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    傳統(tǒng)的教研活動(dòng)多是“就課論課”，研討的主題往往并不明確，甚至極為泛化。與之不同，課例研究作為一種分享的研究方式，旨在通過(guò)研究化解教學(xué)難題，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。在課例研究中，教師通常要經(jīng)過(guò)疑問(wèn)—規(guī)劃—行動(dòng)—觀察—反思的循環(huán)過(guò)程?！耙蓡?wèn)”呈現(xiàn)的是大家在教學(xué)活動(dòng)中共同面對(duì)的困惑或難題。因此，明確研究的主題就成為課例研究的起點(diǎn)。實(shí)踐表明，圍繞某個(gè)主題所開展的課例研究不僅有利于提高研究的效果和品質(zhì)，而且共同的研究目標(biāo)和研究意愿更有利于課例研究小組結(jié)成研究共同體。

　　一、研究主題的特征。

　　1.源于現(xiàn)實(shí)。課例研究是教師對(duì)真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題所開展的合作性研究，它專注于教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決，因此其研究的主題不是來(lái)自某種現(xiàn)成的理論，而是來(lái)源于教師的教學(xué)實(shí)踐。也就是說(shuō)，課例研究致力于以科學(xué)的研究手段解決教師在課堂教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。由此， 諸如“個(gè)體建構(gòu)主義與社會(huì)建構(gòu)主義的關(guān)系如何”、“腦科學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的影響”等從理論出發(fā)的問(wèn)題是不適合作為課例研究的主題的。而教師日常教學(xué)中的言行舉止、具體教學(xué)場(chǎng)景中的切身體會(huì)、教師與同伴對(duì)教學(xué)疑難問(wèn)題的真誠(chéng)討論等就成為課例研究中問(wèn)題的主要來(lái)源。如師生、生生的互動(dòng)問(wèn)題、教師的提問(wèn)藝術(shù)、如何組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)，等等。實(shí)際上，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，有太多的問(wèn)題需要教師去思考，進(jìn)而通過(guò)研究來(lái)提升自身的專業(yè)判斷和實(shí)踐智慧。

　　2.始于反思。教師雖身處現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，但能否確定切實(shí)可行的研究主題還取決于其是否具備深刻的反思能力，是否善于捕捉和提煉真實(shí)的課堂教學(xué)問(wèn)題。課例研究的問(wèn)題可以是共性的也可以是個(gè)性的，但無(wú)論如何都是教師基于教學(xué)反思所發(fā)現(xiàn)的自己的問(wèn)題。因此，課例研究主題必須能喚起教師的反思精神和問(wèn)題意識(shí)。沒(méi)有困惑就沒(méi)有成長(zhǎng)，當(dāng)教師處于懷疑、猶豫、困惑、心靈困頓的狀態(tài)時(shí)不必感到焦慮，這證明自己正處于反思狀態(tài)，這種狀態(tài)恰恰是教學(xué)研究所需要的。

　　比如在一堂語(yǔ)文課上，授課教師按照慣常的方式問(wèn)學(xué)生：“讀了文章標(biāo)題，你有什么疑問(wèn)?”學(xué)生的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，但這些問(wèn)題顯然通過(guò)閱讀課文就可以回答。正在此時(shí)，一個(gè)學(xué)生發(fā)出了不同的聲音，他認(rèn)為同學(xué)們是明知故問(wèn)，因?yàn)樗麄兯岢龅膯?wèn)題在早自習(xí)預(yù)習(xí)課文時(shí)都已經(jīng)知道了。這個(gè)問(wèn)題對(duì)教師觸動(dòng)很大，他對(duì)這種常用的教學(xué)方法產(chǎn)生了懷疑：是否不應(yīng)該再用了呢?經(jīng)過(guò)反思，他認(rèn)識(shí)到方法沒(méi)有問(wèn)題，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。于是他以“如何在語(yǔ)文課上讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題”作為研究主題，開始了極富意義的課例研究。

