[《習坎文摘》第36期]特級教師王春易的"變革"之路
作者/來源: 記者 謝凡 發(fā)表: 2011-11-14 19:40:37 瀏覽: 13829 次
“王春易老師是可以給在沙漠中要死要活的學(xué)生帶來綠洲的老師?！薄八莻€教學(xué)形式新奇、富有魅力的老師”，“是位超級教師”，“王老師的生物課堂上，我們是學(xué)習的主人”……這些是北京市十一學(xué)校的學(xué)生們寫給生物特級教師王春易的評語。
33歲就被評為特級教師的王春易是全國模范教師、省部級勞動模范，是贏得學(xué)生100%滿意、贏得老師們贊賞的普通生物老師，更是一位體現(xiàn)了新時代特色的“新型教師”。
在新課程背景下，王春易直面挑戰(zhàn)，將自己置于變革的“浪尖”，探索出一種全新的高中課堂教學(xué)模式，使學(xué)生真正實現(xiàn)了生動、活潑、主動的學(xué)習;在十一學(xué)校這塊改革與創(chuàng)新的土壤上，她開辟出一方致力于教學(xué)創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的試驗田，從而“讓學(xué)校成為孩子喜歡的地方，讓課堂成為孩子思想生長的地方”。
享受課堂 收獲專業(yè)成長的幸福
精彩的導(dǎo)入、流暢的過渡、巧妙的難點突破、精美的板書設(shè)計……上課時，把所有的知識點講得清清楚楚、明明白白，用彩色的板書把重點一遍遍地強調(diào)給學(xué)生;下課時，學(xué)生帶著一腦袋知識和結(jié)論離開。這樣的課堂曾經(jīng)讓王春易陶醉而且充滿自信。
1988年，畢業(yè)于天津師范大學(xué)的王春易在天津市第五十七中學(xué)擔任生物老師。在師傅的引領(lǐng)下，她的課從稚嫩走向擁有自己的獨特風格。憑著一份刻苦和用心，她在公開課和各種教學(xué)比賽中脫穎而出，成為當時天津最年輕的特級教師。
2003年，37歲的王春易滿懷期待和憧憬來到北京十一學(xué)校，擔任高二和高三六個班的生物教學(xué)，開始了一段嶄新的教育歷程。
“同學(xué)們，你們體會……”每一次上課，王春易總會這樣開始她的講解。每一次，學(xué)生們就這樣與她一同開啟一次美妙的“生物之旅”。“每一節(jié)生物課上，她都講得胸有成竹;每一個課件，她都精心準備;每一個問題，她都精益求精?！薄鞍俾牪粎挘瑴喨煌?滿耳生香，回味無窮。”學(xué)生們這樣評價王春易的課堂。王春易享受上課的過程，她希望孩子們能夠從心底去體會生物這門學(xué)科的魅力，“理解它，熱愛它，才會學(xué)好它”。
當時，十一學(xué)校準備組建生物學(xué)科奧林匹克競賽隊伍，學(xué)校安排她擔任總教練。這讓王春易一下子興奮起來。對于這個從未接觸過的領(lǐng)域，王春易感覺“太有挑戰(zhàn)性”了，盡管教學(xué)任務(wù)很重，但她還是主動要求加入一線教學(xué)輔導(dǎo)隊伍。
就這樣，每周六個班級的生物教學(xué)加上一個生物競賽班的輔導(dǎo)，一共七個教案。這樣的挑戰(zhàn)并沒有讓王春易畏懼、退縮，反而帶給她更多的興奮和期待，因為“又可以提升自己了”。
第一次做競賽教練，王春易完全是摸著石頭過河。為了更好地備課，她找出泛黃的大學(xué)教材，重新研讀，并想辦法將其演繹成高二學(xué)生能夠聽懂的內(nèi)容;為了了解最前沿的生物科技，她自費到書店購書;為了制作電子版的教案，她又系統(tǒng)學(xué)習了電腦知識;為了學(xué)生能有豐富的實驗材料，她買了小麥，培養(yǎng)發(fā)芽，并準備成切片……那段時間，她每天晚上都是兩點以后才睡覺，而且躺下后，“滿腦子全是備課的內(nèi)容”。
辛苦結(jié)出了碩果。那屆競賽班中，有4名同學(xué)獲得全國奧林匹克生物競賽北京賽區(qū)一等獎，占北京市的1/5，位列第一名。第二屆競賽班時，有6名同學(xué)獲得一等獎。
