午夜色无码大片在线观看免费,天天摸天天摸色综合舒服网 免费视频成人片在线观看_午夜亚洲国产理论片亚洲202

    進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，特別是近10年來，隨著在全國范圍內(nèi)推進(jìn)素質(zhì)教育、實施新課程，各級各類學(xué)校都在探索新的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)模式。當(dāng)前，在國內(nèi)比較知名的教學(xué)改革模式有洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革，這些教學(xué)改革模式起步都較早，參與改革的學(xué)校原來的基礎(chǔ)都很薄弱，改革的力度很大，也收到了非常明顯的教學(xué)效果。由于這些模式收效明顯，在全國各地都產(chǎn)生了很大的影響，人們紛紛組隊前往考察學(xué)習(xí)，想要了解他們教學(xué)改革成功的奧秘。

　　在學(xué)習(xí)這三種教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，各地區(qū)和學(xué)校也紛紛根據(jù)自己的特點和需要建構(gòu)起具有一定自身特色的教學(xué)模式，比如在江蘇省內(nèi)，比較有影響的有南通如皋的“活動單導(dǎo)學(xué)”、徐州大市推行的“全員參與型教學(xué)改革”、泰州市推行的“主體參與模式”、連云港市的“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)改革等，還有很多學(xué)校紛紛在效仿并改良的“導(dǎo)學(xué)案”、“助學(xué)稿”等，相關(guān)的教學(xué)改革真的是此起彼伏，風(fēng)起云涌，在全省范圍內(nèi)掀起了一股教學(xué)改革的熱潮。

　　這些教學(xué)改革熱實驗有很多的共通之處，大多著力解決課堂教學(xué)中“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的關(guān)系，都屬于“先學(xué)后教”類的教學(xué)改革范疇，同時又各具自身的特色與創(chuàng)新。在當(dāng)前新課程改革的背景下，為什么這種類型的教學(xué)改革模式會受到大家的普遍推崇，這些教學(xué)模式有什么值得肯定和推廣的地方，又可能存在什么樣的問題，如何推廣和借鑒此類教學(xué)改革的經(jīng)驗，筆者試圖做一些比較、思考和研究。

　　一、“先學(xué)后教”類教學(xué)改革模式成功的關(guān)鍵

　　先學(xué)后教類教學(xué)改革模式，可以說各具特色，但也有許多共性，他們的共同點或者說這一類教學(xué)改革模式之所以能取得某種程度上的成功，其內(nèi)在的合理性有：

　　1.改變了深層的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

　　這一類教學(xué)模式無一例外地改變了當(dāng)前課堂教學(xué)的深層結(jié)構(gòu)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的穩(wěn)定秩序。雖然課改經(jīng)過了多年的實踐，但在課堂教學(xué)中，教學(xué)的程序基本上還是遵循凱洛夫的“五步教學(xué)法”，以教師的“教”為主線，以教材為中心。而“先學(xué)后教”類的教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂是截然不同的。走進(jìn)教室，人們都能感覺到傳統(tǒng)課堂秩序被打破后的震撼，整個課堂教學(xué)的面貌煥然一新，課堂教學(xué)的氛圍完全變了，學(xué)生前所未有的活躍與緊張。教學(xué)終于由“教”為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主線。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在課堂上得到了充分的保證，比如洋思中學(xué)一開始就提出“課堂作業(yè)必須保證15分鐘”，后來又提出“教師講課的時間不得超過15分鐘，學(xué)生學(xué)的時間不得少于15分鐘”。而在其他學(xué)校，教師雖然鼓吹著“倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體”的理念，其實由于教學(xué)任務(wù)或時間的限制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)卻一再被邊緣化，隨意化。

　　2.基于方法指導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為一種日常狀態(tài)

　　此類教學(xué)改革都有一個基本的共同點，就是非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課上或課前都有一個學(xué)生自學(xué)或預(yù)習(xí)的過程。這一理念與新課程所倡導(dǎo)的理念是不謀而合的，但是在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，并不是所有的孩子都喜歡自主學(xué)習(xí)。北京海淀區(qū)的一所學(xué)校曾做過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有百分之五十以上的學(xué)生不喜歡進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，原因在于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動力、自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。所以，如果不注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣，課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大多流于形式，效果也不佳。而這一類教學(xué)改革實驗都通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和要求等方式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，提供了方法上的指導(dǎo)。比如說東廬中學(xué)的講學(xué)稿，里面其實也隱藏著一條學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)主線在里面，學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提升也十分顯著。同樣，在活動單導(dǎo)學(xué)模式下，學(xué)生愿意學(xué)，有了學(xué)的動力，也知道怎么學(xué)，掌握了學(xué)的方法，通過當(dāng)堂檢測、反饋，學(xué)生還知道自己學(xué)得怎么樣，這樣就真正把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從原來的“懸在空中”變成了“落到實處”。

