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　　課題負(fù)責(zé)人：樂(lè)進(jìn)爐

　　課題組成員：樂(lè)進(jìn)爐、唐年新、張珺、羅虹、全正華
　　
　　一、 課題研究目的及意義

　　當(dāng)前教育改革如火如荼，上自國(guó)家教育部委，下自各中小學(xué)，都在竭力探尋中國(guó)教育之出路，教育改革事關(guān)國(guó)計(jì)民生，已到刻不容緩地步。如何由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式是學(xué)校教育改革的核心所在。目前我校正在積極構(gòu)建“三次學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，高一歷史組義無(wú)反顧，準(zhǔn)備為構(gòu)建起歷史學(xué)科的三次學(xué)習(xí)的基本教學(xué)模式承擔(dān)重要責(zé)任，特申報(bào)此課題。

　　中學(xué)歷史學(xué)科具有鮮明的學(xué)科特征，由于種種原因，歷史學(xué)科的科學(xué)性雖與時(shí)俱進(jìn)，卻仍然是有欠缺的。由于史學(xué)觀念的更新和時(shí)代變遷之快，歷史教材改革頻率高，教材組織結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容選取始終處于變化中，當(dāng)前新課標(biāo)歷史教材正是有鑒于此，對(duì)教材進(jìn)行框架化處理，提升教學(xué)空間，擴(kuò)大教學(xué)自由度，切合了發(fā)展素質(zhì)教育的教育理念。同時(shí)歷史高考也力圖發(fā)揮高考指揮棒的作用，大打能力考查旗幟，選拔性、開(kāi)放性特征顯著，意欲打破傳統(tǒng)教學(xué)“唯本主義”之痼疾。歷史學(xué)科改革熱潮涌動(dòng)，教改成果不斷，但在教輔資料市場(chǎng)卻是一片混亂，可用舊亂爛來(lái)形容，科學(xué)性、時(shí)代性、實(shí)用性不夠，魚(yú)目混珠者多，無(wú)法為中學(xué)師生提供有效的教學(xué)平臺(tái)，甚至有不少資料對(duì)學(xué)生是種極大傷害，不利于其正確學(xué)習(xí)方法和科學(xué)史觀的形成。本課題研究旨在打造一個(gè)高中歷史教學(xué)的通用平臺(tái)，以改變當(dāng)前歷史教學(xué)“教無(wú)所依”“學(xué)無(wú)所依”之窘境。自知此課題目的偉大、目標(biāo)宏偉、責(zé)任重大、道路維艱，謹(jǐn)以平時(shí)之積累、多年之實(shí)踐，采擷眾家之所得，為中學(xué)歷史教學(xué)獻(xiàn)微薄之綿力。雖深知厚積薄發(fā)之道理，亦明白時(shí)不我待之現(xiàn)狀，故我們歷史組以匹夫有責(zé)之心態(tài)作此開(kāi)創(chuàng)性之課題，不敢期望成果如何，能為學(xué)校辟出一條歷史教研之小路足矣!

　　二、 課題研究的主要內(nèi)容

　　本課題首要內(nèi)容是打造學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以此為基礎(chǔ)謀劃構(gòu)建教師教學(xué)平臺(tái)。

　　(1)編寫(xiě)學(xué)案，打造學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)案編寫(xiě)以科學(xué)性、有效性、實(shí)用性為原則，貫徹“分層次學(xué)習(xí)”和“三次學(xué)習(xí)”的方針，力圖為不同學(xué)生提供歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)平臺(tái)。

　　《學(xué)習(xí)目標(biāo)》將實(shí)行開(kāi)拓性的設(shè)計(jì)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異分層次設(shè)計(jì)，目標(biāo)1是低層次目標(biāo)(記憶目標(biāo))，目標(biāo)2是中層次目標(biāo)(理解目標(biāo))，目標(biāo)3是高層次目標(biāo)(認(rèn)識(shí)運(yùn)用)，較高層次同學(xué)必須先達(dá)到較低層次目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是本課題重點(diǎn)之一，同時(shí)也是難點(diǎn)，設(shè)計(jì)如何將直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確和正確，是影響學(xué)習(xí)效果的重大因素。如何設(shè)計(jì)將取決于課題團(tuán)隊(duì)對(duì)新課標(biāo)教材教綱的深度分析和對(duì)學(xué)生能力的把握經(jīng)驗(yàn)，也與對(duì)歷史科研狀況的了解有密切關(guān)系。比如我們?cè)诒匦抟弧兜?課 資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》中設(shè)置以下【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、掌握法蘭西第三共和國(guó)憲法和《德意志帝國(guó)憲法》的主要內(nèi)容。

