本期主題：關(guān)注有效教學(xué)（二）
導(dǎo) 讀
為了迎接即將到來(lái)的新課程的挑戰(zhàn)，提升教師專業(yè)素質(zhì)，全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的醞釀，我們完成了《促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)有效性》的課題開(kāi)題報(bào)告。2009年4月13日，課題專家組成員蒞臨我校，對(duì)課題進(jìn)行了論證，與課題組成員進(jìn)行了反復(fù)的商討，與我校教師面對(duì)面交流，之后，課題首席專家郭元祥博導(dǎo)對(duì)全校教職員工進(jìn)行了一場(chǎng)精彩的報(bào)告。郭教授主要談到了“新課程下的有效教學(xué)”，他對(duì)教學(xué)有效性的內(nèi)涵、影響課堂教學(xué)的因子、有效教學(xué)的兩個(gè)前提和教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行了解讀，其理論深入淺出，其實(shí)例入木三分，我們對(duì)其演講進(jìn)行了整理，相信對(duì)教師們更新教學(xué)觀念大有裨益。
此外，本期文摘還選用了近期《中國(guó)教育報(bào)》的兩個(gè)討論話題的相關(guān)文章。一是“面對(duì)課堂的深度與寬度，我們何去何從？”二是“教師‘定時(shí)限講’是枷鎖還是指路燈？”這兩個(gè)話題可以說(shuō)都是關(guān)系到有效教學(xué)的實(shí)際操作，關(guān)乎到教師的廣博閱讀量、高超的教學(xué)技藝和科學(xué)的教學(xué)理念，指向教師專業(yè)化水平的提高，希望老師們細(xì)細(xì)體會(huì)，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，形成自己的成熟有效的教學(xué)風(fēng)格。
鄧北平
2009年4月17日
目 錄
1、新課程下的有效教學(xué)…………………………………………郭元祥（陳雄整理）
2、課堂密碼：面對(duì)課堂的深度與寬度，我們何去何從？
3、教師“定時(shí)限講”是枷鎖還是指路燈？
新課程下的有效教學(xué)
郭元祥（華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師）
尊敬的鄧校長(zhǎng)、王校長(zhǎng)，王院長(zhǎng)、曹所長(zhǎng)，各位老師：
大家上午好，非常高興來(lái)到沙市中學(xué) ，今天是我第二次來(lái)到沙市中學(xué)，第一次是我在讀本科的時(shí)候，1984年，到沙市來(lái)做調(diào)研，那時(shí)我是學(xué)生，調(diào)研的是中小學(xué)課程教材的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)。在我心目中，沙市中學(xué)是在省內(nèi)乃至全國(guó)都有影響的一所中學(xué)。這么多年的發(fā)展沙市中學(xué)在辦學(xué)特色、教育質(zhì)量，包括新近幾年在學(xué)校文化建設(shè)方面應(yīng)該說(shuō)都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，也積淀了習(xí)坎這樣一種學(xué)校傳統(tǒng)和文化。沙市中學(xué)這次緊抓教師專業(yè)發(fā)展以及教學(xué)研究，我也一直非常關(guān)注中小學(xué)教育改革，也一直在中小學(xué)和大家一起做一些課題。我想首先感謝鄧校長(zhǎng)、王校長(zhǎng)和各位為我提供這次和大家一起研討交流以及后續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
這個(gè)課題是個(gè)很有意義的課題，它把握住了當(dāng)前整個(gè)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的兩個(gè)核心問(wèn)題，一個(gè)是教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，一個(gè)是教學(xué)效率問(wèn)題。教學(xué)有效性問(wèn)題，尤其是在新課程背景下，如何來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，如何真正的來(lái)變革人才培養(yǎng)模式，提高教育質(zhì)量，這應(yīng)該是我們理論工作者和教育工作者都非常關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。湖北省馬上進(jìn)入高中新課程改革，這個(gè)在全國(guó)應(yīng)該是擺尾的。前不久在教育廳參加一個(gè)會(huì)議，也是關(guān)于湖北省新課程準(zhǔn)備的研討工作，在會(huì)議上教育廳的領(lǐng)導(dǎo)也表態(tài)說(shuō)，我們雖然是后進(jìn)的，但我們要做先進(jìn)，我們是后加入新課程的，但從研究、從推進(jìn)上來(lái)講，我們不要成為后進(jìn)者。如果真正站在新課程背景下來(lái)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，來(lái)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，的確我們需要做大量的工作。
有效教學(xué)其實(shí)只是課程改革當(dāng)中很重要的一個(gè)方面，它不是個(gè)新概念，在上世紀(jì)70年代就提出來(lái)了，有效教學(xué)是相對(duì)于教學(xué)的低效，教學(xué)的無(wú)效，甚至教學(xué)的反效提出來(lái)的。有效是個(gè)相對(duì)概念，任何教育都是有效的，只不過(guò)他的效率產(chǎn)生效果的多少、大小程度不同而已，所以有效教學(xué)是個(gè)相對(duì)概念。我們?cè)谧魑焕蠋煟銈冞@么多年辛勤耕耘在一線，在課堂傳播知識(shí)，傳播文化，傳播思想，本身就是在實(shí)踐著有效的理念，有效的教育，但針對(duì)當(dāng)前整個(gè)教育改革發(fā)展的新的背景，有效的標(biāo)準(zhǔn)、有效的要求，應(yīng)該說(shuō)都在發(fā)生一系列的變化，尤其是在以課程教學(xué)為核心的人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)一系列新的變化的情況下，有效的標(biāo)準(zhǔn)也是在變化的。
一、有效教學(xué)及其影響因子
（一）課堂教學(xué)的有效性
1.課堂教學(xué)的有效性是指課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度，或?qū)W(xué)生發(fā)展的影響力，是評(píng)判課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的一種指標(biāo)。包括時(shí)間指標(biāo)、結(jié)構(gòu)指標(biāo)和定性指標(biāo)等。有效其實(shí)是個(gè)相對(duì)概念，它是指目標(biāo)達(dá)成程度，或者說(shuō)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)生的影響力。
2.有效教學(xué)既是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)理念和教學(xué)管理技術(shù)。有效教學(xué)要有有效的管理作支撐，有效教學(xué)或者教學(xué)的有效性要以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，有效教學(xué)要有整套教學(xué)策略。我們沙市中學(xué)老師們這么多年所做的探索研究，包括說(shuō)題、說(shuō)課，我覺(jué)得都是有效教學(xué)的一些探索和實(shí)踐。
3.從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度看，課堂教學(xué)的有效性涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果之間關(guān)系的明確程度。教學(xué)質(zhì)量是以結(jié)果的形式呈現(xiàn)的，但卻是在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的?！坝行浴狈治?，是一種目標(biāo)管理和過(guò)程管理的技術(shù)。因?yàn)閺慕虒W(xué)過(guò)程來(lái)講，有效教學(xué)其實(shí)更多的是一個(gè)目標(biāo)、過(guò)程、結(jié)果三者關(guān)系的一個(gè)度。這個(gè)度反映的是預(yù)設(shè)的目標(biāo)、過(guò)程的目標(biāo)和達(dá)成的目標(biāo)三者之間的關(guān)系。從理論上講，這三者的關(guān)系越明確、越清晰，那么我們可以說(shuō)，他的有效性就越強(qiáng)；如果三者的關(guān)系不明確或者模糊，可以說(shuō)教學(xué)有效性是低的。
預(yù)設(shè)的目標(biāo)是指什么？首先它不是指我們老師的備課，而是指整個(gè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教師的一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期和一個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，目標(biāo)要清晰。有效教學(xué)指的是目標(biāo)是有效的，目標(biāo)不清晰，目標(biāo)不完整，目標(biāo)不明確，有效教學(xué)沒(méi)有起點(diǎn)。所以有效教學(xué)和教學(xué)有效性指的是起點(diǎn)明確。我們?cè)谧母魑焕蠋?，你們一個(gè)學(xué)期教完了，之后關(guān)上書(shū)本，腦海里還有多少預(yù)設(shè)的目標(biāo)？在我們過(guò)程實(shí)施中、在一個(gè)學(xué)期一個(gè)學(xué)段之后，哪些達(dá)成了？哪些沒(méi)達(dá)成？預(yù)設(shè)目標(biāo)起了多大的作用？我不知道我們的教務(wù)處，我們的教科處，我們教研組的組長(zhǎng)，你高一的語(yǔ)文、高一的數(shù)學(xué)，你這個(gè)學(xué)期有哪些具體的知識(shí)點(diǎn)、哪些能力點(diǎn)、哪些分析問(wèn)題解決的思路、思維方式要傳遞給學(xué)生，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育、進(jìn)行培養(yǎng)、進(jìn)行訓(xùn)練、進(jìn)行培訓(xùn)，這些問(wèn)題是不是都很體系化的？我希望我們的學(xué)校一定要做這樣一個(gè)東西，要做學(xué)科教育的目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)、做校本的開(kāi)發(fā)，只有這些東西才是學(xué)校自己的，這是第一個(gè)。
第二個(gè)過(guò)程的目標(biāo)就是我們所說(shuō)的每節(jié)課。這些年我們提出來(lái)向課堂45分鐘要效率，向課堂要質(zhì)量，其實(shí)這句話背后隱含的意思是教學(xué)過(guò)程要講求效率。過(guò)程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)過(guò)程是充滿變數(shù)的、充滿變化的、充滿魅力的。真正的魅力在過(guò)程當(dāng)中，但是你認(rèn)為的過(guò)程僅僅是個(gè)知識(shí)的傳遞過(guò)程嗎？?jī)H僅是個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程嗎？這都可能有局限性。所以真正有效的教學(xué)，過(guò)程一定是深刻的，過(guò)程一定是豐富的，過(guò)程一定是拓展的，過(guò)程一定是活躍的，過(guò)程一定是以豐富的資源為基礎(chǔ)的。只有這樣才有爭(zhēng)執(zhí)的部分，有效教學(xué)不是對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)的篩減，而是對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)的爭(zhēng)執(zhí)，這才是有效的教學(xué)。
第三個(gè)過(guò)程的目標(biāo)就是要達(dá)成目標(biāo)實(shí)際的結(jié)果。一個(gè)學(xué)期完了，我們每個(gè)老師對(duì)我們自己學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中，在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度，問(wèn)題解決、思維方式等各個(gè)方面都要做到心中有數(shù)，要做學(xué)生學(xué)業(yè)品質(zhì)和學(xué)業(yè)成就的檢測(cè)。高中三年，要做六次檢測(cè)，包括學(xué)科學(xué)業(yè)成就檢測(cè)，學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)檢測(cè)。這都是后面我們要做的工作。我們要探討有效教學(xué)的問(wèn)題，可能要研究影響有效教學(xué)的因素。
?。ǘ┯绊懡虒W(xué)有效性和學(xué)生學(xué)業(yè)成就的因素
?。?）課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的解釋率
