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    本期對話嘉賓

　　崔其升 山東省荏平杜郎口中學(xué)校長

　　趙豐平 山東省昌樂二中校長

　　杜金山 山東省兗州一中校長

　　胡志民 河北省圍場天卉中學(xué)校長

　　李炳亭 《現(xiàn)代課堂周刊》主編

　　對話主持：郭瑞

　　任何一種教育理念只有落實(shí)到實(shí)踐中才有意義。今天的課改，不缺少理念，缺少的是落實(shí)理念的策略與方法。對于高效課堂而言，如何使其倡導(dǎo)的思想有效落地，其方法與途徑是什么，高效課堂技術(shù)的核心是什么，需要哪些保障措施，正是困擾一線教育者的關(guān)鍵問題。

　　兼顧“頂層設(shè)計(jì)”與“整體設(shè)計(jì)”

　　整體設(shè)計(jì)，最關(guān)鍵的是頂層設(shè)計(jì)，有四個(gè)關(guān)鍵字：師、生、教、學(xué)。這四個(gè)字構(gòu)成了兩對關(guān)系，即師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，這兩對關(guān)系是決定課堂“生產(chǎn)力”水平高低的“生產(chǎn)關(guān)系”。新課改要求轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，就是課堂變革的頂層設(shè)計(jì)。

　　郭 瑞：高效課堂已經(jīng)深入“民心”，但是也有很多學(xué)校改革意愿很強(qiáng)，卻不得其法，總是改不到“點(diǎn)”上。高效課堂在推進(jìn)過程中有哪些關(guān)鍵點(diǎn)和具體策略?

　　杜金山：高效課堂的不斷發(fā)展飛躍對改革引領(lǐng)者提出了很高要求。首先，要對傳統(tǒng)課堂真正駕輕就熟。頂不到天怎么能“破”天?其次，對傳統(tǒng)課堂要進(jìn)行理性而深刻的反思。當(dāng)你真正看懂傳統(tǒng)課堂的問題，你才會以一種“油鍋里撈孩子”的急迫心態(tài)產(chǎn)生對課堂現(xiàn)狀的焦慮，進(jìn)而投身到改革中。第三，必須對傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的原因作出理性、科學(xué)的分析，找到傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的“七寸”。第四，要整體設(shè)計(jì)，系統(tǒng)推進(jìn)，決不能采取頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳、修修補(bǔ)補(bǔ)的方式。整體設(shè)計(jì)，最關(guān)鍵的是頂層設(shè)計(jì)，有四個(gè)關(guān)鍵字：師、生、教、學(xué)。這四個(gè)字構(gòu)成了兩對關(guān)系，即師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，這兩對關(guān)系是決定課堂“生產(chǎn)力”水平高低的“生產(chǎn)關(guān)系”。新課改要求轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，就是課堂變革的頂層設(shè)計(jì)。整體設(shè)計(jì)，既包括教師“教”的流程和學(xué)生“學(xué)”的流程，還包括學(xué)習(xí)組織的建設(shè)、管理制度、評價(jià)反饋等。系統(tǒng)推進(jìn)，是由教學(xué)改革的特點(diǎn)決定的。所有教學(xué)改革必須堅(jiān)持“先立后破，不立不破”的原則。第五，只要把改革建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，建立在對校情、教情、學(xué)情調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，建立在對過程中出現(xiàn)的問題不斷反思和調(diào)整的基礎(chǔ)上，那么，在改革的過程中出現(xiàn)外界和內(nèi)部的任何議論、爭論、質(zhì)疑，都不會影響變革的決心。

　　崔其升：我認(rèn)為，高效課堂建設(shè)需要經(jīng)過三個(gè)階段。第一階段由傳統(tǒng)課堂的“教師講、學(xué)生聽”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)、學(xué)生講、學(xué)生評、學(xué)生議、學(xué)生改”，真正以生為本;教師變主演為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、發(fā)動(dòng)者、啟迪者、組織者?？傊?，課堂變“一言堂”為“百家鳴”。第二階段，師生是文本研究者、挖掘者，以文本為參照、參考形成專題研究，有自己的獨(dú)到見解、觀點(diǎn)，建構(gòu)自己的知識體系。發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、專利、專著，學(xué)習(xí)知識、解釋知識、創(chuàng)造知識、運(yùn)用知識，形成自己豐厚的知識功底。第三階段，學(xué)知識長智慧，長智慧修素養(yǎng)，為人生歷練打基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)求知的過程中，練就成為自主、自信、自強(qiáng)不息的性格，勇敢有為探索創(chuàng)新的精神，團(tuán)結(jié)合作服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)。