　　3.具體可行。在課例研究的初期，教師的選題往往過(guò)于寬泛，如“提高課堂教學(xué)的有效性”、“建設(shè)對(duì)話的課堂”、“開發(fā)語(yǔ)文教學(xué)資源”等。因無(wú)法聚焦問(wèn)題，這些泛化的研究主題必然導(dǎo)致教師對(duì)研究?jī)?nèi)容的解讀浮于表面，而且這些問(wèn)題無(wú)法引導(dǎo)教師深入探究，對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)收效甚微。更有甚者，研究的問(wèn)題范圍很大，但研究的時(shí)間卻很短，結(jié)果只能是浮光掠影，不了了之。

　　因此，課例研究主題的選取必須緊密結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，從小處、細(xì)處、實(shí)處捕捉問(wèn)題， 選取具有較強(qiáng)可操作性并具備研究條件的主題加以“小題大做”。待教師全面、徹底解決這些問(wèn)題后，再研究其他問(wèn)題。例如一位英語(yǔ)教師有感于課堂教學(xué)語(yǔ)言的重要性，試圖以“課堂教學(xué)言語(yǔ)分析”作為研究的主題，但經(jīng)過(guò)與研究小組的討論，他意識(shí)到這一主題涉及的范圍太大，通過(guò)觀看和反思自己的課堂教學(xué)錄像，他認(rèn)識(shí)到自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)乏味，經(jīng)常使用的就是“good、verygood、excellent” 等。為改善這一狀況，他把自己的研究聚焦于“課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣化”?？梢韵胂?，因?yàn)閱?wèn)題的聚焦，研究的可行性以及這一研究所能達(dá)到的深度和取得的實(shí)際價(jià)值將會(huì)大大增加。

　　4.答案開放。課例研究是通過(guò)深入反思課堂現(xiàn)象與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)的。由于實(shí)踐問(wèn)題受多種因素的制約，紛繁復(fù)雜，研究問(wèn)題的解決往往沒(méi)有已知的、明確的、唯一的答案，很可能存在多種解決方案，而且只能從歸納中生發(fā)。因此，我們可以從答案是否開放來(lái)判斷課例研究的主題是否恰當(dāng)。比如，一位數(shù)學(xué)教師試圖以“數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的要素”作為課例研究的主題，然而有關(guān)探究學(xué)習(xí)的要素或環(huán)節(jié)的探討已有共識(shí)，如何在實(shí)踐中加以組織才應(yīng)當(dāng)是研究的重點(diǎn)。之后，該教師確定研究的主題為“數(shù)學(xué)探究情境的創(chuàng)設(shè)”，探討把學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為探究情境的方式和方法。因?yàn)樘骄壳榫呈桥c具體的學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系在一起的，其創(chuàng)設(shè)方式必然具有多樣化和開放性的特點(diǎn)，因此值得作為課例研究的主題深入開掘。

　　二、研究主題的類型。

　　課例研究是教師與教學(xué)情境的持續(xù)互動(dòng)過(guò)程。在一輪輪的研究循環(huán)中，教師有可能遇到各種各樣的實(shí)踐性問(wèn)題，從歸納這些問(wèn)題入手，我們可以概括出課例研究主題的大致類型。實(shí)際上，課例研究既是教師解決實(shí)踐性問(wèn)題的過(guò)程，也是教師積累實(shí)踐性知識(shí)的過(guò)程，透過(guò)對(duì)課例研究主題的類型分析，我們可以從中發(fā)現(xiàn)課例研究主題的選取重點(diǎn)。

　　1.與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的研究主題。對(duì)所教學(xué)科的深刻與靈活的理解是教師的基本功。學(xué)科內(nèi)容涉及對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解以及關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)哪些重要內(nèi)容等，它決定著教學(xué)目標(biāo)的取舍、教材及教學(xué)策略的選取、學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法，直接影響著教師的教學(xué)實(shí)踐。因此，理解并抓住學(xué)科的本質(zhì)就成為課例研究的重點(diǎn)之一，這類研究對(duì)學(xué)科教學(xué)而言具有統(tǒng)領(lǐng)性的意義。比如，在一次初中的心理健康課上，教師與學(xué)生一起探討“青春的美麗”這一話題，通過(guò)講解和組織學(xué)生游戲、討論等活動(dòng)，教師不斷強(qiáng)化學(xué)生接受“內(nèi)在美比外在美更重要”這一觀念。在課后研討時(shí)，聽課教師大都感到課的方向有問(wèn)題，似乎把一堂心理健康課上成了思想品德課。顯然，教師對(duì)這一學(xué)科內(nèi)容的理解存在偏頗。于是大家開始思考“ 青春的美麗”這一具體的學(xué)科內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的價(jià)值是什么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)這一價(jià)值。大家圍繞“‘青春的美麗’教學(xué)主題的意圖及設(shè)計(jì)”進(jìn)行課例研究，重新確定將“讓學(xué)生悅納自己” 作為教學(xué)目標(biāo)，從而彰顯出該學(xué)科內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的真正價(jià)值。

