導(dǎo) 讀
新課程的腳步漸行漸近，2009年9月，我們將正式走進(jìn)新課程。
如何應(yīng)對(duì)新課程的挑戰(zhàn)？如何將新課程的理念運(yùn)用于我們?nèi)粘＝虒W(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)之中？如何高屋建瓴地領(lǐng)會(huì)新課程背景下高考的價(jià)值取向和命題走向？我想，這是我們所有教師當(dāng)前迫切需要理清思路、提高認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。它山之石，可以攻玉，為此，本期《習(xí)坎文摘》選用了5篇文章，主要包括了兩個(gè)主題：一是新課程背景下的高考的解讀。介紹了2008年部分高考學(xué)科命題的價(jià)值取向和課改區(qū)高考模式。二是新課程背景下的課堂教學(xué)，展示了新課改的一些核心價(jià)值理念，羅列了一些新課改中出現(xiàn)的課堂教學(xué)弊病。此外，我們還通過(guò)南京一所中學(xué)的實(shí)踐，展示了實(shí)施走進(jìn)新課程的整體規(guī)劃。
新課改是大勢(shì)所趨，新課改并不神秘，但我們教師需要充分了解、做足準(zhǔn)備，要有一定的理論儲(chǔ)備，還要借鑒別人走過(guò)的路，只有這樣，我們才能在新課程到來(lái)之時(shí)從容不迫、應(yīng)付自如。
鄧北平
2009年1月21日
目 錄
1、08年高考反映新課程價(jià)值取向 推動(dòng)新課程實(shí)施…………黃日暖
2、與課改銜接：新課程高考新意迭出…………………………張新強(qiáng)
3、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)需把握三個(gè)“尺度”…………………………徐瑞成
4、直面課堂教學(xué)中的“流行病”………………………………劉劍
5、走進(jìn)高中課改：對(duì)課程改革要有整體規(guī)劃的思維…………王軍
08年高考反映新課程價(jià)值取向 推動(dòng)新課程實(shí)施
黃日暖
從今年的語(yǔ)文、政治、歷史3科高考可以看出，至少有3類(lèi)價(jià)值觀得到較好的體現(xiàn)：一是人類(lèi)的基本價(jià)值觀，如公民意識(shí)、和諧思想、民生、人權(quán)、民主等；二是社會(huì)主義價(jià)值觀，尤其是其核心價(jià)值觀；三是愛(ài)國(guó)主義精神。新課程以“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”為主導(dǎo)的“三維”課程目標(biāo)在高考中也得到了充分的體現(xiàn)。
2008年高考深刻反映新課程價(jià)值取向
隨著越來(lái)越多的省區(qū)陸續(xù)進(jìn)入高中新課程教學(xué)，以及去年4省區(qū)順利完成了第一次新課程高考，新課程的影響日益增大。新課程價(jià)值取向注重回歸生活世界，面向?qū)W生生活實(shí)際，以學(xué)生發(fā)展為本，有效整合科學(xué)內(nèi)容與人文思想，建構(gòu)起自主、合作、探究的教學(xué)策略，從而導(dǎo)向?qū)W生的創(chuàng)新與發(fā)展。新課程的這種價(jià)值取向必然要反映在新一輪的高考中。所以，考查2008年語(yǔ)文、政治、歷史3科高考（無(wú)論是否進(jìn)入新課程）有著深刻的意義。因?yàn)闊o(wú)論是新課程還是老教材，在國(guó)家大力推進(jìn)新課程的過(guò)程中，都深受新課程理念的影響，特別是以“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”為主導(dǎo)的“三維”課程目標(biāo)的影響。
眾所周知，考試是對(duì)教學(xué)的重要反饋，而中學(xué)教學(xué)，尤其是新課程教學(xué)歷來(lái)都非常重視教學(xué)內(nèi)容的思想性、人文性與價(jià)值取向。所以，高考內(nèi)容會(huì)直接反映這樣一種思想與價(jià)值取向，并進(jìn)一步強(qiáng)化。但是，如果處理不好，高考這一特點(diǎn)常常會(huì)受到批評(píng)。今年的高考試題在思想性以及價(jià)值取向上，體現(xiàn)了較大的包容性，在倡導(dǎo)主導(dǎo)價(jià)值觀的基礎(chǔ)上更加多樣化。
三類(lèi)基本價(jià)值觀得到體現(xiàn)
就今年的語(yǔ)文、政治、歷史3科高考內(nèi)容可以看出，至少有3類(lèi)價(jià)值觀得到較好的體現(xiàn)：一是人類(lèi)的基本價(jià)值觀，如公民意識(shí)、和諧思想、民生、人權(quán)、民主等；二是社會(huì)主義價(jià)值觀，尤其是其核心價(jià)值觀；三是愛(ài)國(guó)主義精神?！?008”是艱難與感動(dòng)的代名詞，也是公共價(jià)值回歸與服務(wù)精神高揚(yáng)的代名詞。如抗雪災(zāi)帶來(lái)的感動(dòng)、環(huán)境問(wèn)題與環(huán)保意識(shí)、奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f的雜音與奧運(yùn)精神的火炬之光、汶川大地震與抗震救災(zāi)的無(wú)畏精神，等等。我們從中看到了某些假惡丑以及不和諧之音，但是，我們更多地體察到了真善美以及那種眾志成城的愛(ài)國(guó)精神、自強(qiáng)不息的民族精神、多難興邦的無(wú)畏精神、守望相助的公民意識(shí)、以人為本的民生意識(shí)、銳意進(jìn)取的改革創(chuàng)新精神以及與自然和諧相處的生態(tài)價(jià)值觀念。這些因素通過(guò)適當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置以及合理引申，在高考命題中都占有相當(dāng)大的比例。
語(yǔ)文高考在體現(xiàn)思想性與價(jià)值取向方面，突出表現(xiàn)在作文題的設(shè)計(jì)上。概括來(lái)說(shuō)，今年的作文題主要有3類(lèi)：一類(lèi)是與抗震救災(zāi)相關(guān)的，如全國(guó)卷Ⅰ、四川卷等；另一類(lèi)是講人與自然關(guān)系的，這一類(lèi)成了主角，如全國(guó)卷Ⅱ、江西卷、寧夏卷、重慶卷等；還有一類(lèi)是講人類(lèi)情感的，如天津卷、浙江卷等。這些高考作文題可以說(shuō)體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的思想性與價(jià)值取向，甚至像山東卷的“春來(lái)草自青”、湖南卷的“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”這樣含蓄的作文話題，也多少蘊(yùn)含了一定的哲理情趣。當(dāng)然，與這些作文題相比，我更欣賞四川卷作文題“堅(jiān)強(qiáng)”。
我認(rèn)為這道作文題體現(xiàn)了這樣一種命題思想，既蘊(yùn)含時(shí)政熱點(diǎn)又有超越，在回歸生活中關(guān)照學(xué)生實(shí)際。以“堅(jiān)強(qiáng)”為話題寫(xiě)一篇不少于800字的作文，對(duì)于剛剛發(fā)生過(guò)大地震的四川考生來(lái)說(shuō)，可以想象會(huì)有很多考生聯(lián)系到“抗震救災(zāi)”的話題，但是考生不聯(lián)系抗震救災(zāi)，而是寫(xiě)其他的有關(guān)“堅(jiān)強(qiáng)”的內(nèi)容也未嘗不可，甚至因其與眾不同更可能獲取高分，因?yàn)橛嘘P(guān)“堅(jiān)強(qiáng)”的話題每一個(gè)考生都是有自己的體驗(yàn)與感受的，這就契合了考生的實(shí)際。
安徽卷的“帶著感動(dòng)出發(fā)”作文題也是這樣一類(lèi)好題。2008年讓我們感動(dòng)的大事非常多，如前所述的抗雪災(zāi)、奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f、抗震救災(zāi)等。同樣考生也可以不以這些大事為題材，而寫(xiě)自己身邊的諸多日常生活中的感動(dòng)，自己又是如何踐行的，這樣做的考生就可以有效規(guī)避題材的雷同化傾向。
毋庸置疑，如“堅(jiān)強(qiáng)”、“帶著感動(dòng)出發(fā)”、“不要輕易說(shuō)‘不’”之類(lèi)的作文題，雖然具有一種因傾向于社會(huì)生活的思考而產(chǎn)生的公共價(jià)值觀的導(dǎo)向意義，但是也不可避免地具有一種面向?qū)W生內(nèi)心情緒的體驗(yàn)，比如說(shuō)會(huì)自然地涉及到愛(ài)情與“小我”，當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作涉及于此，我們的評(píng)價(jià)指向應(yīng)該是一視同仁的。只有這樣，高考的導(dǎo)向作用才不至于狹隘化，才更具有現(xiàn)實(shí)的思想性，才會(huì)對(duì)今后的高考起正向的引導(dǎo)效果。因?yàn)樾?ài)與大愛(ài)是共同的，小我與大我是共通的，不正視小愛(ài)與小我的一律拔高或否定的高考作文評(píng)價(jià)將會(huì)徹底否定真情實(shí)感，是迫使考生趨“偽”的根源。這已經(jīng)為多年來(lái)的高考教訓(xùn)所驗(yàn)證。