　　胡志民：作為課改過來人，我認(rèn)為“洗腦”是關(guān)鍵，“臨帖”是捷徑，這里面有五個(gè)關(guān)鍵詞。第一是決心。首先取決于領(lǐng)導(dǎo)的意志和決心，改革是一個(gè)是非題，而非選擇題。第二是管理。三分教學(xué)，七分管理，推進(jìn)高效課堂必然要有一套嚴(yán)格的、剛性的管理系統(tǒng)。第三是堅(jiān)持。堅(jiān)持就意味著擁抱成功。第四是研究。出現(xiàn)問題不是消極對待而是主動(dòng)研究，“只為成功找方法，不為失敗找理由”。第五是創(chuàng)新。當(dāng)形成適合自己學(xué)校的模式后，必然要通過創(chuàng)新尋求新的突破。構(gòu)建屬于自己的模式不是目的，目的是構(gòu)建尊重差異、適合學(xué)生個(gè)體的教育。

　　為什么要強(qiáng)調(diào)“模式”

　　沒有模式就沒有標(biāo)準(zhǔn)，任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。但是，高效課堂的模式與教學(xué)藝術(shù)并不沖突，恰恰是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)、升華學(xué)生思維和課堂生成的保障。

　　郭 瑞：人們常說，“教無定法”，教學(xué)作為一種藝術(shù)，是沒有固定模式和方法的。高效課堂的構(gòu)建為什么要強(qiáng)調(diào)模式?模式在高效課堂建設(shè)中到底有什么意義?

　　胡志民：沒有模式就沒有標(biāo)準(zhǔn)，這就像無論是“奔馳”還是“吉利”都要遵守交通規(guī)則一樣，任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。但是，高效課堂的模式與教學(xué)藝術(shù)并不沖突，恰恰是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)、升華學(xué)生思維和課堂生成的保障。高效課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但究竟學(xué)什么，怎么學(xué)，必須有一個(gè)抓手，這個(gè)時(shí)候就需要模式。所以說，高效課堂建設(shè)必然需要模式，但隨著對模式本身的熟練運(yùn)用，模式自然就會消失，即無模之模，取而代之的是更高的課堂藝術(shù)。

　　高效課堂強(qiáng)調(diào)模式的意義體現(xiàn)在：第一，模式是教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的框架，對教與學(xué)有一定的規(guī)范作用，有了模式就不會放任自流，“漫無章法”。第二，模式是教與學(xué)的抓手，使初級階段的高效課堂有了明確的目的性和目標(biāo)，易于操作。第三，模式是產(chǎn)生教學(xué)藝術(shù)的基石，會降低追求課堂藝術(shù)的難度，在環(huán)節(jié)的規(guī)范中，學(xué)生能碰撞出智慧的火花，老師能產(chǎn)生因材施教的靈感。

　　趙豐平：贊同胡校長說的“模式自然消失”的觀點(diǎn)，世界上沒有包治百病的良藥，同樣，對課堂而言，沒有一種模式可以適用于所有學(xué)科。高效課堂的最終目的是高效，我們強(qiáng)調(diào)模式但不唯模式。高效課堂的構(gòu)建是對傳統(tǒng)課堂的革命性變革，在傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的背景下，課堂模式的構(gòu)建有利于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，有利于課堂改革的推進(jìn)，有利于教師專業(yè)成長和學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。同時(shí)，模式與教師個(gè)性、教學(xué)藝術(shù)、學(xué)科特點(diǎn)的張揚(yáng)相輔相成，二者并不矛盾。我們在強(qiáng)調(diào)模式的同時(shí)鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，教師的教學(xué)藝術(shù)會在一個(gè)更廣闊的平臺上得以施展。

　　郭 瑞：是否可以這樣理解，強(qiáng)調(diào)模式就是為了把復(fù)雜的問題簡單化，把理念層面的問題流程化?模式，即方法，結(jié)構(gòu)，流程。

