，就積極主動(dòng)向各位老教師請(qǐng)教，年級(jí)組長(zhǎng)趙文華給了我一些尖子生培養(yǎng)的方法，周瓊老師教了我很多班主任管理的小技巧，傅四喜老師教我如何進(jìn)行班級(jí)的日常管理和如何開好家長(zhǎng)會(huì)，盧美仙老師教我如何開好成功的班會(huì)。還有很多老教師也給了我很多的幫助。借此機(jī)會(huì)，感謝三年來關(guān)心和幫助我的領(lǐng)導(dǎo)和老師們，沒有你們的付出就沒有我的成長(zhǎng)。感謝曾經(jīng)為高三（10）付出的各位老師，是你們的辛勞才有今天的成績(jī)。
面對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)讓我思緒最多的就是三個(gè)學(xué)生，一個(gè)是班上成績(jī)最后一名，高考前家長(zhǎng)都已經(jīng)不抱希望了，只是讓孩子經(jīng)歷高考，走個(gè)過場(chǎng)，但高考成績(jī)查出來后，家長(zhǎng)馬上打來電話感謝三年來對(duì)他孩子的教育一直沒有放棄，這次能走個(gè)高職高專。這個(gè)學(xué)生高一進(jìn)班的時(shí)候是我班上的最后一名，一直到高考前無論大考小考都是最后一名，平時(shí)很貪玩，習(xí)慣也不是很好。在對(duì)這個(gè)學(xué)生的教育上讓我煞費(fèi)苦心，可以說是各種方法都用盡，但我始終都沒有放棄對(duì)他的教育，正是因?yàn)檫@樣才讓我這個(gè)新販子得到了很好的鍛煉。前不久他想復(fù)讀，打電話問我意見，想明年考個(gè)三本，當(dāng)時(shí)我就在想我們的教育是成功的，這個(gè)學(xué)生終于覺醒了，我想不管以后他干什么都會(huì)努力把它做好，因?yàn)樗辛硕分尽Ａ硗庖粋€(gè)是班上的第一名A同學(xué)，高考考了642分，三年前進(jìn)校屬于線下生，高二中途分班來到我班，經(jīng)過對(duì)這個(gè)學(xué)生多方了解和觀察后，我就把他和我們的本土高手B同學(xué)編坐在一起，因?yàn)樗麄儍扇擞袀€(gè)共同的優(yōu)點(diǎn)就是能靜下來思考問題，而且非常勤奮，理科思維能力出眾，但也有個(gè)共同的缺點(diǎn)就是語文和英語不是很強(qiáng)，A同學(xué)的理綜強(qiáng)數(shù)學(xué)較弱，B同學(xué)的數(shù)學(xué)強(qiáng)理綜較弱，我跟他們說了一句話，狼來了。接下來的兩年，他們心領(lǐng)神會(huì)，相互競(jìng)爭(zhēng)，在學(xué)習(xí)上也取長(zhǎng)補(bǔ)短，B同學(xué)在數(shù)學(xué)上幫助A同學(xué)，A同學(xué)在理綜上幫助B同學(xué)，在語文和英語學(xué)習(xí)上，我又單獨(dú)與羅圓成老師和張瑤老師商量給他們開小灶，每次考完后兩個(gè)人一起談話，因?yàn)樗麄兊膬?yōu)缺點(diǎn)相同。有一段時(shí)間他們對(duì)語文和英語的學(xué)習(xí)興趣有所下降，老師們反映后，我馬上鼓勵(lì)他們，把學(xué)習(xí)語文和英語不要僅僅看成應(yīng)付高考，以后如果成為科學(xué)家或院士，要開個(gè)國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)，那要有相當(dāng)好的文字功底和英語水平才能向全世界的學(xué)者們展示自己的才華和成果。經(jīng)過一番談話后，他們又恢復(fù)了斗志，積極主動(dòng)和兩位老師交流，再加上我們各位科任老師的密切配合，采用人盯人戰(zhàn)術(shù)，哪門弱就猛攻哪門，實(shí)行菜單式教學(xué)，最后A同學(xué)考了642分，B同學(xué)考了615分，A同學(xué)的家長(zhǎng)跟我說，自從進(jìn)入我們班，每次考完后都有驚喜，最后A同學(xué)和他的家長(zhǎng)也肯定了我這一種——學(xué)生之間結(jié)成良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系而促進(jìn)班級(jí)整體成績(jī)提高的教育方法。這個(gè)方法受益最大的就是我們班的另一個(gè)學(xué)生C同學(xué)，他是正取三中，非常聰明，但就是貪玩，到了高三還看小說，自習(xí)課講小話，每次大型考試總是離一本線有一定距離。我多次和他談話，感覺不是很奏效。后來我就和A同學(xué)、B同學(xué)談了一次話，主題是幫助C同學(xué)。最后幾個(gè)月他們兩個(gè)人經(jīng)常出些題目給C同學(xué)做，如果做不出來的話就適當(dāng)?shù)恼f些話輕視他，而C同學(xué)又是個(gè)愛面子的人，正好中計(jì)，于是發(fā)奮圖強(qiáng)，到4月底我又和沖擊一本的團(tuán)隊(duì)談了一次話，主題是學(xué)會(huì)資源共享，在同學(xué)之間相互出題，相互總結(jié)好的解題方法和題型，筆記本和改錯(cuò)本一定要相互傳閱。通過不懈的努力，C同學(xué)高考考了594分，超出一本線46分，最后被華北電力大學(xué)錄取。高考完后C同學(xué)的爸爸很高興，問我是怎么想到這個(gè)方法的，我說現(xiàn)在大部分沙市學(xué)生的特點(diǎn)就是不能吃苦，總想著不須付出很多努力就能有很大的回報(bào)，總想走捷徑，所以我只有想個(gè)辦法把他們逼近死角，但又不能太狠，如果靠家長(zhǎng)和老師施加壓力，可能會(huì)造成逆反心理，也有可能會(huì)造成心理焦慮，反倒是起了副作用，所以只能靠學(xué)生逼學(xué)生，讓他們經(jīng)過引導(dǎo)自己結(jié)成良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系來互幫互助共同進(jìn)步。
