[《習坎文摘》第39期]歷史學科教學過程中"三次學習"的實驗研究課題開題報告
作者/來源: 樂進爐 發(fā)表: 2013-01-14 09:54:12 瀏覽: 20326 次
課題負責人：樂進爐
課題組成員：樂進爐、唐年新、張珺、羅虹、全正華
一、 課題研究目的及意義
當前教育改革如火如荼，上自國家教育部委，下自各中小學，都在竭力探尋中國教育之出路，教育改革事關國計民生，已到刻不容緩地步。如何由傳統(tǒng)教學模式向現(xiàn)代教學模式是學校教育改革的核心所在。目前我校正在積極構建“三次學習”教學模式，高一歷史組義無反顧，準備為構建起歷史學科的三次學習的基本教學模式承擔重要責任，特申報此課題。
中學歷史學科具有鮮明的學科特征，由于種種原因，歷史學科的科學性雖與時俱進，卻仍然是有欠缺的。由于史學觀念的更新和時代變遷之快，歷史教材改革頻率高，教材組織結構和教材內(nèi)容選取始終處于變化中，當前新課標歷史教材正是有鑒于此，對教材進行框架化處理，提升教學空間，擴大教學自由度，切合了發(fā)展素質(zhì)教育的教育理念。同時歷史高考也力圖發(fā)揮高考指揮棒的作用，大打能力考查旗幟，選拔性、開放性特征顯著，意欲打破傳統(tǒng)教學“唯本主義”之痼疾。歷史學科改革熱潮涌動，教改成果不斷，但在教輔資料市場卻是一片混亂，可用舊亂爛來形容，科學性、時代性、實用性不夠，魚目混珠者多，無法為中學師生提供有效的教學平臺，甚至有不少資料對學生是種極大傷害，不利于其正確學習方法和科學史觀的形成。本課題研究旨在打造一個高中歷史教學的通用平臺，以改變當前歷史教學“教無所依”“學無所依”之窘境。自知此課題目的偉大、目標宏偉、責任重大、道路維艱，謹以平時之積累、多年之實踐，采擷眾家之所得，為中學歷史教學獻微薄之綿力。雖深知厚積薄發(fā)之道理，亦明白時不我待之現(xiàn)狀，故我們歷史組以匹夫有責之心態(tài)作此開創(chuàng)性之課題，不敢期望成果如何，能為學校辟出一條歷史教研之小路足矣!
二、 課題研究的主要內(nèi)容
本課題首要內(nèi)容是打造學生的學習平臺，以此為基礎謀劃構建教師教學平臺。
(1)編寫學案，打造學生學習平臺。學案編寫以科學性、有效性、實用性為原則，貫徹“分層次學習”和“三次學習”的方針，力圖為不同學生提供歷史學習的基礎平臺。
《學習目標》將實行開拓性的設計，基于學生學習能力的差異分層次設計，目標1是低層次目標(記憶目標)，目標2是中層次目標(理解目標)，目標3是高層次目標(認識運用)，較高層次同學必須先達到較低層次目標。學習目標的設計是本課題重點之一，同時也是難點，設計如何將直接關系到學生學習目標是否明確和正確，是影響學習效果的重大因素。如何設計將取決于課題團隊對新課標教材教綱的深度分析和對學生能力的把握經(jīng)驗，也與對歷史科研狀況的了解有密切關系。比如我們在必修一《第9課 資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》中設置以下【學習目標】
1、掌握法蘭西第三共和國憲法和《德意志帝國憲法》的主要內(nèi)容。
2、比較德意志帝國君主立憲制與法國共和制的異同。
3、認識資本主義政治制度在人類政治文明發(fā)展史中的意義。
目標1是所有學生都需掌握的低層次目標，通過基本的閱讀和概括能力就可獲得;目標2就是中層次目標，要求一定的比較能力，中等層次的學生要求完成這一目標;目標3則是高層次目標，需通過累積的史實提煉出對人類歷史發(fā)展趨勢的認識，高一階段只有較高層次的學生才能達到這一水準。三層次目標是相繼遞進的，通過學習，不同的學生可逐步提升自己的學習目標。同時目標的設計也是動態(tài)的，在不同年級可以根據(jù)學生情況擴大或提升目標。
根據(jù)三次學習理論，我們把學習流程分解為課前、課堂和課后三大部分，每一部分都有相應學案內(nèi)容給予精心指導。課前部分有【背景知識】和【課本預讀】兩塊，前者將收編與課本相關材料或文輯，旨在知識銜接和視野拓展，為學生提供閱讀量，在提高閱讀能力同時也便于課本知識的理解，學生可自由選擇閱讀，如在《第5課 古希臘民主政治》，我們提供以下背景知識：1、希臘地理2、希臘歷史分期3、希臘城邦4、古希臘文化5、雅典印象(散文);后者將據(jù)課本設計一些較低層次問題，通過預讀學生即可解決，同時起到知識預覽和觸發(fā)較高層次需求的作用。
