《習(xí)坎文摘》2009年第4期(總第22期)
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王秋遠(yuǎn)
本話題交流的前提：
你想當(dāng)老師嗎？
你知道走進(jìn)教室前要作哪些準(zhǔn)備？你會(huì)在進(jìn)教室前做好充分的準(zhǔn)備嗎？
你想把教師作為終生職業(yè)嗎？
如果對(duì)上述幾個(gè)問題回答是肯定的，我們就有了共同交流的基礎(chǔ)。我對(duì)教育的感悟
之一： 教育是一門職業(yè)，職業(yè)需要底線操守
教育是一門事業(yè)，事業(yè)需要無限熱愛
教育是一門科學(xué)，科學(xué)需要求真務(wù)實(shí)
教育是一門技術(shù)，技術(shù)需要臨床機(jī)智
教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)需要不斷創(chuàng)新
——2008年11月28日于黃梅一中
教師職業(yè)道德的底線就是不能誤人子弟，誤莊稼誤一年，誤孩子誤一生。
《易經(jīng)》有云，舉而措之天下之民，謂之事業(yè)。真正的事業(yè)是為天下之民的利益干的，簡單地說，就是做了自己喜歡的事情，又幫助了他人，愛屋及烏、愛教育才會(huì)愛學(xué)生。愛學(xué)生才能把教育做好。
教材不就是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的總和嗎？只有用科學(xué)的方法才能把科學(xué)傳授給學(xué)生，其目的是要用科學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)、生活中的問題。
課堂不僅僅靠預(yù)設(shè)，更多的是靠生成，生成的課堂才有活力，生成靠的是迎變、應(yīng)變的機(jī)智。
所謂千個(gè)師傅千個(gè)法，講的就是藝術(shù)，講的就是創(chuàng)新，只有不斷創(chuàng)新，才能不斷地吸引學(xué)生的注意力。
之二： 教育是什么？
她不僅僅是知識(shí)的傳遞
她不僅僅是能力的訓(xùn)練
她不僅僅是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)
教育是老師用愛的雙手在孩子心靈的鍵盤上彈奏出和諧、自然、優(yōu)美、流暢的生命樂章
毫無疑問
這是天簌——世界上最美的合弦
——摘自王秋遠(yuǎn)《園丁手記》2007年7月
教育是教師與學(xué)生心靈的碰撞，是愛心的傳遞，是生命的交融與延續(xù)，如果教育中沒有了關(guān)愛、摯愛、熱愛，便沒有了教育激情，沒有了教育的感染力。
教師應(yīng)該是充滿愛心的人，是一位敢愛敢恨的人，是一個(gè)懷大愛之心、仁愛之情的人。
之三： 留心教育教學(xué)過程（所聞、所見、所悟、所思……）
積累教育教學(xué)資料（文摘、音像、集件、教案……）
改進(jìn)教育教學(xué)方法（實(shí)驗(yàn)研究、總結(jié)、揚(yáng)棄……）
提高教育教學(xué)效率（水到渠成）
——摘自王秋遠(yuǎn)《教育教學(xué)文集》1998年6月
※該話題是受華中師范大學(xué)生科院教材教法研究室邀請(qǐng)為華中師范大學(xué)生物系應(yīng)屆畢業(yè)生及教育碩士研究生所作的交流。是一個(gè)由PPT格式改編的發(fā)言提綱。
有首歌唱的好，不能總靠那張舊船票登上新的客輪
要想提高教學(xué)效率，就要改進(jìn)教學(xué)方法，只有留心自己和他人的教育、教學(xué)過程，不斷積累自己和他人的教育、教學(xué)資料，通過不斷反思、研究、提練才有可能從量的積累產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
教學(xué)要練哪些基本功
一、備課——上好課的前提
二、上課——教學(xué)的核心環(huán)節(jié)
三、作業(yè)——鞏固學(xué)習(xí)成果的必經(jīng)之路
四、輔導(dǎo)——培優(yōu)補(bǔ)差從這里開始
五、考試——對(duì)教與學(xué)的檢查
六、評(píng)講——恍然大悟、刻骨銘心
七、課外拓展——未來的生物科學(xué)家從這里起步
八、反思——不斷接近教學(xué)目標(biāo)
九、聽課——取它山之石攻玉
十、教育科研——讓積累迸發(fā)出智慧的光芒
十一、注重教師的專業(yè)發(fā)展——要有當(dāng)教育家的夢(mèng)想
備課是上好課的先決條件，時(shí)代在變、學(xué)生在變、教材在變，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，才能有的放矢，青年教師尤其要花足夠的功夫備課，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，要象寫劇本一樣，寫成詳案。
備課要解決好講什么、如何講、怎樣結(jié)合本班實(shí)際講三個(gè)方面的問題。
青年教師講課有個(gè)通病，就是分配好的一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，幾分鐘或者十幾分鐘就講完了，沒事做了。說白了，就是沒有認(rèn)真?zhèn)湔n。
備課既要留有充分的余地，即給學(xué)生留有思維的空間，又要作好幾手準(zhǔn)備，因?yàn)槔蠋煹恼J(rèn)識(shí)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往會(huì)有差異。
1、什么叫三次備課
第一次備課：新學(xué)期開始前，按備課組分工，對(duì)新學(xué)期教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自備。
第二次備課：提前一周，備課組對(duì)下周教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的集體備課。
第三次備課：在集備的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班實(shí)際進(jìn)行自備，充分突顯個(gè)人專長和教學(xué)機(jī)智。
?。?）第一次備課——自備
要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，熟悉、鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，如本節(jié)教材的地位，承上啟下的作用。
對(duì)教材中安排的實(shí)驗(yàn)、習(xí)題、實(shí)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)及備課組選用的教輔，教師要親自做，做到心中有數(shù)。
要認(rèn)真處理好學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力的“矛盾”、教師與教材的“矛盾”、教師與學(xué)生的“矛盾”。
教材習(xí)題和教輔習(xí)題至少要在授課前把整章內(nèi)容提前做完，最好能把高三總復(fù)習(xí)資料關(guān)于這一部分的內(nèi)容也同步做完，這是把備課深入下去的最有效方法之一。
我這里說的三個(gè)“矛盾”：一是要重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，又要注意能力的培養(yǎng)；二是老師和學(xué)生既有知識(shí)理解的差異，又有理解速度的差異；三是教師既要尊重教材，又要靈活地處理教材，通常說，用教材教，而不是教教材。
（2）第二次備課——集備
集備的內(nèi)容
關(guān)于學(xué)校通行每周集備一次，備課前確定中心發(fā)言人，做到“四備”：備教材和大綱、備學(xué)生、備教法和學(xué)法指導(dǎo)、備電教媒體的合理運(yùn)用。做到“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)、統(tǒng)一思維訓(xùn)練和典型例題、統(tǒng)一單元檢測驗(yàn)收。
所謂統(tǒng)一，就是在中心發(fā)言人的引導(dǎo)下，其它成員不斷地提出問題、分析問題，對(duì)知識(shí)、教法、學(xué)法、媒體應(yīng)用等各個(gè)方面，盡可能達(dá)到統(tǒng)一，這種趨同的標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）和考試大綱所作的要求。
關(guān)于集備要求
備課組內(nèi)教師要團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相交流、積極研討，充分發(fā)揮備課組的整體作戰(zhàn)能力。
每次備課時(shí)要作好必要的記錄，備課后交教研組長查閱后交教務(wù)處檢查。
堅(jiān)持備課組內(nèi)互相觀課、議課，共同提高教學(xué)水平，集備前可有針對(duì)性地組織一堂觀摩課。
（3）第三次備課——個(gè)性備課
結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，即通過課堂接觸、個(gè)別談話、小型座談、批改作業(yè)、試卷等，了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)中存在的問題，對(duì)集備的內(nèi)容適當(dāng)?shù)刈鞒鋈∩?，使講授內(nèi)容、選用方法更實(shí)用。
展示個(gè)人特長——在保證執(zhí)行統(tǒng)一要求的前提下，充分展示個(gè)人特長，展示個(gè)人魅力。體現(xiàn)教學(xué)策略和對(duì)學(xué)生的分層指導(dǎo)，既講究預(yù)設(shè)，更講究可能的生成方向，留有預(yù)案和空間。