一般來(lái)講，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和教學(xué)有效性因素是很多的，不止局限在課堂上。世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作組織（OECD）的96個(gè)國(guó)家，有大部分國(guó)家參加了“國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）”研究，也就是PISA測(cè)驗(yàn)。這是一個(gè)國(guó)際學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)項(xiàng)目，對(duì)閱讀、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)、科學(xué)四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行全球統(tǒng)考，把試卷翻譯成各個(gè)母語(yǔ)來(lái)進(jìn)行測(cè)試。這個(gè)測(cè)試的結(jié)果分析表明課堂教學(xué)在學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響因子中是很低的。它是學(xué)生學(xué)業(yè)成就中一個(gè)很重要的因素，但也是有相對(duì)作用的。PISA測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，課堂教學(xué)的過(guò)程45分鐘，只能平均起36%的作用，還有64%都是由其他因素引起的。在歐洲中部的一些國(guó)家，像德國(guó)、奧地利、比利時(shí)，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響因子是60%，這是最大化的。我們國(guó)家教育部課程發(fā)展中心通過(guò)應(yīng)用模擬PISA測(cè)驗(yàn)建立的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)檢測(cè)表明，我國(guó)中小學(xué)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等方面的學(xué)習(xí)成績(jī)上，學(xué)校的解釋率為0.4，所以在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就，提高教學(xué)質(zhì)量方面，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的因素是非常多的，不止是那課堂45分鐘。
?。?）課堂教學(xué)有效性的影響因子
從教學(xué)的角度來(lái)講，影響教學(xué)效果、影響教學(xué)有效性的原因是很多的。我研究了一下，從課堂教學(xué)，從學(xué)校這個(gè)角度來(lái)講主要是這些因素：教師的教學(xué)理念、學(xué)生狀態(tài)、教學(xué)方式、師生關(guān)系、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源和管理評(píng)價(jià)。這些因素之中最核心、起關(guān)鍵作用的是教師的教學(xué)理念。所以我們學(xué)校提出把教學(xué)理念作為一個(gè)課題之一來(lái)研究討論，一個(gè)最主要的目的就是引導(dǎo)我們的老師們建立一個(gè)自己的教學(xué)理念。
教學(xué)理念是一個(gè)很具體的問(wèn)題，比如說(shuō)語(yǔ)文老師你怎么看待語(yǔ)文，你對(duì)語(yǔ)文的理解到什么程度，你的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的達(dá)到什么程度。我做過(guò)調(diào)研，抽樣了300個(gè)小學(xué)、初中、高中的語(yǔ)文教師，大家對(duì)語(yǔ)文的理解不一樣。老師的教學(xué)基本上受到其教學(xué)理念的影響。第一種理解，認(rèn)為語(yǔ)文就是教語(yǔ)言和文字，我認(rèn)為這是最狹隘的一種理解。他們的教學(xué)基本就停留在文本符號(hào)的理解之上、語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)之上，是基于語(yǔ)言學(xué)在教語(yǔ)文。第二種理解，語(yǔ)文就是語(yǔ)言加文學(xué)，境界高了一些，拓展了一點(diǎn)。第三種理解，語(yǔ)文即文化，這是最高境界的理解。只有把語(yǔ)文當(dāng)作文化來(lái)看待，語(yǔ)文的工具性、人文性、科學(xué)性、思想性才能做到，教學(xué)才會(huì)有寬闊的視野，語(yǔ)文才會(huì)真正成為百科之母。
數(shù)學(xué)教師也是這樣，你怎么樣看待數(shù)學(xué)？數(shù)學(xué)課程是什么？數(shù)學(xué)知識(shí)是什么？第一，數(shù)學(xué)首先是文化學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)首先是文化知識(shí)。四大古文明，埃及文明、印度文明、兩河文明、黃河文明都是古代數(shù)學(xué)高度發(fā)達(dá)的地方。為什么是數(shù)學(xué)最發(fā)達(dá)的地方呢？這些地方恰恰是人類文明的發(fā)祥地，又是人類文化最發(fā)達(dá)的地區(qū)。這不是巧合，這表明數(shù)學(xué)已經(jīng)跨越了一個(gè)單一的知識(shí)和學(xué)科的概念，成為人類文明進(jìn)程中一個(gè)重要的力量。把數(shù)學(xué)作為文化理解來(lái)教學(xué)，那么就不止只重視概念的教學(xué)，更重要的是數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想。我不知道我們的數(shù)學(xué)老師在你的教學(xué)中培育了學(xué)生的哪些數(shù)學(xué)思想，滲入了哪些數(shù)學(xué)文化，這個(gè)是需要反思的。你的理解到什么高度，你的教學(xué)就達(dá)到什么高度，第二，數(shù)學(xué)是美學(xué)。數(shù)學(xué)是美學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)是用最形式化的語(yǔ)言解釋萬(wàn)事萬(wàn)物美的基本尺度。對(duì)稱、排列組合、黃金分割點(diǎn)，它讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)的美妙。最后，數(shù)學(xué)才是一門(mén)邏輯思維學(xué)科，才是一門(mén)工具學(xué)科，才是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。所以在形成你的教學(xué)理念時(shí)，有個(gè)基本問(wèn)題要重新去解釋。
上午和一個(gè)老師在討論政治教學(xué)的問(wèn)題。在中學(xué)政治理論課程當(dāng)中，政治是一門(mén)最放大的學(xué)科，它不像物理、化學(xué)、地理、歷史學(xué)科那樣有個(gè)完整的體系，它融合了幾大學(xué)科——哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)、法學(xué)，是一個(gè)最為綜合性的學(xué)科。所以我們老師要對(duì)每個(gè)學(xué)科有個(gè)自己基本的理解。教學(xué)理念不止是我們對(duì)教學(xué)的看法，而對(duì)知識(shí)的看法、對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)學(xué)科的理解、對(duì)學(xué)科價(jià)值的理解、對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解、對(duì)資源的理解，這是最核心的。真的希望老師們?cè)趯?duì)新的課題研究當(dāng)中，不斷地去思考，不斷地去總結(jié)，不斷地去反思，從而逐步清晰自己對(duì)教學(xué)的理解，對(duì)基本問(wèn)題的看法，在明確理念指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。名師的成長(zhǎng)、特級(jí)教師的成長(zhǎng)過(guò)程充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
課堂教學(xué)有效性的影響因子中，第二個(gè)就是教學(xué)方式。這么多年來(lái)我們的教學(xué)在教學(xué)方式上分析不夠、豐富性不夠、深刻性不夠，講授和訓(xùn)練成為兩種最主導(dǎo)的方法。新課程強(qiáng)調(diào)探究體驗(yàn)，并不是說(shuō)要接受教學(xué)，排斥訓(xùn)練，而是要求有整合的思路、整合的方法來(lái)處理學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題。有效教學(xué)必須要做到學(xué)習(xí)方式的有效，用任何一種方法來(lái)教學(xué)，都要保證方法的有效性。
還有師生關(guān)系以及教學(xué)資源，這也是課堂教學(xué)有效性的影響因子。目前從高中新課程推行來(lái)講，它對(duì)學(xué)校、教師的挑戰(zhàn)之一就是教師要有課程意識(shí)、資源意識(shí)。所以我建議學(xué)校要建立一個(gè)課程中心或者叫資源中心，要有課程處或叫資源處，或者賦予教務(wù)處和教科處新的功能，要做一些教學(xué)資源的補(bǔ)充和拓展，這也是高中新課程本身設(shè)置的特點(diǎn)所決定的。課堂教學(xué)有效性還要多研究學(xué)生，有效教學(xué)關(guān)鍵是在對(duì)學(xué)生的研究上。
影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的因素很多，從學(xué)生角度來(lái)講，可以分成四個(gè)維度。第一是學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)，每一門(mén)課程都有它獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文有閱讀、寫(xiě)作。寫(xiě)作教學(xué)一直被認(rèn)為是難點(diǎn)，學(xué)生也最怕寫(xiě)作文，為什么？我們要去研究。正如鄧校長(zhǎng)剛所講的，要學(xué)會(huì)表達(dá)，作文就是表達(dá)。什么叫寫(xiě)作？寫(xiě)作即觀察，觀察自我、社會(huì)、生活，沒(méi)有觀察就沒(méi)有寫(xiě)作。寫(xiě)作即生活體驗(yàn)的反思，寫(xiě)作即表達(dá)，寫(xiě)作即重寫(xiě)。重寫(xiě)即改變舊的觀念，重新進(jìn)行寫(xiě)作。高中的語(yǔ)文教材有兩個(gè)核心點(diǎn)是一定要關(guān)注的，一個(gè)是價(jià)值觀教學(xué)問(wèn)題。每一個(gè)單元它都是有主題的，朱自清的《背影》、朱德的《母親》，這些文章組合在一起就構(gòu)成了一個(gè)親情單元，這個(gè)單元如何來(lái)教？這里應(yīng)該有一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)方式和教學(xué)方法。所以語(yǔ)文的教學(xué)一定要拓展，要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)自然，體驗(yàn)社會(huì)，反思自我。第二是學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，第三是學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)，第四是心理品質(zhì)系統(tǒng)。這就是四維學(xué)習(xí)理論，把這每一個(gè)維度做好了，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不愁上不去。我們?cè)诮虒W(xué)的細(xì)節(jié)上還做得不夠，要研究教學(xué)有效性，要深入到教學(xué)的細(xì)節(jié)。既要想理念的大問(wèn)題，又要關(guān)注到具體細(xì)節(jié)。比如如何實(shí)現(xiàn)習(xí)題訓(xùn)練細(xì)化？我們?nèi)械睦蠋熣谶M(jìn)行“說(shuō)題”的活動(dòng)，這是個(gè)很好的舉措。
二、有效教學(xué)的兩個(gè)前提
（一）建立教育立場(chǎng)下的知識(shí)觀
要實(shí)施有效教學(xué)，有兩個(gè)基本前提必須建立起來(lái)。第一，建立教育立場(chǎng)下的知識(shí)觀，即站在學(xué)生發(fā)展的角度和課程的角度，來(lái)重新理解我們所傳遞的知識(shí)的性質(zhì)，來(lái)理解學(xué)科知識(shí)的性質(zhì)。
1.哲學(xué)視野中的“知識(shí)”在進(jìn)入教育活動(dòng)之前，是作為“公共知識(shí)（public knowledge）”并以符號(hào)的形式存在的。只有具有了“個(gè)人知識(shí)（individual knowledge）”的意義，它才能真正由符號(hào)知識(shí)轉(zhuǎn)換成“教育中的知識(shí)”。教育的過(guò)程便是一個(gè)對(duì)“公共知識(shí)”進(jìn)行轉(zhuǎn)換、生成個(gè)人意義的過(guò)程。喪失了個(gè)人意義或?qū)W生發(fā)展意義的任何知識(shí)教學(xué)，無(wú)論采取什么樣的手段和方法進(jìn)行教學(xué)，在本質(zhì)上都是“灌輸”。
語(yǔ)文知識(shí)是什么知識(shí)？物理知識(shí)是什么知識(shí)？數(shù)學(xué)知識(shí)是什么知識(shí)？其實(shí)都要重新去解釋。每一學(xué)科的知識(shí)對(duì)每一個(gè)人來(lái)講，都是外在的、公共的符號(hào)，叫公共知識(shí)。教育和教學(xué)的意義就在將公共知識(shí)轉(zhuǎn)變成個(gè)人知識(shí)。我們現(xiàn)在很多學(xué)科是需要意義轉(zhuǎn)換的，特別是一些人文學(xué)科的課程，語(yǔ)文、歷史、政治，地理、英語(yǔ)。物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)需要思維方式的轉(zhuǎn)換，將學(xué)科內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成學(xué)生思維方式。這個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程在很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量。所以我們課堂教學(xué)要研究什么？就要研究如何把公共知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、個(gè)人的理解、個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)。怎么去轉(zhuǎn)化？我們要運(yùn)用知識(shí)樹(shù)。政治課是最缺乏邏輯性的一門(mén)課程，從歷年高考成績(jī)分析來(lái)看，政治的均分一直都是排在后面。為什么連數(shù)學(xué)的均分都趕不上？很大程度上是由于政治學(xué)科的意識(shí)傾向性、泛學(xué)科化所決定的。所以我們?cè)诮虒W(xué)之中如何認(rèn)識(shí)學(xué)科的特點(diǎn)，將公共知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生個(gè)人的理解，要有畫(huà)知識(shí)樹(shù)、結(jié)構(gòu)教學(xué)理念的實(shí)施。
2.在教育活動(dòng)中，真正的知識(shí)不是一種“事實(shí)存在”，不能作為“展品”直接展示在學(xué)生面前，而是基于師生的合作而產(chǎn)生的新的意義系統(tǒng)。