　　李炳亭：是的，模式或許有其僵化的一面，但模式詮釋的是理念，承載的是課堂之規(guī)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都需要一個(gè)基本的“規(guī)則”，課堂一旦變成了“自由發(fā)揮”，則很容易陷于混亂和無序。課改不是“方法”的改良，而是觀念的革新。而任何革新都需要落實(shí)在“方法”上，通過“技術(shù)”手段加以實(shí)現(xiàn)，高效課堂模式就可以簡化成技術(shù)性很強(qiáng)的東西。模式就是生產(chǎn)力。當(dāng)然，有些人一直在提“教無定法”，但對于更多的教師而言，恐怕唯有“教學(xué)有法”才能達(dá)到教無定法，教學(xué)的藝術(shù)本質(zhì)上就是“立”與“破”的矛盾，在不斷的否定中完成進(jìn)化，離開了教學(xué)有法的“臨帖”階段，很難“破帖”生成自己的風(fēng)格。

　　趙豐平：任何模式都有其存在的土壤，離開原有的環(huán)境就有可能出現(xiàn)“水土不服”?！芭R帖”的關(guān)鍵不在于照搬模式，而在于學(xué)習(xí)模式所體現(xiàn)的教育思想和操作方法。只有把握住模式的精髓，在分析教師和學(xué)生的實(shí)際的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)真正的破模。

　　高效課堂的減法與加法行走

　　在高效課堂推進(jìn)過程中，我們要求教師要學(xué)會重新分配時(shí)間，即在課中用減法，而課前、課后用加法，或者概括為“抓兩頭，放中間”。

　　郭 瑞：高效課堂落實(shí)到具體的課堂流程上，需要關(guān)注哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)?

　　李炳亭：高效課堂的模式重在流程操作，一般分為預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)不是傳統(tǒng)課堂上的自學(xué)，它要求學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案開始自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，一般不對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作時(shí)間要求，凡是學(xué)生能夠自己學(xué)會的要盡量自學(xué)。

　　預(yù)習(xí)之后是展示。展示是高效課堂的一大亮點(diǎn)，甚至有人把高效課堂稱之為“展示課堂”。高效課堂十分重視展示，我一向認(rèn)為“展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙”，誰都別輕視展示，展示即“發(fā)表、暴露、提升”。從操作技巧上說，展示又分為兩種，小展示、大展示。小展示是指以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下，每個(gè)同學(xué)都要將自己的學(xué)習(xí)過程在黑板上寫出來，而教師要根據(jù)每組在展示中暴露的問題，組織全體同學(xué)參與“大展示”。大展示其實(shí)是和反饋連接在一起的，反饋當(dāng)然不是考試，反饋甚至都無需教師去親自完成。具體的做法是，以對子為單位，兩兩之間相互測評，修正，然后整理導(dǎo)學(xué)案，整理糾錯(cuò)本。

　　高效課堂的抓手是小組學(xué)習(xí)。這個(gè)小組和傳統(tǒng)的小組有較大區(qū)別。高效課堂的小組其實(shí)很像是“小班化”，小組和小組之間是相對獨(dú)立的關(guān)系，每個(gè)組按照自己的要求和進(jìn)度，各自為戰(zhàn)，但又充滿了競爭、對抗和質(zhì)疑。

　　崔其升：教師一定要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每節(jié)課的亮點(diǎn)、精彩點(diǎn)就在于遇到了困難、疑惑，要使學(xué)生進(jìn)行深入的思考，在迷惑處，在辨不清方位的地方進(jìn)行思考，思維得到發(fā)展;教師引發(fā)，啟發(fā)，誘發(fā)學(xué)生，提示可以，但不準(zhǔn)成為一個(gè)知識的解讀者、灌輸者。課堂中學(xué)生是主角，如何使學(xué)生真正做到“人人是主人，個(gè)個(gè)是辯才”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的“自學(xué)”是教師的價(jià)值體現(xiàn)。

