《習坎文摘》2007年第2期(總第8期)
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1、試論教師進行教學反思的條件
試論教師進行教學反思的條件
魯興樹 潘莉
新課程改革能否成功，最終取決于教師的專業(yè)發(fā)展，而“教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素” ?；谶@樣的認識，時下，很多教師都在自覺或不自覺地進行教學反思。但是，對于一個教師來說，教學反思能否順利進行？教學反思是否很有效？取決于一定的條件。本文試對這一問題進行分析。
一、 進行教學反思，需要教師有一定的知識基礎
教學反思按照“思”的深度可分為直覺反思和理性反思。直覺反思是指，某種教學行為對與錯，教師只需憑直覺或常理就能判斷，無需進行較為深入的思考。如：教師上課時，語速過快或過慢；有嚴重的口頭禪；教師的板書條理不清等。這些行為往往是在不經意中形成的教學習慣，未必受某種理念支配，無需憑借教學理論和心理學理論去分析其行為背后的假定。不過，這些行為，雖然明顯不當，但當事人往往不能清醒地意識到它的存在，需要借助于他人提醒。理性反思是指有些教學行為本身對錯很難判定，需要憑借一定的理論進行分析；或者這些行為并非只是有習慣引起的，而是受一定的內隱觀念支配，要轉變這些行為，需要自己或他人幫助他分析行為背后的觀念是什么，以及這些觀念的合理性。一般來說，和直覺反思相比，進行理性反思更需要一定的知識基礎，需要反思者具備一定的教育學、心理學以及其他學科方面的知識。如一位小學教師在上語文課時，當一位學生問：“臘梅為何在冬天開花？”這位老師說，“臘梅很勇敢，它不怕冷，所以它在冬天開花?！苯處熯@一回答，在哲學上犯了唯心主義錯誤，另外他違背了生物學原理。因此，對這一行為的分析要借助于哲學和生物學知識。又如一些教師對學生非常嚴厲，這在深層次上，可能與教師對人性假設有關。他或許認為，人的天性就是惡的，就是懶惰的。
反思需要一定的知識基礎，意味著，一個反思型的教師首先應該是學習型的教師，他不僅要學習教育學和心理學等學科的理論，而且要具有廣博的文化素養(yǎng)。因為，這些理論和素養(yǎng)能提高我們對問題的敏感性，能豐富我們看問題的視角，能使我們透過現(xiàn)象看到問題的實質。
二、 進行教學反思，需要教師具備一定的能力條件
“能力通常是指完成一定活動的本領?！保ā掇o海•教育心理分冊》）教學反思能力是指教師在完成教學反思的活動所具有的本領。教師在進行教學反思時，一般來說，需要具備較強的課堂觀察能力、思維能力、文字陳述能力和交往能力。
反思是從觀察開始的，沒有觀察，沒有通過觀察占有大量的信息，反思就無從談起，而且教學現(xiàn)象又是復雜的，教師在同一時間內觀察的對象往往不止一個，所要觀察的內容也常常不止一個方面。由此看出，反思者應該具有敏銳的觀察力，應該善于細致和敏銳地觀察教學現(xiàn)象，特別是要善于從別人習以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。
進行教學反思，必須對觀察到的現(xiàn)象進行思維加工，這樣才能看到現(xiàn)象背后的本質，看到行為背后的假定。進行教學反思，要求我們從多種視角去判斷行為的是與否和對與錯；要求我們擺脫思維的定勢，具有魯迅先生在《狂人日記》中所說的“從來如此就對嗎”那樣的質疑精神。因此，進行教學反思，要求我們具有很強的思維能力，特別是批判性思維能力。
反思不只是內隱的思維活動，反思需要外部言語活動參與。反思需要敘述，敘述自己的所想和所做，所得和所失。而且“敘”和“思”緊密相連的，敘的過程同時也是思的過程，是反思的過程。這種敘述不只是自我的對話，還包括把自己所經歷的事件過程及心理活動過程，向他人傾訴，以獲得他人對自己教學行為的評價。所以，語言表達能力是進行教學反思所不可缺少的。
反思不只是自己對自己行為的思考，還包括反思別人的行為和借助別人的思考和判斷來反思自己的行為。因為，純粹的自我反思會陷入自己的意圖框架和視野中而難以發(fā)現(xiàn)問題的實質，而他人為我們提供了看問題的另類視角，幫助我們克服思考問題的局限性。從這個意義上說，反思不只是個體的行為，它也是群體的行為。這就意味著，作為一個反思者需要一定的人際交往能力，從而得到別人的支持和幫助。
三、 教師進行教學反思，需要一定的動力支持
反思過程是一個情感與認知密切相關并相互作用的過程。它不僅要有智力加工，而且要有情感因素的支持。情感因素為反思提供動力支持。這些因素主要包括進取心、責任心、勇氣和意志力。
反思型教師追求的教學是完美的教學，而對完美教學的追求是沒有止境的，原因是，教學只有更好，沒有最好。試想，一個缺乏進取心，安于現(xiàn)狀的教師是難以對自己的教學行為進行長時間和有效的反思，也就是說，做一個反思型教師必須具有進取心。
