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    從2010年廣東高考文科綜合地理試題可以看出——
    2010年是廣東繼高中新課程改革實驗之后，實行“3+文科綜合/理科綜合”高考模式的第一年。文科綜合中的地理試題總體難度不大，人文地理比重大于自然地理。試題繼承了前幾年新課改的精神，繼續(xù)強調(diào)能力立意，著重考查考生對基本知識和基本技能、圖像數(shù)據(jù)判讀分析以及解決地理問題能力的考查，凸顯了高考文科綜合考試所要求的“獲取和解讀信息”、“調(diào)動和運用知識”、“描述和闡釋事物”以及“論證和探討問題”等四項綜合能力。2010年廣東高考文綜地理試題呈現(xiàn)出了以下特點：

　　突出主干 創(chuàng)新問題情境

　　和去年X科地理試題相比，今年地理試題的分值減少了三分之一，試題數(shù)量減少了六成，但試題所涉及的主干知識點沒有太大變化。全卷涉及的地理學(xué)科主干知識基本都是必修內(nèi)容及其延伸。從整體來看，試題沒有超出考試大綱和地理學(xué)科的邊緣知識?？己说闹R點中蘊含著地理重要原理、規(guī)律，因地制宜、可持續(xù)發(fā)展、人地協(xié)調(diào)等基本的地理觀念，以及分析、推理、綜合、論證、計算等地理核心能力，這為中學(xué)地理教學(xué)起到了良好的導(dǎo)向作用。在考查知識時，試題沒有刻意避主趨偏、避重就輕，而是老問題，新情境，別出心裁，破解了為回避猜題而避主趨偏的現(xiàn)象。

　　【例】廣東文綜地理卷選擇題第7題：三峽大壩下游附近河床某測點，沉積物粒徑的平均值比建壩前大，其成因是：(圖略)

　　A.侵蝕—搬運作用 B.搬運—堆積作用

　　C.風(fēng)化—侵蝕作用 D.沉積—固結(jié)成巖作用

　　本題考查的是流水侵蝕、搬運、沉積作用及其影響，是學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的比較簡單的知識。但試題以新穎的動態(tài)發(fā)展模擬圖為情境，以三峽大壩為命題切入點，平中見奇，老題新考， 符合地理新課改“運用地理知識和原理解釋地理現(xiàn)象”的基本要求。

　　此外，學(xué)習(xí)“對生活有用的地理知識”也是地理新課標的一個重要理念，今年的廣東文綜地理試題較好地體現(xiàn)了這一思想。試題多以反映社會經(jīng)濟發(fā)展為背景，挖掘其隱含的地理知識和技能，體現(xiàn)了地理學(xué)科較高的應(yīng)用價值和實踐性。

　　試題取材廣泛，關(guān)注或折射的社會現(xiàn)實和熱點問題較多。如選擇題第1題，考查了用作物秸稈等農(nóng)副產(chǎn)品發(fā)展畜牧業(yè)的問題，折射了“循環(huán)經(jīng)濟”這一熱點問題。沙塵暴是影響我國北方地區(qū)主要的自然災(zāi)害，今春沙塵暴頻繁爆發(fā)，給人民生產(chǎn)和生活造成了極大影響，選擇題第9題以此為切入點，考查了沙塵暴降塵的有益影響，看似劍走偏鋒，實則考查了學(xué)生運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決問題的能力。第40(4)題開宗明義，考查了學(xué)生對“節(jié)能減排”問題的認識水平。第41(4)題通過讓學(xué)生分析內(nèi)蒙古西南部某市豪華新城入住率不高的原因，反映一些地方城市化過程中出現(xiàn)的問題，考查學(xué)生利用地理知識分析、評價現(xiàn)實問題的能力。

　　圖表立意 突出能力考查

　　地理試題有別于其他學(xué)科試題的突出特點，就是運用圖表考查學(xué)生對地理知識和技能的掌握程度，以及學(xué)生的空間能力、邏輯思維能力、分析統(tǒng)計圖表的能力。今年的文綜地理試題雖然題量大幅度減少，但依然保持了學(xué)科命題的基本特點。全卷共有各種圖表8幅，其中區(qū)域圖1幅，坐標統(tǒng)計圖4幅，模擬立體景觀圖1幅，表格2幅，圓形示意圖1幅，餅狀統(tǒng)計圖1幅。

　　其中，選擇題第2題要求學(xué)生運用坐標統(tǒng)計圖考查地形對氣溫和降水的影響。該試題把同一緯度的甲乙兩地氣溫和降水資料在同一坐標圖中反映出來，這是命題的首創(chuàng)，堪稱“老樹新花”。學(xué)生必須認真閱讀甲、乙兩地資料，在對比、分析的基礎(chǔ)上進行選擇。

　　選擇題第10題、第11題使用了“我國東部沿海某市人口凈遷移模式圖”，圖表暗含了某市不同區(qū)域間人口凈遷移的數(shù)據(jù)。學(xué)生通過對數(shù)據(jù)的閱讀、比較、分析，作出相應(yīng)的選擇。該題組把比較抽象的城市化知識，如郊區(qū)城市化、城市空心化等概念，用直觀的圖形和數(shù)據(jù)反映出來，不失為考查學(xué)生綜合能力的上乘試題。該試卷圖表類型多樣，從不同角度綜合考查了學(xué)生的地理學(xué)科能力，擺脫了“死記硬背”式試題的束縛，對更好地貫徹新課標具有很好的導(dǎo)向作用。