以考生為本的高考作文不應(yīng)該過(guò)于限制考生的思維與想象。如果過(guò)于限制考生的思路，即使材料不錯(cuò)，命題效果也會(huì)大打折扣。例如江西卷作文題：
2007年，洞庭湖大水導(dǎo)致20億只田鼠大遷徙，所過(guò)之處農(nóng)田一片狼藉。專(zhuān)家認(rèn)為，田鼠為害之烈，原因之一是人類(lèi)熱衷于吃野味，致使田鼠的天敵（蛇、貓頭鷹、黃鼠狼等）數(shù)量急劇下降。
根據(jù)上述材料，請(qǐng)你為田鼠或田鼠的天敵代擬一封給人類(lèi)的信。
要求：①必須按書(shū)信格式作文。②題目自擬。③所寫(xiě)內(nèi)容必須與給定的材料相關(guān)。④不少于800字。⑤不得抄襲、套作。
本題材料現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)，有較好的反思空間和回旋余地，但是隨后的命題設(shè)計(jì)中限制太多，給考生思維的拓展造成了較大的束縛。
宏大主題與問(wèn)題有機(jī)結(jié)合
思想政治課程是集思想性、教育性、政治性、時(shí)代性、實(shí)踐性和綜合性于一體的綜合課程，具有強(qiáng)大的思想政治教育功能，能夠全面、深入地滲透社會(huì)主義價(jià)值觀與時(shí)代精神。所以，政治試題的命制更要具備“整合”意識(shí)，把教材資源、時(shí)事政治資源、學(xué)生的生活資源和德育資源有機(jī)整合起來(lái)，從而使得政治高考試題具有較強(qiáng)的時(shí)代性和思想導(dǎo)向性。歷史雖然不能用現(xiàn)實(shí)去生搬硬套，但是，歷史所表達(dá)的精神卻是與現(xiàn)實(shí)相統(tǒng)一的。須知，一切歷史都是“當(dāng)代史”，都是為一定的現(xiàn)實(shí)服務(wù)的，沒(méi)有哪一個(gè)國(guó)家的歷史教學(xué)是純粹“過(guò)去時(shí)”的。
所謂“以史為鑒”、“古為今用”等，說(shuō)的就是歷史的當(dāng)世與未來(lái)的功用。就歷史性質(zhì)來(lái)說(shuō)，歷史性在一定意義上說(shuō)就是現(xiàn)實(shí)性與未來(lái)性。
所以，現(xiàn)在的高考?xì)v史命題也強(qiáng)調(diào)如何結(jié)合現(xiàn)實(shí)的政治與生活，如何通過(guò)一定的生活情境進(jìn)行命題設(shè)計(jì)。
例如關(guān)于改革開(kāi)放的內(nèi)容。今年適值改革開(kāi)放的“而立”之年，面對(duì)改革開(kāi)放的新階段與新問(wèn)題，從中央到地方都掀起了新一輪的思想解放運(yùn)動(dòng)，在不斷反思中進(jìn)一步推進(jìn)改革開(kāi)放。所以，毫無(wú)疑問(wèn)，關(guān)于改革開(kāi)放的內(nèi)容必然要占到一定的比重。就高考試題來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文、政治、歷史3科試題都或多或少涉及到改革開(kāi)放的有關(guān)內(nèi)容或精神。
當(dāng)然，因政治、歷史科目的特殊性，政治、歷史高考內(nèi)容涉及得更多，尤其突出表現(xiàn)在文綜試卷上，如全國(guó)卷Ⅱ第38題，北京卷第37、38題，山東卷第29題等，都以巨大篇幅進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的命題。在這些試題中，材料引入與問(wèn)題設(shè)置大多都在5個(gè)左右，呈現(xiàn)出材料多與問(wèn)題序列化的特點(diǎn)；通過(guò)這樣的情境設(shè)置，有效融政治、歷史知識(shí)甚至地理知識(shí)的理解與考查于一體。
選擇改革開(kāi)放這樣的宏大主題來(lái)進(jìn)行命題設(shè)計(jì)，切入點(diǎn)非常重要，如果命題時(shí)切入角度過(guò)大，情境設(shè)置與問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)切度與新穎性往往會(huì)受到一定的限制，比如北京卷第37題第1問(wèn)的設(shè)計(jì)就顯得有些陳舊。比較第一問(wèn)之后的幾個(gè)小問(wèn)題由于引入圖表以及相對(duì)具體反而要好得多。
所以，高考命題更傾向于通過(guò)小而靈活的生活化情境來(lái)切入。同樣是有關(guān)改革開(kāi)放的試題，同樣是北京卷，第37題的命制就顯得巧妙多了。它以“學(xué)習(xí)歷史•話說(shuō)改革•展望未來(lái)”的主題演講會(huì)這一展現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)生活實(shí)際的形式，有效融入了改革開(kāi)放這一宏大主題，而且為下文材料的鋪設(shè)與問(wèn)題的引出作了充足的鋪墊。通過(guò)“王安石變法與民生”、“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法與近代教育變革”、“羅斯福新政與社會(huì)救濟(jì)”、“世紀(jì)偉人鄧小平”等4大主題發(fā)言為情境，把古今中外的有關(guān)改革的材料組合起來(lái)，讓考生入情入境，有話可說(shuō)。
如此一來(lái)，本試題中所體現(xiàn)的改革導(dǎo)向性不言而喻。
注重科學(xué)性、鮮活性與思想性
高考命題在注重科學(xué)性與鮮活性的基礎(chǔ)上突出廣泛而深刻的思想性，以及在多元建構(gòu)的社會(huì)影響中有效而靈活地體現(xiàn)主流價(jià)值觀這一特點(diǎn)，不僅深刻反映了新課程價(jià)值取向，而且集中反映了課程目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的革新。
例如廣東歷史卷第27題就體現(xiàn)了這樣一種傾向。這是一道有關(guān)“中國(guó)形象”的、融歷史觀與價(jià)值觀于其中的一道典型題目，雖然用的是歷史材料，卻契合了當(dāng)前中國(guó)迅速發(fā)展所面臨的“形象”問(wèn)題：
【材料一】在啟蒙時(shí)代，中國(guó)形象變成了啟蒙思想家手中的一件武器。啟蒙思想家普遍認(rèn)為，用道德治理國(guó)家是中國(guó)的一大特征。道德與宗教、法律、禮儀、風(fēng)俗融為一體，成為上自皇帝，下至小民自覺(jué)遵守的行為準(zhǔn)則，國(guó)家因而長(zhǎng)治久安。
——據(jù)韋克呂耶斯《論十七、十八世紀(jì)法國(guó)文學(xué)中對(duì)中國(guó)現(xiàn)實(shí)的取舍》和許明龍《18世紀(jì)法國(guó)思想家論中國(guó)的德治》
【材料二】幾乎每一位西方作者寫(xiě)到中國(guó)社會(huì)狀況時(shí)，毫無(wú)例外地都要描述一番中國(guó)人吸食鴉片的方式及其對(duì)道德與身體的危害。于是，在一般印象中，中國(guó)就是抽鴉片的國(guó)家。
——轉(zhuǎn)引自周寧《鴉片帝國(guó)》
【材料三】1958年美國(guó)人伊羅生出版的《浮光掠影---美國(guó)關(guān)于中國(guó)與印度的形象》一書(shū)，將美國(guó)對(duì)中國(guó)的總體看法分為下列6個(gè)階段：①尊敬時(shí)期（18世紀(jì)），②輕視時(shí)期（1840-1905），③樂(lè)善好施時(shí)期（1905-1937年），④贊賞時(shí)期（1937-1944），⑤清醒時(shí)期（1944-1949），⑥敵對(duì)時(shí)期（1949-）。
——袁明：《略論中國(guó)在美國(guó)的形象》
問(wèn)題：
?。?）材料一中的“中國(guó)形象”是什么？結(jié)合法國(guó)當(dāng)時(shí)的情況，說(shuō)明啟蒙思想家將“中國(guó)形象”作為武器的目的。
?。?）材料二中的“中國(guó)形象”是什么？形成這種形象的原因是什么？
?。?）簡(jiǎn)要分析材料三中的第④和第⑥兩個(gè)階段形成的政治背景。
?。?）從“中國(guó)形象”的變化中，你獲得了哪些啟示？
通過(guò)第（3）（4）問(wèn)，尤其是第（4）問(wèn)的“中國(guó)形象變化的啟示”問(wèn)題，讓考生回歸現(xiàn)實(shí)，思考中國(guó)未來(lái)。通過(guò)考查西方人對(duì)“中國(guó)形象”看法的變化，我們應(yīng)該如何面對(duì)西方人的各種對(duì)“中國(guó)形象”（包括正面與反面的）的解讀，由此必然產(chǎn)生出一種“中國(guó)形象”與愛(ài)國(guó)主義的價(jià)值觀思考。這種歷史材料題，把教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)不露痕跡地蘊(yùn)含到史料之中，又通過(guò)問(wèn)題設(shè)置巧妙地進(jìn)行現(xiàn)實(shí)回歸，充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科特有的思想內(nèi)涵與價(jià)值導(dǎo)向性，也有利于引導(dǎo)中學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的革新。
?。ㄕ浴吨袊?guó)教育報(bào)》2008年7月2日第5版）
與課改銜接：新課程高考新意迭出
張新強(qiáng)