在教學(xué)活動(dòng)之中，真正有價(jià)值的知識(shí)是基于師生之間的講授、探究、體驗(yàn)、反思等各種活動(dòng)方式產(chǎn)生新的意義的過(guò)程。有效的教學(xué)應(yīng)該是知識(shí)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變。將公共知識(shí)轉(zhuǎn)變成個(gè)人知識(shí)。個(gè)人知識(shí)是什么？是一個(gè)新的意義系統(tǒng)，是理解來(lái)的，是進(jìn)入知識(shí)結(jié)構(gòu)的，是建立起了新的思維方式的，是重建了學(xué)生觀念體系的一種知識(shí)。這是教育過(guò)程中的知識(shí)。如果我們把一切的知識(shí)僅僅看作是符號(hào)來(lái)理解，那這就沒(méi)有真正成為教育過(guò)程中的知識(shí)。
3.知識(shí)對(duì)人的發(fā)展提供了什么
一切的學(xué)科知識(shí)在成為學(xué)生個(gè)人的理解之前，它給學(xué)生提供的是什么？它只能告訴學(xué)生世界是什么，事物是什么樣子，歷史事件是什么樣的，但它不能告訴學(xué)生我們?cè)撛鯓尤タ创?，我們?cè)鯓尤ミM(jìn)入這個(gè)世界。湖北省的高考語(yǔ)文連續(xù)8年的大作文題，我分析之后發(fā)現(xiàn)基本都是在考核學(xué)生的觀點(diǎn)，譬如誠(chéng)信、感情親疏決定認(rèn)知、出與入、舉手投足之間等等，我把這類作文題取了個(gè)名字，叫價(jià)值觀主題作文。它主要考兩個(gè)方面：第一是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法，這是考觀點(diǎn)，第二是思維方式、生活體驗(yàn)、社會(huì)閱歷。如果我們?cè)诮虒W(xué)之中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生討論這一些問(wèn)題的話，我們學(xué)生在大作文上是很困難的，是很難獲得高分的。我們要研究如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)建立他自己的理解。
4.知識(shí)的內(nèi)在構(gòu)成
有效性教學(xué)一定要對(duì)知識(shí)作分解，任何知識(shí)都有內(nèi)在的結(jié)構(gòu)。無(wú)論是物理、化學(xué)還是語(yǔ)文，都是有三部分組成。第一部分是表層符號(hào)，低效的教學(xué)往往是交給學(xué)生表面的符號(hào)。當(dāng)然這是起點(diǎn)，知識(shí)教學(xué)必須首先使學(xué)生掌握符號(hào)知識(shí)，但要進(jìn)一步追問(wèn)，符號(hào)之后是什么？這就是第二部分，即邏輯形式。所謂邏輯就是知識(shí)內(nèi)在的邏輯，知識(shí)所隱含的思維方式、知識(shí)所隱含的培育人智慧的因素、知識(shí)的智慧要素。知識(shí)正是有了智慧要素和邏輯形式，才能轉(zhuǎn)化成智慧。在這一點(diǎn)上，我們多年來(lái)一直都認(rèn)為只要知識(shí)增加了，能力自然而然就會(huì)增長(zhǎng)。其實(shí)不是，思維方式是隱含的。有些老師說(shuō)教學(xué)的最根本就在于培養(yǎng)學(xué)生的悟性，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟力。其實(shí)有些學(xué)科的思維方式是悟不出來(lái)的，需要老師把它明確化、表層化，顯性化，思維方式的問(wèn)題并不是完全靠領(lǐng)悟能達(dá)到的。我建議我們的說(shuō)題，要說(shuō)思路，要說(shuō)問(wèn)題情境。第三部分就是意義，這是最隱含的。認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)學(xué)生意味著什么？對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的改變、思維方式的建立究竟有什么作用？這個(gè)是需要去深究的。有效的教學(xué)一定是超越了知識(shí)表層的教學(xué)，一定是豐富的教學(xué)。這是有效教學(xué)的第一個(gè)前提。
（二）發(fā)展性教學(xué)
有效性教學(xué)的第二個(gè)前提，即發(fā)展性教學(xué)，要體現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展性。
1.發(fā)展性的達(dá)成
發(fā)展性如何達(dá)成？知識(shí)的意義是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)起來(lái)的，知識(shí)的意義是無(wú)法通過(guò)直接傳遞而實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)不是傳遞東西或者產(chǎn)品。要說(shuō)教師在傳遞的話，教師充其量只是傳遞了語(yǔ)言文字符號(hào)信息，至于這些信息在學(xué)生頭腦中是什么意思，最終還是由學(xué)習(xí)者決定的、建構(gòu)的。
2.深度教學(xué)：“4R”教學(xué)
發(fā)展性教學(xué)一定是深度教學(xué)。溫總理曾到北京去聽(tīng)課，這是一個(gè)特級(jí)教師所上的課。下課后攔住了授完課準(zhǔn)備離開(kāi)的老師，并談了談自己的想法。當(dāng)時(shí)那一課上的是《新型玻璃》，這個(gè)老師更多的講解了教材上描述的新型玻璃的種類。溫總理最后說(shuō)這節(jié)課沒(méi)上好，如果是他來(lái)上的話，肯定要引導(dǎo)學(xué)生欣賞語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言背后所體現(xiàn)的意義。現(xiàn)在北京的教育界在如何評(píng)價(jià)語(yǔ)文教育上主要集中在兩點(diǎn)，第一，怎樣來(lái)欣賞語(yǔ)言文字，第二，怎樣來(lái)描繪和表達(dá)。實(shí)際上溫總理提出的就是深度教學(xué)問(wèn)題。深度教學(xué)必須包含四個(gè)方面，即“4R”教學(xué)：
?。?）Richness，豐富性教學(xué)。有效的教學(xué)一定是豐富的教學(xué)。什么是豐富性教學(xué)？第一，目標(biāo)的豐富性，目標(biāo)是多元的，多層次的，不是單一的，單一不可能有效。即使是訓(xùn)練課，訓(xùn)練的層次也是多樣的，要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，要通過(guò)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)解題方法，解題思路，要通過(guò)訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生來(lái)把握問(wèn)題情境，學(xué)會(huì)閱讀。所以任何一個(gè)課型，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都要考慮到其內(nèi)容的深度性、意義層次的豐富多樣性、學(xué)生發(fā)展的多種可能性。上個(gè)世紀(jì)70年代，前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫就提出了五大教學(xué)原則：高難度教學(xué)原則、高速度教學(xué)原則、理論知識(shí)占主導(dǎo)作用原則、讓全體學(xué)生都得到發(fā)展原則、讓每一個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入教學(xué)過(guò)程原則。
?。?）Recursion， 回歸性教學(xué)，任何知識(shí)的教學(xué)最后都能過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考、自我反思。具有回歸性的教學(xué)應(yīng)當(dāng)能使“一個(gè)人通過(guò)與環(huán)境，與他人，與文化的反思性相互作用形成自我感”；尤其是高中階段，學(xué)生有一定思維能力的時(shí)候，教學(xué)一定要有回歸性，學(xué)生要能夠去自我反思、自我體驗(yàn)。
?。?）Relations，關(guān)聯(lián)性教學(xué)。任何知識(shí)都不是孤立存在的，都是以背景性的依存和經(jīng)驗(yàn)型的依存而存在的。知識(shí)中的聯(lián)系----賦予知識(shí)以豐富的背景、經(jīng)驗(yàn)和邏輯，而教育活動(dòng)中的知識(shí)流動(dòng)，依存于特定的經(jīng)驗(yàn)和背景。知識(shí)是抽象的，但抽象并不脫離實(shí)際，脫離背景、脫離問(wèn)題情境。
?。?）Rigor，嚴(yán)密性教學(xué)。任何學(xué)科都有其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，哪怕是像政治這種跨學(xué)科的課程，它也有范學(xué)科的結(jié)構(gòu)，也有模塊結(jié)構(gòu)，譬如說(shuō)唯物辯證法，唯物論幾大原理，辯證法的三大原理，每個(gè)大原理下面有哪些具體的問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題后可以提煉出哪些基本概念，嚴(yán)密性的結(jié)構(gòu)更要求教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。如果知識(shí)結(jié)構(gòu)不建立，學(xué)生就會(huì)越學(xué)越累。
?。ㄈ┯行Ы虒W(xué)是教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)的有效
1.教學(xué)目標(biāo)的有效
有效教學(xué)和教學(xué)的有效性，它指的是教學(xué)系統(tǒng)的有效。不只是某一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)系統(tǒng)指的是目標(biāo)系統(tǒng)。建議學(xué)校各個(gè)學(xué)科組在期終之前對(duì)新課程做好準(zhǔn)備，找到相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照原有的學(xué)科，制定出沙市中學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系。每個(gè)學(xué)科、每個(gè)年級(jí)都要做。這些目標(biāo)主要是以內(nèi)容目標(biāo)為主線，把問(wèn)題解決策略滲透其中。像語(yǔ)文，兩大線索，一個(gè)是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，一個(gè)是語(yǔ)言應(yīng)用，即語(yǔ)文應(yīng)用和價(jià)值觀主題。一個(gè)學(xué)期七個(gè)單元，七個(gè)價(jià)值觀主題，七個(gè)能力主線，可以做系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，每個(gè)老師寫(xiě)教案要有整體的目標(biāo)設(shè)計(jì)，在教學(xué)層面上要有自己原創(chuàng)的東西。
（1）教學(xué)目標(biāo)的維度
有效教學(xué)沒(méi)有整體目標(biāo)的規(guī)劃，沒(méi)有一個(gè)學(xué)科目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)，怎能評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性？因?yàn)槟繕?biāo)是起點(diǎn)，起點(diǎn)無(wú)效，起點(diǎn)低效，都會(huì)影響質(zhì)量。老師集體備課時(shí)，首先要考慮的也應(yīng)是目標(biāo)問(wèn)題。知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)，能力點(diǎn)的目標(biāo)，價(jià)值觀的目標(biāo)，思維方式的目標(biāo)，問(wèn)題前進(jìn)的目標(biāo)，都要去講，方法的目標(biāo)也要說(shuō)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注意從普遍目標(biāo)轉(zhuǎn)到標(biāo)題性目標(biāo)，不只是教學(xué)大綱上提出的，要從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)提出。第二是把能力目標(biāo)和情意目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，做好體系設(shè)計(jì)，這一點(diǎn)是很重要的。目標(biāo)越是具體化、個(gè)別化、情境化，達(dá)成度就越高。
?。?）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
要按照行為模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要研究對(duì)象ABCD模式。A是對(duì)象 B是行為，C是條件，D是程度。
2.教學(xué)內(nèi)容的有效
?。?）知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，零散的知識(shí)構(gòu)不成智慧。每個(gè)學(xué)科要引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，零散的知識(shí)構(gòu)不成智慧，零散的知識(shí)構(gòu)不成能力，這兩點(diǎn)都構(gòu)不成，哪來(lái)的成績(jī)？哪來(lái)的質(zhì)量？所以我們的訓(xùn)練一定要是有結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，有針對(duì)的訓(xùn)練，有深度的訓(xùn)練，有效的訓(xùn)練。
?。?）知識(shí)的背景性依存：?jiǎn)栴}情境。沙市中學(xué)王新嬌老師關(guān)于說(shuō)題的訓(xùn)練就非常好。要說(shuō)一套題，一類題，一道題，說(shuō)的方式都不一樣的，但有幾點(diǎn)要說(shuō)到，1，要說(shuō)目標(biāo)，說(shuō)這一道題、一類題、一套題設(shè)置的目標(biāo)是什么。2，要說(shuō)結(jié)構(gòu)，說(shuō)知識(shí)結(jié)構(gòu)，要解好這道題、這類題，學(xué)生應(yīng)該必須掌握哪種基本知識(shí)，要把握哪些基本知識(shí)的聯(lián)系。3，要說(shuō)問(wèn)題情境。要理解題目包含的條件。4，要說(shuō)思路，說(shuō)思維，題目有哪些解題方式和解題思路。我們平時(shí)的教學(xué)是橫向教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)是逐步展開(kāi)的，但考試往往是專題的、綜合的，這是需要綜合能力的，我們平時(shí)就要培養(yǎng)學(xué)生這種能力，5，要說(shuō)資源。每一道題，每一類題，每一套題，都需要學(xué)生掌握一定的素材，尤其像語(yǔ)文，閱讀與寫(xiě)作，僅靠技巧是很有局限的。
