[《習(xí)坎文摘》第37期]高舉創(chuàng)新旗幟，打造有效課堂
作者/來源: 湖北省沙市中學(xué)校長、黨委書記 鄧北平 發(fā)表: 2012-12-05 17:17:04 瀏覽: 13855 次
一所學(xué)校的生命力在于課堂，一所學(xué)校的核心競爭力體現(xiàn)在課堂，這已被大家所共識。沙市中學(xué)要始終立于不敗之地，延續(xù)以往的輝煌，每一位教師都要讓自己的課堂變得優(yōu)質(zhì)，真正地從靈魂深處來探索讓自己的課堂優(yōu)質(zhì)保持常態(tài)，這是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本所在。
那么，如何來打造優(yōu)質(zhì)課堂呢?這需要我們始終保持一顆創(chuàng)新的沖動，這種創(chuàng)新要有事業(yè)心，要有責(zé)任感，要有緊迫感，要有強(qiáng)烈的憂患意識，既為學(xué)校，也為自己。如果一位教師的教學(xué)不創(chuàng)新，他的教學(xué)質(zhì)量就上不去，如果不創(chuàng)新，他就是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。一個民族不創(chuàng)新，這個民族就沒有發(fā)展前途;一個組織不創(chuàng)新，這個組織就沒有發(fā)展前途;一個部門不創(chuàng)新，這個部門就沒有發(fā)展前途。同樣，一位教師不能勇于創(chuàng)新，他教學(xué)生命就將終結(jié)。十六大報告講創(chuàng)新，提出創(chuàng)新是一種理論品質(zhì)，創(chuàng)新是一種前進(jìn)的動力，倡導(dǎo)高舉創(chuàng)新的旗幟。正是我們開創(chuàng)了有特色的社會主義建設(shè)道路，我們的民族才日益走向偉大的復(fù)興。“瘋狂地癡顛地創(chuàng)新，改變世界人民的生活方式”，這是喬布斯的理念，他實現(xiàn)了這個目標(biāo)。一個民族、一個國家、一個組織、一個部門，都必須創(chuàng)新，一位教師更要創(chuàng)新，否則你就會落伍，你的教學(xué)的源頭活水就會喪失，你就有可能成為職業(yè)上的行尸走肉。如何創(chuàng)新?體現(xiàn)為四個方面。
第一、理念的創(chuàng)新。
這是一個觀念、思維問題，要想課堂優(yōu)質(zhì)，教師就必須具備先進(jìn)的理念與思維方式，要與時俱進(jìn)，具體而言，表現(xiàn)為三個理念。
1、以生為本的理念
一是要尊重學(xué)生、相信學(xué)生。這是教師最難做到的，說起來容易，做起來難。長期以來，我們教師為什么不放手?為什么不放心?為什么“不放筷子”?就是因為不相信學(xué)生，不尊重學(xué)生，主觀認(rèn)定學(xué)生什么都不會。
3月29日我在高一(四)班上了一次物理課，四班是平行班，同學(xué)們從課前學(xué)習(xí)到課中學(xué)習(xí)，積極主動，課堂上交流活躍，答得十分精彩，習(xí)題訓(xùn)練解法新穎，兩節(jié)課下來，我講課的時間不到10分鐘，80分鐘的課堂80%的時間是學(xué)生討論、交流、探索、訓(xùn)練、總結(jié)和反思。隨后，我作了問卷調(diào)查，結(jié)果令人欣喜。其實學(xué)生的培養(yǎng)不是教師一味地講就可以做到的，教師講多了，泯滅智慧、泯滅理性，把聰明的學(xué)生教得不聰明了，把會的學(xué)生教得不會了。這其實就是教師在用自己的模式與思維束縛學(xué)生。
中國的管理學(xué)中有一個說法是“用人不疑”，教學(xué)也是如此，我們要相信學(xué)生。很多學(xué)生在開始學(xué)習(xí)的時候就比教師厲害。我在高一(四)班上課時，有一道題在高中無法直接求沖量，要用動量的變化量求沖量，學(xué)生把這種方法總結(jié)為轉(zhuǎn)換替代，我當(dāng)時非常驚訝，評價道：既有物理思想，又存數(shù)學(xué)思維好極了!你越相信學(xué)生，學(xué)生越愛你，越是喜歡你這門課，繼而形成一個良性循環(huán)。