課程改革是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，而高考卻常常被人們指責(zé)為應(yīng)試教育的“溫床”，二者似乎“水火不容”。相繼推出的新課程高考方案和相關(guān)配套措施，將新課程理念滲透其中，正在將課程改革與高考結(jié)合起來(lái)，甚至可以說(shuō)新課程高考方案是為課程改革“量身定做”的。新課程實(shí)驗(yàn)地區(qū)的高考改革，正朝著“三個(gè)有助于”的目標(biāo)向前邁進(jìn)。
亮點(diǎn)一： 體現(xiàn)新課程教學(xué)要求 注重創(chuàng)新意識(shí)實(shí)踐能力考查
寧夏回族自治區(qū)新課程高考方案“命題原則”第一條規(guī)定：“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定考試綱要，按照考試綱要命題。命題盡力體現(xiàn)新課程的教育理念”。
浙江省新課程高考方案規(guī)定的命題范圍，除了受到課程標(biāo)準(zhǔn)、教育部頒布的《考試大綱》制約之外，還特別強(qiáng)調(diào)該省《考試說(shuō)明》規(guī)定的考試內(nèi)容，不得超出《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》確定的范圍。
廣東省新課程高考方案中的“導(dǎo)向性原則”是：“正確引導(dǎo)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，體現(xiàn)高中新課程改革精神，反映高中新課程方案的特點(diǎn)和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求”，新課程改革的主導(dǎo)地位既明確又具體。
其他省市的新課程高考方案，也分別有“考試內(nèi)容將實(shí)現(xiàn)與高中新課程內(nèi)容的緊密銜接”、“有利于中學(xué)推進(jìn)課程改革”、“有利于高中新課改與高考的有機(jī)結(jié)合”、“各科目考試均以教育部制定的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中必修模塊和部分選修模塊為主要考核內(nèi)容”等方面的規(guī)定。這樣一來(lái)，新課程改革實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)各界普遍擔(dān)心的“新高考與新課程實(shí)驗(yàn)是否配套”等問(wèn)題，答案也就浮出了水面。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，既是新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，也是亮點(diǎn)。新課程高考普遍表現(xiàn)了對(duì)二者的高度重視。
一是新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)《考試大綱》和《考試說(shuō)明》普遍增加了體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的內(nèi)容。這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等理科學(xué)科中表現(xiàn)得十分明顯：數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)“創(chuàng)新意識(shí)”的界定是，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，綜合與靈活地應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法，選擇有效的方法和手段分析信息，進(jìn)行獨(dú)立的思考、探索和研究，提出解決問(wèn)題的思路，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
創(chuàng)新意識(shí)是理性思維的高層次表現(xiàn)。對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的“觀察、猜測(cè)、抽象、概括、證明”，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要途徑，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移、組合、融會(huì)的程度越高，顯示出的創(chuàng)新意識(shí)也越強(qiáng)。物理、化學(xué)、生物3個(gè)學(xué)科均有“實(shí)驗(yàn)與探究能力”的要求，主要體現(xiàn)在能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，理解和掌握實(shí)驗(yàn)原理、方法和技能，會(huì)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)結(jié)論進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并制定解決方案；能設(shè)計(jì)和修訂簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)等。
文科類(lèi)的考試科目中，除英語(yǔ)之外，也體現(xiàn)了探究（探討）的要求。語(yǔ)文新增加了“探究”這一能力層級(jí)，而且在選考內(nèi)容的安排上，也對(duì)“探究”能力層級(jí)考查的內(nèi)容和方式作了具體要求，體現(xiàn)了“培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度、多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”的課程目標(biāo)。政治、歷史、地理或文科綜合，雖然原來(lái)就有“論證和探討問(wèn)題”的能力要求，但具體要求發(fā)生了變化，將“結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從試題提供的信息中發(fā)現(xiàn)或提出科學(xué)的、具有一定創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題”和“綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的原理和方法，論證和探討問(wèn)題，體現(xiàn)出創(chuàng)新性思維和正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀”歸入其中。
二是重視技術(shù)類(lèi)課程的考查。浙江、山東、海南、江蘇、天津等省市都將技術(shù)類(lèi)課程與新課程高考結(jié)合起來(lái)。
浙江省新課程高考方案規(guī)定，報(bào)考第三類(lèi)高校（專(zhuān)科和高職）的考生，必須參加技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）考試，占100分。這類(lèi)考生不需要參加文科綜合或理科綜合以及自選模塊考試，高考總分計(jì)算方法為：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)3科（450分）+技術(shù)，滿分為550分。
山東省采用“3+X+1”模式，其中的“1”指的是基本能力，總分為100分，按60%計(jì)入高考總分。其考試范圍涉及高中新課程的技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)、人文與社會(huì)、科學(xué)6個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
海南省無(wú)論是文科類(lèi)基礎(chǔ)會(huì)考還是理科類(lèi)基礎(chǔ)會(huì)考，都將通用技術(shù)和信息技術(shù)作為必考內(nèi)容之一，按10%的比例計(jì)入高考總分。江蘇省將技術(shù)作為學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目的7門(mén)學(xué)科之一，直接與高考掛鉤。天津市也將通用技術(shù)和信息技術(shù)納入學(xué)業(yè)水平測(cè)試范疇，作為高校錄取新生的重要參考。
普通高中新課程與以往最大的不同，就是增加了綜合實(shí)踐活動(dòng)和技術(shù)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，而新課程高考方案適時(shí)地反映了這一重大變革。
亮點(diǎn)二：致力于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān) 試行多次考試
目前已經(jīng)正式公布的9個(gè)新課程高考方案中，有5個(gè)明確地將“減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”寫(xiě)入了“指導(dǎo)思想”之中。江蘇省的新課程高考方案只考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)3科，其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各160分，英語(yǔ)降至120分，總分440分?？荚嚨目颇可倭?，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)自然就減輕了。過(guò)去不管是考文科還是考理科，采用“3+小綜合”模式的需要復(fù)習(xí)6門(mén)功課，采用“3+大綜合”模式的則需要復(fù)習(xí)9門(mén)功課；現(xiàn)在，相對(duì)于以上兩種模式，江蘇省的新課程高考方案，科目分別減少了1/2和2/3。
