[《習(xí)坎文摘》第32期]關(guān)于"同課異構(gòu)"
作者/來(lái)源: 唐年新整理 發(fā)表: 2011-04-08 22:55:18 瀏覽: 9035 次
一、概念理解
它以內(nèi)容相同的教學(xué)素材為參照，由教師個(gè)體、群體在不同的理念、智慧背景下，進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織。同課異構(gòu)實(shí)質(zhì)是不同教師面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，立足各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循學(xué)科規(guī)律，借助同伴幫助，篩選多種教學(xué)資源，合理構(gòu)想、設(shè)計(jì)，并將構(gòu)想、設(shè)計(jì)予以優(yōu)化后付諸實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終優(yōu)化課堂教學(xué)。同課異構(gòu)活動(dòng)是學(xué)校校本教研的一種新形式，在同課異構(gòu)的研究過(guò)程中，教師可以不斷地更新教學(xué)理念，改善教學(xué)行為，同時(shí)形成對(duì)教材、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法等獨(dú)立和創(chuàng)造性的見(jiàn)解。使自己對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程。同課異構(gòu)給教師提供了展示自己課堂風(fēng)采的機(jī)會(huì)，幫助教師感受新課程改革的方向，提高理論水平。
“同課異構(gòu)”的提法，已經(jīng)多年。但對(duì)“構(gòu)”字，說(shuō)法不一。
到底“構(gòu)”是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)構(gòu)思，還是教學(xué)方法，還是教學(xué)風(fēng)格，還是教學(xué)策略，還是教學(xué)個(gè)性，已經(jīng)不容易分清了。既然是研究，就應(yīng)該對(duì)研究對(duì)象做嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕缍āＨ绻麑?duì)“構(gòu)”的內(nèi)涵界定不清，那研究的結(jié)果頂多也只能是經(jīng)驗(yàn)型的——“其然”和“其所以然”，這是有明顯區(qū)別的。
為什么不叫“同課異法”、“同課異策”、“同課異式”等等呢?“構(gòu)”字究竟指什么?
如果“構(gòu)”作為“教學(xué)結(jié)構(gòu)”理解。那么，根據(jù)何克抗教授的觀點(diǎn)是：“教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素(教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體)相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)結(jié)構(gòu)就是指按照什么樣的教育思想、教與學(xué)的理論來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程?！薄澳壳霸诟骷?jí)各類學(xué)校中采用的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有兩大類：一是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，二是以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)?！?
教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，得益于新課改;而信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用，信息技術(shù)與課程的整合，也對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革產(chǎn)生了重要影響。
這是需要認(rèn)真研究的。本期《習(xí)坎文摘》中有些篇目是涉及“異構(gòu)”的，如靜海一中張希彬副校長(zhǎng)就談到了教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程及課后評(píng)課的“異構(gòu)”，讀起來(lái)很讓人啟發(fā)。
二、理論依據(jù)
1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》核心理念
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度;改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性;改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn);改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
“同課異構(gòu)”的教研是學(xué)習(xí)、內(nèi)化《綱要》精神的過(guò)程，將《綱要》的核心理念有機(jī)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高課堂效益。
2、建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)