反思型教師時常感到一種“生命中所不能承受之重”：“我”所做的是在影響一個人的一生！“無論學生的背景如何，要使他們一生有變化，要使所有學生的生活機遇發(fā)生變化，并且在充滿活力且日趨復雜的社會中有助于早就出能夠生存和有工作成果的公民?！?只有具有這樣高度責任心的教師，才能矢志不渝地為學生尋求更好的教學。
反思是挑自己的“刺”，是跟自己“過不去”，反思型教師，他的教室大門始終是敞開的，他不怕暴露自己的缺點，他坦誠地接受他人的批評，反思型教師是一個勇敢的人，是一個胸懷豁達的人。
教學反思始終是一種過程，是一種探究，“實踐的反思把經驗與理論的或哲學的探究結合起來了” ，這種探究是沒有終結的，因為，反思者始終在追求更好的、更完善的教學。可見，教學反思不可能一蹴而就，一個反思者需要這樣一種品性：堅強的意志力。
四、 教師進行教學反思，需要環(huán)境支持
社會心理學家烈文曾提出這樣一個關于人類行為的公式：B=F（P，E），這里得B表示行為；F表示函數(shù)；P表示個人（個體）；E表示環(huán)境。公式得含義是：人的行為乃是個人及其所處環(huán)境的函數(shù)。通俗的說，人的行為是個體因素與環(huán)境因素的“綜合效應”。對于教師的反思行為來說，也是一樣。一個教師是否反思，既依賴于這位教師的內在條件，還與其所處的環(huán)境條件有關。影響教學反思的環(huán)境是多種多樣的，這里僅對學校文化環(huán)境稍加分析。
對于學校來說，教學反思的文化障礙主要是緘默文化、個人主義文化和隱私文化。
緘默文化是指，教師的教學在很多情形下，只是一種孤立的行為，教師一人備課，一人上課，一人批改作業(yè)，正如里伯曼和米勒指出的：“教學實際上是一種孤立的事業(yè)。在教學中，如此多的人在如此狹小的空間和緊湊時間內完成如此一致的使命，但它卻是在自我迫使和職業(yè)認同的孤立之中進行的，這可能是個最大的諷刺——同時也是教學最大的悲劇?！?教師的這種孤立工作環(huán)境容易使教師養(yǎng)成保持寂寞的習慣，容易泯滅教師提出批判性問題的任何沖動。
個人主義的文化是指，我們的學校經常采用有悖于集體主義管理制度和報償系統(tǒng)，從時間、空間和獎懲制度上不鼓勵教師的合作。如教師的課時排得非常滿，教師很少有集體活動的時間，集體活動也不算工作量；教學論文不提倡合著，如是多人合著，將有損對論文質量的評價，而且合著的文章對署名靠后的作者在職稱評定、評優(yōu)等方面，幾乎不起作用；教師進行公開課教學時，課的設計即使是集體備課的產物，而榮譽只能給開課者個人。值得一提的是，有些場合，為了學校的形象，學校在選擇開課者時，往往是挑選年齡相對比較輕，長相比較好的教師來上公開課，這樣做，對其他教師是一種不公平，甚至是傷害。
所謂隱私文化是指，學校在對教師評價上，由于引入不恰當?shù)母偁帣C制，致使校內同事間人際關系緊張，教師教學方法和策略相互封鎖，不愿意公開對話。如學校對教師的評價往往只注重教師的工作結果，大多是以學生的學習結果來評價教師。有的學校甚至按照學生的學習成績采取末位淘汰制。這種評價容易導致教師之間不愿相互合作，甚至相互仇視。美國學者布魯克菲爾德指出：“優(yōu)秀的教學榮譽應該贈予那些教師——他們坦誠地看待自己的失敗和錯誤，并表明自己如何從失敗和錯誤中吸取教訓。受歡迎的職業(yè)典范將是愿意承認自己在困難中苦苦掙扎的教師，而不是那些看起來能解決一切困難的教師?！睂W校如果建立這樣的報償系統(tǒng)，必將有利于教師進行教學反思，有利于教師專業(yè)成長。
總之，有利于教師反思的學校文化，應該克服緘默文化、個人主義文化和隱私文化，建設合作的、開放的文化。
五、 教師進行教學反思，需要開發(fā)一些有效的策略
所謂反思的策略主要指進行教學反思時所運用的一些方法、程序和技術。策略是理論到行為的中介。從觀念上認識到了反思的重要性，從理論上知道了如何反思，但要使反思行為有效地落實，需要開發(fā)一些有效的操作策略。如反思札記如何撰寫？同伴互助如何運作？如何進行專業(yè)引領等。如就同伴互助而言，具體到一所學校反思小組如何組成？每次小組活動如何選擇主題？活動時間如何確定？小組成員的發(fā)言順序等？都是值得研究的?？梢哉f，反思的過程本身就是研究的過程，這種研究的方式突出地表現(xiàn)為行動研究。
需要指出的是，我們雖然說教學反思依賴于一定的條件，不等于說，只有具備一定條件的一部分教師能進行教學反思，另一部分教師由于不具備條件，不能進行教學反思。反思的行為和反思的條件是相互依賴，相互影響的。一方面教師的觀察和思維能力、教師的理論素養(yǎng)、教師的人格特征有助于教師進行教學反思，提高教師反思的有效性。另一方面，教師經常對教學行為觀察和思考，有利于提高教師的課堂觀察能力和對教育現(xiàn)象的思維水平。而且，在觀察和思考中，教師有意識地把實踐和理論結合起來，有助于增強教師的對教育理論的理解力和應用意識，從而提高教師的理論素養(yǎng)。另外，參與教學反思，對提高教師的教學的責任感、道德感，培養(yǎng)教師的進取精神，也有一定作用。