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    本期對話嘉賓

　　盧志文 江蘇省翔宇教育集團總校長

　　包春華　江蘇省通州金沙中學副校長

　　李炳亭 《現(xiàn)代課堂周刊》主編

　　褚清源 《現(xiàn)代課堂周刊》副主編

　　特約對話主持：李玉佩 江蘇省揚州寶應中學語文教師

　　專業(yè)是立業(yè)之本。專業(yè)成長是每一位教師的發(fā)展訴求。對教師而言，正在發(fā)生深刻變化的課堂形態(tài)對其提出更高的要求和挑戰(zhàn)。新課堂必然呼喚教師教學方式的轉型，必然催生一批新型名師的出現(xiàn)。那么，新課堂對教師提出了哪些挑戰(zhàn)，一線教師如何實現(xiàn)教育行走方式的轉變，又如何能在專業(yè)成長的道路上走得更遠?請關注本期“問道”中幾位嘉賓的獨特闡釋。

　　“新課堂”呼喚“新教師”

　　教師成長的第一路徑在課堂

　　教師專業(yè)化一般情況下必須有目的性和指向性，即實現(xiàn)“師生相長”。必須尋找到一條促進和形成師生發(fā)展的“雙贏”路徑。

　　李玉佩：對于剛剛走上工作崗位的教師，對他們的專業(yè)成長有何要求?

　　包春華：教師要獲得職業(yè)生涯的成功，就必須在專業(yè)成長的道路上，通過有效的職業(yè)生涯計劃和管理，使自己的能力、技術、價值觀等沿著更高的目標，不斷追求、不斷實現(xiàn)。我們要求青年教師第一年要在課堂上教得有趣，讓學生喜歡自己的課，樹立良好形象。第二年，要做到教得扎實，能靈活駕馭教材。第三年，達到學校所提出的學科教學的各項要求，形成穩(wěn)固的、民主和諧的師生關系。

　　褚清源：教師成長的第一路徑在課堂，我把教師的專業(yè)成長理解為三個層次，即專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)思想。教師第一階段的成長主要是通過模仿來提升教學技能;第二階段的成長主要通過理論學習和自我反思積淀專業(yè)素養(yǎng)，豐富并提升教學經(jīng)驗;經(jīng)歷了前兩個階段的學習，第三階段的成長就是要尋求突破，通過自己專業(yè)素養(yǎng)的積淀和敢于創(chuàng)新的精神，總結出自己的專業(yè)思想。遺憾的是，有的教師始終無法抵達第三階段，有的教師由于教育理想的缺失，甚至一輩子走不出第一個階段。

　　李炳亭：教師專業(yè)成長一般情況下須有目的性和指向性，既實現(xiàn)“師生相長”。須尋找到一條促進和形成師生發(fā)展的“雙贏”路徑。而要實現(xiàn)這個雙贏，首先要認識清楚，雙贏的路徑在課堂。教師作為學生學習的“主導”，他必須有能力發(fā)揮主導作用。這個能力包括三個內(nèi)涵，即教師的道德和人格、教師的觀念和方法、教師的教學能力和基本學科技能，這才是我們認為有意義的專業(yè)化。教師專業(yè)化必須是基于學生和學習“兩個學”而發(fā)生的。對教師而言，最主要的其實就是研究學生，了解學情，指導學法。

　　敢于跨越“雷區(qū)”和“高原區(qū)”

　　教師在專業(yè)成長的道路上要敢于沖破周圍的“雷區(qū)”和自我發(fā)展的“高原區(qū)”。

　　李玉佩：青年教師是學校發(fā)展的希望，是學校改革的中堅力量，學校應當如何為青年教師專業(yè)成長提供適合的土壤與環(huán)境?

　　盧志文：學校要靠老教師“看家”，靠中年教師“當家”，更要靠青年教師“發(fā)家”。青年教師是學校發(fā)展的希望。我們并不缺乏對青年教師專業(yè)成長重要性的認識，但在促進教師專業(yè)成長的策略選擇上則誤區(qū)眾多：致力對“長板”的加長而忽視對“短板”的補短;重視教師個體專業(yè)成長路徑的探索而忽視對教師整體專業(yè)發(fā)展水平提升的研究;對教師個體專業(yè)發(fā)展普適性的路徑選擇研究薄弱;對教師群體的專業(yè)發(fā)展普遍存在以“專業(yè)化”代替“職業(yè)化”的現(xiàn)象。

　　我們促進教師專業(yè)成長的策略有兩條：“個體引領提高”和“群體規(guī)范保底”。對于教師個體，堅持“三?！蹦Ｊ剑赐ㄟ^“專業(yè)閱讀”、“專業(yè)寫作”和“專業(yè)成長共同體”，促進教師個體的專業(yè)成長。對于教師群體，走以“職業(yè)化”促進“專業(yè)化”的道路，整體提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，強調職業(yè)門檻、職業(yè)底線、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)操守，同時健全選拔機制、評價機制和淘汰機制。

　　包春華：一方面我們要努力讓青年教師站穩(wěn)講臺，用嚴謹?shù)慕田L、科學的態(tài)度、求實的精神影響青年，使他們在自己的崗位上有章可循，有法可依。另一方面，我們給青年教師加碼壓擔，以激勵其不斷奮進。具體做法：一是分層加碼。我們將青年教師群體分為A、B、C三類，A為骨干類，B為勝任類，C為尚需努力類。骨干類教師，對其諸方面提出高標準嚴要求，使他們向更拔尖的目標努力。勝任類教師，則要求他們以A類為榜樣，激勵他們早日成為骨干。尚需努力類教師則側重于事業(yè)心責任感的再熏陶，幫助他們盡可能地上一臺階。其目標是壯大A類隊伍，縮小C類隊伍。二是委以重任。在青年骨干中，我們挑選管理能力強的兼任管理職務。