班主任工作既繁瑣又辛苦，有歡笑，也有苦悶，有欣慰，也有煩惱。正是有了喜怒哀樂，才體現(xiàn)了我們班主任工作的價(jià)值，才會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。最后引用現(xiàn)在最流行的一個(gè)“和”字和此次學(xué)習(xí)中收獲最大的一個(gè)原理——雙贏原理。老師和學(xué)生，多一點(diǎn)引導(dǎo)，少一點(diǎn)批評(píng)。雙贏，學(xué)生贏得的是優(yōu)秀的素質(zhì)和更高的學(xué)習(xí)平臺(tái)，老師贏得的是為社會(huì)和諧發(fā)展輸送了更多的人才和無窮的精神享受！
關(guān)于湖北省沙市中學(xué)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定的指導(dǎo)性意見
為了進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展水平，最近學(xué)校要求各位教師制定教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。針對(duì)教師在制定個(gè)人規(guī)劃中的一些困惑，我們現(xiàn)提出一些指導(dǎo)性意見，希望大家在參考《習(xí)坎文摘》總第5期等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)際，認(rèn)真制定個(gè)人教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
一、什么是教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃（是什么）
教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面和各個(gè)階段進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。具體包括：教師對(duì)職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)各專業(yè)素養(yǎng)的具體目標(biāo)的設(shè)計(jì)，對(duì)成長(zhǎng)階段的設(shè)計(jì)，以及所采取的措施等。
二、教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)教師的成長(zhǎng)有什么意義（為什么）
1、規(guī)劃對(duì)人的發(fā)展與成長(zhǎng)具有指導(dǎo)作用?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！边^去，由于我們?nèi)狈σ?guī)劃設(shè)計(jì)的概念和意識(shí)，不少教師對(duì)自己要達(dá)到什么目標(biāo)、通過幾個(gè)階段達(dá)到自己的目標(biāo)、現(xiàn)在自己處于什么階段等問題，往往是模糊的，有的甚至從來就沒有考慮過這樣的問題。因此，表現(xiàn)在工作和行為上，就是單純聽從領(lǐng)導(dǎo)安排，以完成任務(wù)為目標(biāo)，沒有多少自己的追求，發(fā)展是比較被動(dòng)的；當(dāng)他們對(duì)工作不滿意時(shí)，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認(rèn)為自己盡了力，困難克服不了是沒有辦法的事情。而事先的考慮和設(shè)計(jì)，則會(huì)把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上，有了發(fā)展的目標(biāo)與動(dòng)力，對(duì)發(fā)展具有指導(dǎo)作用。
2、制定與實(shí)施規(guī)劃可促進(jìn)教師的反思與行動(dòng)。事實(shí)證明，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)教師自己是有幫助的：
?、倏梢源偈菇處熣J(rèn)真分析自我，促進(jìn)反思；②可以使教師有專業(yè)發(fā)展的緊迫感；③可以促使自己不斷尋找自己在學(xué)校、市、甚至全省本學(xué)科教師中的位置，不斷激勵(lì)自己；④可以指導(dǎo)和監(jiān)控自己的發(fā)展。讀什么書，參加什么樣的活動(dòng)，做什么研究，規(guī)劃中都有設(shè)計(jì)，減少行動(dòng)的盲目性、隨意性。
