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    課例研究不能隨課后研討活動的結(jié)束而結(jié)束，執(zhí)教者還需要綜合群體研討與自我反思的結(jié)果撰寫課例研究報告。對執(zhí)教者而言，撰寫課例研究報告可以對自身教學加以系統(tǒng)反思，有助于提升執(zhí)教者的教學研究與實踐能力;對課例研究小組而言，撰寫課例研究報告有助于總結(jié)這一研究共同體所秉執(zhí)的共同的專業(yè)信念和專業(yè)知識。換句話說，無論在個體維度還是在集體維度上，課例研究報告的撰寫都有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展。

　　通常，課例研究報告的撰寫不必苛求統(tǒng)一的格式。但是，為了展現(xiàn)課例研究的過程與成果，課例研究報告確實需要向讀者交代相關(guān)要素，如研究小組所選擇的研究主題是什么、教學方案是如何規(guī)劃的、教學實踐是怎樣展開的、所取得的教學成果有哪些等。本文擬以這些基本要素作為建構(gòu)課例研究報告的撰寫框架，并結(jié)合具體案例闡述課例研究報告的撰寫要求。

　　一個完整的課例研究報告基本上由五部分組成 。

　　一、闡述研究主題與內(nèi)容

　　在報告的第一部分，撰寫者需要交代兩個方面的問題：第一，說明課例研究小組期望解決的教學課題是什么;第二，確定選擇哪節(jié)課作為課例，闡述這節(jié)課的教學主題與研究課題之間的關(guān)系，明確通過對這節(jié)課的研究希望解決的具體問題有哪些。

　　如上海市某中學的語文課例研究小組認為，傳統(tǒng)的文言文教學講究“字字落實，句句疏通”，這種做法抹殺了學生對文言文的學習興趣。因此，該小組決定以“初中語文文言文教學策略的研究”為課題，以《賣油翁》這篇文言文為例開展課例研究。課例研究小組在報告中充分闡述了以《賣油翁》一文為例的原因：

　　這一課文集趣味性、文字性和思想性于一體，在文言文教學中具有較強的代表性。加之該文短小精悍，在一堂課的教學中能夠展現(xiàn)文言文教學的多個側(cè)面，便于嘗試文言文教學的多種策略。

　　同時，課例研究小組表示，試圖通過對該課例的研究探討文言文在字詞教學、人物形象分析、哲理感悟等方面的具體教學策略。顯然，上述基本信息的交代有助于讀者把握報告的重點，在閱讀中有明確的預期。

　　二、描述教學規(guī)劃和方案

　　第二部分展現(xiàn)研究小組所規(guī)劃的教學方案。完整把握一堂課的教學情況離不開對教師原有教學預設的了解。因此在課例研究報告中，描述原有教學方案的規(guī)劃是極其重要的，它不僅是課堂教學的藍本，同時也為課堂教學的評議提供了參考背景。

　　這部分需要闡述三個方面的問題：第一，學情分析。更具體地說是讓讀者了解教師針對某一教學主題是如何開展課前測試的。學情分析要避免籠統(tǒng)，在規(guī)劃教學方案時教師要力求針對某一教學主題甚至是某一堂課進行課前測試，了解學生對所學內(nèi)容的理解情況。學情分析是方案設計的基礎，報告中對學情分析的展現(xiàn)有助于讀者明晰方案設計的基礎，報告中對學情分析的展現(xiàn)有助于讀者明晰方案設計的依據(jù)，同時也有助于他們從中借鑒研究學生學習的辦法。第二，方案的設計。方案的設計不是把教案照搬到研究報告中，而是重在闡明具體的教學流程，描述具體的教學方式，以便將課堂教學的情境與之進行比較，確定方案中需要改進的環(huán)節(jié)和做法。第三，課堂觀察的重點與工具。這部分內(nèi)容是課例研究在規(guī)劃教學方案時所獨有的，它意味著教學規(guī)劃不僅是針對執(zhí)教者而言的，同時也針對觀察者進行規(guī)劃，以便明確觀察的重點和需要采用的工具。

　　以上述《賣油翁》一文的課例研究報告為例，執(zhí)教者首先介紹了自己對學生進行課前測試的方式及結(jié)果。測試題目是對課文中的重點字詞和句子分別進行注音、釋義和翻譯。結(jié)果表明，學生對某些字詞的音調(diào)、意義和詞類活用等內(nèi)容的掌握上都還存在一定的偏差，糾正這些偏差就成為課堂教學的赳點。其次，報告還完整呈現(xiàn)了教學的具體流程。如《賣油翁》的教學可分為如下五個教學環(huán)節(jié)：