課堂部分由【課堂探究】和【知識結構】組成，前者編寫最核心的問題是明確探究對象，這是我們學案編寫的另一重點，將力圖準確定位探究對象，設計科學實用的探究步驟，是師生在課堂上共同探究的平臺，;后者編寫宗旨是簡明扼要，力求讓學生形成完整科學的本課歷史知識的學科邏輯結構。比如在《第7課 英國君主立憲制的確立》中，我們圍繞“君主立憲制的確立”這一中心問題設計以下探究環(huán)節(jié)：1、確立條件2、形成過程(確立和發(fā)展)3、特點和影響。學案課堂探究重在提出問題、指導方法，也提供若干經(jīng)典材料，具體探究實施步驟將會編入教師用《課堂探究方案》中。最后在【課堂探究】中形成如下知識結構
課后部分由【達標訓練】和【學習反思】組成，前者編寫宗旨是夯實基礎和重視解題能力的訓練和提升，注重發(fā)展性學業(yè)評價;后者由學生在本課學習結束，自行填寫。不僅是學生的自我反饋，也是學案編寫、教師教學的反饋。
整個學案編寫結構如下：
(2)圍繞學案編寫，在學案基礎上構建基本教學模式，是本課題另一個重要內(nèi)容。我們將與學案配套一整套《課堂探究方案》，為課堂教學提供幫助，并同時配套《課堂教學課件》。課堂探究方案力求個性化與通用性的結合，將詳解每個探究問題的探究步驟，提供各種探究材料。
比如在第9課中圍繞課堂探究2“法國共和之路”，我們設計探究方案如下：
第一步：展示【材料】1789年至1875年法蘭西共和風云歷程
第二步：簡要介紹(不到100年，歷經(jīng)三種政體，其中君主立憲制21年，共和制16年，帝制28年，還有15年王朝復辟)
第三步：概括歸納法蘭西民主歷程的特點
引導學生得出結論：艱難曲折
【自主】可分析艱難曲折的原因：
第四步：拓展認識
引導學生從多角度進行認識，如：任何歷史進步不會是一蹴而就的;法國人民堅定的共和信念;國家的命運與國際環(huán)境有密切聯(lián)系等。
在探究2“法國共和政體”中我們設計方案如下：
第一步：指導閱讀課本有關法蘭西第三共和國憲法的相關內(nèi)容。
第二步：要求概括憲法主要內(nèi)容：確立共和政體
第三步：解析法國政體結構
讓學生在圖示中空白處填上相應機構名稱和職權
(參議院、眾議院、總統(tǒng);選舉權、任命權、解散權、否決權)
第四步：指導學生據(jù)上圖概括特點：分權制衡，半總統(tǒng)半議會共和制(或議會共和制)
第五步：簡介此后法國共和制的發(fā)展，二戰(zhàn)前主要是議會制共和制，二戰(zhàn)后演變成總統(tǒng)共和制。
并根據(jù)以上探究步驟設計出教學課件。教學課件將緊密結合課堂探究方案吸取各家之所長，追求雍容大方，操作使用。
(3)在本課題基礎上我們還規(guī)劃另外兩個專項子課題，《材料教學法》和《發(fā)展性學業(yè)評價》，將另文介紹。
三、課題研究的組織框架
本課題容量大、環(huán)節(jié)多，試驗周期長，為保證課題研究的有效實施，我們制定了周密的組織計劃和實驗流程，如下圖所示
本課題由高一歷史組負責主編，學校教研室給予協(xié)調(diào)，全體歷史老師參與實驗?！叭螌W習”教學模式的形成需要統(tǒng)籌安排、集體協(xié)調(diào)和充分的教研調(diào)查和交流。每個老師在其中都能夠發(fā)揮出自己的智慧。
鐵打的營盤流水的兵，教研活動既要求職責分明，有需要群策群力，我們希望能摸索一種學校學科科研模式，保持科研活力。
四、 課題研究的預期成果
若不出現(xiàn)意外，本課題成果將在一年后逐一呈現(xiàn)，主要有高中歷史新課標必修Ⅰ、Ⅱ兩套學案，兩套《課堂探究方案》、兩套《課堂教學課件》，兩套《發(fā)展性學業(yè)評價雙周練試卷》等等。
當然由于課題龐大，課題人員任務重，課題耗費大，急需得到學校的鼓勵和支持。給予我們翅膀和動力，我們就可以前進!
