[《習(xí)坎文摘》第39期]沙市中學(xué)"高中有效作文教學(xué)研究"課題開題報告
作者/來源: 肖靜 發(fā)表: 2013-01-14 10:09:24 瀏覽: 20817 次
課題負責人：高倫強
課題組成員：楊潔 秦卓瓊 肖靜 汪小明 劉寒冰 林云志 張雪梅
開題報告執(zhí)筆：肖靜
一、研究背景
寫作教學(xué)是語文教學(xué)的“半壁江山”，它同閱讀教學(xué)一起，幾乎構(gòu)成了全部的語文教學(xué)。但由于種種原因，寫作教學(xué)一直沒有走出低迷狀態(tài)。
當前寫作教學(xué)現(xiàn)狀
當前的寫作教學(xué)，主要有四個缺陷：1、片面強調(diào)文體寫作，注重寫作方法的傳授。2、寫作教學(xué)遠離學(xué)生的生活和情感。3、缺乏有效的教學(xué)策略。4、大多依照“命題——指導(dǎo)——批改——講評”的教學(xué)操作模式，各個環(huán)節(jié)均貫穿教師的干預(yù)和指導(dǎo)，學(xué)生的主觀能動性受到壓抑。
我校學(xué)生寫作現(xiàn)狀
根據(jù)調(diào)查，我校學(xué)生的寫作呈現(xiàn)“四化”的流弊。
?、僮魑倪x材陳舊化②文體形式議論化③審題立意片面化④語言表達空洞化
二、研究基礎(chǔ)
《全日制高中語文教學(xué)大綱》中有對寫作的要求：善于觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和思考;能有意識地考慮寫作的目的和對象，負責地表達自己的看法;提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達。
高考中各省市考試說明都有大致相同的幾點：能寫記敘類、論述類和說明類文章。作文考試的要求分為基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級。
三、研究內(nèi)容
1、研究當前我校學(xué)生作文現(xiàn)狀，查找作文教學(xué)低效的深層次原因。
2、研究如何進行真正有效的作文教學(xué)，即我們所提出來的“生命寫作”教學(xué)。
主要包括生命作文題目的設(shè)置、生命作文過程的指導(dǎo)以及生命作文的評價三塊內(nèi)容。
A、作文題目的生命化設(shè)置
①語境設(shè)置
?、谔崛∽顒忧榈摹吧顢嗝妗?br />
?、圻\用“移情法”引發(fā)聯(lián)想
B、作文過程的生命化指導(dǎo)
一是思維的生命化提升：
立象思維
批判思維
創(chuàng)造性思維
二是表達語言的生命化轉(zhuǎn)換：
語言的表達是給人感覺的觸發(fā)點，生命的語言是優(yōu)美的、深刻的、豐富的，而中性的語言卻簡化得冷冰冰。我們飽滿并且復(fù)雜的感情需要生命語言的點染，需要生命語言的勾畫。用鮮活的語言文字寫作，將簡單的語言轉(zhuǎn)化成生命語言成為寫作必不可少的一步。
C、作文評價的生命化升華
作文的生命化點評一般應(yīng)具有下列基本特點：一是激勵性。教師重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過程中的閃光點，使學(xué)生在贊賞中激發(fā)寫作興趣。二是商榷性。所謂商榷性，就是指給學(xué)生習(xí)作指出缺點時，要求教師用啟發(fā)的方式和商量探討的口吻。三是針對性。評語應(yīng)該根據(jù)寫作訓(xùn)練的目標，有所側(cè)重，不宜面面俱到。
教師可以把作文評價的權(quán)力還給學(xué)生，讓他們自評、互評，讓他們成為寫作的主人。在學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生作文評價的方法，使學(xué)生在自評或他評中，經(jīng)過不斷的個性化反思，逐漸形成自己的判斷，培養(yǎng)作文評價能力，正是我們作文教學(xué)的目的之一。
3、分析相對于“生命寫作”來說，“生存寫作”的所呈現(xiàn)的弊端，提出具體的解決辦法，
A、堅持在寫作實踐中提高學(xué)生的寫作能力