?。?）知識(shí)意義的延伸與拓展。
3.教學(xué)方式的有效
?。?）超越形式。我們采用講授教學(xué)，探討教學(xué)等任何一種教學(xué)方法都是可以的，最重要的是方法要有效，所以我們也需要研究教學(xué)方式的有效性。比如對(duì)于有挑戰(zhàn)性的題目該如何去解決，它需要用到哪些知識(shí)，需要進(jìn)行哪些聯(lián)想，把這些問(wèn)題拋給學(xué)生，在討論中教學(xué)也是很好的。
?。?）方法組合：接受、體驗(yàn)、探究、交往、實(shí)踐、積累、訓(xùn)練，這每一種單一獨(dú)立的方法都是有局限的，要進(jìn)行各種方法的組合。
?。?）要關(guān)注方法和過(guò)程的價(jià)值。
三、幾點(diǎn)建議
1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
（1）學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的校本開(kāi)發(fā)：目標(biāo)的系統(tǒng)性、具體化、情景性；
學(xué)校層面和學(xué)科層面要做工作，能否用兩年左右時(shí)間把我們沙市中學(xué)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)編制出來(lái)，根據(jù)選用的主流版本教材，再參考兩種有影響的教材，以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，以國(guó)家或省里制定的高考方案為指引來(lái)做這個(gè)目標(biāo)體系，這是很重要的。這么多年來(lái)很多學(xué)校都沒(méi)做好這個(gè)東西，這個(gè)是針對(duì)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的校本開(kāi)發(fā)。新課程既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。
（2）學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和把握
要做好學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和把握。每個(gè)教學(xué)目標(biāo)在新講課之前要讓學(xué)生理解和把握。不是簡(jiǎn)單地把問(wèn)題拋給學(xué)生，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要預(yù)習(xí)、自習(xí)、自學(xué)，這是很重要的，但預(yù)習(xí)不一定就把握了目標(biāo)，我們要把教學(xué)目標(biāo)編輯成冊(cè)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。
（3）教學(xué)的過(guò)程性目標(biāo)。
要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)。這是課堂教學(xué)深層次性的東西，需要我們老師用一種開(kāi)發(fā)的教學(xué)理念。
2.必要的多維學(xué)習(xí)
使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。要多給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的空間，它既是學(xué)習(xí)方式多樣性的問(wèn)題，也是學(xué)習(xí)情境多樣性的問(wèn)題，高中的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生體驗(yàn)到多種學(xué)習(xí)方式所帶來(lái)的價(jià)值和意義。要關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀問(wèn)題。找注重教學(xué)整合的有效性：方法整合、經(jīng)驗(yàn)整合、社會(huì)現(xiàn)實(shí)整合。比如語(yǔ)文，單元學(xué)習(xí)是非常重要的，千萬(wàn)要防止一個(gè)單元學(xué)完了，單元練習(xí)做完了，一個(gè)單元就可以過(guò)去了，一定要給足單元學(xué)習(xí)的空間。
3.要培養(yǎng)學(xué)生的綜合“學(xué)力”
這個(gè)“學(xué)力”是日本提出的概念，具體包括：
（1）良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)
這又包含系列化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣和激情的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)困難的挑戰(zhàn)力和成就感的培養(yǎng)。尤其是困難的挑戰(zhàn)力和成就感，應(yīng)試教育學(xué)生最容易受到的傷害就是成就感的傷害。他更多的是感受不到成就的快樂(lè)和喜悅。各個(gè)層次的學(xué)生都應(yīng)該讓他有成就感。再一個(gè)就是思維方式的塑造，包括基本思維方式、批判性思維的能力、發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的基本觀念和思想，尤其是基本思維方式的塑造。我建議文科組老師們?cè)诟咭粫r(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)針對(duì)基本思維方式的課堂講座。廣外外校附中從97年開(kāi)始開(kāi)設(shè)文化專題的講座，就是為了適應(yīng)中國(guó)考試的需要。從高一開(kāi)始，每個(gè)學(xué)期都討論十大專題，把跨學(xué)科學(xué)習(xí)、思維整合很好的利用起來(lái)。他的專題包括網(wǎng)絡(luò)專題、婦女問(wèn)題專題、經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題、農(nóng)村問(wèn)題、青少年及高中生的職業(yè)觀問(wèn)題等等，以此來(lái)拓展學(xué)生的思維方式。
?。?）良好的自主學(xué)習(xí)能力
讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)“過(guò)程”之中，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)其自主解決問(wèn)題的能力。
4.加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程監(jiān)控
加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程監(jiān)控，尤其是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的監(jiān)控和教師教學(xué)品質(zhì)的監(jiān)控。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，每個(gè)學(xué)期結(jié)束都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)有些檢測(cè)。教師教學(xué)品質(zhì)的監(jiān)控，并不是為了限制老師，而是通過(guò)常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的優(yōu)缺。
5.關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改革的趨勢(shì)
要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改革的趨勢(shì)，尤其是高考內(nèi)在的變化。其實(shí)每個(gè)學(xué)科的考試內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)是在發(fā)生變化的，這個(gè)各個(gè)學(xué)科都要去研究，去關(guān)注。
課堂密碼：面對(duì)課堂的深度與寬度，我們何去何從？
課程改革前，課堂低效的根本原因在于教材的統(tǒng)一性與教學(xué)理念的單一性；課改后，課堂低效的原因主要來(lái)自教師對(duì)教學(xué)理念多元化和教材多樣化的處理不當(dāng)。作為身處課堂教學(xué)一線的教師，應(yīng)該如何去理解并順應(yīng)課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出的要求，才能夠讓自己的課堂真正走出低效的困境呢？這些問(wèn)題似乎遠(yuǎn)非個(gè)人智慧所能解決。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們組織了此次關(guān)于面向未來(lái)課堂的討論?！幷?
主持人：曹斌（上海市民立中學(xué)校長(zhǎng)）
嘉 賓： 任升錄（上海市靜安區(qū)教育學(xué)院數(shù)學(xué)教研員） 周彬（華東師范大學(xué)教育學(xué)系副教授）
殷應(yīng)舒（黑龍江省佳木斯市第九中學(xué)校長(zhǎng)） 盧曉菁（上海市民立中學(xué)語(yǔ)文教師）
蔣勇敏（上海市民立中學(xué)數(shù)學(xué)教師） 劉之穎（上海市民立中學(xué)高二學(xué)生）
王宜平（上海市民立中學(xué)高二學(xué)生）
案例切入
有這樣一位中學(xué)化學(xué)老師，他有著很好的化學(xué)專業(yè)背景?？墒牵灰粚?duì)學(xué)生提出專業(yè)精神和專業(yè)規(guī)范的要求，換句話說(shuō)，就是講得“深”了，學(xué)生就害怕化學(xué)。學(xué)生一怕化學(xué)就學(xué)不好，但是學(xué)生并不承認(rèn)是自己怕化學(xué)，或是缺少學(xué)化學(xué)的“細(xì)胞”，而只會(huì)講化學(xué)老師教得不好。因此，學(xué)生和家長(zhǎng)群起而反對(duì)這位化學(xué)老師?？墒?，這位老師所教的班的成績(jī)又確實(shí)比別的班好。于是，這位老師就堅(jiān)持認(rèn)為，雖說(shuō)學(xué)生不理解自己，但成績(jī)擺在那里，這才是真正的“對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)”。
在一節(jié)高二的數(shù)學(xué)課上，授課老師出身名校，對(duì)數(shù)學(xué)也特別熱愛(ài)。當(dāng)在課堂上一氣呵成地用3種不同的方法講解完一道數(shù)學(xué)題后，他很謙虛地問(wèn)學(xué)生們是否聽(tīng)懂了，學(xué)生也很識(shí)趣地說(shuō)聽(tīng)懂了。課后，聽(tīng)課者問(wèn)自己身邊的學(xué)生是否聽(tīng)懂了，學(xué)生很幽默地答道：當(dāng)然聽(tīng)懂了，3種方法我各聽(tīng)懂了1/3，加起來(lái)就全都聽(tīng)懂了。當(dāng)聽(tīng)課者與授課老師談起那位學(xué)生的話時(shí)，授課老師若有所悟地說(shuō)：難怪我這樣上課反而會(huì)降低課堂效率……
以課堂寬度鑄就學(xué)科深度之路
任升錄：案例里舉的是化學(xué)學(xué)科的問(wèn)題，但理科教學(xué)其實(shí)有共通之處。以數(shù)學(xué)為例，學(xué)生將來(lái)不一定從事數(shù)學(xué)專業(yè)方面的工作，或者說(shuō)他將來(lái)所從事的專業(yè)和數(shù)學(xué)的相關(guān)系數(shù)極低。但他從小學(xué)到中學(xué)，卻要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生可能會(huì)想，學(xué)數(shù)學(xué)并沒(méi)有多大用處。而我們知道，如果不學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)就不完整，同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的深度是教師必須達(dá)到的。既然這位教師所教的班成績(jī)好，說(shuō)明他講得很清楚，對(duì)知識(shí)把握得很好。他的問(wèn)題在于講課不精彩，不精彩學(xué)生就不喜歡。另外還有一種可能是，一部分學(xué)生不喜歡這門(mén)學(xué)科，并把這種“不喜歡”放大了。如果這位教師講究教學(xué)的方法或者盡力去融洽與學(xué)生的關(guān)系，那么他就可以了解到學(xué)生不喜歡的原因究竟是什么，比如說(shuō)是教師太嚴(yán)厲了或者是教師對(duì)學(xué)生的要求太高了。
周彬：對(duì)于比較適合學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們肯定非常歡迎案例里那位老師。但是對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們能不能降低一點(diǎn)知識(shí)的深度來(lái)滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需要呢？
曹斌：知識(shí)的深度和寬度是相對(duì)的。實(shí)際上，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要達(dá)到的深度也就是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，它對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一樣的。在某種程度上，它是以學(xué)生的基礎(chǔ)一致為前提的。現(xiàn)在的問(wèn)題在于教師怎樣拓寬課程的寬度，例如說(shuō)非智力因素的開(kāi)發(fā)，包括上課時(shí)生動(dòng)活潑的教態(tài)、幽默的語(yǔ)言組織，等等。開(kāi)始的時(shí)候要淺一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)打牢了以后，他才能朝著深度去邁進(jìn)。如果一開(kāi)始就關(guān)注深度，會(huì)使大多數(shù)學(xué)生被拋到后面。我們的教學(xué)主要是為了使大多數(shù)學(xué)生都能得到發(fā)展，他們雖然將來(lái)并不從事這方面的工作，但卻需要具有這個(gè)學(xué)科的素養(yǎng)。老師們需要思考一個(gè)問(wèn)題：我們的課堂教學(xué)究竟要達(dá)到一個(gè)什么樣的目標(biāo)，是一開(kāi)始就有所取舍，讓學(xué)生的程度分化，還是逐漸加深，最終使大多數(shù)的學(xué)生都能達(dá)到一個(gè)深度？