二是要依靠學(xué)生。教學(xué)要靠學(xué)生，課堂是學(xué)生的課堂，要靠學(xué)生自己來完成。我在高一(四)班上課時，兩個概念題做完后，問學(xué)生，你從1—2兩個題目中體會到了一點什么?悟到了一點什么?學(xué)生悟得很好。課堂要依靠學(xué)生探索，要依靠學(xué)生總結(jié)，依靠學(xué)生評價，一組的同學(xué)說，二組的同學(xué)評價，教師不能學(xué)生一答完，即刻評價，這樣學(xué)生就不思考了。一堂優(yōu)質(zhì)的課，不是教師把課上完了，而是學(xué)生把課學(xué)完了。教師要充分依靠學(xué)生的力量，開展學(xué)生交流活動，引導(dǎo)學(xué)生的探究，布置學(xué)生的訓(xùn)練，組織學(xué)生的合作。如果一堂課僅有教師完成，而沒有學(xué)生的參與，那你就是霸權(quán)主義，剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力，嚴(yán)重地說，就是剝奪了學(xué)生的創(chuàng)造性。
三是要發(fā)展學(xué)生。每一個學(xué)生都需要老師的引導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下，沿著正確的路徑、方式，完成一個個任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中成長，在探究學(xué)習(xí)中成長，在合作學(xué)習(xí)中成長。
這三個理念的轉(zhuǎn)變是很難的，但卻是十分必要和迫切的。最佳的學(xué)習(xí)方式是什么?葉圣陶老先生說，學(xué)是為了教。這就是說，最佳的學(xué)習(xí)方式是教，就是讓學(xué)生教學(xué)生。美國的科學(xué)家研究表明，學(xué)生邊學(xué)邊教、邊學(xué)邊訓(xùn)練和實踐，知識的再現(xiàn)率是最高的。這其實就是理念的轉(zhuǎn)變。
2、教學(xué)的根本任務(wù)是全面、充分地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識是為提升能力服務(wù)的，學(xué)知識是路徑，“學(xué)”能力是目標(biāo)。雖然基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)有多種方式，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識不是目的，目的是提升學(xué)生能力，長期以來，我們著力講知識，一個知識反復(fù)講、反復(fù)訓(xùn)練，這是一個錯誤的做法。知識與能力不是并重的關(guān)系，學(xué)習(xí)知識是為了能力提升。在新課程背景下的高考中，考知識的題量大大減少了，考試的主體是能力。我在高二(1)班調(diào)查學(xué)生學(xué)情時，學(xué)生說，李景鑫老師教會我們怎么學(xué)物理了，我們會學(xué)物理了。會學(xué)了還有什么不會做的呢?你敢說你的學(xué)生會學(xué)你教的學(xué)科嗎?李景鑫老師對我說，我們班有50%的學(xué)生會學(xué)物理了。因此，我們要“教會”學(xué)生能力。我們要把根本任務(wù)落實到能力上，這個觀念要牢固樹立?；A(chǔ)知識的學(xué)習(xí)靠學(xué)生自己探索，核心知識也要靠學(xué)生探索。我在高一(四)班上課時，動量與沖量，我沒講，但學(xué)生會做。
3、打造智慧課堂的理念。
我們學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)中提出“智慧的師資”。學(xué)生有智慧必須是有智慧的老師帶出來的。沒有智慧的老師，不會有智慧的學(xué)生，老師就是要用智慧啟迪智慧，靈魂呼喚靈魂，這就是教育的本質(zhì)。如果教師沒有智慧，沒有靈魂的呼喚，那么這節(jié)課必然是一節(jié)低效課，學(xué)生不會運用，不能理解。僅從概念講到概念，知識層面訓(xùn)練來，訓(xùn)練去，最后意義不大。所以教師一定要有智慧，課堂要有智慧的生成，有精彩的拓展，這才會是一堂智慧的課，才能教出智慧的學(xué)生。
第二、教法的創(chuàng)新。
1、教為學(xué)服務(wù)。兩層理解，一是教師是為學(xué)生服務(wù)，二是教是為學(xué)服務(wù)。教是為了不教。