　　1.字詞檢查

　　教師通過PPT呈現(xiàn)《賣油翁》一文中的重點詞語、一詞多義現(xiàn)象和重點句子，并分別指定學生回答，以幫助學生鞏固對重點詞句的掌握，為后面的學習打好基礎。

　　2.品讀、圈畫關(guān)鍵詞句，分析人物形象

　　通過提問，教師引導學生細讀文本，邊讀邊從中圈畫出能反映陳堯咨射技態(tài)度的詞句以及能夠體現(xiàn)賣油仇高超酌油技術(shù)的詞語。這一環(huán)節(jié)旨在引導學生通過品讀、圈畫的方法把握文中兩個個性鮮明的人物形象。

　　3.課本劇表演

　　根據(jù)課前以課文為藍本改編的劇本，請兩組學生表演課本劇《賣油翁》，然后請觀摩的同學加以評論。這一環(huán)節(jié)旨在幫助學生深入理解文內(nèi)容。

　　4.課堂總結(jié)，感悟哲理

　　先請學生根據(jù)課堂所學和觀摩課本　劇后的體會，自主舉例說明他們學習課文后所得到的啟發(fā)，然后教師再根據(jù)學生的發(fā)言歸納板書，點明本文要說明的道理：業(yè)精于勤，熟能生巧。

　　5.拓展延伸，完成課外閱讀：文言文《獵虎翁》

　　指導學生通過知識遷移的方法，調(diào)動課內(nèi)所學文言知識和文言文的閱讀技巧來閱讀課外文言文并完成相應的練習。

　　此次課例研究，由6名教師負責進行課堂觀察，兩兩一組分別采用復線型教案觀察表、座位表和描述抽樣生的方法作為觀察工具，重點考察教師在字詞教學、人物形象分析、哲理感悟等方面所采用的教學方法對學生學習的影響。

　　總之，“描述教學規(guī)劃和方案”要突出重點，用概括性的語言分別交代上述三個方面的主要信息。避免事無巨細，照抄照搬教案。閱讀這一部分之后，讀者將對課例研究和即將展開的課堂教學形成框架性認識中。

　　三、重點闡明教學中出現(xiàn)的問題

　　第三部分概述教學實踐的展開過程。由于課例研究是一個系統(tǒng)的教學改進過程，一堂研究課在第一輪教學實踐后會在平行班級中進行第二輪的教學實踐，因此報告中這一部分的寫作就要反映每一輪教學實踐的情況。不過課例研究并不建議對同一課例進行多次循環(huán)往復的扆進。實踐表明，從某一特定課例中獲取的經(jīng)驗是有限的，一次又一次對同一課例的教學進行修訂將收效甚策，倒不如去研究一個全新的課例，收獲會更大。

　　報告中這一部分的寫作要圍繞教學的問題來展開，而不是再現(xiàn)課堂教學實錄。比如在該輪教學實踐中出現(xiàn)了哪些問題，需要對教案作出哪些修改等。在寫作中要注意將遇到的問題與反映教學的真實材料交織在一起，讓讀者參與分析，有一種對問題的現(xiàn)場感。仍以《賣油翁》的教學為例，這一課例的教學共進行了兩輪，每輪完成后均進行研討，并對教案作出適當修改和調(diào)整：

　　經(jīng)過第一輪課堂教學實踐，課例研究小組一發(fā)現(xiàn)課堂教學時間明顯不足，第四和第五兩個環(huán)節(jié)沒有付諸實施，第一個環(huán)節(jié)的教學淺嘗輒止，也并沒有充分展開，所以教學設計必須力求精練。另外，教師們發(fā)現(xiàn)部分環(huán)節(jié)的教學還需要作有效調(diào)整。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1.在第一環(huán)節(jié)中，教師不能僅僅檢查學生的掌握情況并在學生出錯時予以糾正，還應為學生示范科學的、有依據(jù)的解詞釋義的方法。幫助學生借助工具書、聯(lián)系已學過的文言文中的字詞、比較字詞的古今意義等方式，掌握課文中字詞的意義和部分詞類活用現(xiàn)象。