周彬：課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的深度是一個(gè)目的性的要求，但這種要求并不意味著一開(kāi)始就要達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)。如果一開(kāi)始就以難度為先，結(jié)果有可能就把學(xué)生給嚇跑了。人的學(xué)習(xí)過(guò)程肯定是由淺入深。學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)的時(shí)候，老師們可不可以先尊重學(xué)生在知識(shí)理解上的程度差異呢？
盧曉菁：舉個(gè)例子，我在周末參加大學(xué)課程班的研修，大學(xué)老師給我們上課的方法是純學(xué)術(shù)性的，一堂課一講到底，和學(xué)生沒(méi)有交流、溝通。我們中學(xué)老師對(duì)這種課程很不適應(yīng)，覺(jué)得一上來(lái)就拔得太高了。我認(rèn)為，在中學(xué)階段，學(xué)術(shù)型的教師可能能夠從某一個(gè)點(diǎn)上吸引一部分學(xué)生，但吸引不了全部的學(xué)生。這樣容易使教學(xué)之路越走越窄。的確，教師必須十分明晰課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是在教學(xué)方法和策略上，教師絕對(duì)應(yīng)該有自己獨(dú)到的設(shè)計(jì)。如果一上來(lái)就對(duì)學(xué)生提出很高的要求，告訴學(xué)生高考如何要求，對(duì)于初來(lái)乍到的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果往往適得其反。
學(xué)生需要什么樣的課堂寬度
劉之穎：我們的語(yǔ)文老師平時(shí)不只是傳授一些課本上的知識(shí)。她讀書(shū)的范圍很廣，非常有思想、有深度，而且經(jīng)常推薦書(shū)給我們看，比如給我們推薦北大教授錢(qián)理群寫(xiě)的北大，還有季羨林先生的故事。她不但介紹名人，而且經(jīng)常介紹一些與我們年齡差距不大“80后”。她不但給我們以啟發(fā)，而且還教我們?cè)S多生活的道理，眼光放得非常遠(yuǎn)。其實(shí)，她教我們語(yǔ)文方面的知識(shí)程度很深，但我們都比較能夠接受這樣的老師。這樣的老師和別的專門(mén)搞應(yīng)試教育的老師完全不同，這才是真正的教育，我們大家都非常喜歡她。
王宜平：對(duì)于我們中學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們喜愛(ài)或者討厭一門(mén)課很大程度上取決于任課老師給我們的第一印象。比如說(shuō)，這個(gè)老師第一節(jié)課給我們說(shuō)的不是這個(gè)課程的有關(guān)內(nèi)容，而說(shuō)的是最近的熱點(diǎn)或時(shí)事，我們就會(huì)覺(jué)得這樣的老師容易跟我們親近，我們也就比較容易接受。我覺(jué)得學(xué)習(xí)的“面”需要寬一點(diǎn)，而且對(duì)于一門(mén)課程，喜歡不喜歡，是我們自己的選擇與判斷。關(guān)于深度，我認(rèn)為老師首先應(yīng)該能夠引發(fā)學(xué)生的思考。比如說(shuō)介紹一個(gè)公式，老師可以先讓學(xué)生自己去想，自己把這個(gè)公式給推導(dǎo)出來(lái)。如果說(shuō)學(xué)生能夠自己推導(dǎo)出來(lái)的話，他會(huì)覺(jué)得很有成就感，他就會(huì)主動(dòng)去找老師，只要老師有足夠的耐心，就能把這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度加深。
曹斌：我這樣理解你的話：在中學(xué)范圍內(nèi)，我們的學(xué)生對(duì)哪一個(gè)學(xué)科特別有興趣，或者想在哪一個(gè)學(xué)科上發(fā)展，他自己也許并不是十分清楚。這個(gè)時(shí)候就需要老師的正確引導(dǎo)，所以老師的教學(xué)要達(dá)到一定的“寬度”。比如，老師可能通過(guò)寬度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，找出真正對(duì)這個(gè)學(xué)科感興趣的學(xué)生。然后對(duì)感興趣的學(xué)生在深度上進(jìn)行強(qiáng)化。所以，教學(xué)首先必須有學(xué)科知識(shí)的寬度。
任升錄：是的，老師們不能認(rèn)為上的是物理課或數(shù)學(xué)課，就只需要講物理和數(shù)學(xué)方面的學(xué)科知識(shí)。但有些老師可能會(huì)說(shuō)：“跟我的課堂沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系的內(nèi)容，我是絕對(duì)不會(huì)講的?！北С诌@種想法的老師，聽(tīng)了剛才兩位同學(xué)的看法，是不是可以適當(dāng)反思一下：課堂是一個(gè)綜合體，我們有沒(méi)有必要每節(jié)課都圍繞單純的知識(shí)？單一的課堂很容易變得枯燥，枯燥了學(xué)生就容易不喜歡這門(mén)學(xué)科。因此，在課堂上，老師在學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和其他的非專業(yè)知識(shí)之間，要有一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠胶狻?
曹斌：挖深度實(shí)施起來(lái)比較簡(jiǎn)單。一節(jié)課沒(méi)有講好，再講一節(jié)課；一道題目不行，再來(lái)一道，這是最簡(jiǎn)單的做法。因此，我們常說(shuō)，用時(shí)間教書(shū)，不累。而用心去教書(shū)，才是真的累！另外，加了時(shí)間是不是就等于加了深度呢？
周彬：?jiǎn)渭儭皳尅睍r(shí)間是最傷寬度和深度的辦法。本來(lái)屬于學(xué)生自身天然需要的寬度，如娛樂(lè)放松活動(dòng)，卻被教師消解掉，以寬度鑄就深度。這樣一來(lái)，反而整體削弱了教育的力量。
王宜平：我覺(jué)得很多時(shí)候老師也想在寬度上進(jìn)行拓展，比如讓我們自己講課、演小品。再如英語(yǔ)老師讓我們做PPT（演示文稿），以便拓展我們的認(rèn)識(shí)面，但是有的時(shí)候我們并不“領(lǐng)情”。我們會(huì)認(rèn)為這個(gè)老師怎么那么煩，我們作業(yè)那么多，他還加作業(yè)給我們做。這里就存在一個(gè)誤會(huì)，需要老師澄清，做PPT并不是為了分?jǐn)?shù)，而是為了我們更好地發(fā)展。
劉之穎：好老師往往能給學(xué)生源源不絕的動(dòng)力。學(xué)習(xí)不光是老師教的方面，還有學(xué)生學(xué)的方面。老師可以跟我們介紹下學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、成功的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)槲覀兂３Ｐ枰ッ骱芏鄸|西，我們需要“被教”。成功的老師不一定要知識(shí)水平多高，而是要善于“教”學(xué)生。
周彬：許多老師的知識(shí)深度不相上下，但他們的課堂卻完全不一樣。這種不一樣就來(lái)自于老師的寬度--知識(shí)的寬度與閱歷的寬度。長(zhǎng)期以來(lái)，人們都認(rèn)為寬度來(lái)源于教師個(gè)人的性格、興趣等方面，而不把它作為教師職業(yè)的要求。比如，學(xué)校引進(jìn)一個(gè)物理老師，管理者往往首先考慮的是他會(huì)哪些物理知識(shí)，而不會(huì)考慮他到哪個(gè)地方旅游過(guò)、看過(guò)哪些書(shū)或人生體驗(yàn)這些非學(xué)科的方面。當(dāng)忽略這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我們就常常會(huì)發(fā)現(xiàn)新教師一走上講臺(tái)就專注抓知識(shí)的深度。
曹斌：這學(xué)期我們學(xué)校有個(gè)研究生來(lái)試講“克隆”一課，他就從克隆的概念、分類、應(yīng)用、討論、利與弊平鋪直敘地講下來(lái)。交流時(shí)，我和他探討：達(dá)到同樣的深度，教師要善于用寬度來(lái)支撐。如果這節(jié)課是我上，我會(huì)從討論當(dāng)前克隆技術(shù)應(yīng)用矛盾爭(zhēng)論的熱點(diǎn)問(wèn)題入手，先吸引學(xué)生的注意力，然后再提出克隆的概念、分類、應(yīng)用，最后討論如何正確利用克隆技術(shù)。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的一樣，深度也都能達(dá)到，但是效果肯定不一樣。
盧曉菁：課堂教學(xué)的寬度是一種再創(chuàng)造。同樣兩節(jié)課，不同的創(chuàng)造，不同的寬度，效果不一樣。有的老師條理很清楚，從上到下很清楚地講完了；有的老師能基于一個(gè)點(diǎn)，把相同的問(wèn)題放在一起觸類旁通。作為老師，在這個(gè)問(wèn)題上，我們確實(shí)需要下許多功夫。
蔣勇敏：剛才我們講的深度，很多是從知識(shí)點(diǎn)的深度來(lái)進(jìn)行探討的。其實(shí)從我所在的數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)講，有深度的課堂應(yīng)該是有內(nèi)涵的，是能夠引起學(xué)生思考的。課上要有思維的碰撞，就要求我們教師課前有一個(gè)好的設(shè)計(jì)。
任升錄：比如說(shuō)上幾何課的時(shí)候，老師在上課之前，對(duì)知識(shí)肯定了如指掌，但是當(dāng)你講問(wèn)題或者是分析問(wèn)題的時(shí)候，仍然必須站在學(xué)生的角度去分析。
周彬：有時(shí)，我們會(huì)很容易把寬度簡(jiǎn)單理解為迎合學(xué)生。強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)生活化，不等于娛樂(lè)化。對(duì)課堂知識(shí)的設(shè)計(jì)，要引入一些生活的元素，這個(gè)元素一定要服務(wù)于教學(xué)。因此，寬度很難控制，不像深度加深的方向是明確的。要拓寬課堂，方向并不明確。這就是很多教師愿意關(guān)注深度的原因。
曹斌：要正確區(qū)分深度與寬度，首先要明確老師是一個(gè)教知識(shí)的人，還是人在教知識(shí)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的人，還是人在學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生都是人，課堂是人與人的交流，心與心的交流，把握好這個(gè)原則，寬度肯定會(huì)有。
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂深度與寬度的約束與引領(lǐng)
曹斌：現(xiàn)在，教學(xué)評(píng)價(jià)觀正在不斷得到改善。以前很多時(shí)候，高一的老師一上課就說(shuō)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是高考要考的，你們必須會(huì)。高一的時(shí)候就用高考的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，勢(shì)必會(huì)挫傷一部分學(xué)生的積極性，因?yàn)樗麄儾艔某踔猩蟻?lái)，還不知道高考是怎么回事。這樣的做法只是在應(yīng)付評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在，我們更注重學(xué)生3年后在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了什么樣的提高。
周彬：終結(jié)性評(píng)價(jià)只看學(xué)生的成績(jī)，無(wú)形中逼著老師短視。老師就會(huì)以深度對(duì)抗深度，而不是先是用寬度吸引學(xué)生再來(lái)慢慢達(dá)到深度。中間的這個(gè)教學(xué)藝術(shù)的過(guò)程被省略了。
王宜平：比如，老師可以給我們?cè)O(shè)置一些情境題讓我們自己去解決問(wèn)題。假期里，老師就布置我們完成一個(gè)關(guān)于救災(zāi)物資調(diào)配的策劃案，而且要把最終的結(jié)果寫(xiě)成一個(gè)小論文。這個(gè)題目實(shí)際上是很復(fù)雜的，也沒(méi)有什么標(biāo)準(zhǔn)的答案，完全靠我們自己的統(tǒng)籌規(guī)劃。在完成任務(wù)的過(guò)程中，我們的綜合的能力得到了鍛煉。如果是單純的試卷，根本考查不了這些能力。
任升錄：學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是不一樣的，教師要讓學(xué)生知道現(xiàn)在的學(xué)習(xí)在知識(shí)上、思維上和綜合性上需要達(dá)到一個(gè)什么樣的水平，不能拿一個(gè)最終水平來(lái)要求所有年級(jí)段的學(xué)生。
周彬：這就回歸到兩個(gè)最核心的問(wèn)題：一是管理者對(duì)教師的寬度和深度是怎么規(guī)定的，為教師的發(fā)展提供了多大的制度空間。二是教師有沒(méi)有能力來(lái)發(fā)展廣度和深度。這個(gè)能力實(shí)際上牽涉到教師對(duì)學(xué)生的把握，對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握。所以說(shuō)，課堂的廣度和深度實(shí)際上既是人的廣度和深度，也是管理的廣度和深度的問(wèn)題?，F(xiàn)在我們?cè)u(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，總是更多地傾向于專業(yè)方面的評(píng)價(jià)，而不是“教育評(píng)價(jià)”，這也是當(dāng)前課堂教學(xué)深度過(guò)深與寬度過(guò)窄的原因之一。
如何鍛造教師的課堂深度與寬度
殷應(yīng)舒：多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：課堂教學(xué)的廣度和深度是由教師的廣度和深度決定的，這是最為根本的一點(diǎn)。
盧曉菁：我覺(jué)得教師駕馭課堂寬度和深度的能力也需要時(shí)間的積淀。