2、編寫教案
教案是教師統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案，可以有多種表現(xiàn)形式，如文字?jǐn)⑹鍪?，表格式和流程式等。但其基本?nèi)容應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教具及學(xué)具準(zhǔn)備，教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)后記（教學(xué)反思）等。
上面提到教學(xué)的三維目標(biāo)是新課程關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的描述，即：
知識(shí)與技能
過程與方法
情感態(tài)度與價(jià)值觀
現(xiàn)在要求高就高在“要使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。過去的教學(xué)目標(biāo)要求是一維目標(biāo)，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力?，F(xiàn)在不僅要教學(xué)生學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)能力而且要教學(xué)生了解這個(gè)知識(shí)的形成過程，包括選用什么方法，為什么要選用這種方法，還有沒有別的方法；讓學(xué)習(xí)過程成為一種體驗(yàn)，產(chǎn)生一種情感，達(dá)到不僅要學(xué)會(huì)，要會(huì)學(xué)，還要想學(xué)。
3、教學(xué)目標(biāo)的確定
目標(biāo)的設(shè)置與陳述應(yīng)當(dāng)從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要從結(jié)果性目標(biāo)（終極目標(biāo)）和體驗(yàn)性目標(biāo)（心理活動(dòng)目標(biāo)）相結(jié)合的角度確立知識(shí)與技能、過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的目標(biāo)體系，要選擇合理的目標(biāo)定位，要根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”制定明確、具體、可操作性強(qiáng)的當(dāng)前行為目標(biāo)，切忌太空，不切實(shí)際。
4、關(guān)于最近發(fā)展區(qū)理論
最近發(fā)展區(qū)理論由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的二種水平。一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)” 。這兩種水平之間的距離，就是“最進(jìn)發(fā)展區(qū)”，把握“最這發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。
假如我們教學(xué)的內(nèi)容在達(dá)到的發(fā)展水平之下，你在那里講的天花亂墜，得到的只是學(xué)生的卑視，如果我們教學(xué)內(nèi)容在可能達(dá)到的發(fā)展水平之上，即使你在那里講的頭頭是道，那不也等于對(duì)牛彈琴嗎？正因?yàn)槿绱?，我們要花時(shí)間了解學(xué)生呀！
5、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立
從確立目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真鉆研教材、分清教材中每項(xiàng)具體內(nèi)容的主次，確定閃光點(diǎn)（重點(diǎn)），將其放在突出地位。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際、找準(zhǔn)疑點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)過程中要設(shè)法突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、排除疑點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程。
6、教學(xué)準(zhǔn)備
為創(chuàng)設(shè)情境，保證教學(xué)效果，教師要根據(jù)現(xiàn)有條件，恰當(dāng)選用教具，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。必要的演示、操作、實(shí)驗(yàn)，教師要在上課前試做，有利于掌握時(shí)間的分配，并依據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要布置（檢查）學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)具，切實(shí)保證課堂教學(xué)的實(shí)際效果，要注意信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，不要唯手段而手段，手段要用的恰到好處。
7、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
導(dǎo)入環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身心投入。好的開頭是成功的一半。
問題設(shè)計(jì)——具體、明確、適當(dāng)，有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性，有思考價(jià)值和思維廣度。
學(xué)生獲取知識(shí)的過程——突出師生活動(dòng)的內(nèi)容、形式、時(shí)間、空間的安排及對(duì)重難點(diǎn)的處理。
精彩結(jié)課——留下懸念，讓學(xué)生期盼你的再次到來。
練習(xí)設(shè)計(jì)——內(nèi)容要精，要有針對(duì)性和適當(dāng)梯度，起到鞏固、深化作用，教師應(yīng)認(rèn)真選擇或自己設(shè)計(jì)具有實(shí)效性、開放性、體驗(yàn)性的多樣化的課堂練習(xí)。
板書設(shè)計(jì)——板書是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的綱目。板書設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，知識(shí)網(wǎng)點(diǎn)和活動(dòng)主線，要精巧、準(zhǔn)確、條理清楚，有藝術(shù)欣賞性。
教學(xué)過程我多次用到了設(shè)計(jì)這個(gè)詞，因?yàn)樵O(shè)計(jì)是一種藝術(shù)，它科學(xué)、規(guī)范、美觀，要能給人以享受。
我們以前備課只講板書設(shè)計(jì)，這就說明了板書的重要性，更強(qiáng)調(diào)了板書的藝術(shù)性。主板書、副板書要處理好位置關(guān)系。下課前，板書應(yīng)體現(xiàn)整節(jié)課的主體內(nèi)容。
上課是教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，上課的關(guān)鍵不是我們教了什么，教的如何，應(yīng)是學(xué)生學(xué)了什么，學(xué)的如何。
弟斯多惠（德國教育家1709-1866）說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。”“一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。
弟斯多惠已經(jīng)明確地告訴了我們上課的主要任務(wù)是什么。怎樣才能讓學(xué)生學(xué)好呢？我認(rèn)為要分三個(gè)層次研究：本學(xué)科的知識(shí)可用哪幾種基本的課堂教學(xué)模式組織教學(xué)？每種教學(xué)模式的基本教學(xué)環(huán)節(jié)有哪些？每個(gè)環(huán)節(jié)可通過哪些細(xì)節(jié)增彩？
1、生物課堂教學(xué)模式
?。?）事實(shí)學(xué)習(xí)課：觀察——?dú)w納
事實(shí)材料觀察（創(chuàng)造情景、獲取信息）
↓
獲得感性知識(shí)（獲取個(gè)人體驗(yàn)）
↓
歸納結(jié)構(gòu)特征（比較分析歸納得出結(jié)論）
↓
知識(shí)能力形式（思維能力、遷移能力）
如：細(xì)胞結(jié)構(gòu)的教學(xué)。
?。?）概念學(xué)習(xí)課：材料→比較→歸納；
即：呈現(xiàn)材料→比較歸納→形成概念→反饋應(yīng)用
概念同化：
呈現(xiàn)已有概念（提取已學(xué)概念）
↓
同化新概念（分析、比較，找出區(qū)別）
↓
新概念結(jié)構(gòu)化（將新概念納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)）
↓
應(yīng)用反饋
如：種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)
?。?）規(guī)則學(xué)習(xí)課：指導(dǎo)——探究——?jiǎng)?chuàng)新
創(chuàng)設(shè)問題情境
↓
組織探究活動(dòng)
↓
探究活動(dòng)評(píng)價(jià)
↓
形成和運(yùn)用知識(shí)
↓
拓展創(chuàng)新
如：分離規(guī)律，自由組合規(guī)律、伴性遺傳的教學(xué)。