而過度勞累卻使王春易病倒了，她只好戀戀不舍地離開了一線舞臺，擔任了總教練。但是堅實的基礎(chǔ)讓十一學(xué)校的生物奧林匹克競賽水平和獲一等獎的人數(shù)一直位居北京市的前列。
“競賽帶給我太多的喜悅。”回憶當時的情景，王春易依然格外興奮和激動，她享受競賽帶給她的挑戰(zhàn)，并從中收獲著一份專業(yè)成長的幸福。
直面挑戰(zhàn) 在變革中找尋突破的力量
2008年，在課堂上“如魚得水”的王春易遭遇了一次前所未有的挑戰(zhàn)。
那一年，學(xué)校提出“課堂成長年”的理念，十一學(xué)校校長李希貴提出“課堂是學(xué)生學(xué)習的地方，而不是教師自我展示的地方”，要求教師改變以往的教學(xué)方式，減少講和聽，增加說和做，把更多的時間還給學(xué)生。
這讓王春易有點兒困惑。這么多年，教室、講臺一直是她展示的舞臺，是她最最熱愛的地方，她的課堂曾經(jīng)“身經(jīng)百戰(zhàn)”，不僅受到學(xué)生的喜愛、同行的認可，也曾經(jīng)為她帶來無數(shù)的榮譽和光環(huán)。但是，誰又能保證每一個學(xué)生在課堂上也有同樣的“滿足”和“興奮”?王春易反思，“你講得越多，學(xué)生自主的學(xué)習就會越少;你把知識講得越清楚、越明白時，學(xué)生自主的鉆研、思考和探究意識就會越弱。那么，培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新的精神就成了一句空話。”
為了將課堂變成學(xué)生的舞臺，王春易決定走下講臺，“突破自己”。
變革從學(xué)科教室的改革開始。2010年，為了給教師的變革搭建平臺，學(xué)校對高中教室進行了改建，建設(shè)學(xué)科功能教室，將教學(xué)資源與學(xué)生的學(xué)、教師的教結(jié)合在一起。
現(xiàn)在的生物教室更像一個自然學(xué)科的博物館。教室樓道的墻上，全是學(xué)生制作的展板，有學(xué)生的專題報告，有生命科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)史介紹，還有近十年諾貝爾生理學(xué)獎獲得者的介紹和他們的研究成果。
教室里寬敞、明亮、舒適，書桌非常寬，平時是學(xué)生的課桌，需要小組討論時，只要將前面的椅子掉過頭來，不需要拼接，馬上就成為一個小的“會議桌”;需要做實驗時，擺上儀器就可以進行學(xué)生實驗。教室四周的柜子，存放著學(xué)生平時實驗的各種儀器和資料用書。
這樣的學(xué)科教室，為王春易的生物課堂帶來了生機，她的課堂教學(xué)方式改革也大幅度地往前推進。2010年9月26日，王春易正式開始了單元教學(xué)的變革，也就是將相關(guān)內(nèi)容進行整合，利用原有的課時量來進行整體規(guī)劃。
王春易先嘗試著在同一個模塊，把不同章節(jié)的內(nèi)容整合在一起。比如，像細胞的增值，細胞的分化，細胞的衰老、凋亡，細胞的癌變，就將其整合為“細胞的生命歷程”。慢慢地，整合的范圍進一步擴大到不同模塊之間。在實踐中，王春易發(fā)現(xiàn)，實際上在必修和選修之間有很多結(jié)合點，都可以整合到一起來進行學(xué)習。
從細胞到基因，從動物到植物，從分子生物到微生物，大單元教學(xué)不僅完成了教學(xué)內(nèi)容，還節(jié)省出不少時間，增加了小組合作、探究實驗等。“以前沒有時間做的實驗現(xiàn)在有時間做了，原來沒有時間進行的小組討論也有時間進行了?！蓖醮阂子X得，這大大提升了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習主動性。
但是這樣的學(xué)習模式會不會影響學(xué)生成績呢?王春易和生物組的老師們在忐忑中等來了第一個單元結(jié)束后的反饋，結(jié)果出乎預(yù)料，學(xué)生成績不僅沒有明顯下滑，而且跟以往相比幾乎沒有變化。這更加堅定了王春易“變革”的決心。