周彬：學(xué)科知識(shí)的深度其實(shí)有兩面：一是精尖，一是深刻。對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，需要的不是學(xué)科知識(shí)的精尖，而是深刻，深刻的知識(shí)讓人越來(lái)越感興趣。同樣值得思索的是，中小學(xué)教師專業(yè)歸屬感取向何處，是歸屬于專業(yè)知識(shí)方面，還是歸屬于教育方面？如果歸于專業(yè)知識(shí)上，他就會(huì)越來(lái)越精尖。如果歸于教育方面，教師對(duì)知識(shí)理解會(huì)越來(lái)越深刻，在生活中找到學(xué)科的價(jià)值。
曹斌：有一個(gè)具體的問(wèn)題，每年高三，都有家長(zhǎng)打電話給我，說(shuō)：“這個(gè)老師不行，我們還要原來(lái)的老師?！币?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣高一高二老師的風(fēng)格，或者說(shuō)是深度和寬度，突然換了一位老師，甚至一個(gè)深度更深或?qū)挾雀鼘挼睦蠋?，學(xué)生也不能適應(yīng)。
周彬：這是不是能說(shuō)明：基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，個(gè)人的魅力和風(fēng)格起決定性作用；基于研究的教學(xué)，是與學(xué)校風(fēng)格保持大致一樣，不同點(diǎn)也只是微小方面？
殷應(yīng)舒：確實(shí)，在國(guó)外，學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格大體保持一致，而我們的教學(xué)常常因?yàn)槔蠋煹娘L(fēng)格而變化。
周彬：一個(gè)老師的寬度和深度受他個(gè)人經(jīng)歷的影響，受學(xué)生怎么造就他的影響。另外，我們教師如何積累自己的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該有個(gè)方向性，我們可以通過(guò)研究適度改變自己。第一，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以調(diào)整自己的方向；第二可以通過(guò)研究閱讀來(lái)改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣就可以在寬度方面走得更穩(wěn)健一點(diǎn)。
曹斌：重要的是，在今后的課堂上，我們?nèi)绾卧谏疃扰c寬度之間達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，并通過(guò)非智力因素等積極因素的調(diào)動(dòng)，達(dá)到高效能的課堂教學(xué)。
課堂結(jié)構(gòu)=學(xué)科深度×教育廣度（周彬）
學(xué)科深度：是內(nèi)容精尖還是理解深刻
當(dāng)學(xué)科還沒(méi)有分化的時(shí)候，教師普遍看重育人，這就是韓愈所講的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。當(dāng)學(xué)科分化之后，教師普遍看重教授知識(shí)。至今，我們?cè)u(píng)價(jià)一位教師有沒(méi)有教育智慧時(shí)，雖然也看這位教師對(duì)教育的理解，但更重要的卻是看學(xué)生的學(xué)科成績(jī)。
在課堂教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)有兩個(gè)來(lái)源：一是教材，一是教師。教材上的學(xué)科知識(shí)是以一次性的、平面化的形式呈現(xiàn)的。之所以說(shuō)它一次性，是因?yàn)樗粫?huì)根據(jù)學(xué)生的理解能力進(jìn)行解釋；之所以說(shuō)它平面化，是因?yàn)樗粫?huì)根據(jù)學(xué)習(xí)情境的變化進(jìn)行演繹。但也正因?yàn)槿绱?，教材較教師提供的學(xué)科知識(shí)更有權(quán)威性，也更有邏輯性。于是，教師為學(xué)生提供的學(xué)科知識(shí)，并不重在學(xué)科知識(shí)本身的權(quán)威性與深刻性，而是對(duì)教材弱點(diǎn)的補(bǔ)充，也就是：根據(jù)學(xué)生的理解能力對(duì)教材提供的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行多重解釋，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化對(duì)教材提供的知識(shí)進(jìn)行多樣演繹。因此，教師在學(xué)科知識(shí)上的深度，并不是讓教師在學(xué)科知識(shí)內(nèi)容上更精尖，而是要求教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解更深刻。在內(nèi)容上越是精尖的教師，學(xué)生學(xué)起來(lái)就越艱難，能夠掌握學(xué)科知識(shí)的學(xué)生人數(shù)也越少。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師，越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得更有趣，也可以讓更多的學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。
學(xué)生為了在考試中取得好成績(jī)，當(dāng)然應(yīng)該在學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的精尖上努力。可教師并不參加考試，他的使命是幫助學(xué)生考得更好，因此他的任務(wù)是幫助學(xué)生如何掌握“對(duì)學(xué)生而言精尖的學(xué)科知識(shí)”。這就要求教師對(duì)學(xué)科知識(shí)要有更深刻的理解，這樣才能夠讓這些學(xué)科知識(shí)不再板著一張張嚴(yán)肅的科學(xué)面孔，在課堂上變得生動(dòng)活潑起來(lái)?？上У氖牵F(xiàn)在越來(lái)越多的教師是在學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的精尖上努力，結(jié)果反而讓越來(lái)越多的學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上掉隊(duì)，不但跟不上前行的教師，也慢慢滯后于身邊的同學(xué)，最終徹底放棄學(xué)習(xí)。
教育廣度：是人在學(xué)知識(shí)還是學(xué)知識(shí)的人
教師教學(xué)生，是專業(yè)教練教業(yè)余選手而非專業(yè)選手。當(dāng)專業(yè)教練教專業(yè)選手時(shí)，可以把專業(yè)選手描述成是“一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的人”?？墒牵瑢?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管學(xué)習(xí)是他們的專職工作，但在眾多學(xué)科中喜歡上哪門(mén)學(xué)科，致力于哪門(mén)學(xué)科，并沒(méi)有強(qiáng)制性的限制，正是基于這種情況，我們可以把學(xué)生稱為業(yè)余選手，把他們描述成是“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”。而專業(yè)教練教業(yè)余選手，第一步是如何吸引這些業(yè)余選手，以便讓他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)這條路上更愿意走下去。只有他們?cè)敢庾呦氯チ?，才有機(jī)會(huì)發(fā)揮專業(yè)教練的專業(yè)價(jià)值。兩相對(duì)比，專業(yè)教練教專業(yè)選手，走的是專業(yè)深度的道路，教學(xué)廣度對(duì)他們的要求并不太高；專業(yè)教練教業(yè)余選手，就得先走教學(xué)廣度的道路，因?yàn)榻虒W(xué)廣度是教師推進(jìn)專業(yè)深度的前提與手段。
從“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”的立場(chǎng)出發(fā)，就意味著必須把學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)整體的人來(lái)對(duì)待，這樣可以在以下3個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力。第一，學(xué)科教師要全面愛(ài)護(hù)與關(guān)心學(xué)生。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，還要關(guān)心學(xué)生的總成績(jī)；不僅要關(guān)心學(xué)生的總成績(jī)，還要關(guān)心學(xué)生的生活狀況。師生關(guān)系的前提是人與人之間的關(guān)系，如果師生關(guān)系缺少了人與人之間的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，師生關(guān)系本身也就不復(fù)存在。如果連師生關(guān)系都不復(fù)存在，那教師與學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)也就無(wú)從談起?！坝H其師信其道”講的也就是這個(gè)道理。第二，教師要力求讓“書(shū)面化的學(xué)科知識(shí)”生活化。學(xué)生是生活中的人，他對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的理解與使用還需要鍛煉，他對(duì)文字的抽象思維能力還很薄弱，而書(shū)面化學(xué)科知識(shí)的最大弱項(xiàng)在于，它的表達(dá)方式是書(shū)面語(yǔ)言而非口頭語(yǔ)言，使用的是抽象思維而非具象思維。因此，學(xué)科知識(shí)生活化的過(guò)程，就是教師把學(xué)科知識(shí)從書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，從抽象邏輯轉(zhuǎn)化為具象邏輯的過(guò)程。第三，要從學(xué)生的知識(shí)原點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識(shí)的終點(diǎn)。教材所呈現(xiàn)的學(xué)科知識(shí)并不是對(duì)學(xué)生的初始要求，而是對(duì)學(xué)生學(xué)完教材后的最終目的。如果我們用最終目的去要求初始學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往會(huì)嚇跑了學(xué)生。
教師只有從對(duì)學(xué)科知識(shí)的過(guò)度關(guān)注中走出來(lái)，才可能以“人”的身份與學(xué)生交流，而不是以“學(xué)科知識(shí)”或者教材代言人的身份與學(xué)生交流。學(xué)生更愿意向一個(gè)“人”學(xué)習(xí)，而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材學(xué)習(xí)。如果教師以“學(xué)科知識(shí)”或者教材的代言人的身份出現(xiàn)在課堂中，那么他也勢(shì)必會(huì)獲得死板、平面化與抽象的形象。
課堂結(jié)構(gòu)：深度與廣度的均衡配置
記得小學(xué)高年級(jí)時(shí)做的一道數(shù)學(xué)題：在周長(zhǎng)一定的情況下，哪一種四邊形的面積最大？答案是正方形，因?yàn)殚L(zhǎng)與寬得到了有效的搭配。試問(wèn)，當(dāng)教學(xué)資源一定的情況下，哪一種課堂深度與廣度的分布，會(huì)讓課堂變得最有效率？如果只是讓我們計(jì)算這道數(shù)學(xué)題，相信絕大多數(shù)教師都知道，深度與廣度的均衡分布，是最有利于課堂效率最大化的?？墒牵谡n堂教學(xué)實(shí)踐中，教師們又會(huì)給出什么樣的答案呢？
在學(xué)校管理理念中，對(duì)學(xué)科知識(shí)深度的把握，是對(duì)教師的基本要求。對(duì)課堂教學(xué)教育廣度的要求，則是教師教學(xué)藝術(shù)的要求，這是可遇而不可求的。教師往往會(huì)過(guò)度地理解管理要求，從而把學(xué)科知識(shí)的掌握與使用當(dāng)作評(píng)價(jià)教師專業(yè)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。反而把在課堂教學(xué)中拓展教育廣度的行為，當(dāng)作教師“作秀”的表現(xiàn)。而且，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)的考核周期越來(lái)越短，從以前的一個(gè)學(xué)年縮短到一個(gè)學(xué)期，從一個(gè)學(xué)期縮短到半個(gè)學(xué)期，直至今天的一個(gè)月。在這么短的教學(xué)周期里，教師對(duì)學(xué)科知識(shí)深度的把握，的確比對(duì)課堂教學(xué)廣度的拓寬更有實(shí)效。毫無(wú)疑問(wèn)，在短時(shí)間內(nèi)，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)肯定比激發(fā)學(xué)習(xí)興趣更有效，訓(xùn)練肯定比方法習(xí)得更有效。由此可見(jiàn)，學(xué)校管理似乎并沒(méi)有為教育廣寬提供多大的空間，但卻為學(xué)科知識(shí)的深度大開(kāi)綠燈。
對(duì)教師個(gè)人而言，對(duì)學(xué)科知識(shí)的專業(yè)歸屬感，遠(yuǎn)勝于對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)同感。學(xué)科教師的知識(shí)背景是學(xué)科知識(shí)，在提高專業(yè)水平時(shí)，就會(huì)形成對(duì)學(xué)科知識(shí)的路徑依賴。相比于學(xué)科知識(shí)，教師們普遍對(duì)教育思想與理論覺(jué)得陌生，這就為他們追求教育廣度設(shè)置了障礙。而且，在傳統(tǒng)的意識(shí)中，學(xué)科教師把對(duì)學(xué)生的關(guān)心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等教育廣度方面的工作，歸為德育工作，認(rèn)為這些工作主要由班主任承包，這就更加強(qiáng)化了學(xué)科教師只對(duì)學(xué)科知識(shí)負(fù)責(zé)的意識(shí)，這也是課堂教學(xué)中學(xué)科深度越來(lái)越深，而教育廣度越來(lái)越窄的一個(gè)重要原因。事實(shí)上，那些在歷史上贏得地位的教師，他們的成就很大程度上依賴于自己的教育廣度，而他們的學(xué)科背景倒是被大家慢慢淡忘了。同樣的道理，今天在中小學(xué)享有盛譽(yù)的學(xué)科教師，并不見(jiàn)得學(xué)科知識(shí)比別人精尖多少，而是對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解比別人更深刻，在學(xué)科知識(shí)的教學(xué)上比別人更靈活，更富有生活情趣。（作者為華東師范大學(xué)教育學(xué)系副教授）