遼寧省的新課程高考方案取消了原有的“反向小綜合”，學(xué)生可以避開(kāi)自己的弱項(xiàng)，專(zhuān)心于自己擅長(zhǎng)的方面，既減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。浙江省報(bào)考第三類(lèi)學(xué)校的考生，只需參加語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)考試，再加上一門(mén)技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）的考試即可。
浙江省普通高校招生考試分多次進(jìn)行。除了全國(guó)統(tǒng)一時(shí)間的高考科目語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)（筆試）、小綜合和自選模塊外，還在其他時(shí)間安排了“三項(xiàng)考試”。
“三項(xiàng)考試”科目分別是英語(yǔ)聽(tīng)力、信息技術(shù)、通用技術(shù)。三項(xiàng)考試一年均提供兩次機(jī)會(huì)，由學(xué)生自主決定參加考試時(shí)間和次數(shù)（限定在兩次以?xún)?nèi)），從中選擇一次考試成績(jī)計(jì)入總分，成績(jī)兩年有效。這樣，所有的考生至少需要參加兩次以上的考試（報(bào)考第一、二層次大學(xué)的考生，除考全國(guó)統(tǒng)一時(shí)間的高考科目外，還至少需要考一次英語(yǔ)聽(tīng)力）；如果按照最大值計(jì)算，個(gè)別學(xué)生不排除參加7次考試的可能，即全國(guó)統(tǒng)一時(shí)間的高考1次，英語(yǔ)聽(tīng)力、通用技術(shù)和信息技術(shù)各2次。
這樣做，既可以減輕學(xué)生的考試心理壓力以及備考?jí)毫Γ挚梢匀趸淮慰荚嚺既恍缘淖饔?，同時(shí)避免因設(shè)備和環(huán)境等問(wèn)題給考生考試造成難以彌補(bǔ)的影響。
亮點(diǎn)三：學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)占有重要位置 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為重要參考
除了高考科目外，各省市還強(qiáng)化了學(xué)業(yè)水平測(cè)試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的地位。學(xué)業(yè)水平測(cè)試保證了非高考科目應(yīng)有的地位，可以有效防止學(xué)生只注重高考科目而造成偏科，從而為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和人生打好知識(shí)和能力的良好底子。而綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，則是為了保證學(xué)生具備一個(gè)現(xiàn)代公民應(yīng)有的道德品質(zhì)、基本素養(yǎng)、健康體魄和交流與合作的能力，以及進(jìn)一步深造和終身學(xué)習(xí)必備的學(xué)習(xí)能力、審美能力、探究意識(shí)和勞動(dòng)技能。
海南省新課程高考方案將基礎(chǔ)會(huì)考擺在了十分重要的位置。基礎(chǔ)會(huì)考就是高中學(xué)業(yè)水平考試。文科類(lèi)基礎(chǔ)會(huì)考科目為物理、化學(xué)、生物、通用技術(shù)和信息技術(shù)，理科類(lèi)基礎(chǔ)會(huì)考科目為政治、歷史、地理、通用技術(shù)和信息技術(shù)。其中通用技術(shù)和信息技術(shù)合計(jì)100分，其他科目各100分，基礎(chǔ)會(huì)考的400分按10%計(jì)入高考成績(jī)。加上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)各150分，物理、化學(xué)、生物或政治、歷史、地理各100分，總分為790分。比改革前增加的40分，是學(xué)業(yè)水平測(cè)試的成績(jī)。
江蘇省對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試實(shí)行等級(jí)計(jì)分，分成4個(gè)等級(jí)，用A、B、C、D表示。按照不同錄取批次高校對(duì)生源質(zhì)量的基本要求，分別對(duì)考生學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)提出相應(yīng)的等級(jí)規(guī)定。對(duì)第一次參加必修科目和選修科目測(cè)試，6門(mén)科目成績(jī)均達(dá)到A級(jí)且技術(shù)測(cè)試合格的考生，在劃線前加10分計(jì)入統(tǒng)考成績(jī)。
其他幾個(gè)省（市、區(qū)）的新課程高考方案，雖然沒(méi)有像上述兩省一樣，將學(xué)業(yè)水平測(cè)試計(jì)入高考總分，但也將學(xué)業(yè)水平測(cè)試與高考結(jié)合起來(lái)。學(xué)業(yè)水平考試“脫胎”于過(guò)去的高中畢業(yè)會(huì)考，但其考試性質(zhì)與功能更為全面。不同的省份考試的科目與內(nèi)容有所不同，總體來(lái)看，以高中必修模塊為主，成績(jī)呈現(xiàn)方式傾向于等級(jí)制賦分。
已經(jīng)公布的新課程高考方案，都將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為錄取的重要參考。而且，各省市就綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，基本達(dá)成了共識(shí)：都是從6個(gè)維度出發(fā)，分為道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等。但目前各?。ㄊ?、區(qū)）公布的新課程高考方案中，已經(jīng)發(fā)出了一個(gè)明確的信號(hào)：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不是可有可無(wú)的，它的重要性已經(jīng)遠(yuǎn)非過(guò)去的畢業(yè)會(huì)考成績(jī)和畢業(yè)鑒定所能比擬。
亮點(diǎn)四：注重共同基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展 不同考生可選考不同科目
普通高中畢竟屬于基礎(chǔ)教育，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)是基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)。除江蘇省語(yǔ)文、數(shù)學(xué)為160分，英語(yǔ)為120分，總分為440分外，其他各省市以上3個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科均為150分，總分為450分。這就從制度上保證了學(xué)生的共同基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生又可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和特長(zhǎng)以及今后的發(fā)展方向，選擇不同的考試類(lèi)別。
選擇性原則是《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中課程內(nèi)容的另一個(gè)要求。所謂選擇性，就是為適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類(lèi)別、分層次設(shè)計(jì)多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求。
大多數(shù)的省市采用文理分科的形式，報(bào)考文科和理科的考生，除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)外，分別選擇文科綜合（政治、歷史、地理）或理科綜合（物理、化學(xué)、生物），這是不同考生選考不同科目的普遍形式。浙江省新課程高考方案按考試科目和內(nèi)容將測(cè)試和選拔分為三類(lèi)：一類(lèi)科目在保持原有“3+X”科目組合的基礎(chǔ)上，增加測(cè)試研究型能力，即增加自選模塊的考試，從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物9個(gè)學(xué)科的18個(gè)自選模塊中各出1題，每題10分，由考生自主選擇其中的6題作答，總分為60分；二類(lèi)科目維持原有“3+X”科目組合，重點(diǎn)測(cè)試通用型知識(shí)和能力；三類(lèi)科目在保持共同科目基礎(chǔ)上，側(cè)重測(cè)試技能型能力，從通用技術(shù)和信息技術(shù)中選出一項(xiàng)考試成績(jī)計(jì)入總分。這樣，不同層次的學(xué)生考試的科目不同，學(xué)生可以量力而行，選擇自己要報(bào)考的大學(xué)類(lèi)型和考試科目。