課題組成員：樂進爐、唐年新、張珺、羅虹、全正華
一、 課題研究目的及意義
當前教育改革如火如荼，上自國家教育部委，下自各中小學，都在竭力探尋中國教育之出路，教育改革事關國計民生，已到刻不容緩地步。如何由傳統(tǒng)教學模式向現(xiàn)代教學模式是學校教育改革的核心所在。目前我校正在積極構建“三次學習”教學模式，高一歷史組義無反顧，準備為構建起歷史學科的三次學習的基本教學模式承擔重要責任，特申報此課題。
中學歷史學科具有鮮明的學科特征，由于種種原因，歷史學科的科學性雖與時俱進，卻仍然是有欠缺的。由于史學觀念的更新和時代變遷之快，歷史教材改革頻率高，教材組織結構和教材內(nèi)容選取始終處于變化中，當前新課標歷史教材正是有鑒于此，對教材進行框架化處理，提升教學空間，擴大教學自由度，切合了發(fā)展素質(zhì)教育的教育理念。同時歷史高考也力圖發(fā)揮高考指揮棒的作用，大打能力考查旗幟，選拔性、開放性特征顯著，意欲打破傳統(tǒng)教學“唯本主義”之痼疾。歷史學科改革熱潮涌動，教改成果不斷，但在教輔資料市場卻是一片混亂，可用舊亂爛來形容，科學性、時代性、實用性不夠，魚目混珠者多，無法為中學師生提供有效的教學平臺，甚至有不少資料對學生是種極大傷害，不利于其正確學習方法和科學史觀的形成。本課題研究旨在打造一個高中歷史教學的通用平臺，以改變當前歷史教學“教無所依”“學無所依”之窘境。自知此課題目的偉大、目標宏偉、責任重大、道路維艱，謹以平時之積累、多年之實踐，采擷眾家之所得，為中學歷史教學獻微薄之綿力。雖深知厚積薄發(fā)之道理，亦明白時不我待之現(xiàn)狀，故我們歷史組以匹夫有責之心態(tài)作此開創(chuàng)性之課題，不敢期望成果如何，能為學校辟出一條歷史教研之小路足矣!
二、 課題研究的主要內(nèi)容
本課題首要內(nèi)容是打造學生的學習平臺，以此為基礎謀劃構建教師教學平臺。
(1)編寫學案，打造學生學習平臺。學案編寫以科學性、有效性、實用性為原則，貫徹“分層次學習”和“三次學習”的方針，力圖為不同學生提供歷史學習的基礎平臺。
《學習目標》將實行開拓性的設計，基于學生學習能力的差異分層次設計，目標1是低層次目標(記憶目標)，目標2是中層次目標(理解目標)，目標3是高層次目標(認識運用)，較高層次同學必須先達到較低層次目標。學習目標的設計是本課題重點之一，同時也是難點，設計如何將直接關系到學生學習目標是否明確和正確，是影響學習效果的重大因素。如何設計將取決于課題團隊對新課標教材教綱的深度分析和對學生能力的把握經(jīng)驗，也與對歷史科研狀況的了解有密切關系。比如我們在必修一《第9課 資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》中設置以下【學習目標】
1、掌握法蘭西第三共和國憲法和《德意志帝國憲法》的主要內(nèi)容。
2、比較德意志帝國君主立憲制與法國共和制的異同。
3、認識資本主義政治制度在人類政治文明發(fā)展史中的意義。
目標1是所有學生都需掌握的低層次目標，通過基本的閱讀和概括能力就可獲得;目標2就是中層次目標，要求一定的比較能力，中等層次的學生要求完成這一目標;目標3則是高層次目標，需通過累積的史實提煉出對人類歷史發(fā)展趨勢的認識，高一階段只有較高層次的學生才能達到這一水準。三層次目標是相繼遞進的，通過學習，不同的學生可逐步提升自己的學習目標。同時目標的設計也是動態(tài)的，在不同年級可以根據(jù)學生情況擴大或提升目標。
根據(jù)三次學習理論，我們把學習流程分解為課前、課堂和課后三大部分，每一部分都有相應學案內(nèi)容給予精心指導。課前部分有【背景知識】和【課本預讀】兩塊，前者將收編與課本相關材料或文輯，旨在知識銜接和視野拓展，為學生提供閱讀量，在提高閱讀能力同時也便于課本知識的理解，學生可自由選擇閱讀，如在《第5課 古希臘民主政治》，我們提供以下背景知識：1、希臘地理2、希臘歷史分期3、希臘城邦4、古希臘文化5、雅典印象(散文);后者將據(jù)課本設計一些較低層次問題，通過預讀學生即可解決，同時起到知識預覽和觸發(fā)較高層次需求的作用。