學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過(guò)程中，自己建構(gòu)知識(shí)框架。教學(xué)不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能，而是學(xué)生通過(guò)驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。課堂的中心在于學(xué)生而不在于教師，教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。同樣，對(duì)于教師的學(xué)習(xí)研究，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主體作用?！巴n異構(gòu)”教研范式的研究，就是讓參加研究的教師以自己原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，針對(duì)活動(dòng)主題、教學(xué)實(shí)例，對(duì)新信息重新認(rèn)知、編碼。教研員提供的教學(xué)實(shí)例是幫助、促進(jìn)教師對(duì)“好課”的意義建構(gòu)。
3、生成學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)
人們生成對(duì)所知覺(jué)事物的意義總是與他們先前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，總是涉及學(xué)習(xí)者認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)構(gòu);人們不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地選擇一些信息，忽視一些信息，并通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)意義從中得出論。
三、“同課異構(gòu)”教研基本范式
范式：托馬斯•庫(kù)恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中提出“范式”的概念，認(rèn)為每一個(gè)科學(xué)發(fā)展階段都有特殊的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，而體現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的模型即“范式”。范式，簡(jiǎn)單說(shuō)是一種約定，是一種公認(rèn)的模型和模式。其特點(diǎn)：(1)在一定程度內(nèi)具有公認(rèn)性;(2)是一個(gè)由基本定律、理論、應(yīng)用以及相關(guān)儀器設(shè)備等構(gòu)成的整體，給同行提供了研究綱領(lǐng);(3)為科學(xué)研究提供可借鑒、模仿的先例。
“同課異構(gòu)”教研基本范式的研究：是基于幫助教師更好地理解教材、更好地完善教學(xué)方式而采取的一種具有實(shí)效的教研方式。它由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本教研;由單一封閉的個(gè)人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的群體研究模式?！巴n異構(gòu)”重在教師自主建構(gòu)，真正體現(xiàn)的是教師的個(gè)性和風(fēng)格，用不同的方式方法去解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)闊教師思路，體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點(diǎn)。
“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)具有六種范式：
1、異構(gòu)研討式：提供課堂實(shí)例——大家研討——總結(jié)共享
兩位教師執(zhí)教，其他同伴各自明確聽(tīng)課所重點(diǎn)關(guān)注的任務(wù)：導(dǎo)入、提問(wèn)、重難點(diǎn)的突破、小組合作學(xué)習(xí)效果、課堂結(jié)構(gòu)、媒體效益等等，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與分布。
“異構(gòu)”研討主題舉例：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;重點(diǎn)、難點(diǎn)的化解突破;反饋回授的技巧;媒體的合理使用;教學(xué)方法的策略;小組合作學(xué)習(xí)的效果;教學(xué)銜接的遞進(jìn)層次等等。
針對(duì)課例，聽(tīng)課教師點(diǎn)評(píng)，授課教師答辯，教研員在關(guān)鍵點(diǎn)發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)，也結(jié)合課例作微型講座。
2、放樣回播式：多節(jié)課放樣(觀摩“同課異構(gòu)”課)——回班上課——再集中時(shí)間研討
這種教研活動(dòng)形式的好處是教師有共同的執(zhí)教經(jīng)歷和體驗(yàn)，對(duì)課例的探討站在相同的對(duì)話平臺(tái)，因而，也就有了更多的話語(yǔ)“共振”機(jī)會(huì)，教研效果比較好。
3、接力遞進(jìn)式：課例——研討——再課例——再研討
請(qǐng)一位教師上課，供課題組成員研討，針對(duì)不足，提出調(diào)整建議。該教師(或他人)在另一個(gè)班繼續(xù)上相同內(nèi)容的課，再次供大家對(duì)比研討。這種研究可以比較不同教學(xué)策略的優(yōu)劣，嘗試不同的教學(xué)方法和組織形式。
4、專家引領(lǐng)式：名師上課——教師上課——研討交流
特級(jí)教師(學(xué)科帶頭人、教研員等)和教師分別上相同內(nèi)容的課，二者進(jìn)行異同比較。
名師上課，理念、設(shè)計(jì)、課堂建構(gòu)都有其獨(dú)到之處，舉重若輕，游刃有余，表現(xiàn)出高超的課堂調(diào)控能力和嫻熟的教學(xué)技巧。與名師同擂臺(tái)，為青年教師提供了比照、參讀、感悟的機(jī)會(huì)，加快了成長(zhǎng)的步伐。