新課程高考方案不僅使考生在高考科目上有了更大的選擇空間，也為他們?cè)谕粚W(xué)科的考試內(nèi)容上提供了選擇的余地。在新課程《考試大綱》中，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的多樣性和選擇性，以利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。以前《考試大綱》要求所有題目都是必考內(nèi)容，現(xiàn)在新的《考試大綱》增加了選考內(nèi)容，考生可以選做部分題目，只要必考與選考的分值總和達(dá)到規(guī)定即可。
當(dāng)然，新課程高考改革不可能一蹴而就，仍需要進(jìn)一步修改和完善。如有的高考方案規(guī)定文科和理科各劃定一條分?jǐn)?shù)線，而同為文科選考科目的思想政治、歷史、地理學(xué)科，以及同為理科選考科目的物理、化學(xué)、生物學(xué)科，其難度是不可能一致的。同樣的情況，也會(huì)反映到自選模塊的考試當(dāng)中，這些問(wèn)題都是必須認(rèn)真考慮的。不過(guò)，瑕不掩瑜，新課程高考改革必將給高考帶來(lái)嶄新的面貌，引發(fā)我們對(duì)于未來(lái)高考和新課程的無(wú)限遐想。
?。ㄕ浴吨袊?guó)教育報(bào)》2008年11月12日第6版）
評(píng)價(jià)課堂教學(xué)需把握三個(gè)“尺度”
徐瑞成
近年來(lái)，課堂觀察與評(píng)價(jià)問(wèn)題在國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究和教師教育課程中越來(lái)越受重視，被視為教師必備的一種重要的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以及教師進(jìn)行有效教學(xué)的一種不可或缺的影響因素。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，有相當(dāng)多的教師在觀摩評(píng)價(jià)方面還不夠深入，所以，我想圍繞新課程觀下的課堂觀察評(píng)價(jià)需要把握三個(gè)“尺度”。
一是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的真實(shí)性，即“信度”。營(yíng)造活躍的課堂氣氛，尋求師生互動(dòng)的教學(xué)情境，運(yùn)用權(quán)威的教學(xué)模式，是廣大教師刻意追求的教學(xué)行為。但是眾多的觀摩課有“作秀”和“表演”之嫌，矯揉造作，片面顧及聽(tīng)課教師的心態(tài)，不能體現(xiàn)課堂教學(xué)的本意，不能為教師之間的研討搭建平臺(tái)。這種教學(xué)表演充其量是“只開(kāi)花不結(jié)果的樹(shù)”，受害者是學(xué)生。
二是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的生成性，即“活度”。許多課堂教學(xué)過(guò)程是我們教師預(yù)設(shè)的，把學(xué)生往教師的教學(xué)思路上牽，把教學(xué)往教師的課堂模式上引，但是新課程倡導(dǎo)的是開(kāi)放和生成。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特征和發(fā)展意向都會(huì)因?qū)W生的個(gè)性差異而帶來(lái)不確定性，從而生成一些教學(xué)矛盾和問(wèn)題，有待課堂解決。解決的過(guò)程和能力更能反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
三是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的有效性，即“效度”。課堂是學(xué)校教育的主陣地。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，反對(duì)顧及和迎合聽(tīng)課教師的心態(tài)和感受。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。假如課堂教學(xué)能夠圍繞這個(gè)目標(biāo)開(kāi)展，所折射出來(lái)的理念就是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。我們的教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的“領(lǐng)路人”和“同行人”。
課堂觀摩是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源，也是改進(jìn)教學(xué)行為的基本途徑。觀摩后的評(píng)價(jià)可以說(shuō)是課堂觀察的延續(xù)，更是思想碰撞和觀點(diǎn)交流的開(kāi)始。
由此，我再次想起了首都師范大學(xué)王海燕教授曾經(jīng)跟我說(shuō)的一句話“教育就是一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂的過(guò)程?！彼?，課堂觀摩之后的交流互動(dòng)尤為重要。
?。ㄕ浴冬F(xiàn)代教育報(bào)》）
直面課堂教學(xué)中的“流行病”
劉劍
課程改革以來(lái)，廣大教師進(jìn)行了許多教學(xué)的實(shí)踐探索。然而，由于教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解和體悟的層面不同，教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了值得警惕的“流行病”，分述如下：
濫用課件
課件作為教師課堂教學(xué)的輔助工具，適當(dāng)運(yùn)用會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效果。然而，在新課程教學(xué)中，許多教師認(rèn)為不用課件就不足以體現(xiàn)出新來(lái)：課題用課件播放，重要知識(shí)點(diǎn)和其他重要信息用課件播放，教學(xué)過(guò)程用課件展示，作業(yè)、訓(xùn)練題在課件中顯示，甚至訓(xùn)練、推演的結(jié)果也在課件中演示，等等。還有的課件用艷麗的色彩刺激學(xué)生的眼球，師生互動(dòng)退居次要地位。一堂課中，學(xué)生的主要精力集中在課件的演示上，文本研讀淡化了，“自主、合作、探究”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)沖淡了，學(xué)生的思維、情感活動(dòng)被壓抑了，師生、生生對(duì)話消退了，教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位被削弱了。
表演做秀
唱歌、表演話?。☉騽?、小品）、配樂(lè)朗誦、法庭辯論形式用好了，能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)文本進(jìn)行深層次的審美與探究，從而獲得自己所需的人生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。而大量教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)卻是為裝潢門(mén)面。或?yàn)檎故咀约旱谋硌莶拍?，或?yàn)橐孕缕娴男问饺偓F(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的教師等，活動(dòng)已經(jīng)脫離文本和正常的教學(xué)內(nèi)容，成為課堂教學(xué)的“游離成分”。盡管師生、生生之間都積極參與活動(dòng)，而且“鬧”得熱火朝天，課堂氣氛熾熱，最終也是一出沒(méi)有任何意義的“鬧劇”，因?yàn)樗x了課堂教學(xué)的目標(biāo)。
分組討論無(wú)實(shí)效
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論。獨(dú)自解決不了的問(wèn)題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動(dòng)中解決問(wèn)題。而許多老師的教學(xué)實(shí)踐卻違背了這一精神：老師提出問(wèn)題后，馬上讓學(xué)生分成幾個(gè)小組討論（要求每個(gè)小組都有記錄員，負(fù)責(zé)記錄整理討論的意見(jiàn)要點(diǎn)），于是學(xué)生熱熱鬧鬧了一陣子后（其中發(fā)言的往往是少數(shù)人），各組記錄員開(kāi)始分別表達(dá)意見(jiàn)；最后是教師統(tǒng)一大家的認(rèn)識(shí)。這樣做的結(jié)果，許多時(shí)候都是小組討論代替了個(gè)體的獨(dú)立思考。在一些教師的觀念中，新課程的教學(xué)實(shí)踐就應(yīng)該組織學(xué)生分組討論，不討論就不足以體現(xiàn)出新課改的理念。筆者曾觀摩了一些全國(guó)性的語(yǔ)文教學(xué)大比武活動(dòng)，參賽選手共上了14節(jié)課，其中有11節(jié)課都采用了分組討論的形式，而且，大都用得非常不適宜?？梢?jiàn)，從一定意義說(shuō)，不適宜的分組討論已經(jīng)成為新課程下課堂教學(xué)的“流弊”。