　　2、比較德意志帝國(guó)君主立憲制與法國(guó)共和制的異同。

　　3、認(rèn)識(shí)資本主義政治制度在人類(lèi)政治文明發(fā)展史中的意義。

　　目標(biāo)1是所有學(xué)生都需掌握的低層次目標(biāo)，通過(guò)基本的閱讀和概括能力就可獲得;目標(biāo)2就是中層次目標(biāo)，要求一定的比較能力，中等層次的學(xué)生要求完成這一目標(biāo);目標(biāo)3則是高層次目標(biāo)，需通過(guò)累積的史實(shí)提煉出對(duì)人類(lèi)歷史發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，高一階段只有較高層次的學(xué)生才能達(dá)到這一水準(zhǔn)。三層次目標(biāo)是相繼遞進(jìn)的，通過(guò)學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生可逐步提升自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也是動(dòng)態(tài)的，在不同年級(jí)可以根據(jù)學(xué)生情況擴(kuò)大或提升目標(biāo)。

　　根據(jù)三次學(xué)習(xí)理論，我們把學(xué)習(xí)流程分解為課前、課堂和課后三大部分，每一部分都有相應(yīng)學(xué)案內(nèi)容給予精心指導(dǎo)。課前部分有【背景知識(shí)】和【課本預(yù)讀】?jī)蓧K，前者將收編與課本相關(guān)材料或文輯，旨在知識(shí)銜接和視野拓展，為學(xué)生提供閱讀量，在提高閱讀能力同時(shí)也便于課本知識(shí)的理解，學(xué)生可自由選擇閱讀，如在《第5課 古希臘民主政治》，我們提供以下背景知識(shí)：1、希臘地理2、希臘歷史分期3、希臘城邦4、古希臘文化5、雅典印象(散文);后者將據(jù)課本設(shè)計(jì)一些較低層次問(wèn)題，通過(guò)預(yù)讀學(xué)生即可解決，同時(shí)起到知識(shí)預(yù)覽和觸發(fā)較高層次需求的作用。

　　課堂部分由【課堂探究】和【知識(shí)結(jié)構(gòu)】組成，前者編寫(xiě)最核心的問(wèn)題是明確探究對(duì)象，這是我們學(xué)案編寫(xiě)的另一重點(diǎn)，將力圖準(zhǔn)確定位探究對(duì)象，設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用的探究步驟，是師生在課堂上共同探究的平臺(tái)，;后者編寫(xiě)宗旨是簡(jiǎn)明扼要，力求讓學(xué)生形成完整科學(xué)的本課歷史知識(shí)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)。比如在《第7課 英國(guó)君主立憲制的確立》中，我們圍繞“君主立憲制的確立”這一中心問(wèn)題設(shè)計(jì)以下探究環(huán)節(jié)：1、確立條件2、形成過(guò)程(確立和發(fā)展)3、特點(diǎn)和影響。學(xué)案課堂探究重在提出問(wèn)題、指導(dǎo)方法，也提供若干經(jīng)典材料，具體探究實(shí)施步驟將會(huì)編入教師用《課堂探究方案》中。最后在【課堂探究】中形成如下知識(shí)結(jié)構(gòu)



　　課后部分由【達(dá)標(biāo)訓(xùn)練】和【學(xué)習(xí)反思】組成，前者編寫(xiě)宗旨是夯實(shí)基礎(chǔ)和重視解題能力的訓(xùn)練和提升，注重發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià);后者由學(xué)生在本課學(xué)習(xí)結(jié)束，自行填寫(xiě)。不僅是學(xué)生的自我反饋，也是學(xué)案編寫(xiě)、教師教學(xué)的反饋。