　　3.目標(biāo)明確，及時反饋，形成完整的“教學(xué)回路”

　　這一類教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)相對固定，基本上都包括了明確目標(biāo)——自學(xué)預(yù)習(xí)——合作交流——展示反饋——總提升這樣幾個環(huán)節(jié)。因為課堂教學(xué)的程序相對固定，在每一個環(huán)節(jié)做什么，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作默契。以前的課堂教學(xué)可能很多學(xué)生都是“東郭先生”，濫竽充數(shù)，而現(xiàn)在每一位學(xué)生基本上都要在課堂上展示和交流自己的學(xué)習(xí)情況，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂上基本都能及時完成。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)，教師拼命講，學(xué)生默默地聽，學(xué)得怎么樣，有沒有掌握老師心里是沒什么底的。為此，這一類教學(xué)模式從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間形成了一個完整的“教學(xué)回路”，每一堂課通過及時的展示和反饋保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，從而大大提高了教學(xué)效率，提高了教師駕馭課堂的能力。

　　4.促進(jìn)教師合作和集體備課，但課堂上教師的主導(dǎo)作用明顯弱化

　　雖然，在這類教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用在課前準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反饋環(huán)節(jié)還是體現(xiàn)得比較充分的，特別是東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”、如皋的“活動單”凝聚了教師集體的心血與智慧，有利于促進(jìn)教師之間的合作交流，提高教育的均衡水平，促進(jìn)年輕教師的成長。但是由于學(xué)生主體地位的確立，相比較而言，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用明顯弱化。經(jīng)常有聽課者要花好一段時間才能在課堂中找到上課的教師，也就是說“教師”已經(jīng)不是課堂教學(xué)的主角。也因此有不少人提出“教師的作用、教師的個性在課堂上得不到彰顯，教師變得不再重要，任何人似乎都可以替代教師的角色一樣”的疑問。這也是這類教學(xué)模式容易受到質(zhì)疑的地方。

　　二、“先學(xué)后教”類教學(xué)改革模式興起的原因分析

　　為什么在新課程改革進(jìn)行了若干年以后，先學(xué)后教類的教學(xué)模式會引起如此廣泛的關(guān)注與討論，這一現(xiàn)象本身值得我們深思。這其實與新課程改革發(fā)展的特定的時代背景是緊密相關(guān)的。

　　1.為廣大教師提供了操作、技術(shù)層面的教學(xué)改革思路

　　自2001年秋季，第八次課程改革在我國推開以來，新課程改革的理念就開始逐步深入人心。特別是新課程所強調(diào)的課堂教學(xué)中“自主、合作、探究”的教學(xué)理念更是為廣大教師所接受和認(rèn)同。所以課改初期，我們看到了很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，這些形式的出現(xiàn)似乎開始改變了課堂的教學(xué)面貌。然而，隨著時間的推移，人們發(fā)現(xiàn)這些所謂的自主合作探究，往往是標(biāo)簽式的、形式化的教學(xué)現(xiàn)象，并沒有為我們的課堂教學(xué)帶來實質(zhì)性的變化，教學(xué)中的問題依然存在。于是，人們開始擺脫形式的束縛尋求教學(xué)的“質(zhì)量”、“實效”。為此，在這一階段，關(guān)于教學(xué)有效性的討論開始了新的熱潮。

　　“先學(xué)后教”類教學(xué)模式的代表之一——洋思中學(xué)的教學(xué)改革經(jīng)驗雖然早在十幾年前就有了廣泛的影響，但是，在新課程下課堂教學(xué)改革陷入低迷的時刻，這樣一類教學(xué)改革模式無疑為大家?guī)砹艘环N實踐啟示。新課程倡導(dǎo)的“自主合作探究”主要是一種理念，在實踐中究竟要怎樣操作，人們?nèi)狈Σ僮鲗用?、技術(shù)層面的支持和借鑒。而“先學(xué)后教”類教學(xué)模式以其極強的操作性和清晰的教學(xué)流程將學(xué)生的自主、合作和探究實實在在地體現(xiàn)在了教學(xué)的深層結(jié)構(gòu)之中，而不再是一種游離在外的表面形式。通過實踐的探索和證明，這樣一類教學(xué)改革模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果都是有著明顯的效果的。

