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　　全國范圍的課程改革，在國家統(tǒng)一部署下有計劃有步驟的推進，這次課改被譽為課程改革的一次“革命”。但廣大中小學教師對新課程改革感到迷惘，跟不上新課程改革要求，不能清楚地理解和把握新課程編制的意圖，甚至不少教師產(chǎn)生抵觸情緒，究其原因，在于新課程課堂教學沒有一個科學的容易操作的評價體系，因此構(gòu)建新課程課堂教學評價體系顯得至為關鍵。

　　新課程改革強調(diào)素質(zhì)教育，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系。因此在教學過程中應構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的以學生為主體的教學形式，以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的的教學活動，因此建立全新的科學的評價體系，運用科學的評價體系來指導教學實踐尤為重要。筆者在認真分析當前國內(nèi)外的教學評價的一些模式的基礎上，從三個維度構(gòu)建新課程課堂教學評價模型：即維度一：X教學計劃方案評價;維度二：Y教學指導過程評價;維度三：Z教學指導效果評價。

　　維度一：教學計劃方案的評價

　　教學計劃方案的評價是對新課程課堂教學指導方案和教學內(nèi)容的設計，在多大程度上與新課程教學目標和要求相一致來進行評價。它包括以下內(nèi)容：

　　(1)X1教學內(nèi)容設計的科學性：教學方案設計和教學內(nèi)容的選定是否依據(jù)了科學的原理原則。這里既包括教學內(nèi)容本身是否具有一定科學性、知識性;同時教學過程的邏輯順序是否與學生的身體發(fā)展和心理發(fā)展順序相一致。

　　(2)X2教學內(nèi)容設計的教育性：教學內(nèi)容的選定是否具有一定的教育性和思想性。這里既包括教學內(nèi)容是否有利于培養(yǎng)學生思想品德素養(yǎng)，同時教學中是否能陶冶學生的情操，愉悅學生的身心，拓展學生的知識，發(fā)展學生個性。

　　(3)X3教學內(nèi)容設計的合理性：教學方案設計和教學內(nèi)容的選定是否遵循了合理性原則。這里既包括教學計劃所提出的各項指導目標是否與新課程教育目標相符合，內(nèi)容的選定與教學計劃是否密切聯(lián)系形成有機的整體;同時內(nèi)容的選定與教學計劃是否考慮到每一個學生的需要。

　　(4)X4教學內(nèi)容設計的實踐性：教學方案設計和教學內(nèi)容的選定是否遵循了實踐性原則。這里既包括教學內(nèi)容是否有一定的實踐基礎，同時教學計劃中是否考慮到給每個學生以自主活動和動手操作機會。

　　(5)X5教學內(nèi)容設計的趣味性：教學方案設計和教學內(nèi)容的選定是否具有一定趣味性，這里既包括教學內(nèi)容安排上具有科學性、教育性、知識性的同時還要具有一定趣味性，能最大程度吸引學生參與活動，培養(yǎng)學生學習興趣。

　　(6)X6教學計劃實施的可行性：教學方案設計和教學內(nèi)容的選定是否遵循了可行性原則。這里既包括教學內(nèi)容是否在國家統(tǒng)一要求基礎上考慮了地方、學校、學生的實際情況;同時教學中是否為學生的自主活動準備了必要的材料和活動場地保證教學按計劃開展。

　　(7)X7教學內(nèi)容設計的一致性和連貫性：教學內(nèi)容的設計應貫徹統(tǒng)一原則。不管其按照“階梯式”還是“螺旋式”都應遵循從易到難、從簡到繁、從形象思維到邏輯思維的過程，注意情節(jié)的過渡和知識體系的統(tǒng)一。

　　(8)X8教學內(nèi)容設計的現(xiàn)實性: 教學內(nèi)容的設計應具有時代的特點，反映時代的主旋律，把民族的人文精神和科學研究的最新成果展現(xiàn)給學生，讓學生把握時代的脈搏，奏出時代的最強音。

　　維度二：Y教學指導過程的評價

　　教學指導過程評價主要考察教師的指導和教學的方法是否適當，是否有利于教學目標的實現(xiàn)。教學指導過程的特征評價應考察以下五個方面：

　　(1)Y1教學過程的自主性：教學指導過程是否體現(xiàn)了自主性特征。這里不僅要求整個教學的指導圍繞著發(fā)展學生個性，培養(yǎng)自主能力這一重要的教學目標;同時在教學過程中既考慮學生的興趣需要，又注意到學生的個別差異，鼓勵學生自主活動、操作、體驗;學生積極參與活動的興趣要濃厚、求知欲要強。