滿堂發(fā)問(wèn)
新課程的課堂中，滿堂問(wèn)也是一種普遍現(xiàn)象，以為多問(wèn)就體現(xiàn)出了新的理念。學(xué)生被教師紛繁蕪雜的“問(wèn)”搞得迷迷瞪瞪、暈頭轉(zhuǎn)向。筆者曾統(tǒng)計(jì)過(guò)，某個(gè)老師上公開(kāi)課從開(kāi)始一直“問(wèn)”到底，總共設(shè)計(jì)了60多個(gè)“問(wèn)”，課堂被“問(wèn)”得亂七八糟。我們并不反對(duì)教師提問(wèn)，問(wèn)題是“問(wèn)”得是否適宜，是否科學(xué)、是否有重點(diǎn)和層次性，能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！皢?wèn)”得多少雖不能以次數(shù)的多寡論，但總有一個(gè)適度問(wèn)題，同時(shí)還要分出“主問(wèn)”和“次問(wèn)”。
濫用賞識(shí)
賞識(shí)教育有助于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極獨(dú)立思考并形成個(gè)性化結(jié)論。然而，些教師卻濫用賞識(shí)教育，一堂課中，常掛在教師嘴邊的就是“你真棒”、“你真了不起”、“你將來(lái)就是中國(guó)的托爾斯泰”、“這個(gè)學(xué)生將來(lái)的成就要超過(guò)牛頓”，等等。有個(gè)學(xué)生親口告訴我，他在老師的觀摩課中，共得了三十多個(gè)“你真棒”。不錯(cuò)，新課程提倡學(xué)生追求思維的創(chuàng)新，個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，然而，一些老師卻曲解了這一理念，對(duì)學(xué)生的所有認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，甚至是完全錯(cuò)誤的結(jié)論，也完全持肯定的態(tài)度，并且大加贊譽(yù)。這樣做，一方面顯得老師的“贊譽(yù)”用得太濫，也很虛偽，很容易被學(xué)生識(shí)破，不能對(duì)學(xué)生起到應(yīng)有的激勵(lì)作用；另一方面，容易給學(xué)生以誤導(dǎo)，使其難以認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，難以發(fā)現(xiàn)自己思路和方法中存在的問(wèn)題，容易產(chǎn)生驕傲自滿的心態(tài)，最終會(huì)嚴(yán)重影響其學(xué)業(yè)的發(fā)展。
滿堂游動(dòng)
作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種反動(dòng)，在新課程下，教師都能主動(dòng)走下講臺(tái)，在來(lái)回游動(dòng)狀態(tài)中開(kāi)展課堂教學(xué)，這是一種可喜的進(jìn)步。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，部分老師的做法也值得關(guān)注：一堂課中，教師幾乎不登講臺(tái)，而在臺(tái)下不停地來(lái)回穿插游動(dòng)，前后左右方向莫辨，其中還伴隨著大量的動(dòng)作和表情，使學(xué)生的眼球不得不隨著老師，精力很難集中。雖然我們不能簡(jiǎn)單地說(shuō)，老師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地在講臺(tái)，但是，講臺(tái)是學(xué)生學(xué)習(xí)最容易關(guān)注、最易于聚集精力的地方，關(guān)鍵問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題，教師最好還是站在講臺(tái)講效果更理想。臺(tái)下“游動(dòng)”也是必要的，游動(dòng)能真正組織并參與學(xué)生的討論，并在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，高質(zhì)量地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
放任自流
我們觀摩了很多新課改的公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課，發(fā)現(xiàn)一部分老師的教學(xué)好像沒(méi)有成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)不清楚，課堂教學(xué)層次不清晰，師生、生生之間的活動(dòng)和對(duì)話、討論缺乏明確的話題，課堂時(shí)間沒(méi)有明確劃分，教師對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)也沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)有效地引導(dǎo)和控制，全由學(xué)生的興趣牽引。最后，又沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行總體歸納和評(píng)價(jià)，就在下課的鈴聲響后匆匆結(jié)束。一堂課到底完成了怎樣的教學(xué)目標(biāo)不清楚，學(xué)生到底有哪些收獲不清楚，還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決不知道。有些教師認(rèn)為，這樣做才是新課改的原生狀態(tài)。不錯(cuò)，新課程提倡課堂教學(xué)的開(kāi)放性，重視課堂教學(xué)的原生狀態(tài)的構(gòu)建，尊重學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)，但是，教師的點(diǎn)撥、疏導(dǎo)、總體構(gòu)思和總體控制也是不可或缺的，否則，教學(xué)就會(huì)變成放任自流。
死守預(yù)案
新課改提倡的是教師遵循教學(xué)的基本規(guī)律，根據(jù)自身的特點(diǎn)、條件和學(xué)生的實(shí)際情況以及課程的價(jià)值，科學(xué)地設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，藝術(shù)地準(zhǔn)備教學(xué)預(yù)案。從預(yù)案出發(fā)，又不死守預(yù)案，依據(jù)預(yù)案，又能靈活地運(yùn)用預(yù)案。而一部分教師的教學(xué)并非如此，上課不考慮學(xué)生的實(shí)際需要，完全依據(jù)自己準(zhǔn)備好的預(yù)案進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出的真實(shí)的、有價(jià)值的問(wèn)題置之不理，或胡亂敷衍一番，對(duì)學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解和有創(chuàng)意的認(rèn)識(shí)隨意否定，使學(xué)生完全按照自己設(shè)計(jì)好的思路走，不能有任何逾越。有些公開(kāi)課，教師還要讓學(xué)生反復(fù)地預(yù)演，甚至“臺(tái)詞”都讓學(xué)生按教師提供的內(nèi)容記熟。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒(méi)有了，師生之間的平等對(duì)話不復(fù)存在，學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的思想碰撞和心靈交流動(dòng)態(tài)過(guò)程消失了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、多樣性和獨(dú)特性難以再現(xiàn)，學(xué)生富有創(chuàng)意的思維無(wú)法“閃現(xiàn)”，學(xué)生只有機(jī)械地被老師牽著鼻子走。
裝腔作勢(shì)
矯揉造作、機(jī)械模仿、滑稽表演、故作深沉等現(xiàn)象在一些公開(kāi)課和觀摩課上也不少見(jiàn)。這種缺乏課堂的本真性和自然性的課，只能讓人忍俊不禁。尤其一些老師故意用裝飾出來(lái)的聲調(diào)和拖腔，已經(jīng)到了令人難以忍受的地步。這種裝腔作勢(shì)的教學(xué)狀態(tài)，只能異化、扭曲新課程的精神和課堂教學(xué)的本來(lái)面目，對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響也是不可低估的。
效益低下
課堂教學(xué)如何追求單位時(shí)間內(nèi)的最高價(jià)值？在這點(diǎn)上，很多教師也已進(jìn)行了可貴的探索，并取得了可喜的成績(jī)。而大量教學(xué)現(xiàn)實(shí)表明，高投入、低效益的問(wèn)題確實(shí)非常突出：本來(lái)設(shè)計(jì)好的一堂課的教學(xué)內(nèi)容，往往只能完成1/2或2/3；分析每一個(gè)教學(xué)時(shí)間單位，存在教學(xué)強(qiáng)度不夠，教師組織的一些教學(xué)活動(dòng)，有些是無(wú)效勞動(dòng)，幾乎與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的講解、引導(dǎo)，分配時(shí)間過(guò)多，耗費(fèi)師生精力過(guò)大，整個(gè)課堂教學(xué)的信息容量和信息傳遞量較少等現(xiàn)象。所有這些，都在一定程度上影響并制約著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益的提高。