我組規(guī)定學(xué)生每人準備一個練筆本，取一個體現(xiàn)自己人生追求的名字;每周2-3篇，堅持三年，標明日期，依序排號;內(nèi)容以生活雜感為主，實話實說;形式可長可短，可以是一篇完整的文章，也可以是一段精煉的感悟，可以是幾句生活格言，還可以創(chuàng)作詩歌、小說。要求學(xué)生以負責的態(tài)度寫好高中三年的人生記錄。
B、保證學(xué)生對課外練筆的興趣長盛不衰
教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的習(xí)慣，留意周圍的人和事，從生活的現(xiàn)象里抓住生活、了解生活，找到足以表現(xiàn)生活本質(zhì)的材料。學(xué)生要對周圍的人和事有目的、有計劃地進行觀察，由點到面、由校內(nèi)到社會、從現(xiàn)象看本質(zhì)，品味人生苦樂，領(lǐng)悟生活哲理。
C、實現(xiàn)“為生命寫作”與“為生存寫作”的鏈接
高一，以體驗生活、感悟生活為主，引導(dǎo)學(xué)生走上作文與做人緊密結(jié)合的正道，使寫作內(nèi)容來自生活、發(fā)諸真情，以自己的生活體驗與感悟為基礎(chǔ)，不斷提高人文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，為從根本上提高寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。高二，繼續(xù)以練筆為主，鞏固深化高一成果，輔之以各類文章的章法結(jié)構(gòu)、表達技巧的訓(xùn)練，以提高表達水平。高三，加強創(chuàng)造力的訓(xùn)練，升華練筆成果。在高中三年的寫作教學(xué)中，既導(dǎo)之以道路，又授之以規(guī)矩，還引導(dǎo)學(xué)生在實踐中自悟其巧，是符合寫作訓(xùn)練規(guī)律的。
4、研究分析高考滿分作文的生命情感。
由于高考作文逐漸模式化和概念化，一些高考滿分作文幾經(jīng)切割，幾經(jīng)模仿，幾經(jīng)肢解，幾經(jīng)傳經(jīng)布道，早已與心靈無緣，與生命無關(guān)，與真、善、美失之交臂。我們要研究高考滿分作文中生命的產(chǎn)物、心靈的結(jié)晶、才子的行云流水。
5、研究分析“生命寫作”教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的重要聯(lián)系，進行讀寫一體化教學(xué)。
要寫好作文，其前提條件是成長空間的拓展，是心靈體驗的豐富。教師要通過閱讀給學(xué)生增添寫作素材。通過閱讀尋找寫作動機，學(xué)生心靈的大門就會打開，就會有絢爛多姿、獨具個性的佳作出現(xiàn)。
6、研究“生命寫作”對于學(xué)生作文以及整個人生的影響。
寫作的過程是心靈表達的過程，是生命的傾訴過程，寫作是從“心坎里唱出的歌”。寫作的過程，還是心靈的發(fā)育過程、生命的成長過程，由稚嫩到圓熟，由單純到豐富，不止是文筆的歷練，也和思想的成熟、精神的發(fā)展同步。
四、研究重點與難點
有效作文教學(xué)的有效性到底有多大，見效時間到底有多長，對學(xué)生高考作文的意義有多大?這都是我們十分關(guān)心的問題。“生存寫作”雖然在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展，束縛了學(xué)生的情感抒發(fā)，但它見效快、效果明顯的優(yōu)勢又是“生命寫作”很難超越的。如何更好地推進“生命寫作”，讓學(xué)生既能感受到寫作的生命意義之所在，又能提高寫作技能，還能在作文考試中拿到高分，這是我們研究的重點和難點。
五、研究意義
1、理論意義——
建構(gòu)一套以“生命寫作”來代替“生存寫作”的有效作文教學(xué)模式，真正激發(fā)學(xué)生的思維情感，寫出真情實意的文章來，讓學(xué)生在自主探究、感悟、理解、分析的過程中，做到勤積累而厚積薄發(fā)，善寫作而別有洞天。
2、實踐意義——對教師
?、俦菊n題組成員通過課題研究，在不斷地摸索中建構(gòu)出一套以“生命寫作”為宗旨的有效作文教學(xué)模式，并將之應(yīng)用在中學(xué)語文作文教學(xué)實踐中，力圖改善當前作文教學(xué)“少、慢、差、費”的現(xiàn)狀。