　　難易恰當 趨向人文素養(yǎng)

　　該試題難易度把握較好，以中等難度的試題為主，不偏不怪。試題排序和布局由易到難，具有很好的梯度，綜合題的設(shè)問具有針對性。這樣的試題設(shè)計，對引導(dǎo)考生解題、穩(wěn)定考生情緒有積極作用。如第41題的前3小題均是看圖答題，難度較低。第4小題設(shè)問升級，讓學(xué)生從產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建的角度考慮，在一組工業(yè)中挑選三類工業(yè)部門進入工業(yè)園區(qū)，并說明理由。本題暗合了廣東目前如火如荼的產(chǎn)業(yè)園經(jīng)濟，也考查了學(xué)生的分析、判斷能力，對思維水平的要求更高了一層。

　　從全卷的知識結(jié)構(gòu)看，自然地理與人文地理的比重約為35∶65，明顯傾向于人文地理的考查，這應(yīng)該是廣東地理試題有別于其他省區(qū)地理試題的突出特點。反觀前幾年的高考地理試題，大量純自然地理知識的考查脫離現(xiàn)實，而且偏難，是重“地”而輕“理”的突出表現(xiàn)。事實，人類一切活動都基于一定的自然區(qū)域(地)之上，地理學(xué)科主要探究的應(yīng)是在此之上的人類活動規(guī)律或活動方略(理)，而非單方面的純自然地理。2010年廣東文綜地理試題的這種突破性嘗試，必將帶動地理課堂教學(xué)方向性的改變， 這也許正是命題人的匠心所在。

　　綜上所述，2010年廣東文綜地理試題貫徹了高中地理課程標準的要求，較好地反映了地理教學(xué)、命題、學(xué)科發(fā)展三者的特點和相互依存的關(guān)系。試題中所體現(xiàn)的緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實、考查“對生活有用的地理”，以及注重“雙基”、突出能力和人文素養(yǎng)的考查，為地理課堂教學(xué)指明了方向，對高三地理復(fù)習(xí)和中學(xué)地理教學(xué)都具有指導(dǎo)和啟迪意義。

　　改進教學(xué) 著重培養(yǎng)能力

　　通過對2010年廣東文綜地理試題的分析可見，在今后的高中地理教學(xué)和高考備考中，應(yīng)更重視學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，形成地理知識體系，重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題、運用地理原理和規(guī)律解決問題的能力。

　　重視主干知識教學(xué)。倡導(dǎo)重視主干知識教學(xué)是基于這樣兩個原因：在文綜試卷里，每一學(xué)科內(nèi)容所占比例不大;高考要在有限的時間內(nèi)對考生的知識、能力進行檢測，試題偏與難都無法實現(xiàn)這一目標。強調(diào)對學(xué)科主干知識的考查是保證考試公平有效的基本措施和手段。地理學(xué)科主干知識包括兩方面：一是學(xué)科中的基本概念、思想、原理和規(guī)律;二是地理圖表的識讀、分析與應(yīng)用。因此，在教學(xué)中要抓住主干知識點，引導(dǎo)學(xué)生對重要知識點的內(nèi)在聯(lián)系進行分析和理解，以點帶線，以線帶面，形成點線面一體的主干知識結(jié)構(gòu)。

　　加強圖表識讀技能的培養(yǎng)。地理學(xué)科中的圖表識讀技能包括讀圖、析圖、繪圖以及圖文互轉(zhuǎn)等。讀圖是要讓學(xué)生讀懂圖中有什么，析圖是對圖展開積極的思維活動。地理學(xué)科對地圖的考查始終是個重點。因此，在教學(xué)中要有意識地通過強化讀圖能力，引導(dǎo)學(xué)生進行圖文互換、圖圖轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生識圖、用圖的能力，既要教會學(xué)生一般的讀圖方法，又要訓(xùn)練不同圖形的判讀方法。

　　注意引導(dǎo)學(xué)生歸類建模。歸類既包括對教材知識的歸類，也包括對同類試題答題方法的歸類。建模是在歸類的基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的思維模板。從試題來看，高考文綜地理已不再偏重于考查課本上識記的知識，而側(cè)重于考查由地理原理、規(guī)律等生發(fā)出的可再生知識。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視對教材知識的歸類，尤其是對各種地理簡答題的分類及解題思路的總結(jié)，構(gòu)建答題思維模板。

　　聯(lián)系實際，注重知識遷移。每年的地理高考都不回避熱點區(qū)域、事件和問題，今年就涉及循環(huán)經(jīng)濟、低碳經(jīng)濟、城市化等。考熱點并不等于超綱超標，其落腳點還是考查地理知識與能力。實際教學(xué)中，教師不要將熱點與常規(guī)割裂開來，而要將熱點、焦點問題回歸到課本之中，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)科知識去分析和評價社會問題，但不能過分追逐熱點問題，更沒必要猜題、押題。

　　(摘自《中國教育報》2010年10月8日第7版)