　　把一個煤球投入原本燒得很旺的火爐中，它能夠很快被點燃，青年教師的培養(yǎng)就是要形成“火爐效應”。學校嚴格嚴謹?shù)慕虒W風氣，團結協(xié)作的學術團隊，良好的學術氛圍，前沿的科研課題，就是青年教師快速成長的“旺火爐”。

　　褚清源：專業(yè)成長不能“摸著石頭過河”。專業(yè)成長關鍵在于自我意識的覺醒，成長的動力是內(nèi)生的，而非靠外力來推動。當你擁有了教育的職業(yè)理想，你就會對工作充滿激情，有了激情就會萌生成長的愿望。成長只有起點，沒有終點。教師在專業(yè)成長的道路上要敢于沖破周圍的“雷區(qū)”和自我發(fā)展的“高原區(qū)”。所謂“雷區(qū)”，就是周圍環(huán)境的干擾，不要因為外界的干擾而與平庸為伍;所謂“高原區(qū)”，就是成長到一定階段，會感到孤獨，會發(fā)現(xiàn)始終在原地徘徊，無法走出自我。這個時候首先是要堅持，堅持就可能成功。

　　強調課堂標準就是發(fā)展專業(yè)化

　　強調課堂教學的標準化就是尊重學生，就是落實新課標要求，就是扎扎實實地推進素質教育，就是在發(fā)展教師的專業(yè)化，就是在堅定不移地追求好教育。

　　李玉佩：有人說，課改就是改課，那么，對于一線教師而言，來自課堂變化的挑戰(zhàn)有哪些?

　　褚清源：今天的課堂形態(tài)已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，教學不再是老師講、學生記的單向輸送，不再是讓教師從“一桶水”向“一杯水”傾倒的簡單行為，學生不再是被灌輸知識的容器，教師已不能只傳授自己知道的知識，還要與學生一同了解自己不知道的知識。教師不僅要擁有“一桶水”，更要成為“自來水”和帶領學生尋找“水源”的人，教師不僅要成為引導學生學會知識的“經(jīng)師”，更要努力成為關注學生精神成長的“人師”。這一切都迫切需要教師不斷吸納新的理念，接受新的培訓，成為新課堂下的新型教師，教師專業(yè)成長這一命題因此被新課堂的需求逐漸放大。

　　李炳亭：今天的教育，再從理念到理念，是解決不了課堂效率的現(xiàn)實問題的。高效課堂倡導教師從實踐入手，從“方法和途徑”中尋求突圍，找到一個“支點”，切實撬動課堂系統(tǒng)，以此來推動學校發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的“師生相長”。“在戰(zhàn)爭中學習戰(zhàn)爭”，從方法中尋找方法，從問題中解決問題，這是高效課堂的行動哲學。因而，促進教師專業(yè)成長，學校應該首先引導教師在“教”和“學”的觀念上認識到位，洗去陳腐，剔除頑固和保守，樹立“學為至上”的課堂觀。高效課堂中教師必須熟練操作和駕馭課堂教學模式，離開了模式，課堂教學就失去了“標準”。強調課堂教學的標準化就是尊重學生，就是落實新課標要求，就是扎扎實實地推進素質教育，就是在發(fā)展教師的專業(yè)化，就是在堅定不移地追求好教育。

　　閱讀三度：高度、精度、厚度

　　打破教師之間的各種隔膜，形成對話的傳統(tǒng)，在專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作的基礎上，借助專業(yè)發(fā)展共同體提升教師的專業(yè)化水平，是教師成長的必由之路。

　　李玉佩：教師專業(yè)成長中有沒有關鍵詞，一線教師如何準確把握成長過程中的關鍵環(huán)節(jié)?

　　包春華：我31歲走上校長崗位之前在一線任教，我以為，作為教師，專業(yè)成長的關鍵是要盡可能地多學習，了解教師專業(yè)發(fā)展的理論，對自己的專業(yè)成長保持一種自覺狀態(tài)，及時調整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式和活動安排，努力達到理想的專業(yè)發(fā)展。在新課程改革的今天，做“學習型教師”應當成為每一位教師追求的目標。

　　盧志文：教師專業(yè)成長是建立在反思性實踐基礎之上的。剛才我提到教師個體的“三?！蹦Ｊ健I(yè)閱讀是一種吸納，專業(yè)寫作是一種梳理表達，專業(yè)發(fā)展共同體則是一種境域。專業(yè)閱讀要關注“三度”——高度：理論擴展視距;精度：專業(yè)滋養(yǎng)底氣;厚度：文化點燃靈性。專業(yè)寫作要強調理解與反思;強調與實踐相關聯(lián)，把做得精彩、活得精彩，作為寫得精彩的前提;強調客觀呈現(xiàn)，從事嚴謹規(guī)范的學術寫作而非浪漫抒情的文學寫作?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞”。打破教師之間的各種隔膜，形成對話的傳統(tǒng)，在專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作的基礎上，借助專業(yè)發(fā)展共同體提升教師的專業(yè)化水平，是教師成長的必由之路。

　　褚清源：剛才我談到教師專業(yè)成長的第一階段，是通過學習別人的經(jīng)驗來促進自身教學技術和教學行為的變化，也就是說教師專業(yè)成長的切入點和突破點在課堂，解決了課堂上的問題，也就贏得教師專業(yè)成長的第一步。因此，教師要善于從課堂中發(fā)現(xiàn)問題，然后把問題當作小課題來研究，秉承問題即課題，行動即研究的策略，把一個個小問題做深做透了，課題研究也就有成果了。