?。?）實(shí)驗(yàn)課：示范——模仿
激發(fā)動(dòng)機(jī)
↓
示范模仿
↓
反復(fù)訓(xùn)練
↓
技能形成
↓
拓展創(chuàng)新
如：影響酶活性的因素，植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原及應(yīng)用
拓展的教學(xué)。
?。?）復(fù)習(xí)課：
綱要讀寫：編寫提綱→指引方法→做好筆記→檢測矯正（如：新課復(fù)習(xí)）
系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)：知識(shí)再現(xiàn)→網(wǎng)絡(luò)加工→內(nèi)化貯存→反饋調(diào)控（如：章節(jié)、單元復(fù)習(xí)）
分組競賽：準(zhǔn)備課題→宣布規(guī)則→分組競賽→總結(jié)評(píng)比（如：平時(shí)復(fù)習(xí)）
活化應(yīng)用：知識(shí)再現(xiàn)→梳理活化→發(fā)散應(yīng)用→練習(xí)反饋（如：高三一輪復(fù)習(xí)）
（6）研究性學(xué)習(xí)：
2、決定學(xué)生課堂吸收率的因素
學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；
學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；
學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度；
學(xué)生原有的智能水平和學(xué)習(xí)能力；
教的質(zhì)量。
3、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的策略
根據(jù)決定學(xué)生課堂吸收率的因素，我們提出如下策略：
增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；
提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性；
課堂照顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生；
優(yōu)選適合本學(xué)科的課堂教學(xué)模式；
對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效的調(diào)控。
4、新課程對(duì)好課的總體要求
目標(biāo)明確，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)高效；
充分利用課堂資源，體現(xiàn)智慧；
思維量、信息量延伸，滿足探究欲望；
當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂反饋，學(xué)得輕松高效；
解決個(gè)性化問題，讓學(xué)生充滿自信。
5、好課的幾個(gè)基本評(píng)價(jià)點(diǎn)
（1）、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
教師要想方設(shè)法在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考要像磁石一樣，緊緊地吸引學(xué)生的注意力，這是學(xué)生能主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的前提。
學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)了，從他渴望的眼神和“緊鎖”的雙眉就能知之八九。
?。?）、有效的互動(dòng)性
創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，才能實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)
簡單的師生交流和學(xué)生間的討論，看似熱鬧，實(shí)則沒有作用。
?。?）、自行獲取知識(shí)的實(shí)踐性
荷蘭的教育公認(rèn)是較先進(jìn)的，教育的發(fā)達(dá)引導(dǎo)其科技的迅猛發(fā)展，僅1999年荷蘭就有2位科學(xué)家獲得諾貝爾獎(jiǎng)，這與荷蘭強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過“做”來自行獲得知識(shí)不無關(guān)系，要給學(xué)生留有空間，讓學(xué)生自己去研究、探討他心中的那些疑團(tuán)。
?。?）、學(xué)生真正的理解
從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)看，教學(xué)中要重視學(xué)生真正的理解，而不是表面的理解，要通過有效的課堂提問和練習(xí)來判斷學(xué)生理解知識(shí)的情況。
課堂提問和針對(duì)練習(xí)提問要有一定深度，對(duì)了要講道理，錯(cuò)了要講原因。
（5）、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的幾種基本能力
探究學(xué)習(xí)，求異創(chuàng)新的能力
自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作的能力
合作與交流的能力
搜集和處理信息的能力
搜集的信息要變?yōu)樽约旱闹R(shí)、合作與交流十分重要，有利于聽到不同的觀點(diǎn)，使自主探究不斷深入。
6、怎樣做課堂更精彩
?。?）精彩課堂——是知識(shí)重要還是品質(zhì)重要
吳祥成老師說：“課堂的重要任務(wù)是培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，總結(jié)方法，調(diào)節(jié)心態(tài)”，這就給我們一個(gè)啟示：課堂傳授知識(shí)很重要，但培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)更重要。首先是習(xí)慣，好習(xí)慣可以彌補(bǔ)智力的不足，興趣是最好的老師，要讓學(xué)生喜歡你。喜歡你的課程，親其師、信其道就能水到渠成。方法可以傳授，方法也可以借鑒，但最寶貴的還是自我總結(jié)。
?。?）精彩課堂——讓課堂成為心靈之旅
徐善慧老師說：“讓課堂成為享受，成為心靈之旅，我的理解是知識(shí)用激情作載體傳遞才是享受，而平淡直述只是義務(wù)和任務(wù)的轉(zhuǎn)移”。
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法去使學(xué)生產(chǎn)生求知的激情，而急于傳授知識(shí)，只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)變得疲勞”。
?。?）精彩課堂——讓課堂成為精心設(shè)計(jì)的藝術(shù)
熊煒老師說：“精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)”。
毛悅老師說：“常規(guī)中求創(chuàng)新”。裴艷老師說：“讓學(xué)生享受邏輯推理的快感”。 劉志國老師說：“精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)瞬間”。這些都是對(duì)精彩課堂的最好詮釋，只有精彩的課堂才能成為享受，而這種享受又久久難以忘懷。
?。?）精彩課堂——讓課堂成為一個(gè)個(gè)美的瞬間
精彩的課堂是一種享受，趙五藝?yán)蠋熣f：“課堂的精彩首先是精，精練的語言，精到的評(píng)點(diǎn)，精辟的講解，精深的挖掘，因精而出彩”。要做到這一境界，需要老師有豐富的學(xué)識(shí)，審美的心靈和多變的教學(xué)技巧，更重要的是師生平等，融為一體，捕捉每一個(gè)美的瞬間。
?。?）精彩課堂——讓課堂環(huán)環(huán)精彩
讓新課的導(dǎo)入更精彩——通過情景設(shè)置消除其他課程延續(xù)思維或心理雜念的干擾。迅速集中學(xué)生注意力、激發(fā)求知欲和思維活動(dòng)，引起學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，使學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，做到心動(dòng)、腦思、口說、手寫。
新課導(dǎo)入的常用方法
“承上啟下、溫故而知新”——是最常用的方法
“故事（事件、材料）背后的思考”——一下子抓住了學(xué)生的心
“實(shí)物演示”——有利于調(diào)動(dòng)多種感觀
“開門見山、明確任務(wù)”——讓你絲毫不敢懈怠
“讓異議煥發(fā)光彩”——使問題成為學(xué)習(xí)的線索
讓課堂的層層展開更精彩 —— 起于疑：讓疑問點(diǎn)燃學(xué)生思維火花
序以疑：讓疑問成為課堂天然的主線
課堂教學(xué)展開的充分與否，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如何妥善處理學(xué)生的質(zhì)疑。
課堂展開的常開方法：
“設(shè)疑辯議”——激發(fā)學(xué)生去探索，發(fā)現(xiàn)真理
“啟發(fā)聯(lián)想”——引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系
“觀察思考”——引導(dǎo)學(xué)生留心周邊的事物
“自主探究”——充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能