　　2.與學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)有關(guān)的研究主題。教師教學(xué)的最終目的是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的， 課例研究應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)者的研究，不了解學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)，便不會(huì)有好的教學(xué)。學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，對(duì)某一課題他們有著怎樣的理解和誤解，不同個(gè)性或水平的學(xué)生存在怎樣的相互影響，等等，這些都是課例研究所應(yīng)關(guān)注的主題。

　　事實(shí)上，對(duì)學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的研究有時(shí)是確定教學(xué)起點(diǎn)的重要基礎(chǔ)。比如，一個(gè)課例研究小組圍繞“學(xué)生在學(xué)習(xí)水的三態(tài)——固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)轉(zhuǎn)化時(shí)的前概念及其對(duì)教學(xué)的影響”這一主題進(jìn)行研究，從而發(fā)現(xiàn)了學(xué)生很多有趣的想法。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)“水變成水蒸氣”時(shí)認(rèn)為，氣體是被包在水中的，當(dāng)它受熱，就會(huì)被一點(diǎn)點(diǎn)擠出來(lái)。而在學(xué)習(xí)“水的凝結(jié)”時(shí)，他們認(rèn)為夏天從冰箱里拿出的罐裝汽水，其表面的水是從罐內(nèi)滲出的或從冰箱帶出來(lái)的，而不是空氣中的水汽遇冷凝結(jié)形成的。基于此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就把糾正和轉(zhuǎn)化學(xué)生的這些前理解設(shè)為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生獲得了科學(xué)的概念。此外，學(xué)習(xí)者的具體表現(xiàn)有時(shí)也可以作為教師檢討教學(xué)成效的依據(jù)之一。

　　3.與課程知識(shí)有關(guān)的研究主題。傳統(tǒng)意義上，課程知識(shí)主要是關(guān)于教材和其他可用于特定教學(xué)的各種教學(xué)媒體和材料的知識(shí)，以及學(xué)科內(nèi)特定課題如何在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí)。今天，課程知識(shí)所涉及的范圍更加廣泛，教師不再是課程方案的簡(jiǎn)單執(zhí)行者，作為課程開發(fā)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中需要承擔(dān)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重任。基于此，有關(guān)課程知識(shí)的實(shí)踐課題，從對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和落實(shí)到教材內(nèi)容的調(diào)整、充實(shí)、改造和創(chuàng)生，再到教學(xué)中技術(shù)知識(shí)和其他教學(xué)資源的合理使用等，都可以成為課例研究的重要內(nèi)容。在這方面，一所學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組所開展的課例研究給人以深刻印象。這個(gè)教研組為在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)民族特色，先后開發(fā)了對(duì)聯(lián)中的數(shù)學(xué)、成語(yǔ)中的數(shù)學(xué)、詩(shī)歌中的數(shù)學(xué)、笑話中的數(shù)學(xué)、小說(shuō)中的數(shù)學(xué)等主題，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)的實(shí)際效果對(duì)上述主題所涉及的內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，精心編排，最后形成了一系列頗能激發(fā)學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)探究?jī)?nèi)容。在課程改革的過(guò)程中，諸如此類有關(guān)課程知識(shí)的課例研究必然有著很大的探索空間。