3、動(dòng)態(tài)的規(guī)劃能滿足教師不斷發(fā)展的需求。有人對(duì)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用表示懷疑，其中最主要的理由，就是“計(jì)劃趕不上變化”。我們認(rèn)為，計(jì)劃趕不上變化是客觀實(shí)際，但并不能由此否定規(guī)劃的作用。
首先，盡管社會(huì)和教育事業(yè)不斷變革，但是教育又是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的領(lǐng)域，它的基本任務(wù)、內(nèi)容和方法是相對(duì)穩(wěn)定的，教師成長(zhǎng)的過程是有一定規(guī)律性的，只要我們抓住這些基本的、穩(wěn)定的東西去做計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃就應(yīng)該是有用的。
其次，規(guī)劃有中長(zhǎng)期的和短期的，它們?cè)趦?nèi)容的具體性上有區(qū)別。中長(zhǎng)期計(jì)劃比較宏觀、概括，短期的規(guī)劃（一般以學(xué)年為單位）則較具體。注意到不同規(guī)劃的區(qū)別，就不會(huì)否定計(jì)劃的作用了。
再次，我們也要有正確的“動(dòng)態(tài)計(jì)劃觀”，計(jì)劃不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)的。如果客觀條件變化比較大，我們就需要對(duì)計(jì)劃作出修正和調(diào)整。
三、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃包括哪些內(nèi)容（怎么做）
教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃有多種形式。從時(shí)間上區(qū)分，有幾個(gè)層次：長(zhǎng)期規(guī)劃（10年左右），中期規(guī)劃（3—5年），短期計(jì)劃（年度計(jì)劃、月計(jì)劃和日計(jì)劃）。前兩種是長(zhǎng)計(jì)劃，后兩種是短安排。短安排比較容易制定，中長(zhǎng)期規(guī)劃則難做。我們這里集中談中期規(guī)劃。
中期規(guī)劃主要包括3大部分內(nèi)容：一是對(duì)環(huán)境和自身的分析，這是正確定位的基礎(chǔ)，也是最體現(xiàn)教師的預(yù)見性、反思能力的地方。二是要達(dá)到的目標(biāo)，包括總的定位和目標(biāo)、具體的分項(xiàng)的目標(biāo)任務(wù)。
每個(gè)人的情況不同，定位和目標(biāo)也應(yīng)該是有差異的。三是達(dá)到目標(biāo)應(yīng)該采取的各種發(fā)展措施和所需要的各種條件。要制定合理有效的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，必須：
1.學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的理論。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃實(shí)際上是教師運(yùn)用教師專業(yè)發(fā)展的理論，結(jié)合自己的實(shí)際情況，而制定的具體的行動(dòng)方案。如果沒有理論的奠基，計(jì)劃就會(huì)很膚淺簡(jiǎn)單，失去它的指導(dǎo)意義。要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有關(guān)書籍，學(xué)校加強(qiáng)指導(dǎo)，使教師清楚要從哪些方面去設(shè)計(jì)自己的規(guī)劃，減少做計(jì)劃的盲目性，提高制定計(jì)劃的效率。
2.要分析專業(yè)發(fā)展的需要。教師發(fā)展歸根結(jié)底是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。因此，教師在哪些方面去發(fā)展，必須了解學(xué)生的發(fā)展需要，從自己在教育教學(xué)活動(dòng)中不適應(yīng)的地方去尋找發(fā)展的目標(biāo)。比如：有的教師在教學(xué)中感到對(duì)學(xué)生的心理和想法難以把握，就提出了學(xué)習(xí)心理學(xué)，把握學(xué)生心理的發(fā)展目標(biāo)。教師發(fā)展的重點(diǎn)，應(yīng)放在教育教學(xué)能力、科研能力的提升，放在具體的教育教學(xué)實(shí)踐的改善上，而不是單純圍繞自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)而讀書、學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
此外，教師制定規(guī)劃時(shí)，還應(yīng)該考慮學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃（本教研組人員情況，課改實(shí)施影響等）。不同的學(xué)校在發(fā)展階段、任務(wù)、特色、問題等許多方面都是有差異的，這就決定教師在不同學(xué)校的發(fā)展重點(diǎn)也有差異。