讓課堂的生成更精彩——課堂不全是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行。往往還是一個(gè)不斷組織，讓學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。師生唯有從容迎變、應(yīng)變、形成高效互動(dòng)，才使課堂噴發(fā)出生命的活動(dòng)。
新課程需要我們關(guān)注生成、期待生成，駕馭生成。
課堂生成的常用方法
“互相交流”——使學(xué)生更容易獲得抽象的知識(shí)
“改錯(cuò)糾誤”——教的任務(wù)不就是點(diǎn)拔、引導(dǎo)、解惑嗎？
“捕捉分歧”——引導(dǎo)學(xué)生開展辯論，在此教中發(fā)現(xiàn)真理。
“突發(fā)事件”——將意外之音，升華為思想火花。
“耐心傾聽”——做忠實(shí)聽眾，給學(xué)生一個(gè)生成支點(diǎn)。
讓課堂的拓展更精彩——教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和水平，根據(jù)學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)教材內(nèi)容的拓展，補(bǔ)充與創(chuàng)新。
通過拓展使課堂成為連接課文和生活的橋梁，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外的溝通。
課堂拓展的常用方法：
“在學(xué)習(xí)難點(diǎn)上”——讓學(xué)生看問題立足的更高、思路更廣
“在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中”——知識(shí)源于生活，又回歸生活，這樣的課堂與生活更加緊密
“在留心自然、關(guān)注社會(huì)中”——自然是課堂的源泉，課堂是社會(huì)的縮影
“在打破學(xué)科界線中”——注重學(xué)科間的有機(jī)結(jié)合，使課堂更加開放而有活力。
讓新課的結(jié)束更精彩——俗話說“偏筐偏簍、重在收口”。
“描龍畫鳳，難在點(diǎn)晴”——如果課堂教學(xué)有頭有尾?！捌渑d也勃，其收也贏?！币粋€(gè)成功的結(jié)尾具有總攬知識(shí)、承上啟下的效果。
結(jié)課的常用方法：
“設(shè)置伏筆、造成懸念”——給學(xué)生留下想象與期盼
“結(jié)尾延伸、激發(fā)思考”——無窮的回味、無限的遐想
“首尾照應(yīng)、水到渠成”——讓學(xué)生享受天衣無縫的完美
“引而不發(fā)、強(qiáng)而弗抑”——興激勵(lì)、廢壓制，我真的很自豪
作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)的必由之路，也是即時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果的重要手段，選用的作業(yè)無論是質(zhì)，還是量，都要注意針對(duì)性和實(shí)效性。
1、作業(yè)類型
統(tǒng)一與自助——統(tǒng)一要求的作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都必須完成，目的是為了鞏固教學(xué)內(nèi)容。自助作業(yè)，是針對(duì)中等以上學(xué)生提出的軟性作業(yè)，目的是讓有能力的學(xué)生進(jìn)一步加深、拓寬。
基礎(chǔ)與拓展——基礎(chǔ)性作業(yè)，圍繞教學(xué)要求的同步作業(yè)。拓展性作業(yè)，用所學(xué)知識(shí)研究生產(chǎn)、生活中的問題，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)與社會(huì)知識(shí)的對(duì)接。
2、拓展性作業(yè)
教材規(guī)定——請(qǐng)你到醫(yī)藥商店或家庭附近的超市作一個(gè)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)核酸保健品的種類，收集說明書，結(jié)合已有的知識(shí)，對(duì)核酸保健品的功效作一個(gè)評(píng)價(jià)。
如果你是投資者，你會(huì)將資金投入到核酸保健品的開發(fā)嗎？為什么？
——生物（必修一）人教版第二章第二節(jié)
教師設(shè)計(jì)——輪作是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中經(jīng)常使用的方法，請(qǐng)你調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)民有計(jì)劃更換作物種類的方法及原因。
學(xué)生自主設(shè)計(jì) —— 校園植物分類調(diào)查。
生態(tài)農(nóng)業(yè)調(diào)查
政府幫助農(nóng)民開發(fā)沼氣發(fā)酵工程的目的
3、做作業(yè)須遵守的原則
先復(fù)習(xí)后做作業(yè)的原則；
獨(dú)立完成作業(yè)的原則；
符合規(guī)范要求的原則；
今日事今日畢的原則。
拿到作業(yè)就做，做不出來就問，想到哪里寫到哪里，亂圈、亂畫、亂涂、亂改，搞的一塌胡涂，沒有了成功的喜悅。拖作業(yè)，甚至抄作業(yè)是中差生的通病，解決的辦法就是用我們心中的這些原則來培養(yǎng)他們的習(xí)慣。不要期望一蹴而就，須持之以恒。
4、解題的思考技巧
審明題意：逐步接近法，圖表解析法，重新表述法
解題：過程要完整，層次要分明，計(jì)算要精確，書寫要工整。
檢驗(yàn)和總結(jié)：作業(yè)做完后，進(jìn)行檢查，診斷自己作業(yè)的正確率，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行歸因分析。
教學(xué)輔導(dǎo)不僅僅是對(duì)教學(xué)過程的一個(gè)重要補(bǔ)充，更重要的是在“圈養(yǎng)”出規(guī)范的前提下，通過“散養(yǎng)”出個(gè)性是必經(jīng)之路。
輔導(dǎo)作用：輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。
輔導(dǎo)原則：因材施教
輔導(dǎo)目的：培優(yōu)補(bǔ)差（育尖治跛）
輔導(dǎo)方式：集體和個(gè)別
1、培優(yōu)
培優(yōu)內(nèi)容：理想目標(biāo)、學(xué)習(xí)規(guī)范、難點(diǎn)突破、細(xì)節(jié)提升。
培優(yōu)原則：嚴(yán)格要求、充分尊重、目標(biāo)具體。
培優(yōu)方式：導(dǎo)師制管理，菜單式教學(xué)、個(gè)性化輔導(dǎo)、研究性學(xué)習(xí)。
2、治跛
治跛內(nèi)容：找準(zhǔn)思想、行為存在的問題及學(xué)業(yè)存在的漏洞。
治跛原則：循序漸近，不能操之過急。從捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)入手，增強(qiáng)學(xué)生自信心，在充分尊重學(xué)生的前提下，對(duì)學(xué)生提出具體要求。
治跛方式：從行為習(xí)慣入手，重點(diǎn)關(guān)注自信心的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)毅力與恒心的培養(yǎng)。
無論是培優(yōu)還是治跛，都要從樹立學(xué)生崇高理想，明確肩負(fù)的責(zé)任入手，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力。
重點(diǎn)是抓規(guī)范：抓生活規(guī)范、抓行為規(guī)范、抓學(xué)習(xí)規(guī)范。因?yàn)闀r(shí)間往往會(huì)在不規(guī)范的生活中丟失，品行往往會(huì)在不規(guī)范的行為中掉隊(duì)，成績往往會(huì)在不規(guī)范的學(xué)習(xí)中下降。
考試的目的不僅看學(xué)生學(xué)的怎樣，也要看教師教的怎樣，所以要通過單元、章節(jié)、期中、期末考試，即時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題，調(diào)整教與學(xué)的方法，提高教學(xué)效率。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的結(jié)果最終還要接受國家考試。所以考試規(guī)范的學(xué)習(xí)與研究也很重要。
1、考試大綱規(guī)定的能力（高中生物）
理解能力
?。?）、能闡述所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
?。?）、能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。
實(shí)驗(yàn)與探究能力
?。?）、能獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列實(shí)驗(yàn)。包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合的運(yùn)用。
?。?）、具備驗(yàn)證簡單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。
?。?）、具有對(duì)一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力。包括確認(rèn)變量、作出假設(shè)和預(yù)期、設(shè)計(jì)可行的研究方案、處理和解釋數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)作出合理的判斷等。