5、師徒結(jié)對(duì)式：師傅提供課例——徒弟提供課例——對(duì)比研討
這種方式多用于校本教研。
6、擂臺(tái)競(jìng)賽式：教師上課——教師現(xiàn)場(chǎng)打分評(píng)比——網(wǎng)上博客研討
擂臺(tái)競(jìng)賽式就是根據(jù)同一主題內(nèi)容，事先設(shè)定比賽規(guī)則，公布評(píng)課打分標(biāo)準(zhǔn)。教師通過(guò)說(shuō)課，闡述教學(xué)設(shè)計(jì)思考，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，聽(tīng)課者根據(jù)好課標(biāo)準(zhǔn)打分，事后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式互動(dòng)評(píng)價(jià)。
四、“同課異構(gòu)”功能
“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果;你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。
“同課異構(gòu)”在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性，是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師們也由開(kāi)始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽(tīng)課，評(píng)課，從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變。“同課異構(gòu)”能提升教師的教學(xué)水平，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大大提高了課堂效率。
開(kāi)展好“同課異構(gòu)”活動(dòng)，對(duì)教學(xué)和教師的輻射功能不可低估。
其一，“同課異構(gòu)”的教學(xué)反思功能。反思是教師積極探究心態(tài)的表現(xiàn)，“同課異構(gòu)”活動(dòng)給我們教師提供了一個(gè)教學(xué)梳理和解剖的載體，使我們對(duì)自己的教學(xué)觀念、行為、設(shè)計(jì)理念進(jìn)行深刻地審視。“如果不進(jìn)行反思，生活在當(dāng)今就是生活在過(guò)去的牢籠里”([美]Stephen D.Brookfid《批判反思型教師ABC》)。我們的教師在教育教學(xué)理論的把握上固然深厚，但是只有通過(guò)“同課異構(gòu)”實(shí)踐，才會(huì)成為觀察研究自己教學(xué)的工具。從這個(gè)意義上說(shuō)，“同課異構(gòu)”使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活。反思又是充分挖掘教師專業(yè)發(fā)展資源的主要形式，真正的理解和觀念是在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)的。所以，“同課異構(gòu)”活動(dòng)正是連接教師自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)行為的橋梁，使教師走向?qū)I(yè)，形成成熟的風(fēng)格。
其二，“同課異構(gòu)”的甄別選拔功能。許多教育家、思想家都是通過(guò)教學(xué)研究這個(gè)平臺(tái)“鍛造”出來(lái)的?！巴n異構(gòu)”活動(dòng)既能夠鍛煉人、激勵(lì)人，也能夠發(fā)現(xiàn)人、造就人?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，教師的教學(xué)技能、文本處理、教學(xué)方法、課堂調(diào)控等方面本身就存在著實(shí)施上的差別和風(fēng)格上的迥異。如何把優(yōu)秀的學(xué)科骨干選拔出來(lái)，通過(guò)“同課異構(gòu)”來(lái)甄別是最直觀、最有效的形式?！巴n異構(gòu)”使教師在同一平臺(tái)上，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，遴選出優(yōu)秀的教學(xué)人才，讓他們走得更高更遠(yuǎn)。
其三，“同課異構(gòu)”的促進(jìn)提升功能。任何教師不可能都具備優(yōu)質(zhì)的教育理念和教學(xué)行為，實(shí)施新課程需要教師之間的互補(bǔ)和合作，努力打破原有獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)狀態(tài)，形成一個(gè)以平等為前提、以互動(dòng)為主要特征的教師工作群體?！巴n異構(gòu)”講求教師之間的合作交流?！昂献鞯谋举|(zhì)是協(xié)商與對(duì)話，協(xié)商與對(duì)話可以使教師更深入地理解新課程的本質(zhì)，使個(gè)體智慧在碰撞中激發(fā)，達(dá)到資源的共享;同時(shí)協(xié)商與對(duì)話也可以緩解教師適應(yīng)新課程、實(shí)施新課程的壓力”(《新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展》王少非主編)。所以，“同課異構(gòu)”活動(dòng)能促進(jìn)教師不斷深入學(xué)習(xí)、自我提高;能夠促進(jìn)教師心理成熟;能夠促進(jìn)學(xué)校教研常態(tài)化。
參考文獻(xiàn)：
1.徐瑞成.“同課異構(gòu)”的輻射功能不容忽視〔J〕. 現(xiàn)代教育報(bào).2008(11).3
2.百度百科：http://baike.baidu.com/view/2061647.htm
3.唐德海.“‘同課異構(gòu)’教研基本范式的研究”課題結(jié)題報(bào)告
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