②鑒于本課題組成員分工各有不同，研究內(nèi)容各有側(cè)重，所以可將本課題組成員分別收集的各類素材資源篩選整合，建立起本學(xué)科龐大的作文素材資源庫，開發(fā)語文校本課程資源。
?、弁ㄟ^該課題的研究，使參與課題組的教師的理論水平和開發(fā)能力有提高和增強。
3、實踐意義——對學(xué)生
①通過“生命寫作”的有效教學(xué)模式，促進學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，擺脫固定模板和套路的束縛，自由暢達地表達自己最真實的思想和情感。真正做到，用自己的靈魂去寫作。
?、谠谟行Ы虒W(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生思考人生和哲學(xué)、關(guān)注社會和生活的寫作意識。讓自己的寫作具有一定的深度。
?、弁ㄟ^引進新的教學(xué)模式，在相關(guān)的寫作實踐中訓(xùn)練學(xué)生對信息的提取、概括及表述能力及多角度思維的能力。提升學(xué)生思考問題、分析問題及解決問題的能力。
六、省市內(nèi)外同課研究狀況
有效作文教學(xué)目前是中作文教學(xué)研究的重要內(nèi)容，關(guān)于作文教學(xué)的有效途徑的研究也是百花齊放、異彩紛呈。然而大多數(shù)的研究都偏向于與分數(shù)掛鉤的“生存寫作”，對學(xué)生的個性和靈氣關(guān)注得不夠，而且不具系統(tǒng)性。本課題組的成員認為這種“生存寫作”在本質(zhì)上也是一種低效的、甚至無效的寫作，因而在此背景下，我們鄭重提出“生命寫作”的作文教學(xué)理念。
七、研究方法
1、問卷調(diào)查法。通過問卷調(diào)查的方式，掌握學(xué)生的寫作需求和內(nèi)在心里訴求，分析學(xué)生寫作的現(xiàn)狀。
2、文獻研究法。通過閱讀相關(guān)文獻，分析作文教學(xué)現(xiàn)狀，得出有效作文教學(xué)的思路和具體實施辦法。
3、案例研究法。通過日常教學(xué)中的真實案例，以及對歷年高考滿分作文的分析，從中得出“生命寫作”的一般規(guī)律。
八、研究分工
v 高倫強：
v 1.對本課題研究進行總體規(guī)劃和方向的把握;
v 2.負責該課題組成員承擔的各項研究任務(wù)的研究進度與落實、完成情況;
v 3.負責該課題結(jié)題材料匯編的審核;
v 4.負責該課題結(jié)題的組織工作。
v 5.做好研究過程中的各項協(xié)調(diào)工作。
汪小明、楊潔、劉寒冰、秦卓瓊、肖靜：
v 1.全面負責本課題的項目投標申報;
v 2.制定本課題研究的具體方案;
v 3.確定研究的主要內(nèi)容;
v 4.明細本課題研究的階段重點;
v 5.組織課題組成員定期學(xué)習(xí)與課題研究密切相關(guān)的理論文章;
v 6.負責本課題研究的材料收集與整理工作;
v 7.做好本課題結(jié)題工作中的各項協(xié)調(diào)工作。
v 8.開題報告的撰寫;
v 9.結(jié)題報告的撰寫。
林云志、張雪梅：
v 1.設(shè)計課題研究的問卷調(diào)查表;
v 2.對課題研究的其他成員的案例進行收集和整理;
v 3.協(xié)助完成課題結(jié)題材料的整理裝訂工作;
v 4.做好本課題結(jié)題工作中的各項協(xié)調(diào)工作。
九、研究方案
1、第一階段(2012年12月——2013年2月)論證階段：
?、僬n題人員分工
?、谖墨I研究：查閱、分析與課題相關(guān)的文獻資料，并寫出文獻綜述。
?、蹎柧碚{(diào)查與分析：擬定問卷題目，對高一年級進行問卷調(diào)查，并做出相關(guān)數(shù)據(jù)分析。
?、茏珜戦_題報告。
2、第二階段(2013年3月——2013年7月)實施階段：
?、俅_定研究方案、實驗方案。
?、谶M行實驗評價和總結(jié)。
?、蹖嶒炌茝V。
3、第三階段(2013年7月——2013年9月)總結(jié)與交流階段：
撰寫結(jié)題報告，整理、總結(jié)研究成果，完成結(jié)題工作。