?。?）、能對(duì)一些簡單的實(shí)驗(yàn)方案作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修改。
獲取信息的能力
（1）、會(huì)鑒別、選擇試題給出的相關(guān)生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問題。
?。?）、能用文字、圖表等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容。
?。?）、關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展。
理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的有關(guān)生物學(xué)問題。
不同學(xué)科考試能力的要求是不一樣的，我們要認(rèn)真研究這些能力要求是從教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的哪些要求轉(zhuǎn)換過來的，這些能力要求是怎樣在試題中體現(xiàn)的。
2、解題策略
上述四項(xiàng)能力要求，可以歸納為以下五個(gè)層次：
?。?）表達(dá)能力——闡述學(xué)過的生物學(xué)現(xiàn)象；
?。?）觀察能力和圖文轉(zhuǎn)換能力——會(huì)用多種表達(dá)形式準(zhǔn)確描述生物學(xué)現(xiàn)象；
?。?）分析綜合能力——正確解釋生物學(xué)問題；
?。?）探索和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案能力——用恰當(dāng)方法探索和驗(yàn)證生物學(xué)事實(shí)；
（5）獲取新知識(shí)、篩選信息的能力和創(chuàng)新能力——應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)問題和關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問題。以上五種能力是層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的，也體現(xiàn)了考試中對(duì)學(xué)生能力的要求是逐級(jí)加強(qiáng)的。其中思維能力是核心，要把思維能力特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)放在首位。
3、試題分析
?。?）本題主要考查的知識(shí)點(diǎn)是什么，考查了《考試大綱》中要求的哪些能力。
（2）這些知識(shí)和能力是通過什么樣的素材呈現(xiàn)的，怎么考的；還可以通過哪些素材呈現(xiàn)，還可以從哪些角度考。
?。?）此一類型試題的一般命題和解題思路是什么。（舉一反三）
（4）此題的難度（如果使用的是高考試題，要用考試中心公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)），讓學(xué)生明白什么樣的題是高考試題中的難題、什么樣的題是中等和容易的試題。供不同層次考生參考，決定取舍。
?。?）如何組織、簡潔、明了的試題答案。
總之，要摸準(zhǔn)命題意圖，建構(gòu)解題模型。還要使學(xué)生明白審題的目的是在理解命題意圖的基礎(chǔ)上，尋求解題的突破口或切入點(diǎn)。
4、解題技巧
認(rèn)真讀題、審題，找出已知條件，特別是試題中一些關(guān)鍵的詞語，明確試題的設(shè)問是什么。
分析已知條件與設(shè)問的關(guān)系，涉及哪些概念、原理、材料，哪些公式，并思考這些知識(shí)的相互聯(lián)系，要從表面現(xiàn)象挖掘隱含條件。
對(duì)一些較為復(fù)雜的問題，不能直接看出它們之間的關(guān)系，不能直接套用現(xiàn)成的公式，需要尋找其問題中介知識(shí)點(diǎn)或利用已知的公式去推導(dǎo)出其它公式。
有的問題可能還需要畫出示意圖，去尋找其特征，或進(jìn)行推理，分析判斷，歸納相關(guān)的信息進(jìn)行論證或列方程進(jìn)行計(jì)算。
歸納出要點(diǎn)或作出結(jié)論，用本學(xué)科的語言（概念或者結(jié)論）進(jìn)行表述。
5、規(guī)范答題
具體做法：
?。?）盡量用教材中的術(shù)語進(jìn)行表述。對(duì)說明性的表達(dá)，常?？梢月淠_到教材上的結(jié)論性敘述上。
?。?）話要說完整。要使別人能看明白，而不僅僅是自己心中知道。
?。?）答案要準(zhǔn)確，要做到層次清晰、條理清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。答案宜簡潔，要緊扣基本觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，培養(yǎng)整體性認(rèn)識(shí)事物的能力和辯證思維的能力。
規(guī)范答題的相關(guān)原則：
?。?）一致性的原則
?。?）棄同納異原則
?。?）就低不就高的原則
?。?）就高不就低的原則
（5）處理好一般作答與特殊作答的界限
（6）處理好全面作答與精確作答的界限
?。?）處理好單方面作答與多方面作答的界限
?。?）處理好緊扣教材作答與靈活作答的界限
6、考試心理調(diào)適
遇難不怕：沉著應(yīng)對(duì)，我難你也難。
遇易不松：不要麻痹大意，輕易出錯(cuò)。
遇繁不躁：繁不一定難，尋找突破口、破解障眼法。
遇舊不輕：舊中有新、舊中有變、小心陷阱。
遇多不急：合理分配時(shí)間。
對(duì)不同層次題的對(duì)策：
基礎(chǔ)題不失分，中檔題得高分，爬坡題得一分算一分，慢做會(huì)，一次成功求全對(duì)，穩(wěn)做中檔題，每分都爭取，舍棄全不會(huì)，不求多得，只求不失，不求草草做完全卷，只求做了都對(duì)。
作業(yè)（考試）評(píng)講分為評(píng)和講，評(píng)作業(yè)（考試）的檢測目的，檢測效果分析，學(xué)生存在的問題，教學(xué)存在的問題。
講錯(cuò)誤原因、講正確答案、講知識(shí)漏洞、講解題技巧、講能力提升。
1、作業(yè)評(píng)講類型——課堂作業(yè)評(píng)講
課后練習(xí)評(píng)講
單元章節(jié)練習(xí)評(píng)講
考試試卷評(píng)講
2、評(píng)講原則——充分肯定，找準(zhǔn)問題，歸納分析，評(píng)得口服心服，講得恍然大悟，刻骨銘心。
3、課堂作業(yè)評(píng)講方法——從學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)入手，幫助學(xué)生理解新舊知識(shí)的區(qū) 別，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。
?。?）課后練習(xí)評(píng)講：認(rèn)真分析學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，評(píng)學(xué)生錯(cuò)誤的原因，講教學(xué)存在的問題，不留知識(shí)隱患。
（2）單元練習(xí)評(píng)講：先幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，再幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題，最后幫學(xué)生建立單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
?。?）考試試卷評(píng)講：考試后先公布參考答案，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析，找出錯(cuò)誤的原因（歸因分析），認(rèn)真聽取老師對(duì)那些百思不得其解題的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，達(dá)到恍然大悟、刻骨銘心、最后按照所考知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉一反三訓(xùn)練、達(dá)到觸類旁通。
課外拓展是課堂教學(xué)向課堂外的延伸，是發(fā)展學(xué)生興趣、愛好的重要途徑，在生物教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)展學(xué)生的生物興趣愛好，未來的生物科學(xué)家將從這里起步。
1、走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)
“研究”并不神秘；
在英語中，Study本義就包含著“研究”的意思；
研究始于問題；
人與自然（空氣、能源、植物）、人與社會(huì)（人口、經(jīng)濟(jì)、文化）、人與他人（秩序、交往、分享）、人與自身（理想、習(xí)慣、健康）過程是最主要的。
2、怎樣進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
用四句話概括研究性學(xué)習(xí)的全過程：
我們研究什么？
我們?yōu)槭裁匆芯浚?
我們?cè)鯓友芯浚?
我們研究了什么？
?。?）我們研究什么
選題原則
學(xué)會(huì)走自己的路——自主性原則
掙破傳統(tǒng)教育的繭——開放性原則
選他人所不敢選——?jiǎng)?chuàng)造性原則
從小題目做起——漸進(jìn)性原則
不要忽視身邊的資源——地域性原則
發(fā)展是硬道理——價(jià)值性原則
——摘自《走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)》
?。?）我們?cè)鯓友芯?