　　李炳亭：在高效課堂推進(jìn)過程中，我們要求教師要學(xué)會重新分配時(shí)間，即在課中用減法，而課前、課后用加法，或者概括為“抓兩頭，放中間”。課前編制導(dǎo)學(xué)案，課后，教師通過課上反饋，要針對出現(xiàn)的問題，“利用”課代表或者小組長實(shí)施幫扶，然后教師根據(jù)課堂經(jīng)歷，對導(dǎo)學(xué)案予以修補(bǔ)完善，即備好課后課。

　　“師退生進(jìn)”實(shí)現(xiàn)師生“雙高效”

　　真正的“高效課堂”必須是教師、學(xué)生“雙高效”，所以“高效課堂”是“雙核課堂”。

　　郭 瑞：高效課堂一直在強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，建立科學(xué)的新型的師生關(guān)系決定了高效課堂的成敗。教師如何在課堂上體現(xiàn)自己的作用?教師自身發(fā)展又該指向何方?學(xué)校如何引領(lǐng)教師盡快實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變?

　　胡志民：高效課堂的最終結(jié)果應(yīng)該放到“高效”兩個(gè)字上，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生“雙高效”。對教師來講，第一，首先提倡的是集體備課，發(fā)揮集體的智慧，研究重難點(diǎn)，備知識，備學(xué)生。第二，要在導(dǎo)學(xué)案上下功夫，注重學(xué)案的層次化、問題化原則，設(shè)置相應(yīng)的扶手，由簡到難。第三，要在課堂的評價(jià)中下功夫，及時(shí)鼓勵(lì)與激勵(lì)孩子，配合班級，正確使用評價(jià)手段，讓孩子們在“安全”的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，提高交流與展示的實(shí)效性。第四，要熟悉課程，做到合理的整合，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識。第五，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極展示的習(xí)慣，互助合作的習(xí)慣，點(diǎn)評評價(jià)的習(xí)慣，積累鞏固的習(xí)慣，創(chuàng)新質(zhì)疑解疑的習(xí)慣等。第六，要開展相應(yīng)而有實(shí)效的教研活動(dòng)。公開課要以別人優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)己之短;教研進(jìn)課堂，同組之間、同事之間手把手幫扶和學(xué)習(xí);課堂診斷能擠掉課堂上多余的“水分”;反思會更能“暴露”自己的不足;課堂檢查與晨會點(diǎn)評查漏補(bǔ)缺，表揚(yáng)先進(jìn)，有錯(cuò)必改。師生“雙高效”的“高效課堂”也是“雙核課堂”。

　　李炳亭：高效課堂的操作技巧，要“抓兩頭，放中間”。這個(gè)“放”，是放手，但放手不是“放棄”，而是“把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，把責(zé)任留給自己”。教師在課上的“放”，也可以理解成“垂簾聽政”，只是對學(xué)生學(xué)什么的大致范圍加以明確。而“垂簾聽政”要求教師要圍繞課上“四主”來主導(dǎo)，即學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動(dòng)、問題主線、活動(dòng)主軸，并且在“四主”原則下，讓責(zé)任體現(xiàn)在“盯、觀、跟”三字上。所謂“盯”，盯的是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù);觀，觀的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程;跟，跟蹤進(jìn)度，跟蹤效益，跟蹤發(fā)展。

　　趙豐平：高效課堂的推進(jìn)要通過評價(jià)來引領(lǐng)教師發(fā)展和教學(xué)走向。就我校而言，我們摒棄了以教學(xué)成績?yōu)橹饕u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方法，建立起包括課堂成績、學(xué)生評教、師德評價(jià)、教育科研等內(nèi)容在內(nèi)的全方位立體評價(jià)機(jī)制，從評價(jià)層面杜絕了教師功利的源頭。教師評價(jià)的著力點(diǎn)應(yīng)該放在課堂建設(shè)方面。

　　李炳亭：評價(jià)不是為了甄別、排隊(duì)、控制和打壓，而是為了改進(jìn)、完善、激勵(lì)和提升。高效課堂把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感、課堂幸福指數(shù)、學(xué)習(xí)收獲、成長軌跡等作為判斷課堂價(jià)值的依據(jù)，依托“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”這個(gè)靈魂建構(gòu)評價(jià)體系。同樣有個(gè)“六字真言”：即時(shí)、公開、公正。
                                             （選自《中國教師報(bào)》2010年07月09日）