　　整個(gè)學(xué)案編寫(xiě)結(jié)構(gòu)如下：

　　(2)圍繞學(xué)案編寫(xiě)，在學(xué)案基礎(chǔ)上構(gòu)建基本教學(xué)模式，是本課題另一個(gè)重要內(nèi)容。我們將與學(xué)案配套一整套《課堂探究方案》，為課堂教學(xué)提供幫助，并同時(shí)配套《課堂教學(xué)課件》。課堂探究方案力求個(gè)性化與通用性的結(jié)合，將詳解每個(gè)探究問(wèn)題的探究步驟，提供各種探究材料。

　　比如在第9課中圍繞課堂探究2“法國(guó)共和之路”，我們?cè)O(shè)計(jì)探究方案如下：

　　第一步：展示【材料】1789年至1875年法蘭西共和風(fēng)云歷程

　　第二步：簡(jiǎn)要介紹(不到100年，歷經(jīng)三種政體，其中君主立憲制21年，共和制16年，帝制28年，還有15年王朝復(fù)辟)

　　第三步：概括歸納法蘭西民主歷程的特點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：艱難曲折

　　【自主】可分析艱難曲折的原因：

　　第四步：拓展認(rèn)識(shí)

　　引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行認(rèn)識(shí)，如：任何歷史進(jìn)步不會(huì)是一蹴而就的;法國(guó)人民堅(jiān)定的共和信念;國(guó)家的命運(yùn)與國(guó)際環(huán)境有密切聯(lián)系等。

　　在探究2“法國(guó)共和政體”中我們?cè)O(shè)計(jì)方案如下：

　　第一步：指導(dǎo)閱讀課本有關(guān)法蘭西第三共和國(guó)憲法的相關(guān)內(nèi)容。

　　第二步：要求概括憲法主要內(nèi)容：確立共和政體

　　第三步：解析法國(guó)政體結(jié)構(gòu)

　　讓學(xué)生在圖示中空白處填上相應(yīng)機(jī)構(gòu)名稱(chēng)和職權(quán)

　　(參議院、眾議院、總統(tǒng);選舉權(quán)、任命權(quán)、解散權(quán)、否決權(quán))


　　第四步：指導(dǎo)學(xué)生據(jù)上圖概括特點(diǎn)：分權(quán)制衡，半總統(tǒng)半議會(huì)共和制(或議會(huì)共和制)

　　第五步：簡(jiǎn)介此后法國(guó)共和制的發(fā)展，二戰(zhàn)前主要是議會(huì)制共和制，二戰(zhàn)后演變成總統(tǒng)共和制。

　　并根據(jù)以上探究步驟設(shè)計(jì)出教學(xué)課件。教學(xué)課件將緊密結(jié)合課堂探究方案吸取各家之所長(zhǎng)，追求雍容大方，操作使用。

　　(3)在本課題基礎(chǔ)上我們還規(guī)劃另外兩個(gè)專(zhuān)項(xiàng)子課題，《材料教學(xué)法》和《發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》，將另文介紹。


　　三、課題研究的組織框架

　　本課題容量大、環(huán)節(jié)多，試驗(yàn)周期長(zhǎng)，為保證課題研究的有效實(shí)施，我們制定了周密的組織計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)流程，如下圖所示



　　本課題由高一歷史組負(fù)責(zé)主編，學(xué)校教研室給予協(xié)調(diào)，全體歷史老師參與實(shí)驗(yàn)?！叭螌W(xué)習(xí)”教學(xué)模式的形成需要統(tǒng)籌安排、集體協(xié)調(diào)和充分的教研調(diào)查和交流。每個(gè)老師在其中都能夠發(fā)揮出自己的智慧。

　　鐵打的營(yíng)盤(pán)流水的兵，教研活動(dòng)既要求職責(zé)分明，有需要群策群力，我們希望能摸索一種學(xué)校學(xué)科科研模式，保持科研活力。

　　四、 課題研究的預(yù)期成果

　　若不出現(xiàn)意外，本課題成果將在一年后逐一呈現(xiàn)，主要有高中歷史新課標(biāo)必修Ⅰ、Ⅱ兩套學(xué)案，兩套《課堂探究方案》、兩套《課堂教學(xué)課件》，兩套《發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)雙周練試卷》等等。

　　當(dāng)然由于課題龐大，課題人員任務(wù)重，課題耗費(fèi)大，急需得到學(xué)校的鼓勵(lì)和支持。給予我們翅膀和動(dòng)力，我們就可以前進(jìn)!