?。ㄕ浴吨袊?guó)教育報(bào)》2009年4月10日）
教師“定時(shí)限講” 是枷鎖還是指路燈？
“定時(shí)限講”可以有效提高教學(xué)效率（朱喚民：江蘇省如東縣教育局教研室）
一天，著名教育改革家魏書(shū)生應(yīng)邀到深圳市寶安中學(xué)上課。魏老師教的是高一文言文，上課伊始，魏老師便有一段出人預(yù)料的開(kāi)場(chǎng)白：“我教書(shū)，其實(shí)教得很少，只是教學(xué)生高高興興地學(xué)，當(dāng)學(xué)生一心一意、聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)時(shí)，自主性和自信心無(wú)形中就提高了?！边@堂文言文教學(xué)課，魏老師既不解釋字詞，也不逐句講解，只是在品味文章前，強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)特殊句式的用法。整堂課下來(lái)，除了幾處關(guān)鍵的點(diǎn)撥，魏老師很少講解，始終在領(lǐng)著學(xué)生自學(xué)。其實(shí)，要求教師在課堂上少講、精講，是魏書(shū)生的一貫主張。早在遼寧盤(pán)錦實(shí)驗(yàn)中學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，他就要求教師們每節(jié)課講授不超過(guò)20分鐘。擔(dān)任局長(zhǎng)后，他又把這一要求推廣到全市。最近幾年，他又提出了更高的要求，提倡每節(jié)課講授時(shí)間不超過(guò)15分鐘。
魏書(shū)生所提出的講課時(shí)間的硬性規(guī)定，并不是一時(shí)的頭腦發(fā)熱，而是面對(duì)課堂教學(xué)教師講授過(guò)多的痼疾，在充分思考、論證、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上所尋求的突破性舉措。這一硬性規(guī)定，從一校到全市，范圍由小到大，從20分鐘到15分鐘，教師講授時(shí)間也逐步壓縮，而且魏老師親自上課示范，這必然有深層的原因。
課程改革已經(jīng)推進(jìn)多年了，新課程新理念所帶來(lái)的頭腦風(fēng)暴也曾使我們一線的教師心潮澎湃，熱血沸騰。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，成了一線教師的共識(shí)。但是，“風(fēng)暴”過(guò)后，教學(xué)又回歸了原路。雖然，教育主管部門(mén)在不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革，并且加大了隨堂聽(tīng)課、督查的力度，但是教師講得過(guò)多、學(xué)生學(xué)得被動(dòng)的問(wèn)題一直不能解決，不少教學(xué)管理者對(duì)此也傷透腦筋。
究其原因，一是班級(jí)授課制、教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式由來(lái)已久，根深蒂固；二是教師難以擺脫長(zhǎng)期形成的工作方式，他們已經(jīng)習(xí)慣于講授，備課就是準(zhǔn)備講授材料，上課就是將備課材料講給學(xué)生聽(tīng)，天天如此，年年如此；三是教師心態(tài)上的保守，絕大部分教師總是認(rèn)為改變教學(xué)方式是要冒風(fēng)險(xiǎn)的，因?yàn)楦母?，考試成?jī)下降了，怎么向校長(zhǎng)、家長(zhǎng)交代？老教師固然保守，新教師也是在一種應(yīng)試的氛圍中成長(zhǎng)的，同樣缺少改革創(chuàng)新的勇氣；四是不少教師偏執(zhí)的心態(tài)支撐著教學(xué)行為，總認(rèn)為不多講學(xué)生就不懂，不僅要講，還要講深講細(xì)，經(jīng)常講反復(fù)講，只有講了才放心，講了還不會(huì)那完全是學(xué)生自己的事了。于是，常態(tài)的課堂上彌漫的是一股揮之不去的濃厚的講授之風(fēng)。
面對(duì)如此的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，只有重錘敲悶鼓、快刀斬亂麻，才能有效地解決目前課堂教學(xué)效果低迷、改革徘徊不前的狀況。轉(zhuǎn)變理念的“風(fēng)暴”，已經(jīng)多輪勁吹，難以給一線的教學(xué)形成刺激，更談不上醫(yī)治課堂教學(xué)講風(fēng)過(guò)盛的頑疾。面對(duì)課堂教學(xué)改革的膠著狀態(tài)，以硬性規(guī)定教師講授時(shí)間來(lái)強(qiáng)行規(guī)范教師課堂行為，不失是一種有效的舉措。這種硬性規(guī)定教師講授時(shí)間，看起來(lái)確實(shí)不符合教育教學(xué)的規(guī)律，而且?guī)в休^濃厚的行政強(qiáng)權(quán)。但是，非常時(shí)期的非常策略，可能會(huì)使低迷的課堂教學(xué)迎來(lái)柳暗花明的盛景。被譽(yù)為“課堂教學(xué)革命性變化”的山東杜郎口中學(xué)，教師講授時(shí)間被強(qiáng)行控制在10分鐘以內(nèi)。崔其升校長(zhǎng)的這種時(shí)間分配的硬性規(guī)定，是建立在崔校長(zhǎng)隨堂聽(tīng)課幾千節(jié)、學(xué)生座談會(huì)上百次的基礎(chǔ)上才提出的，雖然似乎不近人情、不合規(guī)律，但是正是這種先改變行為、后改變理念的改革思路，才催生了這一全國(guó)課改的典型。
硬性規(guī)定講授時(shí)間，是一種強(qiáng)行改變教師教學(xué)行為的改革。這種改革，是傳統(tǒng)改革思路遇阻后的突圍、轉(zhuǎn)換，是一種逆向改革的嘗試。強(qiáng)制改變行為，可能會(huì)有許多教師不理解、不接納，實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)遭遇種種非議，甚至?xí)J(rèn)為是瞎指揮、亂折騰。但是這種硬性規(guī)定，持之以恒、真心實(shí)意地執(zhí)行了，課堂教學(xué)必然會(huì)出現(xiàn)可喜的變化。更何況，改革本身就是對(duì)傳統(tǒng)的反叛，從改變行為開(kāi)始，也是對(duì)傳統(tǒng)的“從思想到行為”思維方式的變革。而這種變革，是“從思想到行為”傳統(tǒng)思維方式連續(xù)碰壁后的選擇，并且為許多改革先鋒所證明是行之有效的方式。再說(shuō)，教師也會(huì)通過(guò)改變教學(xué)行為看到課堂的變化，逐步理解行為變化背后的原因，逐步接納新的課堂教學(xué)模式，逐步轉(zhuǎn)變由來(lái)已久的教學(xué)理念，完成從改變行為到改變理念的轉(zhuǎn)變。
從改變教師的講授行為開(kāi)始，課堂教學(xué)的現(xiàn)狀將會(huì)隨之變化。教師講授少了，學(xué)生活動(dòng)多了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性會(huì)逐步地恢復(fù)，失去的話語(yǔ)權(quán)、表達(dá)權(quán)開(kāi)始回歸，學(xué)生漸漸成了學(xué)習(xí)的主人。這不就是新課程實(shí)施的核心所在嗎？
硬性規(guī)定教師上課講授時(shí)間意義重大（鐘能文：安徽省舒城師范學(xué)校）
硬性規(guī)定教師上課時(shí)間，乍聽(tīng)起來(lái)顯得有些匪夷所思。畢竟教師上課是一個(gè)動(dòng)態(tài)的而且蘊(yùn)藏著許多變數(shù)的因素，教師不可能對(duì)授課內(nèi)容的預(yù)設(shè)落實(shí)得非常到位。這就決定了教師上課時(shí)講授的時(shí)間不可能有個(gè)強(qiáng)行的限制。但是，為什么現(xiàn)在有些學(xué)校卻明文規(guī)定教師講授時(shí)間必須有個(gè)上限呢？比如，一節(jié)課教師講授的時(shí)間不能超過(guò)20分鐘、不能超過(guò)15分鐘，等等。盡管這種規(guī)定在實(shí)際操作中很難兌現(xiàn)，但當(dāng)我們仔細(xì)審視這種規(guī)定出臺(tái)的背景時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種規(guī)定所傳輸?shù)睦砟钌系膬r(jià)值和意義：
一是對(duì)傳統(tǒng)課型的一種形制上的“顛覆”與“反叛”。傳統(tǒng)課型的典型特征是教師對(duì)課堂的主宰與霸權(quán)。教師以知識(shí)擁有者的面目出現(xiàn)，教師滔滔不絕的講授帶有強(qiáng)烈的灌輸色彩，學(xué)生只是被動(dòng)接受的知識(shí)“容器”，學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)進(jìn)取精神。學(xué)生的學(xué)更多是依賴于教師的安排與設(shè)置。就現(xiàn)有基礎(chǔ)教育課堂生態(tài)來(lái)看，這種“滿堂灌”的教學(xué)方式，已經(jīng)極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此，在還沒(méi)有探尋到一種比較可靠的課堂教學(xué)“體式”的情況下，強(qiáng)行規(guī)定教師講授時(shí)間，盡管還有諸多值得商榷之處，但是在改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)形態(tài)的初級(jí)階段，這種硬性規(guī)定無(wú)疑具有一定的先導(dǎo)意義，那就是教師必須切實(shí)認(rèn)識(shí)到教師和學(xué)生之間的主體和主導(dǎo)的辯證關(guān)系，必須清醒地認(rèn)識(shí)到教師的教終極目標(biāo)不外乎是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，只有促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的教學(xué)才是真正意義上的教學(xué)。
二是對(duì)師生關(guān)系的一種重新定位與確認(rèn)。就教學(xué)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，教與學(xué)實(shí)際上是一種對(duì)等的互動(dòng)關(guān)系，教師實(shí)際上也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，“教學(xué)相長(zhǎng)”所傳達(dá)的就是師生之間應(yīng)該是一種共生的“同行者”。對(duì)現(xiàn)有的課堂形態(tài)來(lái)看，教師往往以一種俯視的姿態(tài)來(lái)看待學(xué)生，從知識(shí)的講解到作業(yè)的布置，幾乎都由教師來(lái)主宰，而學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及學(xué)生的心理反應(yīng)往往處于被忽略的狀態(tài)。硬性規(guī)定教師講授時(shí)間，實(shí)際上就是在強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還學(xué)生以課堂應(yīng)有的主動(dòng)權(quán)。當(dāng)師生處于對(duì)等的地位時(shí)，教師就會(huì)很自然地從課堂的主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)與促進(jìn)者，教師“一言堂”的課堂生態(tài)將會(huì)得到極大的改善。
三是能夠極大地開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的端口。硬性規(guī)定教師講授時(shí)間，最直接的效果是給師生對(duì)話打開(kāi)一個(gè)良好的通道。當(dāng)學(xué)生的主體地位得到有效的認(rèn)同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將得到極大的提高，就會(huì)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。一旦學(xué)生獲得了對(duì)知識(shí)習(xí)得的主動(dòng)權(quán)之后，他的學(xué)習(xí)將蘊(yùn)含著更多的創(chuàng)造性成分，學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)將變得更加可能。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生自主支配的時(shí)間增多時(shí)，不僅師與生之間，同時(shí)生與生之間的互動(dòng)交流與合作探究的可能性將大大增強(qiáng)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)教師講授時(shí)間的硬性規(guī)定，盡管在實(shí)際操作中還面臨著諸多問(wèn)題，但是它所傳導(dǎo)的對(duì)課程改革的信息是不言而喻的。
別再做“定時(shí)限講”這樣的蠢事了（孫雙金：南京市北京東路小學(xué)）
最近，時(shí)常聽(tīng)說(shuō)很多地方教育局長(zhǎng)或校長(zhǎng)帶領(lǐng)教師赴洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)取經(jīng)。他們?nèi)』匾粭l很重要的“真經(jīng)”是什么呢？就是規(guī)定教師講課時(shí)間不得超過(guò)多少分鐘，甚至有的校長(zhǎng)坐在教室里手里拿著秒表聽(tīng)課，如果教師講課時(shí)間超過(guò)10分鐘，就認(rèn)為這堂課是失敗的。我聽(tīng)了覺(jué)得甚為可笑，這是我們教育界的笑話，也是我們教育界的悲哀。
從正面看，這些領(lǐng)導(dǎo)取經(jīng)心切，心可謂誠(chéng)矣！限制教師講課時(shí)間，那必然要多留時(shí)間給學(xué)生，首先在時(shí)間上就保證了學(xué)生的主體地位，如果不限制教師講課時(shí)間，那教師在課堂上就會(huì)滿堂灌，學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)、思考的時(shí)間都被教師擠占去了。這似乎有一定道理，但往深處一想，就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有道理。為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生主體地位的保證和體現(xiàn)，絕不是僅僅是由時(shí)間這一因素決定的。如果時(shí)間就能保證學(xué)生的主體地位，那就讓學(xué)生在家里學(xué)習(xí)好了，那樣一整天不都是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間嗎？學(xué)習(xí)效率不是更高了嗎？干嗎還要讓學(xué)生跑到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)呢？看來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)教師的教的，只有教學(xué)互動(dòng)才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