　　2.在分析人物形象時，第二環(huán)節(jié)花費了許多不必要的時間。教師一開始就提問：“作者以什么為線索來刻畫陳堯咨這一人物形象”，這一抽象的問題造成學生的困惑，課堂里出現(xiàn)冷場，教師經(jīng)過一番困難的提示，個別學生終于回答出是“心理描寫民“。顯然，由普遍性結(jié)論——陳堯咨的心理變化過程——推導出個別性結(jié)論——反映出這一心理變化過程的詞語的“演繹法”并不適合學生認識問題抆式。如果教師采用“歸納法”，讓學生先讀課文，找出文中最能反映陳堯咨這一人物形象的詞語，然后再歸納“作者是通過抓住陳堯咨的心理變化過程來刻畫這一人物形象”的，或許學生的思考更有的放矢。

　　3.在第三環(huán)節(jié)的課本劇表演中，學生在評議環(huán)節(jié)參與度很高，但仍存在不足之處。第一，兩組學生劉控告排練過，臺詞是學生事先準備好的，教師并不真正了解每位“演員”對課文的理解程度，而且除了這兩組學生外，其他學生沒有參與表演的機會。第二，本課是一篇文言文，但演員的舞臺語言，無論臺詞還是旁白使用的都是現(xiàn)代漢語。學生未能學以致用，及時消化課堂所學。第三，在評議時教師讓大家討論“誰表演得好”，這個問題顯然不哆恰當，多數(shù)學生以“是否幽默”、“是否有趣”作為評價標準，未能引導學生從語文的角度思考課本劇表演是否體現(xiàn)了人物的形象?；诖?，對這一環(huán)節(jié)的設計需要作出重要調(diào)整：可以讓學生當堂自由組合，以文言作為舞臺語言，編演課本劇。這樣既可能讓所有的學生都參與其中，激發(fā)學生的學習興趣，又可以縮短每組的表演時間，提高教學效率。此外，在組織學生對表演進行評價進，教師應當有所引導，為學生提供一定的評價標準，通過板書或多媒體強化評價標準。減少學生評價時的隨意生，從而提高學生的口語表達能力。

　　到了第二輪教學實踐，教師已有明顯的進步。上述三個環(huán)節(jié)的教學方式都有所改變，還省略了第五環(huán)節(jié)的教學，教學流程縮減為四個環(huán)節(jié)。不過整體而言，這一輪的課堂實踐仍有時間不足之感，綜合各位老師的課堂經(jīng)驗，課例研究小組認為按照原先的教案設計，不省略第五環(huán)節(jié)，那么本研究課最好用1小時15分鐘展開，這樣師生雙方可能有充分的時間完成這一教學任務。除此之外，教學也出現(xiàn)了新的有待改善的問題。在第四環(huán)節(jié)感悟哲理時，由于時間關(guān)系，教師并未讓學生自主闡發(fā)，而是步步引導，最后得出“業(yè)精于勤，熟能生巧”道理。而在課后訪談中，當我們讓學生講一講從這篇古文中獲得的其他啟發(fā)時，學生談到了“謙受益，滿招損”、“人外有人，天外有天”、“成功背后要下功夫”等啟示，顯然教師的做法遮蔽了學生對文本的多元解讀，以后的教學可考慮充分展開這一環(huán)節(jié)。

　　之所以要長篇大論地展示這個環(huán)節(jié)的寫作，主要是因為這部分內(nèi)容在一定程度上是整個課例研究報告的重點，撰寫的過程是作者對自己的教學進程再分析、尋找問題解決的心路歷程。同時，這部分內(nèi)容能夠喚起讀者的思考，引發(fā)他們的共鳴，引導他們從中吸取經(jīng)驗和教訓，因此在描述中要力求細致到位，切忌籠統(tǒng)模糊，并且要緊扣研究課題展開，避免不分輕重，支離散漫。

　　四、檢討教學成效

　　第四部分檢討教學的成效。課例研究最終指向教學的改進，因此在報告中要通過對教學成效的系統(tǒng)檢討來反映教學改進的情況。反過來，教學改進的狀況也在一定程度上體現(xiàn)出課例研究本身的成效。