2、教法實為學(xué)法。我們不要把教法和學(xué)法對立起來，它們是一致的。教法一般是要探索怎么教，實際上就是探索用什么樣的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方式完成目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生學(xué)起來效率更高一些，效果更好一些。這就是教法，也是學(xué)法。
3、教法的探索就是要讓教能夠營造目標(biāo)、任務(wù)、氛圍。教師搭臺，學(xué)生唱戲，這節(jié)課就是好課。用建構(gòu)主義理論解釋，教師“搭腳手架”，教師是幕后指揮、導(dǎo)演、搭臺的人。
4、教法實為老師約束和激勵自己的一種規(guī)則。教法是約束你自己的，而不是約束學(xué)生的，比如教學(xué)相長、循序漸進(jìn)的原則就是約束教師的，同時也是激勵教師的。
第三、學(xué)法的創(chuàng)新。
1、學(xué)生帶著什么感情學(xué)習(xí)你這門課?如果學(xué)生不喜歡你這門課，你什么法都沒有法。因此，教師要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，研究怎么激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生能夠主動地學(xué)、高興地學(xué)、快樂地學(xué)，這是學(xué)法的核心問題。
2、學(xué)生用什么路徑學(xué)習(xí)你這門課?比如說概念怎么學(xué)，我認(rèn)為就是三部曲，即這個概念從哪里來?到哪里去?它是什么?學(xué)生要把來龍去脈弄清楚，它是誰?即要把本質(zhì)弄清楚。(當(dāng)然，還要加上把本概念的學(xué)習(xí)與以往學(xué)的類似概念加以區(qū)別和比較。)
3、學(xué)生用什么方式學(xué)習(xí)你這門課?是自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，還是其它方式?
第四、資源呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新。
這是教師在新課程改革背景下大有可為之處。不同的教師，會有不同的呈現(xiàn)方式，這好比寫小說，一個人物，在什么時候出現(xiàn)，高潮在哪里?跌宕起伏才能引人入勝。課堂同樣如此。
哪些資源?在什么情景下呈現(xiàn)?在什么階段呈現(xiàn)?怎么呈現(xiàn)?這是很有學(xué)問的。好的資源呈現(xiàn)方式，是那么精美，是那么精巧，是那么有藝術(shù)，學(xué)生感到很新穎，學(xué)得有趣。這是教師教學(xué)能力的反映。
綜合上述四個創(chuàng)新，那么我們學(xué)校如何建立沙市中學(xué)的教學(xué)文化，如何讓沙市中學(xué)的課堂有效?我們提出六個“三”：
1，三個理念。即以生為本的理念;教學(xué)的根本任務(wù)是全面、充分地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的理念;打造智慧課堂的理念。
2，三維目標(biāo)。即知識與能力;過程與方法;情感態(tài)度價值觀。
3，三種學(xué)法。即自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。
4，三次(段)學(xué)習(xí)。即課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)。
5，三有課堂。即有學(xué)習(xí)目標(biāo)和創(chuàng)景設(shè)問、有學(xué)生探究訓(xùn)練、有反饋總結(jié)。
6，三會。即讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、會用。
總的來說，就是：牢固樹立三個理念，科學(xué)組合三種學(xué)法，智慧組織三種學(xué)習(xí)，切實達(dá)成三維目標(biāo)，讓學(xué)生真正實現(xiàn)三會。
在這六個“三”里面，1—3個“三”是新課程的基本特征，“三有課堂”我多次講述，這里重點談“三次學(xué)習(xí)”。它對我們當(dāng)前學(xué)?，F(xiàn)狀而言最為重要，我對此做相關(guān)說明。
第一，什么是三次學(xué)習(xí)?
