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    從遼寧高考生物試題看新課程下生物課堂教學(xué)如何在改進(jìn)中提升——
    2010年遼寧省高考理科綜合試卷生物部分，比較全面地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項要求，對今后的教學(xué)具有重要啟示。

　　【特點1】注重基礎(chǔ)性及核心性知識的考查，不回避主干知識。

　　高中生物中的主干知識在這張試卷中基本得到了體現(xiàn)。細(xì)胞、代謝、遺傳、變異、穩(wěn)態(tài)、生命活動調(diào)節(jié)、生態(tài)、生物技術(shù)、現(xiàn)代生物科技等知識均在試卷中出現(xiàn)。

　　【啟示】教師要特別注重對主干知識的歸納總結(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理知識結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生獲得完整的知識體系。

　　【特點2】更加突出知識的內(nèi)在聯(lián)系，重視體現(xiàn)學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

　　本套試題中的第1題和第2題分別考查了細(xì)胞和代謝兩個內(nèi)容，這都屬于高中生物的核心基礎(chǔ)內(nèi)容。試題難度不大，并且由易入難，有著良好的難度梯度。從試題的設(shè)計上來看，在考查基礎(chǔ)知識的同時，題目更加重視知識的內(nèi)在聯(lián)系。

　　【啟示】課改從來都沒有降低對基礎(chǔ)知識的要求。在新課標(biāo)高考考試大綱中，提出了對學(xué)生4種能力的要求，其中第一項理解能力的第一個內(nèi)容即是“能理解所學(xué)知識的要點，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)?！边@里不僅要求學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識，更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)建立知識的網(wǎng)絡(luò)體系。強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)知識的掌握，并非要求學(xué)生機(jī)械地記憶教材中的概念、理論，而是要深入領(lǐng)會基本概念、基礎(chǔ)理論的內(nèi)涵和外延。教師要善于利用教材作為媒介，讓學(xué)生關(guān)注概念中的每一個關(guān)鍵詞，并以此為節(jié)點，構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)。

　　【特點3】在突出對學(xué)生實驗探究能力考查的同時，加強(qiáng)了對教材中的經(jīng)典實驗、基礎(chǔ)實驗的考查。

　　第29題、30題分別以免疫和植物生命活動調(diào)節(jié)為知識背景，對學(xué)生的實驗探究能力進(jìn)行了考查，同時第3題也對教材中的分組實驗內(nèi)容進(jìn)行了考查。近幾年高考雖然降低了實驗類題目的難度，但是對實驗探究能力的要求并沒有降低，只是把考查目標(biāo)更加明確地指向了自變量因變量的確認(rèn)、對照實臉的設(shè)置、實驗結(jié)果的處理和分析、實驗結(jié)論的獲得等核心實驗探究能力。同時，命題加強(qiáng)了對教材中經(jīng)典實驗和基礎(chǔ)實驗的考查，尤其是在科學(xué)發(fā)展史上有著重要地位的經(jīng)典實驗。

　　【啟示】科學(xué)發(fā)展史上的經(jīng)典實驗和課標(biāo)要求的學(xué)生分組實驗，是培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力的最好素材。充分發(fā)掘、利用好這些素材，是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能、提高學(xué)生實驗設(shè)計能力的最佳途徑。

　　【特點4】延續(xù)了對學(xué)生用圖表及數(shù)學(xué)方式表述、解決生物學(xué)問題能力的考查。

　　試卷中有4道題采用了數(shù)學(xué)坐標(biāo)系的形式提供題目信息，而且信息量有了一定程度的增加。在能力考查上既包括從圖表、坐標(biāo)系獲取相關(guān)信息的能力，也包括用圖表、坐標(biāo)系表示實驗結(jié)果，傳遞相關(guān)信息的能力。

　　【啟示】用數(shù)學(xué)方式傳遞生物學(xué)信息、分析生物學(xué)現(xiàn)象、解決生物學(xué)問題、表述實驗結(jié)果是學(xué)生必備的基本能力。在日常教學(xué)中，教師一方面要幫助學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)思維模式，另一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性。在習(xí)題訓(xùn)練中，要讓學(xué)生認(rèn)真分析坐標(biāo)系中橫、縱坐標(biāo)所代表的生物學(xué)意義和曲線上關(guān)鍵點的生物學(xué)意義，認(rèn)真體會其中的各種變化，最終達(dá)到能夠靈活運(yùn)用。

　　【特點5】選修試題難度有所增加，更加強(qiáng)調(diào)緊密聯(lián)系實際，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系。在試題難度上依然存在選修1和選修3不平衡的問題。

　　選修內(nèi)容的考查開始逐漸脫離某個版本教材的束縛，更多地強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實際，體現(xiàn)科學(xué)知識、技術(shù)在實際生活中的應(yīng)用，力爭在試題中能體現(xiàn)出學(xué)生的實際操作經(jīng)驗，尤其是選修1的命題更是明確地反映出了這一變化。試題中的很多問題已經(jīng)無法直接從教材中尋找到答案，需要學(xué)生具備真正的實驗經(jīng)歷，才能更好地發(fā)現(xiàn)并解決這些問題。另外，從前幾年高考的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，選修1試題的難度值一直小于選修3試題，這一現(xiàn)象在今年高考中依然存在，但差距有所縮小。

　　【啟示】新課改以來，選修1課程的開設(shè)一直屬于薄弱環(huán)節(jié)。不但開設(shè)此課程的學(xué)校相對較少，而且絕大部分學(xué)校不能為學(xué)生提供實際完成實驗的條件。實際教學(xué)中基本上都是照本宣科，紙上實驗。要改變這一現(xiàn)狀，需要基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師共同努力，積極創(chuàng)造有利條件，讓生物技術(shù)課程真正從課堂走向?qū)嶒炇摇?

　　選修3的題目難度并不低于選修1，甚至還更難一些，但卷面成績卻明顯高于選修1。其主要問題并非出在命題環(huán)節(jié)上，而是源自于兩個方面：一是選擇選修1的考生總體成績明顯低于選擇選修3的考生。二是受教師的教學(xué)水平所限，大多數(shù)教師對選修3的內(nèi)容更加熟悉，把握更加準(zhǔn)確，而對選修1的內(nèi)容則相對比較生疏，這也就限制了選修1教學(xué)水平的提高。

　　但是換一個角度看這個問題，許多所謂的學(xué)習(xí)困難生，可能更適合通過自己動手實驗、親身參與科學(xué)探索過程，以更有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能。我想選修1課程存在的價值，就是給這樣的學(xué)生一個發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自身能力的機(jī)會。而教師在選修1的教學(xué)過程中，也能不斷充實完善自己，使自己更快地從只“教”不“導(dǎo)”向既“教”又“導(dǎo)”的方向轉(zhuǎn)變。

　　(摘自《中國教育報》2010年10月1日第7版)