3.要有動(dòng)態(tài)計(jì)劃觀。根據(jù)形勢(shì)和要求的變化，不斷調(diào)整和修改自己的發(fā)展規(guī)劃。
4.學(xué)校和教研組在制定計(jì)劃中可以發(fā)揮集體的作用。同一學(xué)校或教研組的教師的發(fā)展是有共性的，因此在制定計(jì)劃的過程中，也應(yīng)該發(fā)揮集體的作用。教師可以在了解學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和思路、對(duì)教師的希望的基礎(chǔ)上，在教研組內(nèi)通過研討的形式，相互啟發(fā)，深化對(duì)發(fā)展中的一些問題（比如發(fā)展模式和發(fā)展策略等）的認(rèn)識(shí)，把大家相似的發(fā)展活動(dòng)提煉成教研組共同的活動(dòng)，這樣可以減少教師規(guī)劃與學(xué)校規(guī)劃、教研組規(guī)劃之間的矛盾和沖突。
5.制定的計(jì)劃要在指導(dǎo)行動(dòng)、指導(dǎo)實(shí)踐上下工夫。計(jì)劃重在落實(shí)，也難在落實(shí)。計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，一靠教師自身的努力，二靠學(xué)校的支持。學(xué)校會(huì)盡力滿足教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃中的合理需求。
四、什么才是好的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃（如何評(píng)價(jià)）
從內(nèi)容上評(píng)價(jià)一個(gè)發(fā)展規(guī)劃做得如何，可以通過下面8個(gè)方面去考慮。如果對(duì)這些問題的回答是清楚的，則說明計(jì)劃是有深度的，是可行的。
1.規(guī)劃是自我認(rèn)識(shí)的結(jié)果：對(duì)自己的長(zhǎng)處和短處特別是不足是否有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)？對(duì)自己的人格、智能等特點(diǎn)是否有清楚的認(rèn)識(shí)？對(duì)自己成為優(yōu)秀教師的可能性做了什么樣的估計(jì)？對(duì)自己的教學(xué)情況，反思出了什么問題沒有？
2.規(guī)劃中有自我認(rèn)識(shí)的方法：在對(duì)自己進(jìn)行認(rèn)識(shí)與分析的過程中，借助了什么手段（比如心理測(cè)量、作品分析等）？借助了哪些人的幫助（特別是是否參考了學(xué)生的意見），還是僅僅是自我評(píng)價(jià)？
3.規(guī)劃有對(duì)發(fā)展環(huán)境的分析：對(duì)當(dāng)前教育發(fā)展的需要是否清楚？自己在教育發(fā)展中可以做點(diǎn)什么？對(duì)學(xué)校的特點(diǎn)和需要是否清楚？對(duì)學(xué)生的發(fā)展需要是否清楚？如何正確對(duì)待自己的工作和生活環(huán)境？
4.規(guī)劃中有目標(biāo)定位：對(duì)現(xiàn)代教師應(yīng)該扮演的角色是否清楚？對(duì)教師發(fā)展的目標(biāo)、類型、水準(zhǔn)等是否有比較清楚的認(rèn)識(shí)？自己要成為一個(gè)什么樣的教師？這樣的教師具有哪些特點(diǎn)？
5.規(guī)劃中有明確發(fā)展階段：計(jì)劃是否包含有關(guān)發(fā)展階段的認(rèn)識(shí)？是否明確自己所處的階段？是否明確今后一個(gè)階段自己要解決的主要問題和矛盾是什么？
6.規(guī)劃中有對(duì)發(fā)展模式的思考：是否有發(fā)展模式的思想？自己按照什么樣的軌道、模式來實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展？是縱深發(fā)展，還是橫向發(fā)展？是“串行”，還是“并行”？等等。
7.規(guī)劃中有明確的發(fā)展活動(dòng)：采取的措施中，包含有哪些專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)（參加培訓(xùn)、讀書、網(wǎng)絡(luò)、觀摩、考察等）？這些活動(dòng)（內(nèi)容、形式等）對(duì)于解決自己的發(fā)展問題是否有效？采取了什么有效的發(fā)展策略？
8.規(guī)劃中有合理的發(fā)展條件：發(fā)展計(jì)劃中，是否有關(guān)于時(shí)間和資金的“預(yù)算”？這些預(yù)算是否可行？實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，需要哪些條件和外部的支持？哪些條件已經(jīng)具備，哪些還不具備？能否通過努力創(chuàng)造出符合需要的條件？
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