課堂部分由【課堂探究】和【知識結構】組成，前者編寫最核心的問題是明確探究對象，這是我們學案編寫的另一重點，將力圖準確定位探究對象，設計科學實用的探究步驟，是師生在課堂上共同探究的平臺，;后者編寫宗旨是簡明扼要，力求讓學生形成完整科學的本課歷史知識的學科邏輯結構。比如在《第7課 英國君主立憲制的確立》中，我們圍繞“君主立憲制的確立”這一中心問題設計以下探究環(huán)節(jié)：1、確立條件2、形成過程(確立和發(fā)展)3、特點和影響。學案課堂探究重在提出問題、指導方法，也提供若干經(jīng)典材料，具體探究實施步驟將會編入教師用《課堂探究方案》中。最后在【課堂探究】中形成如下知識結構
課后部分由【達標訓練】和【學習反思】組成，前者編寫宗旨是夯實基礎和重視解題能力的訓練和提升，注重發(fā)展性學業(yè)評價;后者由學生在本課學習結束，自行填寫。不僅是學生的自我反饋，也是學案編寫、教師教學的反饋。
整個學案編寫結構如下：
(2)圍繞學案編寫，在學案基礎上構建基本教學模式，是本課題另一個重要內(nèi)容。我們將與學案配套一整套《課堂探究方案》，為課堂教學提供幫助，并同時配套《課堂教學課件》。課堂探究方案力求個性化與通用性的結合，將詳解每個探究問題的探究步驟，提供各種探究材料。
比如在第9課中圍繞課堂探究2“法國共和之路”，我們設計探究方案如下：
第一步：展示【材料】1789年至1875年法蘭西共和風云歷程
第二步：簡要介紹(不到100年，歷經(jīng)三種政體，其中君主立憲制21年，共和制16年，帝制28年，還有15年王朝復辟)
第三步：概括歸納法蘭西民主歷程的特點
引導學生得出結論：艱難曲折
【自主】可分析艱難曲折的原因：
第四步：拓展認識
引導學生從多角度進行認識，如：任何歷史進步不會是一蹴而就的;法國人民堅定的共和信念;國家的命運與國際環(huán)境有密切聯(lián)系等。
在探究2“法國共和政體”中我們設計方案如下：
第一步：指導閱讀課本有關法蘭西第三共和國憲法的相關內(nèi)容。
第二步：要求概括憲法主要內(nèi)容：確立共和政體
第三步：解析法國政體結構
讓學生在圖示中空白處填上相應機構名稱和職權
(參議院、眾議院、總統(tǒng);選舉權、任命權、解散權、否決權)
第四步：指導學生據(jù)上圖概括特點：分權制衡，半總統(tǒng)半議會共和制(或議會共和制)
第五步：簡介此后法國共和制的發(fā)展，二戰(zhàn)前主要是議會制共和制，二戰(zhàn)后演變成總統(tǒng)共和制。
并根據(jù)以上探究步驟設計出教學課件。教學課件將緊密結合課堂探究方案吸取各家之所長，追求雍容大方，操作使用。
(3)在本課題基礎上我們還規(guī)劃另外兩個專項子課題，《材料教學法》和《發(fā)展性學業(yè)評價》，將另文介紹。
三、課題研究的組織框架
本課題容量大、環(huán)節(jié)多，試驗周期長，為保證課題研究的有效實施，我們制定了周密的組織計劃和實驗流程，如下圖所示
本課題由高一歷史組負責主編，學校教研室給予協(xié)調(diào)，全體歷史老師參與實驗?！叭螌W習”教學模式的形成需要統(tǒng)籌安排、集體協(xié)調(diào)和充分的教研調(diào)查和交流。每個老師在其中都能夠發(fā)揮出自己的智慧。
鐵打的營盤流水的兵，教研活動既要求職責分明，有需要群策群力，我們希望能摸索一種學校學科科研模式，保持科研活力。
四、 課題研究的預期成果
若不出現(xiàn)意外，本課題成果將在一年后逐一呈現(xiàn)，主要有高中歷史新課標必修Ⅰ、Ⅱ兩套學案，兩套《課堂探究方案》、兩套《課堂教學課件》，兩套《發(fā)展性學業(yè)評價雙周練試卷》等等。
當然由于課題龐大，課題人員任務重，課題耗費大，急需得到學校的鼓勵和支持。給予我們翅膀和動力，我們就可以前進!