搭建平臺 在探索中發(fā)掘成長的動力
一段簡單的開場白，拉開了一場“生物技術(shù)的安全性和倫理問題”的辯論會。
正反兩方“陣營”各執(zhí)一詞，辯論激烈而理性，辯手們個個慷慨激昂，一摞摞資料，來自他們從互聯(lián)網(wǎng)或科學(xué)雜志上查閱的新知。40分鐘的時間，王春易始終站在教室一側(cè)，耐心聽，認真記，偶爾加入場外評論。直到所有觀點陳述完畢，她才重新站上講臺。一堂課結(jié)束了，學(xué)生們意猶未盡，還在圍著老師提出問題。
這也是一節(jié)生物課?學(xué)生們不再是呆板地傾聽、機械地應(yīng)答，他們那樣全身心地投入，個個都自信而且從容。王春易對此很是欣慰，也興奮異常：“課堂終于從我展示自己的舞臺變成了學(xué)生學(xué)習的舞臺。”她把課堂交給了學(xué)生——他們帶著問題而來，常常還會帶著問題離開。一節(jié)課的爭論、設(shè)計、思考，學(xué)生們收獲的不僅是知識，還有方法和技能，還有反思精神。
“希望我們的孩子能夠像綠色植物那樣，主動地去吸收陽光，去吸收大地中取之不盡的養(yǎng)分?！蓖醮阂讓⒔虒W(xué)方式進行變革之后，教師講解為主的課堂變革為學(xué)生自主學(xué)習，課上學(xué)生自主閱讀、實驗探究、小組討論，課下學(xué)生去梳理知識框圖、制作模型，做鞏固練習和單元檢測。教師針對學(xué)生的問題，開展精講、拓展，同時挑選部分題目組織學(xué)生辯論。
但“自主”并不意味著完全放手，王春易將側(cè)重點放在為學(xué)生搭建平臺，通過引導(dǎo)、幫助，“讓學(xué)生逐漸學(xué)會自己學(xué)習”。被學(xué)生們譽為自主學(xué)習“導(dǎo)航儀”的“學(xué)習規(guī)劃書”就是一個新平臺。在這份規(guī)劃書中，包含著單元內(nèi)容、單元規(guī)劃、單元評價和檢測。學(xué)生們可以從中了解到，將要學(xué)習的單元將安排幾課時完成，大致每一節(jié)課的課上做什么、課下做什么，從而做到“心中有數(shù)”，合理安排和規(guī)劃自己的閱讀、作業(yè)、交流等時間。
另一個平臺是被學(xué)生們譽為自主學(xué)習“加油站”的學(xué)習合作小組。但是這個“加油站”最初的“運轉(zhuǎn)”也是頗費周折：小組討論不起來，也不知道如何討論。后來通過氛圍的渲染、學(xué)法的指導(dǎo)等策略，小組交流的氛圍越來越好?！爸v給別人聽是最好的學(xué)習方式!”“讓思考成為一種習慣!”“讓討論成為一種常態(tài)!”教室里的這些條幅，激發(fā)著學(xué)生的熱情，學(xué)生的能量被充分地挖掘，并且得到充足的釋放。很多時候，交流甚至變成了爭論，“不清楚的、模棱兩可的地方，通過小組交流清晰了?！笨吹綄W(xué)生如此投入，王春易也跟著激動，幾個有同感的生物老師一同為孩子們的想法、設(shè)計，為他們的成長興奮著……
與之配套的變革是將考試分數(shù)的單一評價變革為過程性評價。他們將模塊成績的平時成績權(quán)重加大到50%，其中，不同的單元又賦予不同的權(quán)重。隨著學(xué)生學(xué)習的進度及反饋，閱讀、小組交流、提出有價值的問題等會相應(yīng)增減比重。
隨著自主學(xué)習的深入，學(xué)生們不僅接受了目前的學(xué)習方式，而且還不斷提出建議，參與到教學(xué)管理中來，他們的自主學(xué)習意識越來越強。
變革之后 課堂變了，師生變了
放棄了熟悉的教案、完整的課件，放棄了精美的板書、流暢的講解，王春易改變了多年的“慣性”教學(xué)模式，她帶領(lǐng)生物組的老師們，開始嘗試著做學(xué)生的學(xué)習規(guī)劃書，開始整合精講的課件，開始梳理學(xué)生提交的問題，開始尋找精講點撥的切入點……她在變革中收獲著，體會著“一種破繭而出的感覺，一種啟航的感覺”。