三次學(xué)習(xí)并不是新事物，它離我們很近，我之所以這么說，基于兩點。
一是它是我們學(xué)校的創(chuàng)造。2006年，我到北京四中參觀，他們學(xué)校用的資料是“三次學(xué)習(xí)”資料，而我們物理組很多教師都參加了這本資料編寫。
二是三次學(xué)習(xí)在我們2012屆高三有實踐，并受到了良好的成效。高三數(shù)理化的一輪復(fù)習(xí)基本上是學(xué)生先學(xué)，先學(xué)教材，先學(xué)考綱，先做題或課前作業(yè)，有的教研組是自己編題。復(fù)習(xí)課堅持“三有課堂”教學(xué)，在一調(diào)、二調(diào)中，數(shù)理化三科的成績很不錯。高一高二很多老師也在實踐。如霍焰老師三次學(xué)習(xí)做得很好，很下了一番工夫，他認(rèn)真研究了怎么組織課前、課中、課后學(xué)習(xí)?很到位。
三次學(xué)習(xí)是螺旋式上升，在反復(fù)中上升。學(xué)習(xí)有一種較好的方式就是反復(fù)，這種反復(fù)是螺旋式反復(fù)，而不是原有性質(zhì)的反復(fù)。
所以我們提出“三次學(xué)習(xí)”不是心血來潮，而是我們學(xué)校教學(xué)實踐的總結(jié)，是我們校本教研的總結(jié)。
所謂三次學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)。
課前學(xué)習(xí)是前提。這是我們老師上課的前提，如果老師上課前學(xué)生沒有預(yù)習(xí)和作業(yè)，這種課無論教師多會講，無論教師講多少，總比有課前學(xué)習(xí)的課要差。因為學(xué)生經(jīng)過課前自己探索，他就會帶著問題聽課。很多學(xué)生上課的時候沒有問題，盲目跟從教師，教師又是從頭講到尾，學(xué)生就從頭聽到尾，器官只用了耳朵、眼睛，最后一堂課下來，學(xué)生收獲甚微。心理學(xué)家的研究表明，學(xué)習(xí)者只有器官用得越多，效率才會越高。
課中學(xué)習(xí)是根本。
課后學(xué)習(xí)是提升。
三次學(xué)習(xí)對應(yīng)的是三次作業(yè)，當(dāng)前，我們的課后作業(yè)情況很不理想。我們的名校班至少有20%的學(xué)生被課后作業(yè)綁架，平行班基本被課后作業(yè)綁架。學(xué)生就是拼命地做課后作業(yè)，陷入了惡性循環(huán)。學(xué)生課前沒有進(jìn)行認(rèn)真地探索，課中被動跟著老師學(xué)，課后拼命趕作業(yè)。學(xué)生因為課堂沒有理解，不會運用，做課后作業(yè)壓力很大，花費的時間就越長，有的同學(xué)趕作業(yè)趕到深夜，第二天上課頭腦不清醒，效率極低。我在高二年級做了調(diào)查，課前學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績正相關(guān)，哪個班贏得了課前學(xué)習(xí)的主動權(quán)，這個班成績就好，哪個班跟著老師走、被老師牽著走，這個班就差，無論什么班都吻合這個規(guī)律。
第二，串聯(lián)三次學(xué)習(xí)的主線是什么?