過程是最關(guān)鍵的
大家一起來——組建課題研究小組
認(rèn)真繪制藍(lán)圖——制定課程研究計(jì)劃（課題名稱，研究背景、研究內(nèi)容、目的意義、研究方法、研究步驟、研究條件、人員分工、成果形式）
讓設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)——實(shí)施課題研究計(jì)劃
?。?）我們研究了什么
研究成果的表述
研究報(bào)告——導(dǎo)言、方法、結(jié)果、討論、參考文獻(xiàn)、附錄
研究論文——題目、內(nèi)容摘要、緒論、本論、結(jié)論、附注
總結(jié)——基本情況、成績和缺點(diǎn)（經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)）、今后的意見與打算
演講稿——從聽眾出發(fā)，主題正確、鮮明；材料真實(shí)、典型、新鮮；語言生動(dòng)、風(fēng)趣、活潑、有節(jié)奏感
（4）“課題研究”活動(dòng)流程設(shè)計(jì)
見：《研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)書——走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)》P97頁——100頁。
創(chuàng)設(shè)情景、提出課題：開題報(bào)告的組織程序
實(shí)施方案、形成成果：研究活動(dòng)的組織程序
成果鑒定、活動(dòng)小結(jié)：結(jié)題報(bào)告的組織程序
曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？ ”
?。ㄗg文）曾子說：“我每天多次反省自己，為別人辦事是不是盡心竭力了呢？同朋友交往是不是做到誠實(shí)可信了呢？老師傳授給我的學(xué)業(yè)是不是印證和練習(xí)了呢？”
1、教學(xué)反思——感言
教學(xué)反思的寫作是提高教師素質(zhì)的重要途徑，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。一個(gè)好的教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)事件的深入剖析。傳遞給人們一種價(jià)值選擇，以期引起自己和他人的思考，這背后離不開較強(qiáng)的教育理念做支撐。所以，要勤讀書，要養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣，要留意有價(jià)值的教學(xué)事件，堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，我們就有可能成為學(xué)習(xí)型、思考型、學(xué)者型的教師。
2、教學(xué)反思——觀點(diǎn)
葉瀾教授——一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。
美國學(xué)者波斯納——教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思
教師自覺地把課堂教學(xué)實(shí)踐作為研究對(duì)象，把自己的體驗(yàn)與感悟進(jìn)行描述，對(duì)自己的教學(xué)理念、思想、心理、感受與體驗(yàn)進(jìn)行思考與總結(jié)。
3、沙市中學(xué)“四步工作反思法”
我們?cè)鯓釉谧?？（做了些什么?
我們?yōu)槭裁催@樣做？（闡明做的理由）
我們這樣做效果如何？（工作的感受與工作的績效）
我們應(yīng)該怎樣改進(jìn)？（措施及尋求的幫助）
4、教學(xué)反思——方法
寫教后感，熊煒老師說：“我課后總是及時(shí)做課后小結(jié)。還要不斷地接觸學(xué)生，了解學(xué)生困惑所在。研究學(xué)生作業(yè)，了解學(xué)生的知識(shí)缺陷和能力缺陷，把做的不太好的地方，用更好的例子及時(shí)補(bǔ)上，讓下節(jié)課更完美。”
要善于總結(jié)，張志禮老師說：“總結(jié)是一個(gè)回顧與反思，總結(jié)是一個(gè)提煉與提高，總結(jié)迫使我們?nèi)W(xué)習(xí)與鉆研。”
5、教學(xué)反思的內(nèi)容
對(duì)教學(xué)觀念的反思
對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思
對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的反思
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的反思
對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與教學(xué)效果的反思
對(duì)學(xué)生主體性發(fā)揮狀態(tài)的反思
對(duì)教學(xué)活動(dòng)成功與失敗的反思
對(duì)自己的教學(xué)能力、方法、情感的反思
6、教學(xué)反思的角度
從學(xué)生學(xué)習(xí)角度
從自我發(fā)展角度
從教學(xué)要求角度
從教育名家角度
從教育理論角度
從教育法律、法規(guī)角度
要使反思成為制度
教師要正確認(rèn)識(shí)反思：用批判和審視的眼光來看自己的思想、觀點(diǎn)和行為，并做出理性的判斷和選擇。
教師要通過反思不斷提高工作能力：提高自我控制能力，提高教學(xué)監(jiān)控能力，提高課堂的組織和管理能力。
7、反思案例
?。?）《生物課復(fù)習(xí)中的“六忌”》
復(fù)習(xí)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)忌“重放輕抓” ，忌“重練輕講”，忌“重文輕圖”，忌“重死記硬背、輕能力培養(yǎng)”，忌“重難輕易、重大輕小”。
?。?）《課堂教學(xué)三原則》
求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、聯(lián)系實(shí)際
求活——方法科學(xué)、靈活多變
求新——轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)、創(chuàng)新教育
1、為什么叫觀課議課，不叫聽課評(píng)課？
怪現(xiàn)象一：只聽課、不評(píng)議
怪現(xiàn)象二：評(píng)議成了表揚(yáng)奉承大會(huì)
怪現(xiàn)象三：跟著領(lǐng)導(dǎo)（專家）意思走
“四化”突出：評(píng)課過程形式化
評(píng)課內(nèi)容表面化
評(píng)課結(jié)論兩極化
評(píng)課效果零散化
2、為什么要多走進(jìn)課堂
課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的主渠道，教育教學(xué)改革最終要體現(xiàn)在課堂，落實(shí)在課堂。教師生活在課堂，學(xué)生成長在課堂，所以課堂是教師和學(xué)生生命活動(dòng)的主要場所?？梢哉f，課堂質(zhì)量不僅決定了教育的質(zhì)量和效益，而且影響了師生學(xué)校生命活動(dòng)的質(zhì)量。
課堂幾乎包含了全部的教育學(xué)，課堂將科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)和人的希望、夢(mèng)想集為一體，它既是復(fù)雜的，又是神秘的。對(duì)課堂的解秘沒有終點(diǎn)，它不能依靠一次、一段時(shí)間的努力來完成，也不能依靠一個(gè)人，應(yīng)該依靠一群人，依靠你、依靠我、依靠我們。
3、“評(píng)”與“議”的比較
4、觀課議課的環(huán)節(jié)與流程
協(xié)商課題：觀課前的對(duì)話與交流
觀察分析：觀課中的任務(wù)和要求
平等對(duì)話：議課質(zhì)量的前提和保障
規(guī)劃改進(jìn)：觀課議課目標(biāo)和效果
?。?）觀課前的對(duì)話交流
觀課者與執(zhí)教者的對(duì)話：
這堂課將講些什么——你將做些什么
你一直感到棘手的難題是什么
你打算如何解決這些難題
該收集哪些課堂教學(xué)的資料
?。?）觀課議課前的說課
抓住說課兩方面特點(diǎn)：
一是說出你的教學(xué)設(shè)計(jì)，即打算如何上。
二是要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，即為什么這么設(shè)計(jì)，闡明設(shè)計(jì)的原理和依據(jù)。
說課程序：
說教材→說教法→說學(xué)法→說教程（引入新課、認(rèn)定目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)、鞏固拓展、板書設(shè)計(jì)）