　　每次課例研究都能夠幫助我們了解學生是如何學習的以及教師如何去幫助學生更有效地學習。為此，在檢討教學成效時，我們可以從學生教師兩個主面去考察。從學生的角度看，一方面可以考察他們的課堂表現(xiàn)，根據(jù)觀察記錄說明他們在課堂上的參與程度和具體表現(xiàn)(神態(tài)、思想、觀念、體驗等方面)，特別是不同輪次的教學中學生表現(xiàn)的變化情況。另一方面也可以對學生實施教學后測，根據(jù)學生教學后測中的表現(xiàn)以及與前測情況的比較，來推斷課堂是否有效地幫助學生掌握了學習內(nèi)容，這是判斷教學改善的重要依據(jù)。從教師的角度看，檢討教學成效可以呈現(xiàn)教師從教學中所吸取的經(jīng)驗和教訓。這些經(jīng)驗和教訓是課例研究小組群體研討與執(zhí)教教師自我反思的結(jié)果。雖然在每一循環(huán)的教學時間后，課例研究小組均會即時對教學進行檢討，但為了保持教師對相關(guān)問題的一種警覺性和敏感性，有必要再課例研究報告中進一步提煉結(jié)論，總結(jié)教學的核心經(jīng)驗，以便指導教師感知其他的教學情境?；氐綄Α顿u油翁》一文的教學研究，任課教師基于群體研討與自我反思的結(jié)論，提煉出教學的四點收獲：

　　1、對文言文的教學而言，讀懂教材的選文不是目的而是工具，學生在教師的指導下通過學習，養(yǎng)成閱讀和使用工作的習慣，不斷加深對文言文中常見字詞的理解，更好地拓展閱讀才是目的。因此文言文的字詞教學并不是枯燥無味的，教師需要注重方法的指導，為學生的學習提供多樣化的支撐。

　　2、在學生接觸新的教學內(nèi)容時，演繹法往往是不適用的。因為它并未考慮學生原有的認知水平和知識儲備。此時，應用歸納法更符合學生的研究心理。更深入地看，這告誡我們，教學的展開所依循的不應是一個個有待展現(xiàn)的結(jié)論，而應是學生對事物的認識方式。

　　3、教學要尊重文體本身的特色，不同文體有其自身的教學要求。文言文的教學價值與現(xiàn)代文的教學價值是不同的，認識不到兩者之間的區(qū)別導致了課本劇表演中的種種不足，因此不斷提高自己的人文素養(yǎng)是語文教師專業(yè)發(fā)展的題中應有之義。

　　4、語文教學應重視學生對文本的多元解讀，這是語文的生命力所在，做不到這一點，不僅教學的魅力將大打折扣，學生的精神生命也會趨于萎縮。

　　實際上，上述四點結(jié)論是教師在教學中所獲得的實踐性知識。作為理解其他教學情境的一種方式，這些知識有助于發(fā)展教師對這類事件和對象的警覺性和敏感性，從而在今后的教學中避免重蹈覆轍。這也從一個側(cè)面反映了課例研究所具有的啟發(fā)性。雖然讀者所遇到的教學現(xiàn)象與執(zhí)教者所描述的情形并不完全相同，但不同現(xiàn)象所彰顯的教學主題的要點可能是共同的，因此面對某個具體的課例研究報告，讀者往往會產(chǎn)生“心有戚戚威”之感。

　　在“檢討教學成效”部分，除了從教師和學生兩個方面檢討教學的成效之外，作者還可以對課例研究本身的開展加以反思。比如在研究的程序和操作方法方面可以做哪些改進、教師群體有哪些經(jīng)驗和收獲，等等。

　　五、附錄。

　　根據(jù)需要，課例研究報告在最后部分可呈現(xiàn)附錄，以使讀者更全面細致地了解課例研究的整體過程與具體細節(jié)。

　　附錄的具體內(nèi)容可以是詳細的教案、課堂觀察時所采用的觀察表以及實地觀察的記錄等。附錄是對課例研究報告前四部分內(nèi)容所做的補充說明，最終是否呈現(xiàn)要視具體情況而定。

　　屬于教師個體的教學知識通過課例研究報告的撰寫得以匯聚、公開和傳播，無論是課例研究小組成員還是其他教師，通過閱讀課將報告所呈現(xiàn)的教學知識融入自身的教學實踐中，逐步發(fā)展出新的有價值的教學知識。課例研究就是在教師個體教學知識與群體教學知識的相互轉(zhuǎn)化中展開校本教學知識的創(chuàng)造過程，這個過程使學校真正轉(zhuǎn)變成為一個探究和創(chuàng)造知識的場所。

　　(摘自《人民教育》2011年第2期）