　　2.“教”與“學(xué)”的關(guān)系是教學(xué)中核心的問題

　　教學(xué)中有很多需要協(xié)調(diào)的關(guān)系與問題，但是，從新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”理念中，我們可以看出自主學(xué)習(xí)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的核心和基礎(chǔ)，課堂教學(xué)一定要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。但是，當(dāng)前我國的課堂教學(xué)中，最大的矛盾和問題就是“教師講、學(xué)生聽”，學(xué)生在課堂教學(xué)中始終處于被動的位置。再加上大班額等因素的影響，教師在課堂上根本就不敢放開，就怕權(quán)力下放后無法控制教學(xué)秩序，無法按時完成教學(xué)任務(wù)。

　　“先學(xué)后教”類教學(xué)模式主要解決的就是教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系和矛盾，為此，這樣一類教學(xué)模式是非常有利于解決長期困擾我們的課堂教學(xué)問題的。它以自己的教學(xué)改革實效為大家展示了一副嶄新的教學(xué)圖景。每一個學(xué)生都可以參與到課堂教學(xué)中，每一個人在課堂中都非?；钴S而緊張，但課堂教學(xué)并沒有因此而變得混亂，相反，由于教學(xué)流程的清晰和明確，課堂教學(xué)張弛有度，教師對課堂的駕馭能力不是降低了，而是提高了。

　　當(dāng)課堂教學(xué)中的核心關(guān)系“教與學(xué)的關(guān)系”被解決以后，課堂教學(xué)中其他的問題和矛盾都有了得到解決的堅實基礎(chǔ)。為此，這也是為何“先學(xué)后教類”教學(xué)模式如此受推崇的深層原因，這樣一種模式符合了我國當(dāng)前教育教學(xué)的現(xiàn)狀和要求。

　　三、“先學(xué)后教”類教學(xué)改革模式推廣問題分析

　　“先學(xué)后教類”教學(xué)模式自出現(xiàn)以來，其收效非常明顯，實踐影響深遠(yuǎn)，但同時，也一直遭受著各種爭議和批評。甚至有不少人會認(rèn)為，這是落后地區(qū)、落后學(xué)校的落后經(jīng)驗。但我認(rèn)為這種看法是非常片面的。這一類教學(xué)模式有其合理的要素在里面，也有其自身的局限。關(guān)鍵要跳出模式看模式，通過現(xiàn)象來分析其背后存在的問題。

　　1.兩種不同推廣思路的“利”和“弊”

　　目前，在實踐中，這種教學(xué)模式、教學(xué)經(jīng)驗的推廣也形成了兩種不同的思路：

　　第一種思路就是給定一種相對統(tǒng)一的操作模式，在區(qū)域中進(jìn)行推廣。比如說南通如皋地區(qū)的“活動單導(dǎo)學(xué)模式”的推廣就是這種思路。這種推廣思路的優(yōu)點在于操作性強，推廣速度快，見效明顯，而且很快就在當(dāng)?shù)匦纬闪艘环N濃厚的實踐、研討的氛圍。缺點在于教師在心理上本能地排斥某種統(tǒng)一的模式，特別是優(yōu)秀的教師更是如此。而且由于模式相對統(tǒng)一，還面臨如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同課型的特點，如何彰顯教師教學(xué)風(fēng)格的問題，如何根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展、情感發(fā)展的具體情況靈活調(diào)整教學(xué)的流程，如何有效地體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用等一系列的問題。

　　這種推廣思路的一系列缺點都導(dǎo)致了其廣受爭議，但目前在實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)其實如皋的活動單導(dǎo)學(xué)在推進(jìn)過程中其實已經(jīng)呈現(xiàn)出三種不同的發(fā)展階段：第一是“入?！彪A段，這一階段的學(xué)校尚處于起步階段，主要是對活動單導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行模仿，所以教學(xué)流程會顯得比較呆板和機械。第二是“適?！彪A段。這一階段教師已經(jīng)開始認(rèn)識到這一模式的優(yōu)勢和不足，不斷在實踐中修正、改善這一模式的活動模型和具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，對這一模式不斷進(jìn)行技術(shù)層面的調(diào)試。第三是“出?！彪A段。特別是一些基礎(chǔ)好，水平高，實踐積累比較深厚的學(xué)校，已經(jīng)開始擺脫“活動單導(dǎo)學(xué)”的外在形式的束縛，而是自覺貫徹其中的教學(xué)理念，吸收其中的精華成分，并且將其內(nèi)在理念拓展到課堂教學(xué)之外，體現(xiàn)在學(xué)校的整體辦學(xué)思想之中。

　　第二種思路是不給出統(tǒng)一的模式，但要求學(xué)校吸取相關(guān)模式的精華，根據(jù)自己的情況自主創(chuàng)新教學(xué)改革模式。比如我省徐州市所推行的“全員參與型教學(xué)改革”。這種推行思路的優(yōu)點是容易為一線學(xué)校和教師所接受，給予了學(xué)校充分的自主創(chuàng)新的空間。這種思路的缺點是因為沒有統(tǒng)一模式，所以實踐操作性不強，推廣速度慢、沖擊力小，見效慢，而且在自主創(chuàng)新過程中，學(xué)校往往無法準(zhǔn)確把握先學(xué)后教類教學(xué)模式的精髓，從而出現(xiàn)了很多低效的教學(xué)改革樣式。