　　4.與教學(xué)法知識(shí)有關(guān)的研究主題。教學(xué)法知識(shí)是特定主題教學(xué)策略和表征的知識(shí)。有效的教學(xué)不僅需要教師對(duì)自己所教的學(xué)科有深入的理解，而且需要教師在面對(duì)特定的學(xué)科主題時(shí)能夠以學(xué)生容易理解的最佳方式表達(dá)出來(lái)，即以適合學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式重新表達(dá)學(xué)科知識(shí)。盡管我們可以通過(guò)理論書籍或教參上的教學(xué)建議熟知不同的教學(xué)方法，但在面對(duì)具體內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，真正的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)則是教師個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是否具有在不同教學(xué)方法之間轉(zhuǎn)換的能力才是問(wèn)題的關(guān)鍵，而這一點(diǎn)可以通過(guò)教學(xué)研究在實(shí)踐中獲得積累。因此，有關(guān)教學(xué)法方面的主題就成為課例研究的重要內(nèi)容。舉例來(lái)說(shuō)，一所學(xué)校的英語(yǔ)教研組一直強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，但是在實(shí)施中他們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人頭疼的現(xiàn)象，那就是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常掌握話語(yǔ)權(quán)，以致小組內(nèi)的其他成員只是被動(dòng)接受。于是他們開展了以“分散話語(yǔ)權(quán)，促進(jìn)組內(nèi)平等”為主題的課例研究， 最終找到了有效的解決策略。

　　三、主題的確定過(guò)程。

　　實(shí)際上，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題只是課例研究主題確定的第一步。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之初，教師對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解在很大程度上仍是模糊的，有待進(jìn)一步厘清。因此，從問(wèn)題發(fā)現(xiàn)到主題確立還有一個(gè)不斷精致化的過(guò)程。

　　1.搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料。在課例研究中，教師要有意識(shí)地將理論學(xué)習(xí)融入主題確立的過(guò)程。雖然課例研究側(cè)重解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，但沒(méi)有理論作為教師思考與行動(dòng)的“框架” 在其內(nèi)部發(fā)揮作用，課例研究只能限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，無(wú)法提高到實(shí)踐性理論的生成高度。通過(guò)搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，教師可以對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題作進(jìn)一步的梳理。以上海市北郊學(xué)校幾位外語(yǔ)教師開展的“小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)survey(調(diào)查)教學(xué)模式”的課例研究為例， 這幾位教師試圖把研究性學(xué)習(xí)的理念和方法引入英語(yǔ)課堂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材。在開始教學(xué)前，他們認(rèn)真研究了有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的部分權(quán)威著作和文章，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科中運(yùn)用這一方式進(jìn)行教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行分析，而后在充分考慮可行性的基礎(chǔ)上，找到了解決這一問(wèn)題的重點(diǎn)與難點(diǎn)——如何把教材的相關(guān)主題轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)行研究的課題，而后再通過(guò)搜集和分享這方面的資料展開教學(xué)。可見，對(duì)文獻(xiàn)資料的搜集有助于我們明晰已有的研究成果，從而在此基礎(chǔ)上明確核心概念的內(nèi)涵，確定研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)， 為后續(xù)研究作好充分的理論準(zhǔn)備。

　　2.對(duì)問(wèn)題的核心概念進(jìn)行界定。在分析相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)所研究問(wèn)題的相關(guān)概念進(jìn)行界定，最好是對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行操作性的描述，以便教師所研究的問(wèn)題及其展開過(guò)程更加清晰。以上述北郊學(xué)校的研究為例，通過(guò)討論，研究小組對(duì)“survey教學(xué)”進(jìn)行了操作性的描述：“從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的語(yǔ)言情境，從而把教材的相關(guān)主題轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以進(jìn)行研究的課題，通過(guò)質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的好奇心，而后經(jīng)由實(shí)地調(diào)查搜集各方面的資料，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行小組分享和觀念重組，最后在組間進(jìn)行交流，讓學(xué)生表達(dá)各自的觀點(diǎn)?！憋@然，通過(guò)這樣的陳述，教師們對(duì)“survey教學(xué)”這一核心概念的特征就有了清晰的把握?！皊urvey”的主題圍繞學(xué)生的實(shí)際生活，與教材內(nèi)容緊密相關(guān)。同時(shí)，調(diào)查的結(jié)果用于小組分享，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交流的目的。課例研究透過(guò)對(duì)核心概念的界定大致確立了研究的范圍，使教師有明確的研究方向，也比較容易找到解決問(wèn)題的路徑，有助于研究落到實(shí)處和取得成效。因此，對(duì)核心概念進(jìn)行界定可以避免在研究中四面出擊，虛張聲勢(shì)。