?。?）觀課中的任務(wù)和要求
重點(diǎn)觀察：教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)與效果
隨機(jī)觀察：問題與思考
全面觀察：課堂管理行為，課堂教學(xué)行為
關(guān)注細(xì)節(jié)：成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒
失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪
?。?）平等對(duì)話：議課質(zhì)量的前提和保障
設(shè)身處地、同情理解
面向事實(shí)、共同探討
平等對(duì)話、共同分享
拋棄成見、理解可能
?。?）觀課議課的視角與方法
以人為本：追求教學(xué)主體的合理性
全面發(fā)展：追求教學(xué)目標(biāo)的合理性
善假于物：追求教學(xué)工具的合理性
從教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)工具的成功之處去總結(jié)提高，從不足之處去改進(jìn)、完善。
1、幾種基本的科研觀：
教育科研是學(xué)校改革的發(fā)動(dòng)機(jī)、決策的思想庫；
21世紀(jì)的薄弱學(xué)校是沒有教育科研的學(xué)校；
今天教育科研的承擔(dān)者，將是明天教壇的佼佼者。
2、幾種適用的科研類型
校本研究
行動(dòng)研究
敘事研究
微型研究
課題研究
除課題研究最好是學(xué)校有組織地研究外，其余四種方式都可以是個(gè)人或者小組（如備課組）為解決某一具體問題開展的研究，在學(xué)校應(yīng)以個(gè)人研究為主。
?。?）校本研究
在學(xué)校中進(jìn)行研究
學(xué)校是研究基地
通過學(xué)校進(jìn)行研究
在研究的狀態(tài)下進(jìn)行工作
研究學(xué)校中的問題
“校本”就是以校為本，以師為本，以生為本，“校本研究”就是指在學(xué)校中研究學(xué)校的問題。
?。?）行動(dòng)研究
研究的起點(diǎn)——對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的不滿和反思
對(duì)象——現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問題
目的——為了解決現(xiàn)實(shí)問題
結(jié)果——切實(shí)改變了現(xiàn)狀
功能——研究者與實(shí)踐者的統(tǒng)一
行動(dòng)研究，顧名思義，首先要行動(dòng)。
教育行動(dòng)研究是從感受到原有的教育教學(xué)行為方式的不足，發(fā)現(xiàn)其中的問題開始的，通過對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題的基本思考，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)原有教育教學(xué)行為的方法或具體行動(dòng)策略，并主動(dòng)去實(shí)踐。
（3）敘事研究
?、?、問題與情節(jié)（敘事的味道）
你遇到的問題是怎樣發(fā)生的。
你是怎樣解決這個(gè)問題的。
在解決問題的過程中發(fā)生了哪些意想不到的事情。
問題最后是以怎樣的方式解決的。
你為什么要用這種方式來解決這個(gè)問題。
②、立場介入（研究的味道）
研究者個(gè)人和事件經(jīng)歷者的情感滲透
生動(dòng)的事件和樸素的語言蘊(yùn)含深刻的教育理念
敘述研究我講了二個(gè)“味道”。
所以教育敘事應(yīng)該是詩化的教育研究，是運(yùn)用生動(dòng)的語言，傳達(dá)教育生活經(jīng)驗(yàn)的文學(xué)形式。
一個(gè)好的教育敘事，應(yīng)該能夠使讀者從中悟出許多對(duì)教育的理解和感悟，一個(gè)好的教育敘事，應(yīng)該能夠打動(dòng)讀者情感甚至心靈，從此意義上講，教育敘述要突出情感的表達(dá)，是寓理于情，而不是寓情于理。
寫教育敘事，首先是作者被他所寫的那個(gè)教育事件所感動(dòng)，第二才是作者在敘事過程中自己的情感與事件經(jīng)歷者情感的撞擊與交融。
寫教育敘事的目的是讓讀者被《教育敘事》所感動(dòng)，在感動(dòng)的狀態(tài)下，對(duì)教育多一份理解與參與。
?。?）微型科研
策劃：讓教師在研究的狀態(tài)下工作，在工作的背景下研究。
理念：堅(jiān)持解決身邊的問題，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
特征：小切口、短周期、深研究、大影響。
所謂在研究的狀態(tài)下工作，是指不是為了做課題而做課題，是為了達(dá)到良好的教育效果而履行的教育責(zé)任和教育良知。
微型是指小問題或者單一問題，不要看問題小，堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，不斷積累，就能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
?。?）課題研究
用教育理念去研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索新的未知的教育規(guī)律及有效教育途徑和方法，以解決一些重要問題的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
分為選題、查閱文獻(xiàn)、制定研究工作計(jì)劃、搜集整理資料、分析研究（實(shí)驗(yàn)）、
撰寫論文。
?。?）一個(gè)課題研究方案的格式通常包括：
問題的提出；
國內(nèi)外研究進(jìn)展綜述，選擇突破口；
理論支持；
研究內(nèi)容：大的內(nèi)容最好分若干子課題
研究計(jì)劃：包括研究內(nèi)容、時(shí)間、費(fèi)用、成果形式等。
組織機(jī)構(gòu)：除研究組織機(jī)構(gòu)外，還應(yīng)有顧問、專家組。
“不想當(dāng)將軍的士兵，不是好士兵”，我模仿一句，“不想當(dāng)教育家的老師，不是好老師”。因?yàn)槿∑渖?，才能得其中，取其中，只能得其下。如果把教師?dāng)成一個(gè)職業(yè)，當(dāng)成一種謀生的手段，那就很可能導(dǎo)至不能以教師職業(yè)謀生。
所以，我們要重視自身的專業(yè)發(fā)展，做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
1、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展觀的再認(rèn)識(shí)
教師是“園丁”，“蠟燭”、“春蠶”這些觀點(diǎn)具有一定的局限性。
應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)相長、終生發(fā)展，理想教師的形象應(yīng)該是思想者。
也就是說，在創(chuàng)造學(xué)生的精神世界的同時(shí)，也創(chuàng)造自身的精神世界，實(shí)現(xiàn)自
我生命境界的不斷超越與完善。
2、教師專業(yè)發(fā)展的自我運(yùn)行狀態(tài)
“生存關(guān)注”階段——初任教師階段
“任務(wù)關(guān)注”階段——有經(jīng)驗(yàn)教師
“自我更新關(guān)注”階段——走向研究（專業(yè)）型教師
廣而言之，就是我們平時(shí)講人的三種境界，即自然人、經(jīng)濟(jì)人、社會(huì)人。
自然人關(guān)注的是生存需要
經(jīng)濟(jì)人關(guān)注的是我的勞動(dòng)價(jià)值
社會(huì)人關(guān)注的是我的存在價(jià)值
3、教師的專業(yè)成長目標(biāo)
專業(yè)精神——對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著及滿腔熱忱，春蠶情懷、紅燭風(fēng)范、甘守清貧。
專業(yè)思想——享有充分的、自治的職業(yè)決定權(quán)，并上對(duì)學(xué)校、社會(huì)負(fù)責(zé)，下對(duì)學(xué)生、家長負(fù)責(zé)。
專業(yè)知識(shí)與技能——不僅要做研究型教師、學(xué)者型教師，更應(yīng)是“雜家”，要博采眾長，廣聞多見。
專業(yè)精神和專業(yè)思想目標(biāo)指的是師德、師魂的修練。
知識(shí)與技能目標(biāo)則要求教師要廣泛學(xué)習(xí)通識(shí)性、本體性、條件性知識(shí)。正因如此，才有了秉承“學(xué)高為師，德高為范”校訓(xùn)的師范學(xué)校、學(xué)院、大學(xué)。她培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)學(xué)為人師，行為世范，如果她的學(xué)生達(dá)不到這個(gè)要求就要繼續(xù)修煉。這就是走出學(xué)校的老師還要制定教師專業(yè)成長計(jì)劃的原因。