　　其實不管是那種推廣思路，都是各有利弊。第一種思路在實踐中要經(jīng)歷一個“先收后放”的過程，先給出一種模式，然后讓學(xué)校在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新。第二思路要經(jīng)歷“先放后收”的過程，一開始不強調(diào)模式的同統(tǒng)一，但當(dāng)學(xué)校生成各種教學(xué)樣式的時候，一定要進(jìn)行比較、分析和優(yōu)選的過程。而且不管以何種思路學(xué)習(xí)和借鑒“先學(xué)后教”類教學(xué)模式，都必須緊緊抓住這類模式的精華和核心：

　　第一，先學(xué)后教。這是這一類教學(xué)改革經(jīng)過幾輪的實驗所證明的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的最有效的方式之一。不管以何種形式推廣教學(xué)改革經(jīng)驗，這一點是我們在課堂教學(xué)中一定要體現(xiàn)和保證的必要教學(xué)環(huán)節(jié)之一。

　　第二，小組合作。這是特別符合中國國情的一種教學(xué)組織形式。在大班額的情況下，在教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時間有限的前提下，如何保證每一個學(xué)生都參與課堂，并在課堂中展現(xiàn)自己，除了小組合作之外，我們還沒有找到更好的教學(xué)組織形式。

　　第三，明確教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。這是保證教學(xué)效率，提高教師課堂駕馭能力的重要保證。

　　不管課堂教學(xué)有沒有統(tǒng)一的模式或者流程，以上三個要素是我們在任何的課堂教學(xué)中都要盡量體現(xiàn)和保證的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是我們?nèi)〉媒虒W(xué)成功的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。

　　2.先學(xué)后教類教學(xué)模式仍處于教學(xué)改革的初級階段

　　先學(xué)后教類的教學(xué)模式，在具體的推行過程中，出現(xiàn)了很多的變式與創(chuàng)新，大家都想進(jìn)一步完善這一模式，比如說有的學(xué)校想通過學(xué)案的個性化、選擇性、層次性來照顧到學(xué)生的差異，比如說如皋的活動單導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)了板塊式活動設(shè)計的思想，連云港的“三案六環(huán)節(jié)”體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的靈活性和選擇性思想。這些嘗試其實也反映出“先學(xué)后教”類教學(xué)模式其實還處在教學(xué)改革的初級階段，他只是解決了“教”和“學(xué)”的關(guān)系問題，怎么“教”、怎么“學(xué)”的問題還沒有深入展開。比如說在自學(xué)預(yù)習(xí)過程中，如何對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)?在小組合作中，如何讓每個學(xué)生都深度參與?在反饋交流環(huán)節(jié)，學(xué)生除了交流做題的結(jié)果之外，如何交流學(xué)生的思維過程?總的來說，教師還缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、思維過程于特點的研究，缺乏對每一個學(xué)生的關(guān)注，這一模式還有許多值得我們思考和探索的空間。

　　3.不同類教學(xué)模式應(yīng)該優(yōu)勢互補

　　一類教學(xué)模式只能側(cè)重于解決一類教學(xué)問題，“先學(xué)后教”類教學(xué)模式也是如此。寄希望于這樣一種模式來包打天下是不可能的。每一種模式都有其優(yōu)勢和弊端，所以在實踐運用中，我們要學(xué)會綜合運用多種模式來解決教學(xué)中的各類問題。比如說我省無錫市宜興初級中學(xué)推行的“結(jié)構(gòu)”—“建構(gòu)”模式，它主要想解決的是教學(xué)中教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系問題，顯然，這一模式與“先學(xué)后教”類教學(xué)模式不屬于同一類型，它更關(guān)注研究學(xué)生的思維問題。但是，這兩種不同的教學(xué)模式完全可以通過某種方式結(jié)合起來運用，再比如李吉林的“情境教育”，她所解決的主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情境之間的關(guān)系問題，這些不同的模式都從不同的角度揭示了教學(xué)中的基本規(guī)律。為此，我們要學(xué)會全面看待各種教學(xué)模式，優(yōu)勢互補，綜合運用，這樣才能既把握了教學(xué)的基本規(guī)律，合理運用已有的研究成果和實踐經(jīng)驗，又還原了課堂教學(xué)豐富、多樣、復(fù)雜、靈動的本來面貌。

　　(摘自《中小學(xué)管理》2010年11期)