?。ㄕ浴吨袊?guó)教育報(bào)》）
走進(jìn)高中課改：對(duì)課程改革要有整體規(guī)劃的思維
王軍
作為江蘇省高中課程改革樣本校，幾年來(lái)我們?cè)诟咧姓n程改革的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行了一些探索，主要經(jīng)驗(yàn)有在以下4個(gè)方面。
實(shí)施高中課程改革要整體策劃
課程改革牽動(dòng)著學(xué)校的各個(gè)方面，改革要有成效，就必須有一個(gè)整體全面的規(guī)劃，我校的整體規(guī)劃主要有3個(gè)部分。
3年安排，一次性考慮。從時(shí)間上一次性安排3年的課程?？紤]到高考，我們采取了“倒過(guò)來(lái)”考慮的方式，即以高考月為時(shí)間起點(diǎn)，向前推算課程和復(fù)習(xí)的日程。比如考慮選修課開(kāi)課時(shí)間，合理安排研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐的學(xué)時(shí)等。以3年作整體考慮，既可保證學(xué)科課時(shí)的安排，又使研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等一些容易被擠壓掉的課程確保落實(shí)。同時(shí)，也保證了高三有足夠的復(fù)習(xí)備考時(shí)間。
3年課程，一次性落實(shí)。以綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，首先，把7天軍訓(xùn)作為軍事生活實(shí)踐體驗(yàn)課，安排在高一暑期。其次，在高一期中考試后的一周里組織社會(huì)生活體驗(yàn)，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，接觸大自然，了解地方文化，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)城市的情感，擴(kuò)大視野，開(kāi)闊胸襟。另外，在高二期中考試后一周安排勞動(dòng)生活體驗(yàn)，讓學(xué)生到農(nóng)村與廣大農(nóng)民一起生活和勞動(dòng)。通過(guò)3次安排，社會(huì)實(shí)踐課程在內(nèi)容、時(shí)間和科目的要求上都一一得到了落實(shí)。
管理組織，一次性到位。在組織管理上，我們采取了年級(jí)主任分管負(fù)責(zé)制，核心小組領(lǐng)導(dǎo)制，“三個(gè)第一責(zé)任人”問(wèn)責(zé)制的管理系統(tǒng)。具體就是一個(gè)年級(jí)從高一開(kāi)始就由一位教務(wù)處副主任分管，一管3年，中途不換。同時(shí)，年級(jí)有一個(gè)以校領(lǐng)導(dǎo)為主體的3人領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)為校領(lǐng)導(dǎo)，組員為分管主任和年級(jí)另一位主任，還有1-2位年級(jí)組長(zhǎng)列席組會(huì)議。這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)組代表學(xué)校要求，指導(dǎo)、督促年級(jí)組加強(qiáng)課程實(shí)施，并為年級(jí)提供服務(wù)，起到服務(wù)協(xié)調(diào)的作用。組長(zhǎng)在中途也是基本不變的。還有“三個(gè)第一責(zé)任人”的問(wèn)責(zé)制，在年級(jí)管理中，年級(jí)組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、班主任分別是年級(jí)課程實(shí)施、學(xué)科課程實(shí)施、班級(jí)課程實(shí)施的第一責(zé)任人。這3個(gè)責(zé)任人中，除個(gè)別班主任因特殊原因可以作調(diào)整以外，其余在一般情況下也是3年一貫制。這三方面的管理系統(tǒng)保證了課改實(shí)驗(yàn)穩(wěn)定、持續(xù)地開(kāi)展。
把課堂教學(xué)改革作為改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)
我們把課堂教學(xué)改革作為課程改革實(shí)驗(yàn)的攻堅(jiān)戰(zhàn)。從課程改革的實(shí)際出發(fā)，在課堂教學(xué)改革上突出了以下5點(diǎn)：一是課堂突出學(xué)法指導(dǎo)原則，充分體現(xiàn)“以生為本”的課程改革理念。鼓勵(lì)教師運(yùn)用最適合自己需要的方法。在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)把時(shí)間充分讓給學(xué)生，體現(xiàn)“少就是多”、“少教而多學(xué)”的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。此外，我們還要求教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)法，組織學(xué)法交流，以此提高自學(xué)能力。二是課堂突出效率原則，充分體現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的課程改革目標(biāo)。三是課堂突出文化生成原則，充分體現(xiàn)教材二次開(kāi)發(fā)的課程改革精神。四是課堂突出環(huán)節(jié)完整性原則，充分體現(xiàn)系統(tǒng)性的課程改革要求。在課堂教學(xué)中，我們提出了“課前自學(xué)、課堂研學(xué)，課后拓學(xué)”的三段一體的教學(xué)體系要求。五是課堂突出適應(yīng)性的原則，充分體現(xiàn)在實(shí)踐中創(chuàng)新的課程改革要求?；谶@個(gè)觀念，我們首先從學(xué)科模塊教學(xué)的需要出發(fā)，實(shí)施了“70分鐘大課”和“40分鐘小課”的大小課制。其次，我們把組織學(xué)生到閱覽室自由讀書(shū)、對(duì)課本劇進(jìn)行排練和演出、讓學(xué)生開(kāi)展自由創(chuàng)作等活動(dòng)，都看成是課堂。
另外，我們還在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)考核和督導(dǎo)檢查方面采取了一系列措施。比如，學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了“督導(dǎo)辦公室”，由5位有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師組成，專(zhuān)門(mén)到班聽(tīng)課。
針對(duì)改革過(guò)程的難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破
課程改革的難點(diǎn)是研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、校本課程、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等方面，它們涉及面廣，組織管理困難，實(shí)施考核評(píng)估費(fèi)力，可控性差。對(duì)此，我們?cè)趯?shí)踐中一一作了突破。
突破難點(diǎn)一：課程組織管理。新課程的組織管理主要難在類(lèi)別多、活動(dòng)多、社會(huì)接觸多、協(xié)調(diào)面廣。比如社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，如果僅僅靠教學(xué)校長(zhǎng)和教務(wù)處去協(xié)調(diào)就很困難。我們首先將全校力量整合起來(lái)，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)牽頭，分別成立了學(xué)科課程實(shí)施小組、社區(qū)服務(wù)實(shí)施小組、社會(huì)實(shí)踐實(shí)施小組、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施小組、校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施小組。這5個(gè)小組分別由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門(mén)人員組成。一位校長(zhǎng)分管一塊，各負(fù)其職，代表學(xué)校對(duì)內(nèi)組織領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)外協(xié)調(diào)社會(huì)力量。
突破難點(diǎn)二：社區(qū)服務(wù)。一個(gè)年級(jí)學(xué)生人數(shù)多，社區(qū)服務(wù)的時(shí)間地點(diǎn)安排、考核制度等都是問(wèn)題。對(duì)此，我們和社區(qū)教育辦公室合作，根據(jù)社區(qū)的要求安排課程，使服務(wù)開(kāi)展得有條不紊，學(xué)生既得到了鍛煉，又獲得了不少社會(huì)實(shí)踐知識(shí)。