如今，在王春易的教室里，上細胞課的時候，滿屋子全是細胞和細胞膜的模型，以及有關(guān)細胞的掛圖;講基因的時候，又全都是DNA的模型;講葉綠素的時候，整個教室又仿佛成了一個小型的植物園。
如今，學(xué)生主動閱讀已經(jīng)基本成為習慣，對于不理解的內(nèi)容會主動上網(wǎng)查詢，或者進行小組交流，而且閱讀課后不僅能完成閱讀檢測題，還能提出新問題。他們開始主動探究，學(xué)習能力不斷提升，老師不再是他們唯一答疑解惑的人。
如今，學(xué)生的筆記不再是老師在課堂上講的重點句子和每個知識要點，這些“看板書、記筆記”長大的學(xué)生們，開始根據(jù)老師提供的大綱自己整理筆記。他們的知識框圖，梳理的整體性越來越規(guī)范，有列表的、有繪圖的，還有的圖文并茂?！疤亮?，我都不忍心在上面做批閱?！泵棵靠吹侥切﹫D文并茂、有自己獨特理解的筆記，王春易就拿著到處炫耀，“你看!你看!真好!真好!”她還把這些筆記張貼在墻壁上，并且復(fù)印下來，時不時地欣賞著、激動著、幸福著……
“整理筆記的過程就是整理思路、形成系統(tǒng)化知識的過程?！毕窀叨?9)班的張軒和王言一樣，很多學(xué)生都經(jīng)歷了筆記本由“荒廢”到“充實”，上課看書、梳理知識點由“不知所措”到“得心應(yīng)手”的過程。在教學(xué)方式的變革中，這些習慣了被灌輸被“喂食”的學(xué)生，自主學(xué)習的效率不斷提高。
如今，生物課幾乎每周都有實驗。動手做讓學(xué)生們總是樂此不疲，他們在實驗中發(fā)現(xiàn)了太多的問題，而很多實驗，在課標和考綱中都沒有明確規(guī)定，可能很多學(xué)校都不做。
比如，講了幾十遍的細胞結(jié)構(gòu)，由于課時緊張，王春易從來沒有讓學(xué)生做過模型。單元教學(xué)后，她嘗試讓學(xué)生制作細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)三維模型。在制作過程中，學(xué)生們爆發(fā)了極大的熱情，他們有用橡皮泥做的，有用紙做的，有用水果做的，形態(tài)多樣的細胞結(jié)構(gòu)一個個呈現(xiàn)了出來?！吧绱松衿?，生命如此絢麗多彩?！笨粗麄兊淖髌?，聽著他們講制作過程中的種種趣事，王春易興奮得不得了?！皩W(xué)習細胞生物學(xué)是一種樂趣?！睂W(xué)生們也興奮地表達自己的感受。
學(xué)生們還制作了DNA分子結(jié)構(gòu)的模型，制作了泡菜，制作了多種多樣的果酒、果醋，并且將自己親自釀制的果酒帶回家讓父母品嘗……這樣的動手實驗讓學(xué)生們“不僅迸發(fā)了極大的熱情和旺盛的求知欲，而且他們的思考、探索、分析、判斷等一系列思維能力，都在逐漸地提升。在王春易看來，高考成績對學(xué)生來說并不是最重要的，她更愿意讓學(xué)生通過生物課程的學(xué)習，熱愛生命，熱愛生活，熱愛大自然，成為具有生物學(xué)素養(yǎng)的人。
“不是學(xué)生不愛聽的課要改，不是成績不好的老師要改，而是每一個會講、愛講的老師更要改變自己的課堂?！彪m然課堂上那些精彩的展示、所有過去別人欣賞的東西都看不到了，但是看到學(xué)生學(xué)得這么開心，對生物也越來越喜愛，王春易覺得這種改變是值得的。
變革讓王春易和她的學(xué)生們分享著彼此的智慧，感受著彼此的成長?！坝眯撵`的陽光，照亮學(xué)生的精神家園，讓學(xué)生感受到世界的溫暖;用心靈的色彩，繽紛學(xué)生智慧的眼睛，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界的美麗。”這正是王春易的美麗心愿和教育理想。
(選自《現(xiàn)代教育報》2011年9月26日)