教學(xué)的實(shí)質(zhì)是什么呢？是教師有效地激發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用有價(jià)值的提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的思維，教給學(xué)生思考的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格、自由的思想、豐富的情懷和追求真善美的品質(zhì)。怎么就真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？學(xué)生要喜愛(ài)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)；學(xué)生要善于學(xué)習(xí)，善于思考；學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。
例如，我教《走近李白》詩(shī)歌欣賞課，第一課時(shí)主題是“李白是仙”，第二課時(shí)主題是“李白是人”。為了讓學(xué)生感受李白詩(shī)仙的風(fēng)骨，我由杜甫《飲中八仙》贊美李白的四句詩(shī)“李白一斗詩(shī)百篇，長(zhǎng)安市上酒家眠，天子呼來(lái)不上船，自稱臣是酒中仙”引入新課。這堂課用故事導(dǎo)入，用故事結(jié)尾，內(nèi)容豐富、跌宕起伏、高潮迭起，受到了廣大小學(xué)生的喜愛(ài)，全國(guó)各地的教師們聽(tīng)了也是交口稱贊。但如果說(shuō)一堂課老師講的時(shí)間超過(guò)10分鐘就不是成功的課，那我這堂課定然是失敗之課無(wú)疑了！
如何提高課堂教學(xué)效率？這確實(shí)是學(xué)校教學(xué)管理的中心問(wèn)題，值得廣大校長(zhǎng)、教師孜孜以求。教學(xué)、教學(xué)，是師生的雙邊活動(dòng)，教師怎么教才會(huì)更有效？我個(gè)人認(rèn)為，這不是規(guī)定教師在課堂上只能講幾分鐘這么簡(jiǎn)單，要因人而異、因文而異、因課而異。有的內(nèi)容偏難偏深，恐怕需要教師多講一點(diǎn)；有的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，根本不需要教師講解，學(xué)生自學(xué)就能解決；有的內(nèi)容需要教師旁征博引，有的內(nèi)容只需教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。一切皆需因人、因班而異，真可謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，“運(yùn)用之妙，存乎一心。”經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法復(fù)制的，教學(xué)是沒(méi)有僵化模式的，讓我們不要再做硬行規(guī)定教師講課時(shí)間這類的蠢事吧！
自主掌控講授時(shí)間是教師的基本權(quán)利（李福新：山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
關(guān)于課堂時(shí)間的掌控問(wèn)題，我有三點(diǎn)看法：
首先，掌控課堂時(shí)間是教師的權(quán)利。
《教師法》規(guī)定，教師有進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利。這主要指教師可以依據(jù)其所在學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)組織課堂教學(xué)；按照課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確定其教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，并不斷完善教學(xué)內(nèi)容；針對(duì)不同的教育、教學(xué)對(duì)象，在教育、教學(xué)的形式、方法、具體內(nèi)容等方面進(jìn)行自主改革、實(shí)驗(yàn)和完善。顯然，根據(jù)教育教學(xué)需要，自主掌控課堂時(shí)間是教師教育教學(xué)權(quán)的重要內(nèi)容，是教師為履行教育教學(xué)職責(zé)必須具有的基本權(quán)利。
其次，教師掌控課堂時(shí)間不能“一刀切”。
在教育實(shí)踐中，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、生成而非預(yù)設(shè)的師生互動(dòng)過(guò)程，必須允許教師依據(jù)教育原理和具體情境掌控課堂教學(xué)時(shí)間：
一是要充分考慮學(xué)生的年齡特征。針對(duì)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用適合該年齡段學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的教學(xué)形式掌控課堂教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)需要教師掌控的課堂時(shí)間相對(duì)較多，而高年級(jí)相對(duì)較少。
二是要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了比較好的學(xué)習(xí)方法，有些教學(xué)內(nèi)容就可以交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)而掌握，教師只需隨機(jī)點(diǎn)撥、適時(shí)總結(jié)即可。如果學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容存有疑惑，就需要教師花一定時(shí)間引導(dǎo)或講解，促使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，教師掌控課堂的時(shí)間應(yīng)越短。
三是要充分考慮學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平。不同年齡、不同生活背景、不同生活區(qū)域的學(xué)生，積累的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、占有的學(xué)習(xí)資源、自主獲取信息渠道也存有一定的差別。同樣一節(jié)課，北京的學(xué)生可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)感知、課前預(yù)習(xí)、自主搜集和整理資料，上課時(shí)主要通過(guò)學(xué)生小組合作就會(huì)取得很好的教學(xué)效果，而如果在偏遠(yuǎn)山區(qū)上這堂課，教師課堂上占用的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)一些。
四是教學(xué)課型、目標(biāo)、內(nèi)容等因素也影響教師對(duì)課堂時(shí)間的掌控。新授課教師占用的時(shí)間一般要多于復(fù)習(xí)課，精讀課多于略讀課，理論課多于技能課，等等。
再其次，決定課堂教學(xué)效率的主導(dǎo)因素是教師能力。
決定課堂教學(xué)效率的主導(dǎo)因素不在于教師掌控時(shí)間的長(zhǎng)短，而在于教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱。教學(xué)能力強(qiáng)的教師，教師的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)豐富，有較高的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，以此為基礎(chǔ)，則能對(duì)課堂教學(xué)靈活駕馭，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，且掌握知識(shí)牢固。教學(xué)能力強(qiáng)的教師，始終關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、小組合作意識(shí)及能力的培養(yǎng)，為把課堂還給學(xué)生鋪路架橋，逐步實(shí)現(xiàn)從教到不教，從講一節(jié)課到一節(jié)課幾乎一句話也不講的境界。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要慢慢培養(yǎng)，在學(xué)生自學(xué)能力沒(méi)有培養(yǎng)好的情況下，一味減少講課時(shí)間，采取“放羊式”的教學(xué)模式，課堂學(xué)習(xí)必定忙亂、無(wú)序，甚至無(wú)效。所以，問(wèn)題的關(guān)鍵不是教師在課堂上講幾分鐘，而是教師的教學(xué)能力。高水平的教師講課該長(zhǎng)則長(zhǎng)、該短則短，如果教師教學(xué)能力差，講課時(shí)間無(wú)論長(zhǎng)短，都是效率低下。
教師講授時(shí)間豈能硬性限定？（蘇令）
近一段時(shí)間，有不少校長(zhǎng)向筆者“炫耀”：“為了體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，我們對(duì)課堂教學(xué)管理進(jìn)行了‘創(chuàng)新’，規(guī)定教師在課堂講授的時(shí)間比例，如小學(xué)一節(jié)課40分鐘，教師講授時(shí)間不得超過(guò)20分鐘；初中一節(jié)課45分鐘，教師講授時(shí)間不得超過(guò)25分鐘?！甭劥搜裕P者頗感驚訝，上網(wǎng)一查，更是“嚇一跳”：不少教育行政管理部門(mén)都硬性規(guī)定，教師講授的時(shí)間不得超過(guò)課堂1/3或1/4，甚至一些“名師”也認(rèn)為教師在課堂上講授的時(shí)間不得超過(guò)10分鐘。這些規(guī)定，不僅出現(xiàn)在一些經(jīng)驗(yàn)介紹材料之中，有的還出現(xiàn)在教育行政部門(mén)的紅頭文件當(dāng)中?？戳诉@些“創(chuàng)新”、“符合新課改理念”的規(guī)定以后，筆者很是疑惑：應(yīng)不應(yīng)該對(duì)教師的課堂講授時(shí)間作硬性規(guī)定？
不可否認(rèn)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，“填鴨式”、“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)模式讓學(xué)生深受其害，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被剝奪，想象力和創(chuàng)新能力被壓抑；課堂上氣氛沉悶，讓人昏昏欲睡；教師口干舌燥，疲憊不堪，教學(xué)效果不盡如人意。而新一輪的課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，這就勢(shì)必需要對(duì)以往“填鴨式”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。
可以理解，這些校長(zhǎng)和教育管理部門(mén)進(jìn)行創(chuàng)新的初衷是好的。但是，教學(xué)是教師具有創(chuàng)造性的個(gè)體勞動(dòng)，教無(wú)定法，教學(xué)模式的選擇以及講授時(shí)間的確定，要視具體的教學(xué)情境而定。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也不存在兩個(gè)完全相同的課堂，每個(gè)課堂都是獨(dú)一無(wú)二的，都擁有特定的教學(xué)內(nèi)容、特定的教師、特定的學(xué)生、特定的場(chǎng)景，不同的課堂，對(duì)于教師的教學(xué)方式和講授時(shí)間有著不同的要求。教學(xué)方法的選擇要視具體的教學(xué)場(chǎng)域而定，不能受任何外在形式的束縛。硬性限定課堂教學(xué)時(shí)間，雖然對(duì)于矯正“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)方法有一定的作用，但矯枉過(guò)正，則過(guò)猶不及。
現(xiàn)在一些課堂看上去很熱鬧，學(xué)生“動(dòng)”得也很厲害，“自主”、“合作”、“探究”看似運(yùn)用得很恰當(dāng)，但實(shí)際上已淪為課堂教學(xué)的“形象工程”，學(xué)生的思維并沒(méi)有真正地動(dòng)起來(lái)。而一些教師講授時(shí)間雖長(zhǎng)，但依靠語(yǔ)言的魅力，把學(xué)生引入到美輪美奐的教學(xué)情境中，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)如癡如醉。學(xué)生主體地位的張揚(yáng)，并不能簡(jiǎn)單地以學(xué)生行為上“動(dòng)”的多少來(lái)評(píng)判，而應(yīng)以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性以及思維的有效“運(yùn)動(dòng)量”來(lái)衡量。教師課堂教學(xué)效率的高低，主要是看學(xué)生的積極性、主動(dòng)性是否得到有效發(fā)揮，其思維是否處于積極的接受狀態(tài)，而不在于教師講授時(shí)間的長(zhǎng)短。
所以，時(shí)間并不是評(píng)價(jià)教師教學(xué)效率的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于一些數(shù)理化課程，特別是一些實(shí)驗(yàn)課，教師的講授時(shí)間可以適當(dāng)減少，在適當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作；而對(duì)于一些文史類的新授課，教師的講授時(shí)間可以適當(dāng)長(zhǎng)一些。總之，課堂講授時(shí)間的長(zhǎng)短，要視課堂教學(xué)的實(shí)際需要而定，需長(zhǎng)則長(zhǎng)，需短則短。教學(xué)方法如同穿鞋，適合自己的尺碼是最好的。真心期盼一些教育管理工作者能夠沉下心來(lái)，認(rèn)真研究教育教學(xué)規(guī)律，少一些浮躁，少一些一刀切，切忌在“滿腔熱情”的推動(dòng)下，借“創(chuàng)新”、“改革”之名而行違背教育規(guī)律之實(shí)。
?。ㄕ浴吨袊?guó)教育報(bào)》2009年3月31日）