突破難點(diǎn)三：研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)既沒(méi)有統(tǒng)一安排，又沒(méi)有資料可以參考，學(xué)分課時(shí)多，評(píng)估過(guò)程可控性差，管理難度很大。為了解決這一難題，我們作了這幾個(gè)方面的思考與安排。首先，將研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行3年的切分，切分成4個(gè)階段。
第一階段為高一年級(jí)的第一學(xué)期。主要為技能培訓(xùn)，定為2個(gè)學(xué)分。具體做法是學(xué)校根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參考相關(guān)資料形成研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)文件和校本培訓(xùn)資料、培訓(xùn)師生。培訓(xùn)以后教師設(shè)計(jì)將要指導(dǎo)的課題，然后，全校統(tǒng)一培訓(xùn)動(dòng)員，班主任個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生基本掌握研究性學(xué)的內(nèi)涵、方法、實(shí)施過(guò)程等，掌握基本要領(lǐng)。
第二階段為高一年級(jí)第一學(xué)期的寒假和第二學(xué)期的暑假。這一階段為初級(jí)研究階段，定為4個(gè)學(xué)分。研究以學(xué)生身邊比較熟悉的事物為對(duì)象，方法是按照學(xué)校培訓(xùn)的一般要求進(jìn)行分組，自主選題、進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、調(diào)查分析、展示成果、課題評(píng)估等，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽假設(shè)、精心研究的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。
第三階段為高二年級(jí)。這一階段為中級(jí)研究階段，共7個(gè)學(xué)分。
這一階段研究的對(duì)象是以學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容為重點(diǎn)，試圖讓學(xué)生了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域里一些新鮮前沿的資料，了解現(xiàn)代科學(xué)和發(fā)展趨勢(shì)，拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生知識(shí)面。
第四階段為高三年級(jí)。這一階段為高級(jí)研究階段，共2個(gè)學(xué)分。
對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可增加自選研究項(xiàng)目，適當(dāng)加分。這一階段是對(duì)學(xué)科領(lǐng)域綜合知識(shí)的研究，試圖解釋一些自然和社會(huì)現(xiàn)象，尋找其中的科學(xué)規(guī)律。
對(duì)3年的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行階段切分以后，再按照以下7個(gè)方面的要求進(jìn)行管理。一是成立小組。小組以本班學(xué)生為主，教師指導(dǎo)，4人左右成立課題小組。二是選擇課題。讓學(xué)生收集相關(guān)信息，初步確定2-3個(gè)課題。三是審定課題。指導(dǎo)教師幫助審查指導(dǎo)篩選課題后確定研究課題。四是組織實(shí)施。在教師指導(dǎo)下，展開(kāi)調(diào)查和收集材料。五是檢查指導(dǎo)。中期由指導(dǎo)教師對(duì)研究情況進(jìn)行初查和指導(dǎo)。六是課題結(jié)題。各小組形成課題報(bào)告，進(jìn)入評(píng)審階段。七是成果交流。以年級(jí)或?qū)W校為單位進(jìn)行優(yōu)秀成果展示和交流。最后，進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定和成果評(píng)比總結(jié)。
突破難點(diǎn)四：校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施。我們從實(shí)際出發(fā)，確定了校本課程開(kāi)發(fā)的三個(gè)領(lǐng)域，即學(xué)科領(lǐng)域、人格品行教育領(lǐng)域和特色教育領(lǐng)域，并把后兩個(gè)領(lǐng)域作為重點(diǎn)來(lái)開(kāi)發(fā)。比如我校開(kāi)發(fā)了以校園文化和校史傳統(tǒng)為主的校本課程，如以南京石頭文化為特色的石頭文化系列的校本課程以及以金陵文化為特色的校本課程。
切實(shí)用好兩個(gè)機(jī)制
一是用好學(xué)分機(jī)制。學(xué)分的好處是防止分分計(jì)較，重視過(guò)程管理。在實(shí)施中，我們除了嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)規(guī)定，比如公示、自評(píng)以外，為了執(zhí)行得更到位，在3個(gè)方面作了一些改進(jìn)。一是對(duì)學(xué)分進(jìn)行等級(jí)劃分，把學(xué)分分為A、B、C、D4個(gè)等級(jí)，分等有利于學(xué)生向更高層次努力。二是學(xué)分評(píng)定中對(duì)不合格的學(xué)生如何補(bǔ)修作了明確的規(guī)定。比如，學(xué)科課程考試不及格的不能得學(xué)分；如果考試成績(jī)合格，但過(guò)程的其他方面不合格或不全合格的，也不得給學(xué)分。對(duì)以上兩種情況，前者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)給予補(bǔ)考，后者必須在利用假期補(bǔ)修后經(jīng)考核合格方可得到學(xué)分。三是對(duì)學(xué)分的過(guò)程考核作了詳細(xì)規(guī)定，印制了《南京市第十三中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)冊(cè)》。這一手冊(cè)從考核過(guò)程的內(nèi)容、記載方法、過(guò)程評(píng)定、評(píng)價(jià)方法、綜合評(píng)定、過(guò)程要求等7個(gè)方面作了明確規(guī)定，讓考核的過(guò)程成為教育的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程。這充分體現(xiàn)了考核的重點(diǎn)不在于懲罰而在于教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我感悟。
二是用好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)這一機(jī)制。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)涉及了“道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)”6個(gè)方面。在評(píng)價(jià)體制的制定上，我們體現(xiàn)3個(gè)主要原則。
首先，以對(duì)學(xué)生教育為主，以學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步為主，以允許學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)為主的原則。因此，絕大部分學(xué)生都認(rèn)定為B等，對(duì)一些小毛病著力于教育而不著重于評(píng)價(jià)，只對(duì)重大問(wèn)題進(jìn)行記載和評(píng)價(jià)。
其次，立足于鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生冒尖的原則。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)前鼓勵(lì)學(xué)生努力爭(zhēng)取A等，并對(duì)A等的學(xué)生成績(jī)給予公示，樹(shù)立榜樣，以促進(jìn)、激勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)步。
再其次，體現(xiàn)自我教育、相互教育的原則，我們把一學(xué)期或一學(xué)年的一次性評(píng)價(jià)，改成一月一次自我評(píng)價(jià)。每月的第四周為學(xué)生自評(píng)與互評(píng)周，同時(shí)把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使其變成起點(diǎn)和過(guò)程評(píng)價(jià)。
?。ㄕ浴吨袊?guó)教育報(bào)》2008年10月17日第5版）
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