　　(2)Y2教學過程的實踐性：教學指導過程是否體現(xiàn)了實踐性特征。這里不僅要求整個教學的指導重視學生實踐能力的培養(yǎng)，能促進體腦合一，知行統(tǒng)一，教師在教學過程中起示范指導作用而不是越俎代庖;同時在教學過程中為學生的實際操作活動提供充足時間，學生參與實踐活動態(tài)度認真，積極主動。

　　(3)Y3教學過程的開放性：教學指導過程是否體現(xiàn)了開放性特征。這里不僅要求活動時間充分、活動空間廣闊, 學生之間、師生之間交往廣泛、融洽, 學生樂于“發(fā)表”;同時在教學過程中對活動要求有彈性， 尊重個別差異的存在，能根據(jù)學生的活動表現(xiàn)及需要適時調(diào)整教學計劃及進程，對學生限制、約束、控制較少，活動氣氛民主活躍。

　　(4)Y4教學過程的整體性：教學指導過程是否體現(xiàn)了整體性特征。這里不僅要求整個教學指導方法與教學內(nèi)容和諧統(tǒng)一，在教學過程中注重學生個體差異與發(fā)展的同時關注整體效果，使全體學生在認知、技能、情感多領域獲得收獲。

　　(5)Y5教學過程的創(chuàng)造性：教學指導過程是否體現(xiàn)了創(chuàng)造性特征。這里不僅要求教學內(nèi)容具有創(chuàng)新，指導方法有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力;同時在教學過程中注意培養(yǎng)學生的求異思維，鼓勵學生表現(xiàn)自已的獨到見解和獨特的思維方式，樂于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，有創(chuàng)造性教學成果。

　　(6)Y6教學過程的教育性：教學指導過程是否體現(xiàn)了教育性特征。這里不僅要求教學過程生動活潑、求實、求真;同時整個教學過程能體現(xiàn)出團結(jié)友愛，和諧文明的“團隊”精神和合作意識。讓學生學會學習、學會交往、學會生活、學會生存。

　　維度三：Z教學指導效果評價

　　最終能直接證明課堂教學的價值是教學活動開展后所產(chǎn)生的效果，包括一系列價值事實，其中有的是教學計劃設計的預期效果，有的是教學實施過程中產(chǎn)生的非預期效果。教學指導效果既有教學開展后對于學生個體的思想道德、科學文化、身體心理、勞動技能的發(fā)展所產(chǎn)生的影響;同時也有教學開展后對于學生團體、班級的進步所產(chǎn)生的作用。主要包括：

　　(1)Z1集體進步效果：集體進步效果主要表現(xiàn)在直接效果和間接效果上，直接效果指教學活動開展后對于學生團體、班級的進步是否產(chǎn)生一定的作用，是否達到教學計劃設計的整體預期效果，是否產(chǎn)生非預期效果;間接效果指教學活動開展后是否有利于學生整體精神面貌的改觀，是否有利于學生團體凝聚力的加強。

　　(2)Z2學生個體發(fā)展效果：學生個體發(fā)展效果主要表現(xiàn)在：既要有利于學生拓寬知識面，又能讓學生在教學活動中受到思想道德教育;既要培養(yǎng)學生勞動技能，又要有利于學生身心健康發(fā)展;既要注重教學活動的直接效果，學生樂于“發(fā)表”和“表現(xiàn)”，敢于“標新立異”，有創(chuàng)造成果，又要關注間接效果，所開展的教學活動有利于學生個性發(fā)展。

　　(3)Z3學生發(fā)展的外顯性效果：外顯性效果是指學生通過教學活動所產(chǎn)生的效果顯而易見，有明確的指標參照系，效果直接，便于量比。外顯性效果多用與課程學習的知識性評價，借助一定的手段和方法，易于操作，可測性強。

　　(4)Z4學生成長的內(nèi)隱性效果：內(nèi)隱性效果是相對于外顯性效果而言，指教育、教學活動所產(chǎn)生的效果不易發(fā)現(xiàn)，有隱蔽性特征。其表現(xiàn)為：周期長，不外露，著重內(nèi)心的演練與修養(yǎng)，可測性不強等。學生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成優(yōu)良個性品質(zhì)的塑造，堅強意志的培養(yǎng)等無一不滲透出內(nèi)隱性特點。因此加強教師師德建設、重視校園文化，崇尚人文精神等對學生內(nèi)隱性效果的實現(xiàn)起到潛移默化的作風。

　　新課程開設以來，其評價一直處于相對滯后的狀態(tài)，影響了新課程整體育人的功能，沒有評價標準，課堂教學就失去了評價參照系。以上所構(gòu)建的新課程課堂教學評價體系是否科學、合理，必須在實踐中進行驗證，下一階段主要任務是進一步開展實驗，修訂，完善評價體系。