　　3.提出明確的基于問(wèn)題的假設(shè)。在問(wèn)題界定清晰后，教師還應(yīng)通過(guò)研討提出解決問(wèn)題的初步設(shè)想。沒(méi)有假設(shè)的課例研究，目標(biāo)含糊不清，過(guò)程無(wú)所依循，所得到的研究結(jié)論也會(huì)是不完整的或不關(guān)鍵的。因此提出明確的基于問(wèn)題的假設(shè)是課例研究主題確立的不可或缺的環(huán)節(jié)。比如，在上述“survey教學(xué)模式”的研究過(guò)程中，研究小組為學(xué)生設(shè)計(jì)了“情境進(jìn)入——提問(wèn)質(zhì)疑——實(shí)地調(diào)查——小組討論——表達(dá)交流”的學(xué)習(xí)過(guò)程，并根據(jù)實(shí)際的效果對(duì)這一過(guò)程不斷修正，最后形成一個(gè)完善的教學(xué)模式。可以說(shuō)，課例研究中一連串的指導(dǎo)假設(shè)為教師提供了清晰的解決問(wèn)題的思路，成為導(dǎo)引后續(xù)研究的方向。比如，用什么樣的視角去分析教學(xué)，如何分析和說(shuō)明課例的相關(guān)資料，并從這些資料中引申出相應(yīng)的對(duì)策等。研究小組在著手研究之前，就要對(duì)此有所準(zhǔn)備，并對(duì)所做的假設(shè)加以探討。好的假設(shè)會(huì)為問(wèn)題解決提供清晰的思路，不好的假設(shè)則可能混淆或偏離問(wèn)題解決的方向。假設(shè)越是清晰，研究的成效就會(huì)越好。反之，忽略研究前的假設(shè)，即使分析階段的步驟很詳細(xì)，也往往不會(huì)獲得理想的效果。

　　四、研究主題的系列化。

　　作為微觀層面的教學(xué)研究方式，課例研究所解決的是教學(xué)中的某一具體問(wèn)題，但這并不意味著課例研究放棄主題系列化的追求。一方面，將課例研究較為微觀的研究主題納入宏觀的研究框架中，經(jīng)過(guò)整理和概括更有利于生成教學(xué)的實(shí)踐性理論，從而擴(kuò)大教學(xué)研究的指導(dǎo)范圍， 提升教學(xué)研究的指導(dǎo)水平;另一方面，教學(xué)知識(shí)的創(chuàng)生是在教師個(gè)體與教師群體之間以及不同教師群體之間教學(xué)知識(shí)的共享和轉(zhuǎn)化中實(shí)現(xiàn)的，研究主題的系列化有助于擴(kuò)大教師教學(xué)知識(shí)的共享范圍，加深教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的程度，從而促進(jìn)教師合作共同體的構(gòu)建與形成。

　　比如，一所學(xué)校為促進(jìn)學(xué)生在雙語(yǔ)課上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度理解，各個(gè)教研組圍繞雙語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言展開研究，確定了不同的課例研究主題：信息技術(shù)組負(fù)責(zé)“雙語(yǔ)課堂中概念講述活動(dòng)化的研究”，藝術(shù)組負(fù)責(zé)“雙語(yǔ)課堂中中英文使用比例研究”，數(shù)學(xué)組負(fù)責(zé)“雙語(yǔ)課堂中英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的多樣性研究”，科學(xué)組負(fù)責(zé)“雙語(yǔ)課堂中學(xué)科用語(yǔ)的準(zhǔn)確性研究”。一段時(shí)間后， 學(xué)校對(duì)各個(gè)課例研究小組的成果進(jìn)行總結(jié)和整理，并概括為一個(gè)大的研究主題：“促進(jìn)學(xué)生理解的雙語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言研究”。上述案例反映了學(xué)校范圍內(nèi)的課例研究所實(shí)現(xiàn)的主題系列化。這不僅有利于校本教學(xué)知識(shí)的積累，而且對(duì)其他學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)也有很好的借鑒作用。實(shí)際上，每一所學(xué)校的每一個(gè)課例研究小組都應(yīng)有此追求。

　　(摘自《人民教育》2010年第21期)