4、學(xué)校教師成長計(jì)劃——構(gòu)建教師成長平臺(tái)
（1）學(xué)校一些良好的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該說為教師的成長提供了廣闊的舞臺(tái)：
首席教師
名師工程
十佳青年教師評(píng)選
選派優(yōu)秀中青年骨干參加學(xué)習(xí)
組織優(yōu)秀青年教師參加各級(jí)各類教學(xué)比武。
?。?）營造和諧的環(huán)境
一個(gè)人生活在和諧環(huán)境中，才會(huì)有一種歸屬感，有歸屬感的人才會(huì)有責(zé)任心、有責(zé)任心的人工作才容易出成績、有了成績才讓人產(chǎn)生成就感、有成就感的教師才能體會(huì)到教育的快樂、感受到教育的幸福。
在和諧團(tuán)隊(duì)中的教師，才會(huì)注意在專業(yè)精神、專業(yè)人格、專業(yè)觀念、專業(yè)能力方面不斷修練、不斷提高。
俗話說：跟好人、學(xué)好人、跟了叫花子住窯門，近墨者黑、近朱者赤；女怕嫁錯(cuò)郎、男怕入錯(cuò)行。從生物生存的《環(huán)境因素》的角度看，都說明了一個(gè)個(gè)體的成長與周邊環(huán)境的關(guān)系，學(xué)校要設(shè)法為教師成長營造和諧環(huán)境，從《生物與環(huán)境的適應(yīng)》來看，個(gè)人要珍惜和諧環(huán)境（生存環(huán)境），個(gè)人也要為營造和諧環(huán)境出一份力。
?。?）《沙市中學(xué)和諧校園方案2009-2011 》若干要求都有利于營造和諧環(huán)境。
“師生為本、公道民主”。
領(lǐng)導(dǎo)“做師生的貼心人，做學(xué)習(xí)的帶頭人，做解決困難、矛盾的熱心人”
“有學(xué)生的地方有老師、干部，有老師的地方有干部、領(lǐng)導(dǎo)”
“突發(fā)事件發(fā)生的第一時(shí)間到達(dá)的是干部”
“體察民情、匯聚民智、尊重民權(quán)”
（4）學(xué)校教師成長計(jì)劃——?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)型教研組
學(xué)習(xí)是要有人領(lǐng)引的。
首先構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組的共同愿景，完善教研組學(xué)習(xí)、研究制度，做到”工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”。
切實(shí)開展有效教研活動(dòng)：真正做到教學(xué)問題化、問題課題化、研究規(guī)范化、學(xué)習(xí)制度化。
前面談的十個(gè)話題都是講教師專業(yè)技能的形成與發(fā)展，但教師的專業(yè)發(fā)展更重要的是教師專業(yè)品格的修煉，我這里講幾個(gè)例子引發(fā)大家思考。
如：教師德行、教師情感、教師寬容、教師語言、教師服飾。
5、教師自我成長規(guī)劃
（1）教師的專業(yè)品格修練
教師的德性：
教師德性是指一種能夠擔(dān)當(dāng)起教師角色職責(zé)的專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)品格。
教師德性之本是善良與愛
教師德性之原是責(zé)任與公正
有責(zé)任心的教師，能勇于承擔(dān)自己工作的全部內(nèi)容
公正的教師最具有威信。
教師的情感：
當(dāng)今教師呈現(xiàn)出來的“職業(yè)倦怠”和“教育審美疲勞”現(xiàn)象，從本質(zhì)上講，是由于教師的教育激情的喪失，教師情感的冷漠和教師感動(dòng)力的缺失造成的。教師情感包括：
激起與維持——培養(yǎng)興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)
激動(dòng)與激勵(lì)——情感參與，為平淡、平凡的活動(dòng)增強(qiáng)精神的色彩。
抽象與移情——人在動(dòng)情時(shí)，往往會(huì)把聽到的、看到的人、事或符號(hào)信息與自我的人生經(jīng)歷，個(gè)人理解相關(guān)聯(lián)。
教師的寬容：
教師的寬容是對(duì)學(xué)生不足、缺點(diǎn)，甚至錯(cuò)誤的包容、理解和原諒；是對(duì)學(xué)生緩慢過程的一種等待、期待。
教師的寬容是學(xué)生自信心的保護(hù)傘，是學(xué)生發(fā)展的一種動(dòng)力。
寬容的教師，善于溝通與合作，善于反思與律已。
教師的語言：
教師的語言是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)。
教師的語言應(yīng)該少一點(diǎn)如雷貫耳，面目可增，多一點(diǎn)優(yōu)美動(dòng)聽，和顏悅色。
少一點(diǎn)平淡無奇、平鋪直敘，多一點(diǎn)蕩氣回腸，激情揚(yáng)溢。
少一點(diǎn)語言慌張、啰嗦煩躁，多一點(diǎn)娓娓道來，語言精練。
少一點(diǎn)南腔北調(diào)、多一點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。
教師的服飾：
教師服飾的最大功能是增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感染力。
衣著反映教師個(gè)人的生活習(xí)慣、生活方式，以及自信心。
衣著是教師個(gè)人性情、情感、興趣愛好以及性格特征的外部符號(hào)。
衣著影響教學(xué)效果
?。?）理科老師應(yīng)多一點(diǎn)人文情懷
人文是對(duì)人生的思考，是心靈對(duì)生活的關(guān)懷，人文情懷就是人類對(duì)“人文”的追求。具體說，就是“對(duì)人類的存在的思考，對(duì)人的價(jià)值，人的生存意義的關(guān)注，對(duì)人類命運(yùn)，人類痛苦與解脫的思考與探索?！焙唵蔚卣f，就是指：“人對(duì)自身命運(yùn)的理解和把握”。
高倫強(qiáng)老師對(duì)人文情懷也作了歸納
重視終極追求，執(zhí)著探求超越現(xiàn)實(shí)的理想世界和理想人格。
發(fā)揚(yáng)人的價(jià)值、人的尊嚴(yán)、獨(dú)立人格
追求人的自身的完善和理想的實(shí)現(xiàn)，在肯定人欲的合理，反對(duì)禁欲主義的同時(shí)，應(yīng)反對(duì)人性在物欲中的淹沒。
謀求個(gè)性解放，建立人際間的自由、平等關(guān)系，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。
堅(jiān)持理性，反對(duì)迷信、盲從和認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的強(qiáng)制服從。
什么叫人文精神：
“人文精神”是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值，命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度重視，對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。
（3）文科老師應(yīng)多一點(diǎn)科學(xué)精神
科學(xué)精神是人們?cè)陂L期的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的共同信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范總稱。
其特征：執(zhí)著的探索精神創(chuàng)新、改革精神，虛心接受科學(xué)遺產(chǎn)的精神，理性精神，求實(shí)精神，求真精神，實(shí)證精神，嚴(yán)格精確的分析精神，協(xié)作精神，民主精神，開放精神；功利精神。
（4）沙市市教學(xué)比武八項(xiàng)全能要求對(duì)我們青年教師的借鑒
一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的頭腦
一雙勤于觀察的眼睛
一手規(guī)范的好字
一口流利的普通話
一份優(yōu)質(zhì)教案
一份有較高技術(shù)含量的課件
一堂成功的公開課
一手好文章
?。?）培養(yǎng)我們的情商
一個(gè)人的成功更多的取決于他的情商，情商包括：
對(duì)社會(huì)的觀察力和敏感度
獨(dú)立思考能力和選擇能力
果斷性和毅力
組織管理能力和實(shí)踐能力
人際交往能力
良好人格和個(gè)性