怎么把三次學(xué)習(xí)抓住?這需要我們堅持以“問題”為主線，也就是要進(jìn)行問題式教學(xué)，要把這節(jié)課要講的核心知識要變成問題，變成作業(yè)，讓學(xué)生課前去做。你說他不會做，我說他會做。我試過。
與三次學(xué)習(xí)相對應(yīng)的三次作業(yè)，我們在設(shè)計時，要把握一些基本的原則。
1、課前作業(yè)要求：簡單、基礎(chǔ)、開放。簡單、基礎(chǔ)就是學(xué)生看書、思考后就可以做到;開放是說課前作業(yè)的題目要具有發(fā)散性，可以讓學(xué)生展開想象。這對教師備課提出了很高的要求。
課前作業(yè)學(xué)生何時做為宜呢?我認(rèn)為可以是在課堂，也可以是在課堂以外的時間，即在你和學(xué)生共同學(xué)習(xí)之前。我不要求課堂從什么時候開始，到什么時候結(jié)束，只是要求這一節(jié)知識的學(xué)習(xí)按什么模式或什么路徑完成。
課前作業(yè)以2—3個題目為宜。
2、課中作業(yè)的要求：要有討論題，要有探索題，要有總結(jié)反思題。做一類題學(xué)生要總結(jié)。教師要讓學(xué)生“悟”，讓學(xué)生體會，得出結(jié)論，這是核心所在。學(xué)生要把課前知識拿到課中來運用。其中，課本習(xí)題必須放在課中做。
3、課后作業(yè)的要求：這相對要靈活一些，可以是習(xí)題，也可以是學(xué)習(xí)報告的撰寫。比如電場，他的學(xué)習(xí)報告可以是對電場的理解，運用。學(xué)生如果能寫出來，比他做很多題都有效，這是一種課后學(xué)習(xí)。美國經(jīng)過研究，學(xué)生課后作業(yè)的時間最多不能超過180分鐘，我們學(xué)校每天安排了120分鐘自習(xí)，夠了。我們只安排這么長時間，其它讓學(xué)生自己去找資料學(xué)。
以問題為主線，這是世界通行的教學(xué)方式。問題是什么?問題就是任務(wù)，問題就是目標(biāo)。教師要圍繞核心知識展開問題的設(shè)計，要以問題為主線?？赡苡欣蠋煏f，學(xué)生自己做，還要老師做什么呢?其實，考驗教師水平的高低就是問題怎么設(shè)計。教師對教材的理解，對教材的把握，要轉(zhuǎn)化為作業(yè)里面，讓學(xué)生在課前自主探究，課中合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，課后自主提升，全程體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全程體現(xiàn)探索，全程體現(xiàn)合作，我們將之稱作科學(xué)組織三次學(xué)習(xí)。
第三，三次學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是什么?
1、教師要把核心知識的學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生。
我們?nèi)螌W(xué)習(xí)的核心問題是三次作業(yè)，這三次作業(yè)我們是有要求的，但是各個學(xué)科有各個學(xué)科不同的做法，但有其共性之處，即都要把作業(yè)布置好，把基礎(chǔ)知識落實好，要想使課堂有效，我們必須要把學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，這是最關(guān)鍵的。
如果教師沒有把核心知識的學(xué)習(xí)權(quán)教給學(xué)生，那么所有的探究都是無效的。我們原來提出的精講多練，精講講在哪里?要講在核心知識上，講在別的位置上是沒有用的?，F(xiàn)在我們提出更高要求，教師要圍繞核心知識，通過設(shè)計不同梯度的問題，讓學(xué)生自己來探索，自己得到結(jié)論，自己“尋找”規(guī)律。。
2、教師要把評價權(quán)交給學(xué)生。
某個同學(xué)發(fā)言完了，對也罷，不對也罷，思路清晰也罷，不清晰也罷，教師千萬不要獨自霸占評價權(quán)，要首先讓學(xué)生相互評價一下。學(xué)生此時正在“對與錯、是與非”之間碰撞，如果教師很快下結(jié)論，學(xué)生就會停止思考。簡單地說，所有重要的結(jié)論、重要的觀點一定是學(xué)生說出來的，不是教師說出來的。對與錯是學(xué)生判斷的，是學(xué)生評價的。
總的來說，三次學(xué)習(xí)就是課前、課中、課后三次學(xué)習(xí)，與之對應(yīng)的是課前、課中、課后的三次作業(yè)。其關(guān)鍵在于教師要把核心知識的學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，把評價權(quán)交給學(xué)生。在教學(xué)中，教師要科學(xué)地組合自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在核心知識上相互交流、探索學(xué)習(xí)，做到真正的生生互動、師生互動，這樣我們才能提高教學(xué)的有效性。